2. Создание ситуации успешности для ребенка в школе при непосредственном внимании родителя.

3. Профилактика правонарушений среди детей и подростков.

В рамках этого направления в классе проводятся:

ь тематические активные родительские собрания (с рекомендациями психолога и социального педагога, сообщениями о психологических особенностях возраста и др.);

ь анкетирование родителей на предмет выяснения мнения родителей о качестве работы школы, уровне образования и удовлетворенности программами; а также для выяснения их пожеланий администрации, пед. коллективу и организации учебного процесса в целом;

ь проведение спортивной игры «Папа, мама и я - спортивная семья», целями которой стали не только укрепление связей между семьей и школой, но и активная пропаганда здорового стиля жизни;

ь проведение родительских конференций.

В своём общении с родителями классный руководитель использует такие виды работы:

1. анкетирование

2. посещение семьи

3. индивидуальные беседы

4. родительские собрания

Первым этапом и залогом дальнейшего продуктивного общения с семьёй ребёнка педагог считает установление тёплых отношений, личного контакта с родителями. На родительских собраниях обычно 80-90%-ая посещаемость, и вот как классный руководитель этого добивается. В начале учебного года на каждого ребёнка заводится отдельная ученическая тетрадь, где фиксируется всё достойное внимания родителей (как положительные, так и не очень) факты из школьной жизни ученика. Записи ведутся в свободной форме, с юмором, что позволяет неформально подойти к проблеме и вызывает у родителей живой отклик. В этот же дневник педагогических наблюдений при желании можно внести записи других педагогов и психолога, что делает картину жизни ребёнка более полной и объективной. За месяц-два в этой тетради накапливается определённый объём информации и к родительскому собранию педагог обладает фактическим материалом, с которым можно работать дальше. Он очень внимательно следит, чтобы записи носили преимущественно положительный характер, а отрицательных замечаний в школе и так хватает. О них классный руководитель упоминает с юмором и в максимально корректной форме. На собраниях родители знакомятся с записями в конфиденциальной форме, как правило, остаются этим чрезвычайно довольны и с желанием идут на контакт с педагогами, откликаясь на просьбы и пожелания. Вслух же классный руководитель преподносит им ту информацию, которая имеет ценность для всех, отвечает на вопросы родителей и делится впечатлениями от общения с их детьми.

Работа с родителями - большое искусство, как и вообще общение с людьми. Когда удаётся наладить контакт с семьёй, тогда родители сами идут к учителю, не боятся быть непонятыми, обиженными и униженными. На этом фундаменте гораздо легче и проще строить отношения с детьми. Это делает работу педагога, как сейчас принято говорить, «прозрачной», не возникает двусмысленностей, обид и недомолвок.

Плюсы этой формы работы очевидны, но считаю необходимым упомянуть и о минусах. Это очень трудоёмкое занятие, а «писанины» у учителей и так достаточно. Дневники наблюдений требуют от педагога вдумчивости, ответственности и большой затраты времени, но они же являются опорой в работе, доказательством компетентности, документом, свидетельствующим о качестве работы. По моему мнению, все душевные и физические затраты на ведение подобных дневников окупаются установлением тёплых отношений с семьёй ребёнка, благодарностью родителей и в итоге повышают авторитет и конкурентоспособность педагога.

Девизом родительских конференций стали строки:

 «Не осуждай, а огорчайся!

Не огорчайся, а объясняй!

Не объясняй, а покажи!

Не покажи, а сделай вместе!»

Конференции проводятся не в отдельно взятом классе, а для всей параллели. На них приглашаются школьный психолог, социальный педагог и педагоги-предметники.

Цели конференций:

- Просветительская работа среди родителей по воспитанию школьников;

- Осознание необходимости постоянной работы родителей над собой в процессе воспитания и развития личности ребенка;

- Укрепление связей «родитель--ребенок--школа».

Опыт проведения такой формы работы с родителями начался в 2004 году. Тогда конференция была посвящена теме «Семья как фактор образовательной среды».

Подготовка к конференции предусматривала собрание родительских активов двух параллелей и обсуждение в микрогруппах предложенных ситуаций с выделением конкретных вопросов, на которые родителям предлагалось ответить (бланки представлены в приложении 5). Затем аналогичную работу проводили на поклассных собраниях, но в роли ведущих обсуждения выступали уже члены родительского актива.

Таким образом, каждый класс на параллели всё обсудив, принял определенное решение, с которым и вышел на конференцию. Ситуации, предложенные родителям, выступали как иллюстрация связи «родитель--ребенок--учитель». Родители разрешали ее со своей позиции (в чем ошибка родителя и как нужно поступить ему в ней).

