Технологическая подготовка будущих учителей в аспекте непрерывного образования

Разнообразие форм и методов обучения и воспитания студентов

3.

Пластичность

Способность среды приобретать заданную стабильную форму

Открытость к новому, многообразие методического содержания

4.

Автономность существования

Независимая целостность среды, обладающая границей по отношению к окружающим системам

Наличие истории среды и логики функционирования

5.

Синхронизируе-

мость

Согласованность во времени процессов, протекающих в действительности

Наличие временной сетки, в рамках которой происходит формирование учебного опыта

6.

Векторность

Направленный обучающий эффект при решении технологических задач.

Четко поставленные цели и задачи функционирования творческой развивающей среды

7.

Целостность

Единство и взаимосвязь содержания среды

Соответствие содержания целям среды

8.

Мотивогенность

Возможность среды влиять на мотивационную сферу студента и управлять ею

Устойчивая мотивация студентов к учению и творчеству

9.

Иммерсивность

Возможность вовлечения студента в систему отношений, определяемую содержанием среды

Непрерывный поток стимулов

10.

Интерактивность

Взаимодействие студента со средой, которая служит областью осваиваемого опыта

Возможность управления студентами изменениями в творческой образовательной среде и участие в формировании ее.

В технологическом образовании необходимы дополнительные свойства развивающей творческой среды, представленные в таблице 2.

Таблица 2 Свойства развивающей творческой среды технологического образования

№	Свойства среды	Характеристика	Критерии оценки
1.	Политехничность	Выявление общих научно-технических основ типичных объектов современного производства и функций труда.	Сформированность умения переноса знаний и умений
2.	Производственная направленность	Направленность на создание продуктов труда	Умения создавать разнообразные продукты труда
3.	Креативность	Направленный эффект развития готовности будущего учителя технологии к творческой продуктивной деятельности, готовности создавать социально значимые продукты своей деятельности как духовные, так и материальные	Развитие качеств личности, определяющих креативность
4.	Материальность	Наличие инструментов, материалов, оборудования	Соответствие материально-технической базы установленным требованиям.
5.	Безопасность	Создание условий, обеспечивающих соблюдение техники безопасности труда и санитарно-гигиенических требований.	Соответствие инструментов и оборудования требованиям безопасности труда.

3. В качестве парадигматической методологии концептуального проектирования мы использовали системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, которые выполняют роль общенаучной основы, позволяют определить содержание деятельности, оптимизировать способы ее осуществления, определить пути практического совершенствования; раскрыть структуру педагогического мастерства, выявить основные факторы, влияющие на результативность процесса, а также фактические направления его осуществления.

4. Выдвинутая концепция базируется на системе принципов общедидактических:

· деонтологический принцип представляет собой совокупность приемов и методов целесообразного конгруэнтного и конструктивного поведения будущего педагога;

· принцип природосообразности представляет собой научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов развития личности в период подготовки к профессиональной деятельности;

· принцип культуросообразности, представляет собой процесс формирования и развития педагогического мастерства и выстраивается на основе общечеловеческих ценностей и приобщении к нравственным и духовным ценностям, культурному наследию Отечества, уважительному отношению к культуре других стран и народов;

· принцип конгруэнтного созревания и развития личности заключается в разумном соотношение содержания профессиональной деятельности преподавателя и самоопределения будущего учителя, выработку субъективно значимого варианта содержания методов воздействия, стиля управления и взаимодействия;

технологических:

· принцип активного взаимодействия субъектов среды, представляющий собой развитие личностно-ориентированной педагогической системы технологического образования в виде творческой технологической среды, расширяющей творческие субъект-субъектные отношения, усиливающей педагогические ресурсы в формировании ценностного отношения к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности учащихся;

принцип поддержки творческих инициатив субъектов среды, заключающийся в успешном развитии творческого потенциала личности будущего учителя технологии, что обусловлено совместным целеполаганием субъектов, индивидуальным выбором содержания и вида технологической деятельности;

принцип оптимальности, представляющий собой разработку и принятие таких норм, правил и требований, которые при применении их в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве профессионального образования.

5. Педагогические условия формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии позволяют дополнить содержание концепции данными праксиологического характера, тем самым обеспечивая ее целостность и замкнутость, раскрывают авторское видение перспектив и возможностей дальнейшего развития изучаемого феномена, определяют место рассматриваемого в концепции явления в образовательном процессе, а также степень его встраиваемости в реально сложившуюся систему педагогических взаимосвязей и взаимодействия.

