Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к обучению в школе

Изучению памяти умственно отсталых детей уделяли внимание такие ученые, как А.Р.Лурия, В.И.Лубовский, А.И.Мещеряков, И.П.Парамонова, Е.Н.Марциновская.

Большую роль в становлении и развитии познавательной деятельности ребенка играет мышление. У умственно отсталых детей дошкольного возраста имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение даже простейших, наглядно-действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему имеющемуся на плоскости изображению («почтовый ящик»), и т.п. Дети выполняют подобные задания с большим количеством ошибок после ряда попыток. Причем одни и те же ошибки многократно повторяются, поскольку умственно отсталые дети, не достигнув успеха, обычно не изменяют способа действия. Осуществление практических действий само по себе затрудняет олигофренов, поскольку их двигательное и чувственное познание неполноценно. Их движения неловки и стереотипны, часто импульсивны, чрезмерно быстры или, напротив, слишком замедленны.

Задания, наглядно-образного мышления, вызывают у дошкольников еще большие трудности. Они не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно.

Наиболее трудными для дошкольников оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении. Многие из них, по существу несложные, оказываются недоступными даже тем детям, которые 2-3 года посещали специальный детский сад. Если некоторые задания детьми выполняются, то их деятельность при этом представляет собой не столько процесс мышления, сколько припоминания. Другими словами, дети запоминают некоторые словесные выражения и определения, а потом с большей или меньшей точностью воспроизводят их.

Работа над развитием всех форм мышления умственно отсталых дошкольников - одно из основных направлений коррекционной работы и является важнейшим фактором, способствующим продвижению детей в плане познавательной деятельности. Эта работа необходима для подготовки детей к предстоящему обучению в школе и для социальной адаптации в широком понимании этого термина [4, с. 40].

Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляется своеобразно и с большим запозданием. Он позднее и менее активно вступает в эмоциональный контакт с матерью. Исследователи отмечают, что в возрасте около года звуковые комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмоциональной окрашенностью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи.

Долгое время звучащая речь слабо интересует умственно отсталых дошкольников. Они недостаточно прислушиваются к ней и, как правило, начинают пытаться говорить с большим запаздыванием. Однако постепенно они в разные сроки, но все же овладевают элементарным речевым общением даже в тех случаях, когда семья не оказывает им никакой реальной помощи, и они не посещают специального дошкольного учреждения. Это связано с необходимостью, живя среди людей, взаимодействовать с окружающими.

Многие умственно отсталые дошкольники произносят первые слова в 2-3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существительные - названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия. Фонетический строй речи почти у всех детей к началу школьного обучения оказывается сформированным далеко не полностью. Исключения встречаются весьма редко.

К этому времени дошкольники хоть и с трудом, но пользуются речевым общением. Их затрудняет участие в беседе. Тем более сложными оказываются рассказ по картинке, пересказ услышанного простого текста или словесная передача увиденного или пережитого события. Мало разговаривая, дети любят слушать читаемые им детские рассказы и с еще большим удовольствием смотрят любимые телевизионные программы. Хотя они мало что понимают, им нравятся движущиеся на экране фигуры и музыкальное сопровождение.

Направленность на речевое общение с окружающими у умственно отсталых дошкольников снижена. Там, где это возможно, они предпочитают пользоваться не речью, а указательными жестами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему.

Им плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими детьми. Дети недостаточно понимают то, что им говорят окружающие, и соответственно ведут себя не так, как следовало бы. Вместе с тем эти дети не умеют сколько-нибудь связно высказать свои предложения или просьбы, не могут должным образом общаться даже диалогической речью. Обладая весьма ограниченным словарным запасом и не владея предложением, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни вразумительно ответить на заданный им вопрос. Их общение проходит в условиях житейских, многократно повторяющихся ситуаций с помощью хорошо заученных, стандартных высказываний. Если оно выходит за такие рамки, то это обычно ставит ребенка в тупик и подчас побуждает его к нелепым ответам [24, с. 65].

Наблюдается такая закономерность: чем в большей мере выражено у ребенка недоразвитие речи, тем существеннее оказываются у него отклонения в различных видах познавательной деятельности. Так, не умея назвать увиденный предмет или его изображение, умственно отсталый дошкольник просто забывает воспринятое. Дети, произносящие лишь отдельные слоги или пользующиеся «детскими» словами типа мяу (кошка), ав-ав (собака), существенно отстают от своих говорящих сверстников в плане наглядно-действенного мышления. Так, они не могут сложить из 3-4 частей простую фигуру, в то время как дошкольники такого же возраста, в некоторой мере владеющие речью, справляются и с более сложными подобного же рода заданиями [23, с. 68].

Интеллект - совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности [12, с. 103].

В первой главе нами было дано понятие об интеллектуальной готовности детей шестилетнего возраста к школе. Подробно рассмотрена ее структура: развитие мышления, памяти, восприятия, ощущений, воображения, внимания и речи.

Также были описаны особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста с ЗПР и умственной отсталостью.

Дети с задержкой психического развития - это дети, испытывающие стойкие трудности в обучении в обычных (массовых) учебных заведениях, или дети, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальном (коррекционной) заведении начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности [21, с. 120].

Умственно отсталые дети - дети со сниженным интеллектом, с трудностями в обучении. Этих детей объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, что обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко - в познавательной [15, с. 54].