После родительской конференции был проведен педагогический совет, где учителя в микрогруппах решали эти же ситуации с позиции учителя (в чем его возможная ошибка и как лучше поступить). Данная форма работы очень понравилась и родителям, и педагогам, было высказано много положительных откликов.

Продолжая интересный опыт, 15 апреля 2005 года была проведена следующая конференция «Поощрение и наказание как методы воспитательного воздействия». (6 класс)

Задачи:

- Ознакомление с правами и обязанностями родителей по воспитанию и образованию детей (на основе Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ, Закона «Об образовании»).

- Ознакомление с возрастными особенностями подростков и их восприятием поощрений и наказаний.

- Овладение новыми приемами развития самоуправления у детей и младших подростков.

- Предупредить возможные ошибки родителей в процессе воспитания в преддверии наступления подросткового возраста.

К конференции был подготовлен выпуск школьной газеты «Вместе», в котором представлено много полезной и интересной информации по теме. В ходе подготовки к конференции была проведена работа с родительскими активами классов, где родителям были предложены различные жизненные ситуации, с которыми им, возможно, придется или уже приходилось сталкиваться в воспитании детей, чтобы принять наиболее приемлемое решение, иметь возможность выслушать как можно больше точек зрения, посоветоваться друг с другом, обсудить.

Работа велась в микроколлективах на представленных бланках по определенной схеме. В приложении 5 представлены бланки для ответов, ситуации и обобщенные выводы, которые сделали родители, работая в микрогруппах. Затем аналогичную работу проводили на поклассных собраниях. Но в роли ведущих обсуждение выступали уже не психолог и социальный педагог, а члены родительского актива.

В ходе подготовки к конференции велась работа и с учащимися 6-х классов. На классных часах обсуждалась тема «Моя семья», где изучались такие вопросы, как история семьи, создание генеалогического дерева и герба своей семьи, вклад каждого члена семьи в ее духовное и материальное благополучие. Для учащихся 6-х классов предлагалось закончить следующее предложение, высказывая свое мнение (подпись была необязательна): «Какими бы ты хотел видеть своих родителей?»

Примечательно и приятно, что в большинстве ответов после перечисления каких-либо положительных моментов, звучит мысль о том, что уже сейчас родители именно такие и своими отношениями с ними они довольны. Все детские работы были оформлены и представлены на конференции на больших плакатах.

На конференции выступали родители -- члены активов, выражая общее мнение родителей по обсуждаемым ситуациям. Для выступления с докладом «Поощрения и наказания» была приглашена школьный психолог, она рассказала о возрастных особенностях подростков и их возможных реакциях в поведении. Слово было представлено и социальному педагогу, которая пропагандировала учебные оздоравливающие игры, помогающие ребенку, у которого есть проблемы в обучении, общении с окружающим миром. Выступление называлось «Как помочь ребенку». В заключение учащиеся 6-х классов выступили перед родителями с номерами художественной самодеятельности.

При подведении итогов конференции родители высказывали свое мнение и отметили, что подобная работа с ними важна и необходима, т.к. многие «варятся в своем соку» и не имеют возможности столь подробно обсуждать возникающие проблемы. Так же родителями была предложена тема следующей конференции: «Воспитание волевых качеств у детей и подростков», -- которая была проведена 15 сентября 2005 года.

Задачи:

- Овладение родителями некоторыми практическими приемами общения с ребенком.

- Ознакомление с основными этапами формирования волевых качеств у школьников.

- Предупредить возможные ошибки родителей в процессе воспитания.

Чтобы воспитать волевые качества и сформировать самостоятельность у ребенка, необходимо создать определенные условия в непосредственном общении с ним.

При подготовке к конференции психолог и социальный педагог провели активные родительские собрания на параллели 7-х классов. На этот раз в обсуждении приняли участие не только родительские комитеты, как было ранее, а все родители.

Выступление на собрании было составлено по книге Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?». - М.: «ЧеРо».

Для лучшего восприятия информации в каждой микрогруппе родителей на столе был представлен Краткий конспект выступления. После каждого условия, которые мы выделили в нашем выступлении, родителям предлагалось выполнить небольшое практическое задание. Так, после обсуждения значения проявлений безусловного принятия ребенка каждому родителю было предложено вспомнить вчерашний или любой другой день и подсчитать, сколько за целый день они обратились к своему ребенку с эмоционально положительными высказываниями и сколько - с отрицательными. После выполнения сообщалось, что если количество отрицательных обращений равно или перевешивает число положительных, то с проявлением безусловного принятия в общении у них не все так благополучно.