На наш взгляд, педагогические условия формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии целесообразно разделить на три группы: внешние условия, создающие творческую образовательную среду, обеспечивающую этот процесс; внутренние, определяемые собственным потенциалом студента; и материальные, создающие комфортные условия учебной деятельности через организацию развивающей творческой среды.

6. Особенности реализации концепции заключаются в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

В своем исследовании мы преследовали цель вывести интеграцию на высокий уровень, т.е. создать целостное новообразование в результате системного синтеза. В результате, мы пришли к выводу, что формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии необходимо осуществлять как в межпредметной сфере, так и в сфере внутрипредметной.

Интеграция в межпредметной сфере представляет собой единение и взаимопроникновение таких основополагающих дисциплин как:

теория и методика обучения технологии - как логический итог блока психолого-педагогических дисциплин;

основы конструкторско-творческой деятельности и декоративно-прикладное творчество - как итог блока специальных дисциплин, готовящих будущих учителей технологии к профессии:

информационные технологии - как инструмент интерактивного обучения.

7. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии должна отражать все элементы реальной системы.

Основные положения концепции позволяют разработать модель методической системы.

В третье главе «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» приводится разработанная модель. Цель создания модели формирования и развития педагогического мастерства заключается в формировании конструкции, воплощающей абстрагированную структуру и реальный проектируемый процесс, и прослеживании в соответствующей схеме развитие исследуемого процесса.

В модели методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии мы учли влияние внешних факторов, создания положительного образовательного поля и выделили компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный (рис.3).

1. Целевой компонент является системообразующим и определяющим функции всех остальных.

Целевой компонент системы включает:

Цель: формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Задачи: Образовательные: овладение студентами теорией, методикой и технологиями обучения; методологическим, теоретическим и прикладным содержанием предмета; формирование экспериментальных, задачных, исследовательских, практических умений в условиях рациональной организации труда и активной целенаправленной совместной деятельности преподавателя и студента; формирование профессиональной компетентности.

Развивающая: развитие интеллектуальной культуры, индивидуального стиля, антиципации, педагогического творчества.

Воспитывающая: формирование личностной зрелости, профессионально направленной личности, воспитание духовно-нравственной сферы личности, самостоятельности, активной жизненной позиции.

Рис.2. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства

2. Содержательный компонент системы определяется Государственным стандартом, учебным планом, учебной программой и учебными пособиями по дисциплинам. Содержание обучения комплектуется с учетом социальных, конкретно-исторических, психологических требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых. Оно определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания (общеобразовательный характер учебного материала, гуманистическая направленность содержания, связь материала с развитием общества, основообразующий и системообразующий характер учебного материала, интегративность изучаемых курсов, гуманитарно-этическая направленность содержания образования, развивающий характер учебного материала, эстетические аспекты содержания), специальными принципами формирования содержания из области науки (соотнесение учебного материала с уровнем современной науки, политехнизм, единство и противоположность логики науки и учебного предмета), декоративно-прикладного творчества (единство идейного содержания и художественной формы, гармоничность культурного развития, идейная общность и взаимосвязь ремесел, учет возрастных, образовательных и профессиональных особенностей), труда (связь труда с наукой, соответствие требованиям к профессии).

Весь процесс профессионально-педагогического становления учителя технологии можно подразделить на три главных, тесно взаимосвязанных составляющих. Первая -- это -- общая психолого-педагогическая подготовка, вторая специальная техническая или предметная и третья -- методическая подготовки. Общая психолого-педагогическая подготовка включает в себя изучение психологии человека, возрастной, социальной и педагогической психологии, педагогических теорий, систем и технологий, философии и истории образования и других дисциплин, а также педагогическую практику в общеобразовательных учреждениях. Специальная техническая подготовка складывается из изучения общенаучных (физики, математики), общетехнических (технической механики, машиноведения, электротехники и др.), технологических (технологии конструкционных материалов, технологии обработки тканей и т.д.) и экономических (экономических теории, менеджмента, домашней экономики и др.) дисциплин. Предметная подготовка позволяет будущему учителю технологии овладевать той деятельностью, теми знаниями, умениями и навыками, из которых черпается содержание обучения учащихся технологии, т. е. то, чему он будет учить, преподавая технологию в общеобразовательных учреждениях. Методическая подготовка состоит из овладения общими основами методики преподавания технологии, частными методиками преподавания различных технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях, и педагогической практики.