Глава 2. Экспериментальное изучение интеллектуальной готовности к школе детей с отклонениями в развитии

2.1 Методы психолого-педагогического исследования интеллектуальной готовности детей шестилетнего возраста к школе

Анализ литературы по психолого-педагогической диагностике интеллекта показал, что в настоящее время специалистами разработано большое количество методик обследования, направленных на изучение интеллекта, а также на выявление степени его нарушения у детей с нарушениями развития.

При проведении диагностического обследования детей соблюдается ряд условий, которые обеспечивают более объективную оценку их состояния:

- создание в ходе всего диагностического обследования комфортности, установление эмоционального контакта;

- предъявление заданий начинают с легкого для создания ситуации успеха, вызывающей желание у ребенка дальнейшей работы с экспериментатором;

- чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;

- игровой характер задания.

Экспериментальное диагностическое исследование проводилось с сентября 2008 года по декабрь 2008 года. В нем принимали участие 4 ребенка. Испытуемые - дети, посещающие СОГУ «Реабилитационный центр для подростков с ограниченными возможностями «Вишенки», в личных делах которых (по итогам обследования в условиях психолого-медико-педагогической консультации) имелось заключение о наличии умственной отсталости в степени дебильности (у двух детей) и задержки психического развития (у двух детей).

Целью исследования было определение методических условий диагностического обследования, способствующих интеллектуальному развитию детей с нарушениями развития.

Для реализации этой цели экспериментальная работа проводилась в три этапа:

- На первом этапе в ходе констатирующего эксперимента осуществлялось сопоставительное изучение интеллектуального развития детей шести лет с ЗПР и умственной отсталостью в степени дебильности.

- Вторым этапом диагностического исследования стал формирующий педагогический эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, характеризующие особенности интеллектуального развития детей изучаемых категорий. На их основании была разработана система коррекционных мероприятий, направленных на развитие интеллекта.

- Третий этап - контрольное обследование, которое позволило определить эффективность методических условий диагностики.

В соответствии с задачами диагностического исследования, направленными на выявление особенностей интеллектуального развития детей с отклонениями в развитии использовались задания из методик Е.В.Колесниковой, З.В.Дощициной, Т.В.Чередниковой.

Ниже приведены сами задания.

Исследование уровня восприятия:

1) Восприятие цвета.

«Овощи и фрукты» [27, с. 9].

Ребенку предлагают несколько таблиц с черно-белыми изображениями (4-5 рисунков) на каждой карте, и к ним набор 4-5 различных цветов (карточек): фиолетовая, оранжевая, зеленая, розовая и желтая карточки.

Ребенку предлагают к каждому изображению на таблице подобрать подходящую цветную карточку.

Оценка результатов:

1-2 ошибки - 3 балла;

3 ошибки - 2 балла;

4-5 ошибок - 1 балл.

2) Восприятие формы.

«Из каких фигур составлены рисунки» [7, с. 15].

Ребенку показывается таблица со схематическим изображением предмета. Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки».

Оценка результатов:

Задание считается выполненным, если ребенок правильно нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1-2 ошибки - 3 балла.

Задание считается выполненным, если ребенок допустил 3-4 ошибки - 2 балла.

Задание считается невыполненным, если ребенок допустил 5 ошибок и более - 1 балл.

3) Восприятие размера.

«Нарисуй ниточку к шарику» [10, с. 9].

Задание: «Нарисуй к каждому шарику ниточку так, чтобы у большого шарика была самая длинная ниточка, у шарика поменьше - ниточка покороче, а у шарика еще поменьше - ниточка еще короче. И так у всех шариков.

Оценка результатов:

Задание выполнено, затруднения были в начале - 3 балла.

Ошибки при выполнении задания, долгие затруднения - 2 балла.

Не выполнение задания - 1 балл.

Исследование воображения:

«Дорисуй» [10, с. 26].

Задание: «Дорисуй круги так, чтобы получились разные предметы».

Оценка результатов:

Дорисованы все кружки или один не дорисован - 3 балла.

Не дорисованы 2-3 кружка - 2 балла.

Не дорисованы 4-5 кружков - 1 балл.

Исследование памяти:

1) Зрительная память.

«25 картинок» [27, с. 39].

Ребенку показывают поочередно 25 картинок с изображениями каких-либо знакомых предметов, животных, растений, игрушек. Время экспозиции каждой картинки 3 сек. Потом ребенку предлагают вспомнить, что он видел.

Оценка результатов:

Задание считается выполненным, если ребенок вспомнил 6 и более картинок - 3 балла.

Задание считается выполненным, если ребенок вспомнил 3-5 картинок - 2 балла.

Задание считается невыполненным, если ребенок вспомнил 2 и менее картинок - 1 балл.

2) Слуховая память.

«10 слов» [27, с. 40].

Ребенку предлагают на слух запомнить 10 не связанных между собой односложных слов. Заучивание повторяют 3-5 раз, пока ребенок не запомнит все 10 слов. При каждом заучивании слова читаются взрослым все сначала, по порядку, не торопясь: книга, сад, конь, звон, рак, дом, мир, куст, вода, мед.

Ребенку дается инструкция: «Сейчас я прочту тебе 10 слов, а сразу, как я закончу, ты повторишь те слова, которые запомнишь в любом порядке». При повторении заучивания инструкция меняется: «Послушай и повтори еще раз».