После обсуждения вопроса о формировании навыков самостоятельности у детей каждому родителю предлагалось сделать следующее: «Возьмите лист бумаги, разделите его вертикальной линией пополам. Над левой частью напишите: «Сам», над правой -- «Вместе». Перечислите в них те дела, которые ваш ребенок решает и делает сам, и те, в которых вы обычно участвуете. Затем посмотрите, что из колонки «Вместе» можно сейчас или в ближайшем будущем передвинуть в колонку «Сам». Помните: каждое такое перемещение -- важный шаг к взрослению вашего ребенка. Обязательно отметьте этот его успех.

Овладение навыками активного слушания происходило в форме группового обсуждения. После знакомства с примером каждая группа заполняла свои бланки с приведенными ситуациями, формулируя ответ родителей по правилам активного слушания. В каждом классе было по 3 группы, в приложении 5 представлен 1 из 3 бланков (они составлены на основе книги).

После обсуждения темы «Я-сообщений» следовало задание на том же бланке: «Выберите из ответов родителей тот, который больше всего отвечает «Я-сообщению» (см. приложение 5).

После завершения работы родители высказали свои впечатления, и, в большинстве своем такие техники в общении их заинтересовали. Было принято общее решение попробовать их применять.

В конце сентября так же проводилась анкета среди родителей с целью выявить мнение родителей об успехах в применении предложенных форм общения. Результаты были проанализированы психологом, их обсуждение состоялось на следующем этапе работы по подготовке к конференции -- встрече с родительскими активами классов. После обмена мнениями о личных впечатлениях каждого и знакомства с результатами анкетирования были намечены выступления от каждого родительского актива.

В обсуждении темы воспитания волевых качеств педагогам показалось интересным узнать мнение самих детей о том, что они понимают под этим выражением. Учащимся были заданы 4 вопроса, на которые они ответили исходя из своего собственного мнения:

ь Что такое сила воли?

ь Кто для тебя является образцом волевого человека (пример из жизни или литературы)?

ь Как ты считаешь, тебя уже можно назвать человеком, у которого есть сила воли?

ь Кто тебе может помочь в развитии воли?

Ответы ребят были самые разные, но все интересные, а порой и забавные. Часть из них были опубликованы в выпуске школьной газеты «Вместе», который был посвящен родительской конференции, а другая часть составила оформление большого плаката, который был представлен всем участникам конференции.

Программа конференции включала следующие выступления:

- Краткое повторение основных условий для успешного общения, которые обсуждались на собрании 7-х классов ( школьный психолог).

- Выступление родителей по результатам применения новых методов общения с детьми.

- Выступление социального педагога «Что нам мешает слушать ребенка», об основных ошибках родителей в активном слушании ребенка.

- Выступление педагога-психолога школы «Как воспитывать волю у подростков» об основных правилах формирования волевых привычек и целеустремленности.

При подведении итогов конференции родители высказали свои мнения и подтвердили еще раз значимость подобной работы для них, а также предложили выпуск периодических печатных изданий - брошюр для большей эффективности и возможности ежедневного самосовершенствования как родителя.

Таким образом, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Свой анализ взаимодействия семьи и школы в воспитании подростков я хочу завершить словами философа А. Шопенгауэра: «Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое».

Заключение

Итак, одним из важных условий воспитания и самовоспитания личности является педагогизация микросреды, основанная на повышении педагогической культуры личности, являющаяся предпосылкой для уменьшения влияния взаимоисключающих воздействий микросреды на личность ребенка и усиливающая фактор целенаправленного воспитания.

Одно из условий педагогизации микросреды - развитие, укрепление сотрудничества школы и семьи в воспитании ребенка.

Основные аспекты сотрудничества:

1. изучение ребенка, особенностей его развития, возможностей и способностей;

2. определение цели и задач воспитания;

3. определение основных направлений содержания воспитательного процесса, организация деятельности воспитуемого;

4. своевременный обмен информацией о продуктивности воспитательного процесса;

5. выработка единого подхода к пониманию сущности воспитания, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в воспитании;

6. коррекция воспитательных усилий на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитанности ребенка.

Содержание взаимодействия школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребенка.

Сложность проблемы определяется тем, что степень влияния школы, семьи, других микросоциумов на детей неодинаковы, разные типы микросреды по-разному влияют на одного и того же ребенка. Кроме того, микросреда улицы может опережать или отставать по социальному влиянию от тех отношений, которые складываются в школьных, классных, других коллективах.

Социальная основа сотрудничества школы и семьи в воспитании детей заключается в совпадении целей школы и родителей.