3. Процессуально-деятельностный компонент основывается на специфике содержания, на психолого-педагогических основах развивающего обучения, учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей студентов. Их реализация осуществляется комплексом средств и методов обучения, воздействующих на мотивационно-эмоциональную сферу обучаемых и стимулирующих их активную познавательную деятельность.

Процессуально-деятельностный компонент реализуется во взаимодействии студентов и преподавателя, а также взаимодействии студентов с информационными технологиями, литературой, в сотрудничестве. Важнейшим условием осуществления их деятельности служат средства обучения - реальные технологические объекты, их наглядное изображение, педагогический эксперимент, учебники, учебно-методические пособия, справочники.

4. Организационно-управленческий компонент связан с выбором организационной системы и разных форм организации обучения и деятельности студентов (лекции, семинары, практикумы, творческое проектирование, учебно-исследовательская работа студентов, элективные занятия и др.). Он также связан с управлением качеством образовательного процесса на каждом из этапов обучения с помощью специально отобранного для этого материально-технического и методического обеспечения. Мы уделяем особое внимание четкому планированию занятий, самостоятельной работе студентов, ее организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию в каждом компоненте системы творческих заданий как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею. Виды деятельности преподавателя и студентов конкретизируются и определяются целями и содержанием стратегий и заложенными в них характером и уровнем деятельности с последующим усилением ее рефлексии (табл.3).

Таблица 3 Основные формы деятельности будущих учителей технологии

	Коллективные формы	Групповые формы	Индивидуальные формы
Методы обучения	Конференции по проблемам технологического образования в общеобразовательной школе и вузе.	Авторские курсы «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн»	Консультации студентов младших курсов по освоению технологий обработки материалов.
	Виртуальный практикум по проведению уроков по технологии	Секции научного общества студентов - будущих учителей технологии	Разработка заданий по спецкурсам «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн»
	Конкурсы на звание лучшего будущего учителя технологии	Предметно-ориентированный диалог по проектированию уроков технологии	Зашита творческих проектов по технологии
	Олимпиады по технологии, основам творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладному творчеству	Дидактические игры по технологии и профориентации	Защита курсовых и дипломных проектов будущих учителей технологии
	Организация выставок декоративно-прикладного творчества	Дискуссии за круглым столом по проблемам развития творчества учащихся на уроках технологии	Эссе на темы технологического образования
	Участие в конкурсах на лучшие студенческие работы по технологическому образованию (внутривузовские, межвузовские, всероссийские)	«Мозговой штурм» по экстремальным ситуациям в педагогической деятельности в процессе обучения технологии учащихся	Работа со школьниками в процессе педагогической практике на уроках технологии и на кружках декоративно-прикладного творчества
	Виртуальный дизайн кабинета технологии	Метод «кейс-стади» в технологическом образовании	Интерактивное обучение технологии

5. Результативно-оценочный компонент отражает требования к качеству технологической подготовки, определенные Государственным Стандартом и нормативными документами. Этот компонент связан с созданием диагностического аппарата, позволяющего определить уровень сформированности педагогического мастерства у будущих учителей технологии.

Теоретическая модель является методологическим ориентиром построения и реализации методической системы формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

В четвертой главе «Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» рассмотрена методическая система и пути ее реализации в учебном процессе. Структура и содержание методической системы соответствует разработанной модели и включает: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Для реализации системы формирования и развития педагогического мастерства разработаны этапы, позволяющие прогнозировать преподавателем образ результата в процессе развития и саморазвития студента средствами своего предмета.

Этап 1 - формирование профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры в процессе глубокой теоретической подготовки. В процессе изучения инновационных технологий обучения будущие преподаватели ориентируются на комплексное изучение и развитие личности обучаемых, на целостное видение и эффективное осуществление учебного процесса, на самореализацию в нем творческих способностей его участников. В связи с этим у студентов появляется необходимость в новой информации и нестереотипном видении психолого-педагогических проблем, а также в критическом оценивании своего труда.