В норме: дети запоминают с первого раза 4-5 слов, а все 10 слов в среднем через 3-5 повторов. Нормальным является «эффект края» (дети в первый раз запоминают лучше первые и последние слова), а также нарастание числа заученных слов от повтора к повтору (обратное явление говорит о быстрой истощаемости памяти ребенка и каких-то нарушениях ее деятельности).

Оценка результатов:

Ребенок вспомнил 4-5 слов и более - 3 балла.

Ребенок вспомнил 3 слова и - 2 балла.

Ребенок вспомнил 2 и менее слов и - 1 балл.

Исследование внимания:

1) Устойчивость внимания.

Тест «Круги» (аналогичный вариант таблицам Шульте, но для тех, кто не знает хорошо числа в пределах 25) [27, с. 25].

На таблице с пустыми и двойными-тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).

Оценка результатов:

Хороший - 1-2 ошибки (пропусков). Время 30-40 сек - 3 балла.

Средний - время 60-110 сек., 3-5 ошибок - 2 балла.

Низкий - большее число ошибок (7-8 и более. Время не учитывается) - 1 балл.

2) Избирательность внимания.

«Найди такой же предмет» [10, с. 14].

Задание: «В каждом ряду закрась один предмет точно такой же, как нарисован слева в квадрате».

Оценка результатов:

Задание выполнено без ошибок или допущена одна ошибка - 3 балла.

Допущено 2 ошибки - 2 балла.

Допущено 3 ошибки - 1 балл.

Исследование мышления:

1) Сравнение, обобщение, классификация.

«Четвертый - лишний» [27, с. 47].

Ребенку предлагается серия карточек с 4-мя картинками на каждой. На каждой каточке одну картинку нужно исключить, так как она не похожа, не подходит, не такая, как три другие. Оценивается не только правильный ответ, но и умение сформулировать признак сходства, объединяющий три другие картинки (признаками сходства могут быть общие функции, принадлежность к одному виду, классу, роду явлений или предметов).

Оценка результатов:

Задание выполнено без ошибок или допущена одна ошибка - 3 балла.

Допущено 2 ошибки - 2 балла.

Допущено 3 ошибки - 1 балл.

2) Анализ и синтез.

Тест объединения форм Торндайка «Объединение форм» [27, с. 45].

Ребенку предлагают картинку с изображением закрашенных и пустых геометрических фигур. Дается инструкция: «Найди среди пустых фигур ту, в которую точно поместятся все закрашенные фигурки, но так, чтобы они не заходили одна на другую.

Оценка результатов:

Задание выполнено, возникли небольшие затруднения в начале - 3 балла.

Долго думает, допускает одну ошибку, требуется помощь - 2 балла.

Не находит нужную фигуру - 1 балл.

3) Установление логических связей и закономерностей.

«Найди недостающую фигуру» [10, с. 22].

Задание: «Дорисуй в каждом квадрате недостающую фигуру».

Оценка результатов:

Найдены нужные фигуры верно - 3 балла.

Допущена одна ошибка - 2 балла.

Допущены 2 ошибки - 1 балл.

Исследование словарного запаса [10, с. 27]

а) Ребенку предлагаются картинки с изображением предметов. Нужно назвать, что изображено.

б) Подобрать антонимы к названным словам: длинный, теплый, мягкий, широкий, темный.

в) Назвать детенышей животных: у лисы - лисенок, а у коровы? (собаки, утки, слона, кошки, козы).

г) Назови одним словом:

Лиса, заяц, медведь, волк - …

Кровать, стул, диван, кресло - …

Сыр, колбаса, хлеб, масло - …

Шапка, юбка, кофта, куртка - …

Сосна, ель, ива, клен - …

Оценка результатов:

Задание выполняет; допускает не более двух ошибок в каждом задании - 3 балла.

Допускает более 3-4 ошибок - 2 балла.

Допускает более 5 ошибок - 1 балл.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Анализ результатов выполнения заданий детьми позволил оценить каждое качественно и количественно.

Для количественной оценки выполнения заданий детьми были разработаны критерии оценок.

Вова в контакт вступает легко. Отмечается быстрая утомляемость, «застревание» в ходе выполнения заданий.

Таблица 1. Оценка выполнения заданий Вовой (ЗПР)

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает задание. Понимает задание со второго раза. Допускает ошибки. Долго перебирает карточки.	2
«Из каких фигур составлены рисунки»	Принимает задание, но не понимает условия задачи. При усложнении рисунка пропускает фигуры.	2
«Нарисуй ниточку к шарику» (см.: Приложение 1)	Принимает задание. Выполняет без ошибок. Темп выполнения медленный.	3
«Дорисуй»	Задание принимает. Очень долго думает. Без помощи выполнить не может. Дорисовал один круг.	1
«25 картинок»	Принимает задание. Сосредотачивается. Запомнил 3 картинки с изображением наиболее простых предметов.	2
«10 слов»	Задание принимает. С первого раза запомнил 3 слова. После повтора - 4 слова.	2
«Круги»	Задание принимает после подробного объяснения. Затрудняется в выполнении. Требуется образец действий. Допустил 5 ошибок.	2
«Найди такой же предмет» (см.: Приложение 2)	Задание принимает. Выполняет с интересом, уверенно. Допустил одну ошибку.	3
«Четвертый - лишний»	Задание принимает. Отвечает верно, но не умеет сформулировать признак сходства, объединяющий три картинки.	2
«Объединений форм»	Задание не принимает. Выполняет по образцу со второго раза. Допускает ошибки.	1
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Выполняет с интересом. Ошибок не допускает.	3
Словарный запас	Словарь ограничен, преобладает пассивный над активным. Затруднения в подборе антонимов, назывании детенышей животных. Смог подобрать только одно обобщающее слово.	2

Лена в контакт вступает легко. Поддерживает беседу. Немного скованна.

