Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов

В качестве примера предложены содержательно-целевые фрагменты оценивания компетенций, формируемых у учащихся при освоении темы «Сложные эфиры. Жиры» (таблица 5).

Ситуационные задания, которые рекомендуются для измерения деятельностного компонента содержания химических компетенций, могут иметь как практико-ориентированную, так и профессиональную направленность. В диссертации приведены ситуационные задания, которые могут быть использованы в общеобразовательной школе и в педагогическом вузе.

Разработанные контрольно-измерительные материалы были апробированы в системе общего среднего и высшего профессионального образования. В приложениях к диссертации содержатся аттестационные и компетентностно-ориентированные тесты, контекстные задачи, ситуационные задания, с помощью которых проводилось оценивание сформированности химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии.

Компетентностно-ориентированными называются тесты, содержание которых позволяет выявлять не только предметные знания, но и освоенный опыт деятельности по применению знаний для объяснения научных фактов, химических явлений, самостоятельность мышления при выборе необходимого алгоритма решения задачи и др. В этой связи отдельные тестовые задания имеют практико-ориентированную или профессиональную направленность, что позволяет оценивать знания на уровне применения, анализа или синтеза (по таксономии Б. Блума). В диссертации предлагаются спецификации и содержание тестов по всем химическим дисциплинам, выделенных экспертами в качестве предметов, наиболее значимых для формирования химических компетенций студентов педагогических вузов. Перечень химических дисциплин соответствует учебному плану подготовки учителя биологии и химии в ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара».

Таблица 5 Содержательно-целевые фрагменты для измерения и оценивания химических компетенций учащихся

Тема: «Сложные эфиры. Жиры. Применение в природе и технике»

В четвертой главе «Исследование валидности методики измерения химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии» описаны методика, ход и результаты педагогического эксперимента. Цель исследования состояла в проверке надежности и валидности выделенных методов и средств контроля, разработанных контрольно-измерительных материалов, выявлении эффективности предложенной методики измерения химических компетенций учащихся и студентов. В экспериментальном исследовании на разных этапах принимали участие около 1100 студентов, 30 преподавателей высших учебных заведений, осуществляющих учебный процесс на естественно-географических факультетах ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара». Апробация тестовых заданий и контекстных задач проводилась совместно с ФГУ «Росакредагенство» (г. Йошкар-Ола) во время Интернет-экзамена в 2008 году с участием 984 студентов из 27 вузов России. В опытно-экспериментальной деятельности приняли участие учащиеся 16 школ Северо-Западного округа г. Москва (МОУ СОШ № 80, 100, 116, 172, 593, 680, 702, 819, 828, 830, 1010, 1155, 1191, 1605, 1984), где в 2007-2008 учебном году была создана окружная опытно-экспериментальная площадка по разработке модели оценивания качества результатов образовательной деятельности учащихся. Руководителем экспериментальной площадки является автор диссертационного исследования. В эксперименте участвовали также учащиеся 2 школ г. Арзамас Нижегородской области (МОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка, МОУ СОШ №10). Всего экспериментом были охвачены 1221 учащийся и 148 учителей общеобразовательных школ.

Констатирующее исследование проводилось с целью определения уровня обученности студентов и учащихся по химическим дисциплинам, выявления соответствия качества их подготовки требованиям, выдвигаемым со стороны профессионального сообщества, образовательной среды, партнеров по социальному взаимодействию, а также соответствия личностным потребностям обучающихся. Не менее важной представлялась задача оценивания валидности и надежности используемых в педагогической практике методов и средств контроля. Для получения экспериментальных данных были изучены и проанализированы: сведения об успеваемости студентов педагогических вузов и учащихся общеобразовательных школ в области химии, результаты их промежуточной и итоговой аттестации, мнения педагогов о валидности используемых средств, материалы Международных исследований качества образования (TIMSS, PISA), наблюдения за текущей учебной деятельностью учащихся общеобразовательных школ и студентов. Изучение материалов аттестации по дисциплинам профессиональной подготовки в вузе показало, что во время контроля, как правило, оцениваются знания на уровне воспроизведения, а способы действий - на уровне освоенного алгоритма. Задания, с помощью которых выявляется самостоятельность мышления, практически отсутствуют. Данный вывод подтвердили преподаватели химических дисциплин в вузах и школьные педагоги. Для количественной оценки эффективности преподавания использовался показатель степени обученности учащихся и студентов, вычисленный по методике В.П. Симонова.