Этап 2 - формирование педагогического опыта и личностной зрелости. На данном этапе студенты подвергают сравнительному анализу продуктивные, малопродуктивные и непродуктивные системы деятельности, выявляют различия в проектировании уроков, осуществлении индивидуального подхода, своеобразии инновационных и программных уроков. Второй этап направлен на генерирование идей. Здесь появляется потребность изменять, улучшать и созидать что-либо новое, которое позволит усовершенствовать профессиональные процессы. При самостоятельной разработке уроков студенты встают перед необходимостью поиска стратегии и тактики решения творческих вопросов, которое возможно при сравнении, анализе, обобщении и систематизации собранной информации. Вследствие этого у студентов возрастает интеллектуально - творческая инициатива, которая характеризуется выходом за рамки задач и требований непосредственной деятельности; чувствительностью к противоречиям и потребностью поиска способов оригинального и целесообразного их решения; потребность в чтении, в следствии появления информационного голода; чувство новизны и необычайности в решаемых проблемах; жажда познания и овладения тайнами профессионализма.

В результате внедрения этой стратегии происходит обогащение коммуникативным и профессиональным опытом творческой личности, освоение ею инновационных технологий для повышения компетентности и развития креативности на основе обучения в процессе проектирования и проведения деловых и ролевых игр, тренингов, сотворческих диалогов, имитационного моделирования креативной практики. Деловые и ролевые игры являются активной формой группового обучения и индивидуального развития креативной личности. Эта форма основана на актуализации психологических и профессиональных знаний, умений, рефлексировании личных социально-перцептивных возможностей и коммуникативных способностей, развитие сенситивных склонностей (чувств, эмоций), повышение компетентности в сфере делового и межличностного общения. Тренинговый учебный практикум и учебная игра как активные формы обучения могут быть многовариантны по содержанию. Это создает условия для имитационного моделирования: появляется возможность строить модели реальной практики педагогических отношений, быть создателем проектов в процессе поисковой деятельности, развивая свою уникальность, индивидуальность, креативность, рефлексию, формировать профессиональную компетентность.

Этап 3 - формирование антиципации и индивидуального стиля посвящен разработке и выполнению творческих проектов, которые способствуют самостоятельному формированию системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений, воплощенных в конечном конкурентно-способном продукте, содействуют развитию инициативы сотрудничества, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблему и принимать решения, получать и использовать информацию, планировать, самообучаться, обладать коммуникативными навыками; способствуют развитию и реализации творческого потенциала.

Исследование содержания проектной деятельности студентов позволяет сделать вывод о том, что выполнение проектов содержит в себе большие возможности для развития педагогического творчества будущих учителей технологии. Проектная деятельность ориентирует студентов на обучение функциональным методам познания, необходимым во всякой деятельности. Обучение с элементами проектирования включает в себя осознание потребности в преобразовании данного материала или объекта, определение конкретных целей преобразования, выявление возможных путей их достижения, выбор наиболее приемлемого пути и разработка способа его реализации, непосредственное осуществление проекта и определение эффективности его применения по сравнению с начальным уровнем решения проблемы.

Внедрение творческих проектов в систему подготовки будущих учителей технологии способствует активному формированию и развитию педагогического мастерства будущих педагогов.

Этап 4 - формирование педагогического творчества и самоактуализации реализуется в процессе проектирования авторской системы деятельности в ходе дипломного проектирования. Авторская система деятельности - экспериментальная учебно-воспитательная программа, обучение которой основано на ведущей авторской психолого-педагогической концепции, разработанной автором.

Дипломная работа - это законченная выпускная, исследовательского характера работа студента. Она является составной частью педагогического процесса, его заключительным этапом. Цель дипломной работы - проверить творческую готовность выпускников к самостоятельному решению учебно-воспитательных задач, возникающих на практике перед учителем. В процессе выполнения дипломной работы осуществляется:

систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и углубление практических умений по педагогике и психологии, методике преподавания технологии и профессиональной ориентации, основам производства;

применение этих знаний при решении конкретных психолого-педагогических, методических, технологических и экономических задач;

· совершенствование умений самостоятельной работы и научного исследования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов, выработке (формулировании) практических предложений и рекомендаций в помощь учителю или органам народного образования.

К этому моменту студенты как субъект саморазвития, то есть самоорганизующаяся образовательная система, должны обладать следующими свойствами:

1. Способностью самостоятельно формулировать самообразовательные цели и выбрать стратегию и практику их достижения.

2. Способностью самостоятельно добывать учебную информацию и оперировать ею в связи с решением теоретических и практических задач.

3. Способностью искать новые средства решения образовательных задач.