Таблица 2. Оценка выполнения заданий Леной (ЗПР)

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает и понимает условия задачи. Самостоятельно выполняет задание.	3
«Из каких фигур составлены рисунки»	Принимает задание. При выполнении пропускает три фигуры.
«Нарисуй ниточку к шарику» (см : Приложение 3)	Принимает задание. Выполняет с интересом. Допускает одну ошибку.	3
«Дорисуй»	Задание принимает. Дорисовывает три круга. Рисунки простые, без подробных деталей.	2
«25 картинок»	Принимает задание. Вспоминает 4 картинки. Повторяет уже названные.	2
«10 слов»	Задание принимает. Сосредотачивается. С первого раза запомнила три слова. После повтора - четыре слова.
«Круги»	Задание принимает. Испытывает затруднения. Нуждается в образце выполнения. Допускает 4 ошибки.	2
«Найди такой же предмет» (см.: Приложение 4)	Задание принимает. Проявляет интерес. Задание выполняет верно, без ошибок.	3
«Четвертый - лишний»	Задание принимает. Отвечает верно, допускает одну ошибку, в одном случае
	сформулировала признак сходства, объединяющий три картинки.	2
«Объединений форм»	Задание принимает. Требуется помощь в виде подсказки, образца.	2
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Проявляет интерес. В одном случае были затруднения. Выполнила без ошибок.	3
Словарный запас	Словарный запас беден. Ошибки в подборе антонимов. Иногда неверно называет детенышей животных (коровенок, собачка, слоник). Затруднения в подборе обобщающего слова.	2

Саша ведет себя раскованно. Охотно поддерживает беседу.

Таблица 3. Анализ выполнения заданий Сашей (умственная отсталость)

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает задание. Выполняет увлеченно, но не понимает условия задачи. Допускает много ошибок.	1
«Из каких фигур составлены рисунки»	Задание принимает. Не знает названия некоторых фигур (прямоугольник). Пропускает фигуры.	1
«Нарисуй ниточку к шарику» (см.:	Задание принимает. Понимает условие задачи. Но ниточки к шарикам рисует все	2
Приложение 5)	разной длины.
«Дорисуй»	Задание не принимает. Ничего не рисует.	1
«25 картинок»	Принимает задание. Запомнил две картинки с изображением простых, наиболее знакомых предметов.
«10 слов»	Задание принимает. С первого раза запомнил одно последнее слово. После повтора - три слова.	1
«Круги»	Инструкцию не понимает. Действия неадекватные.	1
«Найди такой же предмет» (см.: Приложение 6)	Задание принимает. Долго сверяет картинки. Допускает две ошибки.	2
«Четвертый - лишний»	Задание принимает. Находит предмет неверно. Неправильно формулирует признаки сходства. Разговаривает на отвлеченные темы.	1
«Объединений форм»	Задание не принимает. Даже выполнение по образцу вызывает затруднения.	1
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Темп выполнения медленный. Допускает ошибку.	2
Словарный запас	Словарный запас беден. Подобрать антоним не может. Детенышей животных называет неверно. Отсутствуют обобщающие слова.	1

Коля в контакт вступает легко. Оживленно беседует на интересующие его темы. Работоспособность снижена.

Таблица 4. Анализ обследования заданий Колей (умственная отсталость)

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает задание. Понимает условие задачи после подробного объяснения. Отвлекается. Допускает ошибки.	2
«Из каких фигур составлены рисунки»	Задание принимает. Не знает названия некоторых геометрических фигур. Пропускает фигуры.	1
«Нарисуй ниточку к шарику» (см.: Приложение 7)	Задание принимает. Условия задачи понимает. Выполняет с ошибками.	2
«Дорисуй»	Задание принимает, но ничего не рисует, даже после оказания помощи.	1
«25 картинок»	Принимает задание. Запомнил три картинки с изображением наиболее простых изображений.	1
«10 слов»	Задание принимает. С первого раза запомнил два последних слова. После повтора - 4 слова.	1
«Круги»	Инструкцию не понимает. Даже после объяснения не может выполнить задание.	1
«Найди такой же предмет» (см.:	Задание принимает. Допускает одну ошибку.	2
«Четвертый - лишний»	Задание принимает. Неверно находит предмет. Не может сформулировать признаки сходства.	1
«Объединений форм»	Задание не принимает. После подробного объяснения и образца затрудняется в выполнении.	1
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Темп выполнения медленный. Допускает ошибку.	2
Словарный запас	Словарный запас ограничен. Пассивный преобладает над активным. Подобрать антоним не может. Детенышей животных не называет. Большинство обобщающих слов не знает.	1

Обобщение результатов первичного диагностического обследования детей позволило составить сравнительную характеристику уровня развития интеллекта, представленную в таблице 5.

Данные констатирующего эксперимента способствовали определению особенностей интеллекта детей, имеющих ЗПР и умственную отсталость.

Дети с умственной отсталостью находятся на низком уровне интеллектуального развития: не понимают инструкции задания. Характерен отказ от задания, неадекватные действия.

Отмечаются трудности в обобщении и классификации, установлении причинно-следственной зависимости. Детей затрудняет решение даже простейших задач, таких, как объединение форм.