Базовым фактором для развития сотрудничества и, следовательно, создания благоприятной микросреды является педагогическая культура личности воспитателя (родителей, педагогов).

Список литературы

1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 1993.- 114 с.

2. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Ориенбург, 2003. - 321 с.

3. Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 220 с.

4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. - М.: Проспект, 2000. - 426 с.

5. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Просвещение, 1982. - 110 с.

6. Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.

7. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с.

8. Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.

9. Искусство быть родителем // Материалы научно-практической конференции /Под ред. Шишмаковой Е.В. - Благовещенск, 2000. - 184 с.

10. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1,2. - М.: Гардарика, 2001. - 226 с.

11. Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Педагогика, 1980. - 214 с.

12. Капустин Н.П. Работа школы с родителями. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 156 с.

13. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985. - 176 с.

14. Лебедев О. Е., Золотухина В.И., Кошкина В.С. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. - М.: «Интеллект-центр», 2003. - 236 с.

15. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Проспект, 2000. - 59 с.

16. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 302 с.

17. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Попиловского. - М.: Высшая школа, 1992. - 342 с.

18. Прутченков А.С. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. - М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. - 23с.

19. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. - М.: Гардарика, 1990. - 266 с.

20. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Просвещение-АСТ, 2001. - 422 с.

21. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993. - 274 с.

22. Щуркова Н.Е. Родители // Кн. Классное руководство. - М.: Проспект, 1999. - 208 с.

Приложение 1

Рекомендации по проведению родительских собраний:

ь родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;

ь тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;

ь собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;

ь собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей детей.

Приложение 2

Анкета «Мой ребенок»:

1. Когда он родился, то___________________________________________

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было_______________

3. О здоровье можно сказать следующее____________________________

4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы__________________

5. Его отношение к школе было____________________________________

6. В первые годы он учился в основном_____________________________

7. Ему нравились такие предметы, как______________________________

8. Отношения с первой учительницей были__________________________

9. Общаясь с одноклассниками,____________________________________

10. Трудности в воспитании связаны с _____________________________

11. Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на______________

Приложение 3

Примерная тематика консультаций для родителей:

ь Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

ь Плохая память ребенка. Как ее развить?

ь Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

ь Наказания детей. Какими им быть?

ь Тревожность детей. К чему она может привести?

ь Застенчивый ребенок. Проблема и пути ее преодоления.

ь Грубость и непонимание в семье.

ь Талантливый ребенок в семье.

ь Друзья детей - друзья дома или враги?

ь Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Приложение 4

Примерные темы родительских вечеров:

ь Год рождения ребенка - каким он был, этот первый год?

ь Первые книжки моего ребенка.

ь Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

ь Друзья моего ребенка.

ь Праздники нашей семьи.

ь «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

ь День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

ь Песни, которые пели и поют наши дети.

Приложение 5

Бланки для коллективного обсуждения в микрогруппах

Причины возникновения конфликта:	Как надо было решать педагогическую задачу -- необходимые действия родителей (выбор решения)	Как быть? Как разрешить возникший конфликт?
1. Какова была цель родителей?
2. Достигнута ли она?
3. Типичные ошибки (родителей)

Ситуация, предложенная в качестве общего проблемного вопроса:

Является ли материальное вознаграждение методом воспитательного воздействия
положительное мнение	отрицательное мнение

Бланк для обсуждения ситуаций по классам:

возможные причины возникновения проблемы	возможные пути преодоления наказания (формы и методы) поощрения

Ситуация 1.: У вас в доме пропала определенная сумма денег. Проанализировав ситуацию и поговорив со всеми взрослыми членами семьи, вы приходите к выводу, что это мог сделать только ребенок. Ваши действия по наиболее эффективному разрешению данной ситуации…

Ситуация 2.: Ваш ребенок не убирает свои вещи, комнату…

Задание № 1.

Перед вами таблица, в которой нужно заполнить графы «Чувства ребенка» и «Ваш ответ». В левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае, и ваш возможный ответ.

Ситуация и слова ребенка	Чувства ребенка	Ваш ответ
1.(Образец): «Сегодня, когда я выходила из школы, мальчишка-хулиган выбил у меня портфель и из него все высыпалось.»	Огорчение, обида	Ты очень расстроилась, и было очень обидно
2. (Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!»
3. (Старший сын маме): «Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь.»

Задание № 2.

Выберите из ответов родителей тот, который больше всего отвечает «Я-сообщению».

Вы который раз зовете дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас»,-- и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться. Ваши слова:

- Да сколько же раз тебе надо говорить!

- Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же!

- Меня сердит, когда ты не слушаешься.