4. Способностью добывать новые знания в общении с группой, со своими товарищами.

5. Способностью добывать новые знания, необходимые для решения собственных задач в общении со своими преподавателями, во взаимодействии с педагогической системой.

Конечный результат методической системы подготовки будущих учителей технологии заключен в показателях такого уровня сформированности педагогического мастерства выпускника, который обеспечивает ему готовность к продуктивному решению профессионально-педагогических задач и способность к саморазвитию в условиях самостоятельной педагогической деятельности, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В пятой главе «Оценка эффективности методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» приводится ход и результаты педагогического эксперимента.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, поисковый и обучающий этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» в течении 1995-2010 учебных годов (всего 1140 человек) из них в контрольные группы входило 550 студентов, а в экспериментальные - 590 (табл.4).

Таблица 4 Общая характеристика педагогического эксперимента

Этап	Цель	Экспериментальная база	Участники эксперимента
Констатирующий (1993 - 1998 гг.)	Изучение состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, выявление уровней педагогического мастерства и критериев оценки самостоятельной работы студентов.	ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова»	1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»
Поисковый (1998 - 2002 гг.)	Разработка методической системы формирования и развития педагогического мастерства и выявление условий, способствующих формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.	ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова»	1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»
Обучающий (2002 - 2010 гг.)	Проверка гипотезы исследования. Внедрение методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Оценка эффективности формирования и развития педагогического мастерства.	ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова»	1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были определены уровни сформированности педагогического мастерства.

1 уровень - компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. Остальные компоненты педагогического мастерства на этом уровне пока не сформированы.

2 уровень - зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость.

3 уровень - прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль.

4 уровень - творческий. Высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

В методической системе формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии происходит поэтапное формирование вышеперечисленных уровней, что представлено на рис.3.



Рис.3. Уровни формирования и развития педагогического мастерства

Целью поискового эксперимента была разработка методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана концепция, модель и методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 2) выявлены требования к программам по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн», «Русский народный костюм» для педагогической специальности «Технология»; 3) определены содержание программ по данным дисциплинам с практико-ориентированным материалом, направленным на решение проблем формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 4) сформулированы критерии отбора учебного материала; 5) выполнена частичная их апробация в ходе лабораторного эксперимента; 6) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию и развитию педагогического мастерства. На этом этапе были составлены программы и разработаны учебно-методические пособия по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Русский народный костюм», авторские программы по курсам «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн.

На обучающем этапе эксперимента осуществлялось внедрение методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Обучение студентов контрольных групп осуществлялось традиционным способом; обучение студентов экспериментальных групп реализовывалось в разработанной методической системе формирования и развития педагогического мастерства.

В ходе обучающего этапа эксперимента приводилось измерение параметров, определяющих уровень педагогического мастерства, что позволило провести сравнительный анализ.

1. Профессиональная компетентность будущих учителей, определяемая исследовалась с помощью шкал предложенных Н.В.Кузьминой и модифицированных для целей данного исследования.

Рис. 4. Сравнение развития профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группе на протяжении обучения со 2 по 5 курс.

В результате мониторинга качества сформированности педагогического мастерства, в экспериментальной группе, обучавшейся в условиях разработанной системы по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие профессиональной компетентности (рис.4).

2. Интеллектуальная культура преподавателя исследовалась с помощью авторского тестового материала «Культура. Интеллектуальный аспект».

Интеллектуальная культура исследовалась по 10 позициям и результаты измерения представлены на рис.5.

Рис. 5. Показателя интеллектуальной культуры в контрольной и экспериментальной группах.

3. Для диагностики педагогического опыта использовали методику на объективность Немова Р.С., в которой представлены различные педагогические ситуаций, связанных с восприятием и оценкой людей, и на каждую такую ситуацию можно отреагировать несколькими способами (рис.7):

1 уровень соответствует излишней самоуверенности и субъективности, т.е. переоценке значения педагогического опыта;

2 уровень свидетельствует об оптимальной сформированности педагогического опыта;

3 уровень говорит о том, что педагогический опыт еще не достаточно сформирован и человек не всегда уверен в правильности своего мнения;

4 уровень соответствует необъективности и практическом неумении использования педагогического опыта.

Рис. 6. Показатель уровня педагогического опыта студентов

Конечно, измерять сформированность педагогического опыта у студентов довольно сложно, ввиду недостаточности времени его формирования, но можно составит объективную картину зарождения и начала развития этого процесса.