Наблюдается несформированность зрительной памяти. Пользуются непреднамеренным запоминанием. Особенно недостаточно запоминание вербального материала.

Внимание характеризуется непроизвольностью, небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью.

У детей замедленно зрительное восприятие. Воспринимают относительно простые по строению предметы.

Словарный запас резко ограничен. Значительное преобладание пассивного над активным.

Наблюдается повышенная утомляемость, снижение работоспособности. Предлагаемая помощь не эффективна.

Дети с ЗПР - на пограничном уровне развития интеллекта между средним и высоким. Дети активны, заинтересованы в результатах своей работы на начальном этапе диагностического обследования. Но так как дети склонны к повышенной утомляемости, к концу обследования активность детей снижается.

У детей с ЗПР снижен уровень развития памяти, внимания, восприятия. Наблюдается отставание в развитии некоторых видов мышления.

В задании «Четвертый - лишний» могут сформулировать признак сходства, объединяющий предметы, по наводящим вопросам. Словарный запас ограничен. Пассивный преобладает над активным.

Часто в работе отмечается самостоятельность. Достаточно стимулирующей помощи.

2.3 Планирование и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития

Данные результатов исследования позволили выстроить индивидуальный профиль развития интеллекта детей с ЗПР и умственной отсталостью.

Профиль интеллектуального развития детей с ЗПР и умственной отсталостью представлены в графике 1.

График 1. Профили интеллектуального развития детей

Интеллектуальные процессы:

1. восприятие цвета,

2. восприятие формы,

3. восприятие размера,

4. воображение,

5. зрительная память,

6. слуховая память,

7. устойчивость внимания,

8. избирательность внимания,

9. сравнение, обобщение, классификация,

10. анализ и синтез,

11. установление логических связей и закономерностей,

12. словарный запас.

Направления работы с детьми:

1. развитие восприятия;

2. развитие памяти;

3. развитие внимания;

4. развитие мышления;

5. расширение, уточнение и актуализация словарного запаса.

В настоящее время в литературе представлено множество различных дидактических игр, заданий, направленных на формирование интеллекта. При разработке рекомендаций воспитателям, описанных ниже, по работе с детьми, имеющими нарушения развития, были использованы методические приемы, предложенные С.Д.Забрамной, Н.И.Гуткиной.

При организации коррекционного процесса с детьми, имеющими умственную отсталость и задержку психического развития, большое внимание уделялось объяснению условий задания, оказывалась стимулирующая и обучающая помощь, изученный на занятиях материал закреплялся на коррекционных часах.

Развитие восприятия [9, с. 22].

1) Игра «Определи на ощупь».

В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговица большая и маленькая, линейка узкая и широкая и т.д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный - короткий, толстый - тонкий, большой - маленький, узкий - широкий.

2) Игра «Построй башню».

а) Ребенок должен построить башню. Сначала стоить по образцу, который строит воспитатель, а затем по словесной инструкции.

б) Выложить узор по образцу из мозаики (образец дается воспитателем).

3) Игра «Слушай команду».

Воспитатель говорит ребенку, что если он будет выполнять команду правильно, то найдет конфетку, которая лежит на столе. Отводят ребенка в другой конец комнаты, завязывают глаза. После этого воспитатель говорит: «Два шага вперед, повернуть налево, руки на пояс, правую руку вперед» и т.д.

4) Игра «Почтовый ящик» (Положи в коробку фигуры).

На крышке коробки прорези, через которые можно опустить в нее объемные фигуры. Для выполнения задания нужно сравнивать форму прорези и фигуры.

5) Игра «Внимательно слушай и рисуй».

Воспитатель называет геометрические фигуры с указанием их места на листе. Просит ребенка изобразить их согласно инструкции. Ребенок зарисовывает их на указанном листе (например: вверху слева треугольник).

6) Игра «Подбери подходящий лепесток».

Перед ребенком кладут карту с изображением нескольких цветков (ромашка, василек, мак, подсолнух), у каждого из которых недостает одного лепестка. Они прилагаются отдельно. Нужно найти им место с учетом цвета и формы.

Развитие памяти [5, с. 67; 9, с. 45].

1) Игра «Исчезнувший предмет».

На столе ставится несколько небольших игрушек. Ребенку предлагается запомнить, что находится на столе. Затем ребенок отворачивается, а воспитатель прячет один предмет и предлагает ребенку отгадать, какой именно.

2) Игра «Слушай и повторяй».

Воспитатель стучит по столу определенное количество раз и просит ребенка воспроизвести услышанное.

3) Игра «Что изменилось».

Ребенку дают картинку с изображением 7-8 знакомых предметов и спрашивают его, есть ли среди них те, которые были на первой картинке.

4) Игра «Назови слова, которые запомнил».

Воспитатель кладет на стол перед ребенком 5-8 картинок с изображением знакомых предметов и говорит, что сейчас он прочтет слова, которые надо запомнить и подобрать к каждому слову самую подходящую картинку, чтобы эта картинка помогла ему вспомнить слово (например: слово - еда, а картинка - сыр). Через 15-20 минут после того, как ребенок отобрал картинку, нужно опросить, какие слова он запомнил.

Развитие внимания [5, с. 68; 9, с. 14].

1) Игра «Найди различия».

Перед ребенком кладутся две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Ребенок должен найти эти различия.

2) Игра «Зеркало».