В процессе констатирующего исследования был сделан вывод, что об эффективности учебного процесса нельзя судить по количеству отметок «5» и «4», полученных с помощью общепринятых методов и средств контроля, так как отметка во многом определяется уровнем требовательности преподавателя. Анализ результатов итоговой аттестации в вузе показал, что общепринятая система контроля результатов обучения не позволяет с достаточной степенью объективности определить готовность к профессиональной деятельности у студентов вузов и к самоопределению у учащихся общеобразовательных школ.

Таким образом, констатирующее исследование подтвердило необходимость разработки теоретической концепции и методики оценивания результативности образовательной деятельности учащихся и студентов с позиций компетентностно-ориентированных требований к качеству их подготовки, основанных на принципах преемственности в условиях непрерывного образования в системе «школа - педагогический вуз».

На поисково-теоретическом этапе исследования с помощью методов анкетирования, экспертного оценивания, интервьюирования и бесед с учителями, преподавателями вузов, специалистами департаментов образования были выделены возможные пути совершенствования системы оценивания результатов обучения при компетентностно-ориентированных требованиях к качеству подготовленности выпускников школ и вузов; отмечена целесообразность использования инновационных средств контроля; определена критериальная база оценивания; выделены условия, способствующие проявлению компетенций на этапе контроля результатов обучения. Использование метода экспертных оценок позволило уточнить теоретические положения разработанной концепции, определить валидность предложенных средств и возможность внедрения разработанной методики в учебный процесс.

На поисково-экспериментальном этапе исследования осуществлялось изучение надежности и валидности предлагаемого инструментария с помощью методов математической статистики и метода обобщения независимых оценок. Результаты измерения одной и той же выборки испытуемых сравнивались с помощью различных измерителей. Статистический анализ полученных данных и вычисление критерия позволили выявить наличие существенных различий между результатами оценивания с помощью общепринятых методов и средств контроля и измерения с помощью инновационных измерителей.

Оценивание надежности результатов тестирования определялось ретестовым методом. Критериальную валидность компетентностно-ориентированных тестов определяли в процессе изучения успешности последующей профессиональной деятельности выпускников вуза и методом тестирования профессиональных качеств двух «крайних групп»: уже работающих педагогов и выпускников вуза.

Результаты поисково-экспериментального этапа исследования подтвердили необходимость разработки методики измерения компетенций, основанной на методах педагогической квалиметрии.

В эксперименте по определению валидности методики измерения химических компетенций приняли участие студенты естественно-географического факультета ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара», обучающиеся в вузе в период с 2003 по 2008 гг., учащиеся МОУ СОШ №1, 10 г. Арзамас Нижегородской области, № 702 Северо-Западного округа г. Москва.

Внедрение методики измерения химических компетенций началось в школах в 2007-2008 учебном году, когда стали систематически использоваться новые средства контроля результатов обучения. Мониторинг химических компетенций учащихся общеобразовательных школ проводился в 10-11 классе, уровень сформированности компетенций учащихся определялся на завершающем этапе с помощью накопительной системы учета результатов и критериально-уровневого подхода к интерпретации данных.

В вузе проводился мониторинг сформированности компетенций в процессе освоения студентами химических дисциплин, выделенных экспертами. На основании результатов успеваемости был вычислен уровень обученности студентов 1 курса, которые составили экспериментальную группу. Определение уровня сформированности химических компетенций студентов осуществлялось на завершающем этапе на основании суммарного рейтингового балла, вычисленного с помощью накопительной системы учета результатов измерения и весового коэффициента каждого измерителя.

Индивидуальные результаты подвергались статистической обработке: определялись частоты проявления значений, строились гистограммы их распределения, анализировалось положение максимума, что давало возможность качественной интерпретации результатов. Для статистического доказательства полученных данных были использованы критерии Стьюдента, Пирсона.