4.Личностная зрелость студентов исследовалась с помощью методики Немова Р.С. «Уровень объективного контроля». Установлено, что повышение уровня личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза характеризуется активизацией самостоятельности в суждениях и поступках, ответственности за качество своей профессиональной подготовки, способности к саморегуляции индивидуальных состояний, сотрудничеству с другими на основе толерантности и эмпатии, но, самое главной - способностью брать на себя ответственность.

Рис. 7. Динамика уровня личностной зрелости студентов

Из гистограммы (рис.7) видно, что на констатирующем этапе педагогического эксперимента показателя личностной зрелости студентов контрольной и экспериментальных групп были одинаковы: 7% студентов показали высокий уровень сформированности личностной зрелости, 48% - средний и 45% - низкий. На обучающем этапе личностная зрелость студентов обеих групп изменилась. И в контрольной и в экспериментальной группе сократилось число студентов с низким уровнем личностной зрелости, но, если в контрольной группе динамика этого показателя составила всего лишь 8%, то в экспериментальной - уже 27%. Большая часть студентов с низким уровнем личностной зрелости после обучения в системе формирования и развития педагогического мастерства перешла в группу среднего уровня. Динамика среднего уровня личностной зрелости для обеих групп оказалась примерно одинаковой - 5% в контрольной группе и 10% в экспериментальной. Значительно возрос процент студентов с высоким уровнем личностной зрелости в экспериментальной группе - с 7% до 24%, т.е. прирост составил 17%, тогда как в контрольной этот показатель составил лишь 3%.

5. Для исследования антиципации бала использована методика «Способность самоуправления» разработана в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского университета под руководством Н.М. Пейсахова.

Рис. 8. Способности к самоуправлению

По оси абсцисс: 1-анализ противоречий, 2-прогнозирование, 3-целеполагание, 4-формирование критериев, 5-оценки качества, 6-принятия решения к действию, 7-контроль, 8-коррекция; по оси ординат: 1-низкий уровень, 2-уровень ниже среднего, 3- средний уровень, 4-уровень выше среднего, 5-высокий уровень.

Как видно из результатов исследования (рис.8), первоначально обе группы - контрольная и экспериментальная имели невысокие показателя - не выше ниже среднего уровня. В процессе обучения в традиционной системе студенты контрольной группы примерно на один - два уровня повысили свои показателя, в то время как студенты экспериментальной группы, в процессе обучения в системе формирования и развития педагогического мастерства по всем показателям показали высокий результат.

6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности измерялся с помощью чешского варианта «ориентировочной анкеты» жизненных ориентации В. Баса.

По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных оценки:

«S» -- направленность на себя (self-orientation).

«I» -- направленность на взаимные действия (interaction-orientation).

«Т» -- направленность на задачу (task-orientation).

Рис. 9. Результаты динамики педагогического стиля студентов

На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы видим (рис. 9), что число студентов, относящихся к S-группе уменьшилось, причем в экспериментальной группе на 52%, а в контрольной - на 13%. Соответственно увеличилось число студентов Т-группы и I-группы. Причем значительно возросло число студентов экспериментальной группы, переместившихся после обучения в системе формирования и развития педагогического мастерства в I-группу. Это говорит о том, что большинство - 59% студентов экспериментальной группы ориентированны на результат. Будущие педагоги отличаются преобладанием мотивов, связанных с достижением учебной группой поставленной цели. Они берут в свои руки руководство классом, когда речь идет о выборе задачи. У них практически не бывает проблем с организацией ученического коллектива на уроке. Учителя, ориентированные на результат, могут работать интенсивно и увлеченно, успешно овладевая новыми навыками и умениями, добиться высоких достижений в учебной работе у своих учеников. Причем они достигают высоких результатов в обучении, используя различные педагогические технологии, придавая особое значение логике урока, его содержанию и дисциплине учеников как необходимому средству для их плодотворной работы в течение всего урока. С учениками держатся строго и официально, стремятся отстраниться от их личных проблем и переживаний, поэтому в присутствии таких учителей ученики могут испытывать некоторую напряженность, страх и отчужденность.

7. Диагностируя творчество будущего учителя технологии необходимо различать творчество педагогическое и креативность, т.е способность к художественному творчеству. Для исследования креативности студентов использован тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой.