Воспитатель и ребенок встают друг против друга. Ребенок - «зеркало». Он должен в точности, как зеркало, повторять движения воспитателя.

3) Игра «Не ошибись».

а) Ребенку предлагается назвать поочередно пары слов одушевленных и неодушевленных.

б) Нужно определить «съедобное - несъедобное». Воспитатель называет предмет съедобный, ребенок должен поймать мяч; если несъедобный, ловить не надо.

4) Игра «Вычеркни».

Предлагается бланк с изображением знакомых предметов 3-х видов (гриб, мяч, ель), расположенных по 8 в каждом ряду (5-10 рядов). Предметы в ряду расположены произвольно.

Нужно: а) вычеркнуть все грибочки; б) подчеркнуть все мячики; в) вычеркнуть все елочки красным карандашом, а мячики синим; г) вычеркнуть все мячики и подчеркнуть все елочки.

5) Игра «Летает - не летает».

Воспитатель называет слова и поднимает или опускает руки. Если названный предмет летает, ребенок должен поднять руки; если не летает, то не поднимать. Ребенка предупреждают, что надо быть внимательным, так как воспитатель будет его «обманывать».

Развитие мышления [9, с. 41; 5, с. 69].

1) Игра «Закрой картинку».

Перед ребенком раскладываются 8 карт из предметного лото с изображением предметов мебели, одежды, транспорта, животных. К лото прилагаются синие и зеленые кружочки. Нужно закрыть все картинки с изображением животных зелеными кружочками, а одежды - синими и т.д.

2) Игра «Покажи, что не подходит».

Поочередно воспитатель выкладывает перед ребенком каточки с изображением знакомых предметов и говорит: «Посмотри, здесь все карточки можно объединить вместе, а одна не подходит к ним. Покажи ее. После того, как ребенок выполнит инструкцию, воспитатель спрашивает, почему он так считает. Предлагают картинки, с родовой категорией которых он уже знаком.

3) Составь два квадрата из 7 палочек, два равных треугольника из 5 палочек, четыре равных треугольника из 9 палочек и др.

4) Игра «Кто что любит?».

Перед ребенком раскладывается набор карточек с изображением животных. Воспитатель просит из другого набора карточек подобрать каждому животному то, что этот зверь ест.

5) Игра «Составь рассказ».

Перед ребенком раскладывается серия последовательных картинок в неправильном порядке. Воспитатель предлагает установить верную последовательность картинок и составить по ним рассказ.

Дидактические игры и задания, направленные на расширение, уточнение и активизацию словарного запаса:

Задание 1. Закончи предложение и подбери к нему картинку:

Мальчик ловит …

Собака грызет …

Курица снесла …

Девочка читает …

Задание 2. Назови предмет, который я не назвала.

Воспитатель выкладывает на стол любые предметы и вразбивку называет их, а один упомянуть «забыла». Просит ребенка сказать, что он «забыл» перечислить.

Задание 3. Назови слова, противоположные по значению.

Тонкий - …

Острый - …

Громкий - … и т.д.

Задание 4. Классификация предметов по картинкам.

Ребенку предлагаются картинки, и дается задание расположить их на две группы (критерий классификации не называются). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов: овощи и фрукты, домашние и дикие животные, одежда и обувь, птицы и насекомые и др.

2.4 Результаты контрольного обследования

По окончании коррекционной работы было проведено контрольное обследование. Детям предлагались те же задания, что и при первичном диагностическом обследовании. Оценка и анализ полученных результатов представлены в таблицах 6-10.

Таблица 6. Результаты обследования Вовы

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает задание. Понимает условия задачи. Соотносит карточки и картинки верно.	3
«Из каких фигур составлены рисунки»	Принимает задание. Допускает одну ошибку.	2
«Нарисуй ниточку к шарику» (см.: Приложение 9)	Принимает задание. Выполняет без ошибок.	3
«Дорисуй»	Задание принимает. Проявляет самостоятельность. Дорисовывает два круга.	2
«25 картинок»	Принимает задание. Понимает условия задачи. Запомнил четыре картинки с изображением наиболее знакомых, часто встречаемых предметов.	2
«10 слов»	Задание принимает. С первого раза запомнил три слова. После повтора - пять слов.	2
«Круги»	Задание принимает, но не понимает условия задачи. Требуется образец действия. Допустил 4 ошибки.	2
«Найди такой же предмет» (см.: Приложение 10)	Задание принимает. Выполняет с интересом, самостоятельно. Ошибок не допускает.	3
«Четвертый - лишний»	Задание принимает. Выполняет без ошибок, но в некоторых случаях не может сформулировать признак сходства.	2
«Объединений форм»	Задание принимает. Требуется образец действия. Допускает ошибку.	2
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Выполняет с интересом. Ошибок не допускает.	3
Словарный запас	Словарь ограничен, преобладает пассивный над активным. В подборе антонимов испытывает затруднения. Детенышей животных называет с ошибками. Испытывает небольшие затруднения в подборе обобщающего слова.	2

Таким образом, уровень развития интеллекта пограничный между высоким и средним: принимает задания, но иногда не понимает условий их выполнения. Быстро утомляется. Допускает ошибки при восприятии форм, при анализе и синтезе; устойчивость внимания снижена.