Тест «Креативность» позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я - реальный» и представление об образе «Я - идеальный». Сравнение двух образов креативности «Я - реальный» и «Я - идеальный» позволяет определить креативный резерв и творческий потенциал личности.

Тест «Креативность» включает следующие основные факторы: оригинальность, любознательность, воображение, интуиция, творческое (дивергентное) мышление, эмоциональность и эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии.

В результате проведенного исследования и статистической обработки данных на основе сравнительной характеристики экспериментальной и контрольной групп студентов были получены следующие данные.

Рис. 10. Показатели развития показателей креативности,

где ТМ - творческое мышление, Л - любознательность, О - оригинальность, В - воображение, И - интуиция, Э - эмпатия, Ю - чувство юмора, П - творческое отношение к профессии.

По данным обучающего этапа педагогического эксперимента (рис. 10), при многомерном сравнении прослеживается динамика всех показателей по восьми факторам креативности у студентов контрольной группы.

Для оценки педагогического творчества была использована методика педагогических ситуаций Столяренко Л.Д. Эта методика позволяет судить о педагогическом творчестве преподавателя на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций.



Рис. 11. Показатели уровня педагогического творчества

Интересные результаты были получены при следовании педагогического творчества студентов. Как и в предыдущих исследованиях контрольная и экспериментальная группы на контрольном этапе эксперимента показали одинаковые результаты, но студенты контрольной группы в процессе традиционного обучения не показали изменения педагогического творчества на высоком уровне, тогда как в экспериментальной группе этот показатель увеличился на 35%, что говорит о том, что традиционная система обучения не способствует формированию педагогического творчества на высшем уровне. Средний уровень педагогического творчества остался практически без изменения, а показатели низкого уровня уменьшились во всех группах. Если рассматривать картину в целом, то из гистограммы (рис. 11) видно, что педагогическое творчество студентов контрольной группы практически не изменилось, в то время как в экспериментальной группе значительно возросло количество студентов с высоким уровнем педагогического творчества.

8. Самоактуализация исследовалась с помощью методики В.В. Столина



Рис. 12. Показатели самоактуализации контрольной и экспериментальной групп.

По оси абсцисс - 1.осознанность «я»; 2.самоуважение и уверенность в себе; 3. саморуководство и последовательность «я»; 4.ожидаемое отношение других; 5.безусловное самопринятие; 6.переживание ценности собственной личности; 7.чувство привязанности к своему «я»; 8.непонимание себя, переживание конфликтности «я»; 9.чувство самообвинения.

В результате исследования видно (рис. 12), что самоактуализация как интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах деятельности, потребность в самосовершенствовании наиболее качественно выражена в экспериментальной группе, что говорит о более гармоничном развитии будущих учителей технологии в системе формирования и развития педагогического мастерства.

С целью определения уровней педагогического мастерства будущих учителей технологии были разработаны следующие критерии:

· 4 уровень, высший достигается при сформированности компонента от 85 до 100%;

· 3 уровень, выше среднего достигается при сформированности компонента от 70 до 85%;

· 2 уровень, средний достигается при сформированности компонента от 55 до 75%;

· 1 уровень, низкий достигается при сформированности компонента до 55%.

Будущий учитель считается достигшим высшего творческого уровня педагогического мастерства, если как минимум пять компонентов из восьми сформированы на 4 высшем уровне и остальные на третьем. Если при этом хотя бы один компонент находится на втором или первом уровне, то педагог может быть отнесен лишь ко второму среднему уровню.

К третьему прогностическому уровню относятся педагоги, у которых большинство компонентов сформированы на 3 выше среднего уровне, а остальные на высшем. Если два или более компонентов сформированы на первом низком уровне, то учитель находится лишь на первом компетентностном уровне.

Ко второму личностно-зрелостному уровню относятся будущие учителя, у которых большинство компонентов сформированы на 2 среднем уровне.

В таблице 5 представлены итоговые показатели компонентов, определяющих категорию педагогического мастерства в контрольной (К.гр.) и экспериментальной группе (Э.гр.), выраженные в процентном соотношении.