Таблица 7. Результаты обследования Лены

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает и понимает условия задачи. Самостоятельно и с интересом выполняет задание.	3
«Из каких фигур составлены рисунки»	Принимает задание. Называет все фигуры, из которых составлены рисунки.	3
«Нарисуй ниточку к шарику» (см.: Приложение 11)	Принимает задание. Выполняет с интересом, самостоятельно, без ошибок.	3
«Дорисуй»	Задание принимает. Действует самостоятельно. Дорисовывает 4 фигуры.	3
«25 картинок»	Принимает задание. Вспоминает 6 картинок.	3
«10 слов»	Задание принимает. Сосредотачивается. С первого раза запоминает три слова. После повтора - четыре слова.	2
«Круги»	Задание принимает. Темп выполнения медленный. Допускает три ошибки.	2
«Найди такой же предмет» (см.: Приложение 12)	Задание принимает. Проявляет интерес. Ошибок не допускает.	3
лишний	Формулирует признак сходства, объединяющий три картинки.	3
«Объединений форм»	Задание принимает. Требуется образец действий. Допускает ошибку.	2
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Выполняет с интересом. Ошибок не допускает.	3
Словарный запас	Словарный запас беден. Допускает ошибки в подборе антонимов, в назывании детенышей животных. Обобщающие слова подбирает верно.	2

Итак, уровень развития интеллекта - выше среднего: с интересом принимает все задания. Пытается действовать самостоятельно. Активна на протяжении всегодиагностического обследования. Самостоятельно рассуждает, делает выводы и обобщения. Словарь ограничен. Пассивный словарь не на много превышает активный.

Таблица 8. Результаты обследования Саши

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает задание. Понимает условия задачи. Допускает ошибки.	2
«Из каких фигур составлены рисунки»	Задание принимает. Прямоугольник путает с квадратом. Пропускает фигуру.	2
«Нарисуй ниточку к шарику» (см.: Приложение 13)	Задание принимает. Понимает условия задачи. Допускает несколько ошибок.	2
«Дорисуй»	Задание принимает. Требуется помощь в виде образца действий. Дорисовывает один шарик.	1
«25 картинок»	Принимает задание. Запомнил четыре картинки с изображением наиболее простых знакомых предметов.	2
«10 слов»	Задание принимает. С первого раза запомнил два слова. После повтора - три слова.	1
«Круги»	Инструкцию понимает после повторного объяснения. Требуется помощь. Допускает много ошибок.	1
«Найди такой же предмет» (см.: Приложение 14)	Задание принимает. Долго рассматривает картинки. Допускает одну ошибку.	2
«Четвертый - лишний»	Задание принимает. Находит предметы верно. В одном случае формулирует признак сходства.	2
«Объединений форм»	Задание принимает, но условия задачи не понимает. Требуется помощь. Выполняет не верно.	1
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Темп выполнения замедлен. Допускает одну ошибку.	2
Словарный запас	Словарь ограничен. Пассивный преобладает над активным. Слова обобщающего характера не употребляются. Антонимы не подбирает.	1

Саша находится на уровне интеллектуального развития ниже среднего: иногда не понимает инструкций заданий. Требуется помощь при выполнении заданий. Резко ограничен словарный запас. Слуховая память развита хуже зрительной. Наблюдается повышенная утомляемость.

Таблица 9. Результаты обследования Коли

Задания	Анализ выполнения задания	Оценка, в баллах
1	2	3
«Овощи и фрукты»	Принимает задание. Понимает условия задачи. Долго перебирает каточки. Допускает ошибки.	2
«Из каких фигур составлены рисунки»	Задание принимает. Затрудняется в назывании некоторых фигур. Пропускает фигуры.	2
«Нарисуй ниточку к шарику» (см.: Приложение 15)	Задание принимает. Условие задачи понимает. Ошибок не допускает.	3
«Дорисуй»	Задание принимает. Требуется помощь. Дорисовал один круг. Рисунок простой, без деталей.	1
«25 картинок»	Принимает задание. Запомнил четыре
	картинки, на которых изображены часто встречающиеся предметы.	2
«10 слов»	Задание принимает. С первого раза запомнил два слова. После повтора - четыре слова.	1
«Круги»	Инструкцию понимает после повторного объяснения. Задание выполняет с многочисленными ошибками.	1
«Найди такой же предмет» (см.: Приложение 16)	Задание принимает. Долго рассматривает картинки. Ошибок не допускает.	3
«Четвертый - лишний»	Задание принимает. Не верно находит один предмет. В одном случае пытается сформулировать признак сходства.	2
«Объединений форм»	Задание принимает после повторного объяснения и образца выполнения. Допускает ошибки.	2
«Найди недостающую фигуру»	Задание принимает. Выполняет самостоятельно. Допускает ошибку. Быстро исправляется.	2
Словарный запас	Словарный запас ограничен. Пассивный запас значительно превышает активный. Затрудняется в подборе антонимов, назывании детенышей животных. Большинство обобщающих слов не знает.	1

Коля находится на среднем уровне интеллектуального развития: активен в выполнении некоторых заданий. Зрительная память развита лучше, чем слуховая. Внимание неустойчиво. Пытается формулировать признаки сходства предметов. Словарный запас резко ограничен. Быстро утомляется. Нуждается в помощи.

Обобщение результатов повторного диагностического обследования позволило определить уровень интеллектуального развития детей после проведенной коррекционной работы, который представлен в таблице 10.

Сопоставив результаты первичного и повторного диагностического обследования, можно сделать вывод о том, что предложенные методические условия обследования интеллекта оказались эффективными.

Этому свидетельствует повышение уровня интеллектуального развития детей после коррекционной работы.