Таблица 5 Уровни сформированности педагогического мастерства будущих учителей технологии

Компоненты педагогического мастерства	4 уровень, высший, %	3 уровень, выше среднего, %	2 уровень, средний, %	1 уровень, низкий, %
	К.гр.	Э.гр.	К.гр.	Э.гр.	К.гр.	Э.гр.	К.гр.	Э.гр.
Профессиональная компетентность, Пк	40	80	40	15	20	5	-	-
Интеллектуальная культура, Ик	30	80	45	15	25	5	-	-
Педагогический опыт, По	5	30	25	60	50	10	20	-
Личностная зрелость, Лз	5	40	20	45	50	15	25	-
Антиципация, Ан	5	40	15	50	50	10	30	-
Индивидуальный стиль, Ис	5	60	20	35	40	5	35	-
Педагогическое творчество, Пт	-	65	5	25	35	10	60	-
Самоактуализация, Са	-	65	10	25	40	10	50	-

В результате исследования были получены следующие результаты: число студентов экспериментальной группы, достигших третьего уровня педагогического мастерства достигло 75%, а четвертого, высшего уровня - 20%, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом (рис.13).

Рис. 13. Уровни сформированности педагогического мастерства в контрольной и экспериментальной группе.

В результате внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии были получены следующие практические результаты:

на протяжении 10 лет студенты активно участвуют в научно-практических студенческих конференциях, где постоянно занимают призовые места;

будущие преподавателя принимают участие в региональных и всероссийских научных конференциях. Количество публикаций студенческих работ - 67;

три студенческие научные работы на темы: «Формирование мышления учащихся на уроках технологии», «Проектирование стратегий развития творческих способностей учащихся на кружковых занятиях по лоскутной технике», «Проектирование творческой образовательной среды на уроках технологии» заняли призовые места на Всероссийском конкурсе студенческих работ;

выпускники, проработавшие в школе 5 и более лет все имеют 1 категорию или высший разряд;

две выпускницы победили в муниципальном конкурсе «Учитель года» в номинации «Педагог дополнительного образования» в 2005 и 2007 годах. В 2009 году учитель технологии завоевала звание «Учитель года» Шуйского муниципального округа.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. В ходе педагогического эксперимента в группе, обучавшейся в условиях системы по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства (личностной зрелости, индивидуального педагогического стиля, профессиональной компетентности, педагогического опыта, педагогического творчества, антиципации), что свидетельствует о целесообразности внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства в учебный процесс подготовки будущих учителей технологии.

В заключении сформулированы основные выводы исследования:

В ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Концептуальные основы категории педагогического мастерства учителя позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитий антиципацией.

Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. Разработана концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, которая представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией - деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - личностно-ориентированный подход;

ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды.

система принципов: общедидактических - деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3. Эффективное формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии возможно при условии создания творческой образовательной среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

4. Разработана модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства, содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

5. Теоретически обоснована, разработана и внедрена в педагогическую практику методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, позволяющая поэтапно формировать: профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру; педагогический опыт и личностную зрелость; антиципацию и индивидуальный стиль; педагогическое творчество и самоактуализацию.

6. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Доказано, что у студентов, обучающихся в методической системе повышается уровень педагогического мастерства до третьего (75%) и четвертого (20%), в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные рекомендации по повышении эффективности подготовки специалистов на основе разработанной методической системы. Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной методической системы формирования и развития педагогического мастерства в условиях многоуровневой системы «бакалавриат - магистратура - аспирантура - докторантура».

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СДЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Монографии:

Романова, К.Е Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: Монография / К.Е. Романова. - Иваново-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ». - 2008. - 10,6 п.л.

Романова, К.Е. Модель методической системы формирования и развития будущих учителей технологии: Монография / К.Е. Романова. - Иваново: Изд-во ГОУ ВПО «ИВГУ». - 2010. - 10,2 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

Романова, К.Е. Антиципация и педагогическое мастерство / К.Е.Романова // Наука и школа. - 2009. - №1. - С.6-8.

Романова, К.Е. Модель методической системы формирования педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е. Романова // Наука и школа. - 2009. - №3. - С.30-34.

Романова, К.Е. Рейтинговая оценка эффективности системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей / К.Е.Романова // Наука и школа. - 2009. - №4. - С.17-20.

Романова, К.Е. Стратегии формирования педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е. Романова // Приволжский научный журнал. - 2009. - №1. - С.189-194.

Романова, К.Е. Система развития педагогического мастерства будущих учителей технологии / К.Е. Романова // Приволжский научный журнал. - 2009. - №2. - С.175-180.

Романова, К.Е. Мониторинг качества сформированности педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е. Романова // Приволжский научный журнал. - 2009. - №3. - С.110-117.