У Вовы был средний уровень интеллектуального развития, а стал пограничный уровень между высоким и средним. У Саши был низкий уровень интеллектуального развития, а стал пограничный уровень между низким и средним. У Коли был пограничный уровень интеллектуального развития между низким и средним, а стал средний уровень.

Из этого следует, что коррекционная работа способствует повышению динамики развития интеллекта.

Данные результатов повторного исследования позволили выстроить индивидуальный профиль развития интеллекта детей с ЗПР и умственной отсталостью (график 2).

График 2. Профили интеллектуального развития детей после коррекционной работы

Интеллектуальные процессы:

1) восприятие цвета,

2) восприятие формы,

3) восприятие размера,

4) воображение,

5) зрительная память,

6) слуховая память,

7) устойчивость внимания,

8) избирательность внимания,

9) сравнение, обобщение, классификация,

10) анализ и синтез,

11) установление логических связей и закономерностей,

12) словарный запас.

Итак, выбор направлений работы, адекватный нарушениям детей с ограниченными возможностями, позволил повысить динамику интеллектуального развития этих детей.

Выводы

Экспериментальное изучение методологических условий диагностического обследования детей с отклонениями в развитии проходило в три этапа.

На первом этапе нами были:

- отобраны, соответствующие исследовательской задаче, методики обследования интеллекта, предложенные Е.В.Колесниковой, Т.В.Чередниковой, З.В.Дощициной, учитывающие особенности интеллектуального развития старших дошкольников;

- разработаны критерии качественной и количественной оценки результатов диагностического обследования;

- проведено диагностическое исследование и определен уровень развития интеллекта детей с особыми потребностями.

На втором этапе нами были:

- определены основные направления коррекционной работы;

- разработана система упражнений, заданий и дидактических игр по каждому из направлений.

На третьем этапе проводилось контрольное обследование детей, по результатам которого был сделан вывод об эффективности использования методических условий при проведении психолого-педагогической диагностики интеллекта детей с отклонениями в развитии.

Заключение

В последние годы количество детей с отклонениями в развитии увеличилось. Становится актуальным вопрос о соответствии возможностей детей требованиям общества.

Для того, чтобы определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка, для оказания полноценной помощи, необходима углубленная диагностическая работа.

Результаты научных исследований доказывают, что раннее выявление и комплексная коррекция отклонений в развитии позволяют предупредить появление вторичных отклонений, скоррегировать уже имеющиеся, достичь более высокого уровня общего развития, а также, более успешной интеграции в общество, социализации.

В результате состояния вопроса в теории и практике была сформулирована гипотеза исследования: повышение уровня интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями развития возможно при соблюдении ряда условий:

1) определение уровня интеллектуального развития;

2) разработка адекватных путей коррекции недостатков интеллектуального развития;

3) создание в ходе всего диагностического обследования комфортности.

Целью исследования являлось определение эффективности использования методических условий диагностического обследования, способствующих интеллектуальному развитию детей с различными нарушениями.

В соответствии с гипотезой и целью диагностического исследования были определены основные задачи:

1) изучить состояние проблемы в теории и практике;

2) дать определение интеллектуальной готовности ребенка 6-7 лет к школе, выявить особенности интеллекта детей с отклонениями в развитии;

3) выявить уровень интеллектуального развития детей с умственной отсталостью и ЗПР до и после коррекционной работы;

4) определить направления и содержание коррекционной работы.

В данной работе обобщены научные положения по проблеме психолого-педагогического исследования интеллекта детей с ЗПР и умственной отсталостью в теории и практике.

В теоретической части работы было дано понятие об интеллектуальной готовности детей шестилетнего возраста. Описаны особенности интеллектуального развития детей с ЗПР и умственной отсталостью.

В практической части работы было проведено психолого-педагогическое диагностическое обследование интеллектуальной готовности детей с ЗПР и умственной отсталостью, результаты которого позволили определить адекватные направления работы, способствующие повышению уровня интеллектуального развития, что было доказано результатами, полученными в ходе сопоставления уровня интеллектуального развития детей до и после коррекционной работы.

Таким образом, гипотеза была подтверждена.

Список изученной литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. А.Анастази, С.Урбина. - СПб., 2003.

2. Белопольская Н.А. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М., 1997.

3. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. - 2003. - №2.

4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.

5. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М., 1991.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1999.

7. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М., 1994.

8. Жихарева Ю. Готовность к школе - что это такое? // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2004. - №3.

9. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

10. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 2001.

11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2002.

12. Немов Р.С. Психология (т. 2). - М., 1998.

13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

14. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. - М., 1997.

15. Психологическая диагностика / Под ред. М.А.Акимовой, К.М.Гуревича. - СПб., 2005.

16. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М., 1995.

17. Психология детей с задержкой психического развития: Изучение. Социализация. Психокоррекция. / Сост. О.В.Защиринская. - СПб., 2003.

18. Психология дошкольника / Под ред. В.С.Мухиной, Л.А.Венгера. - М., 1975.

19. Психология дошкольника. / Сост. Г.А.Урунтаева. - М., 1997.

20. Психология речевого развития ребенка / Под ред. С.Н.Карпова, Э.И.Труве. - Ростов н/Д., 1987.

21. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М., 2003.

22. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. - М., 1986.

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

24. Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. - М., 2003.

25. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

26. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - М., 1988.

27. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. - СПб., 1996.

Размещено на Allbest.ru