В диссертации приведены гистограммы и таблицы, объединившие результаты измерения компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов по всем отслеживаемым показателям
(рис. 3 и 4).

Рис.3. Частота показателей уровня сформированности химических компетенций учащихся экспериментальных групп

Рис.4. Частота показателей уровня сформированности химических компетенций экспериментальной группы студентов - будущих учителей химии

В таблице 6 приведены показатели, свидетельствующие о достижении обучающимися того или иного уровня сформированности компетенций.

Таблица 6 Соответствие уровня сформированности химических компетенций учащихся или студентов рейтинговому баллу по дисциплине

Полученные в процессе исследования результаты измерения свидетельствуют о достаточно низком уровне сформированности химических компетенций у выпускников общеобразовательных школ и педагогических вузов, что подтверждает необходимость разработки методической системы формирования химических компетенций в системе «школа - педагогический вуз» и внедрение ее в педагогическую практику.

Заключение

Цель проведенного исследования состояла в разработке теоретических основ и методики измерения химических компетенций обучающихся, выделении условий ее эффективного функционирования. Это определило характер исследования как теоретико-экспериментальный с выраженной практической направленностью. Решение поставленных задач исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Выявлены актуальные проблемы и направления совершенствования системы оценивания результатов образовательной деятельности учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов. Установлено, что в условиях динамично развивающегося общества основное внимание следует уделять профессиональной компетентности и социальной мобильности обучающихся, их готовности к самостоятельному принятию решений и непрерывному образованию. Изученные системы оценивания качества подготовки выпускников школ и вузов могут быть положены в основу разработки модели оценивания качества образовательных достижений, но они не опираются на методы педагогической квалиметрии и поэтому не имеют высокой степени надежности и валидности.

2. Рассмотрены возможности компетентностного подхода в оценивании качества результатов образовательной деятельности учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов. Отмечено, что в основе квалификационного подхода в подготовке специалиста лежит соответствие между требованиями профессии и целями образования, поэтому контролируется освоение тех знаний, умений и навыков, которые необходимы выпускникам для успешной деятельности в стандартных, неизменяющихся условиях. В свою очередь, компетентностно-ориентированные требования к качеству подготовки выпускников вузов предполагают наличие у них не только предметных знаний и умений, но и готовности ориентироваться в различных профессиональных ситуациях, принимать при этом самостоятельные решения и нести за них ответственность. Показано, что КИМы ЕГЭ по химии, которые в настоящее время рассматриваются как инструментарий измерения и оценивания качества подготовленности выпускников общеобразовательных школ, не позволяют в достаточной степени выявить сформированность у них освоенных способов действий и самостоятельность мышления. Поэтому в условиях компетентностно-ориентированных требований к результатам общеобразовательной деятельности учащихся КИМы необходимо доработать.

3. Определено содержание профессиональных компетенций студентов педагогических вузов и химических компетенций учащихся общеобразовательных школ, выделен инвариант и вариативная составляющие, освоение которых позволит выпускнику педагогического вуза продолжить дальнейшее обучение, самостоятельно решать задачи в области химии и методики ее преподавания, быть конкурентоспособным на рынке труда. Отмечено, что в содержании компетенций выделяется знаниевый (знания), деятельностный (освоенные способы действий) и мотивационный (ценностные установки, потребности обучающихся) компоненты. При определении основных компонентов содержания компетенций учащихся и студентов использовались принципы минимизации, непрерывности и преемственности.

4. Разработана концепция преемственного измерения химических компетенций учащихся и студентов, основанная на личностно-деятельностном и комплексном подходах к рассмотрению результатов обучения в школах и педагогических вузах. На ее основе создана теоретическая модель измерения химических компетенций учащихся и студентов, позволяющая предъявлять единые требования к качеству подготовки обучающихся в системе «школа - педагогический вуз». Теоретическая модель представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного и отражает общие принципы организации контрольно-оценочной деятельности педагога с позиций компетентностного похода.

5. Определены условия и факторы, способствующие выявлению компетенций учащихся и студентов во время контрольно-оценочной деятельности педагога. Необходимыми условиями являются:

1) организация мониторинговых исследований с целью выявления динамики развития компетенций обучающихся в процессе освоения образовательных программ;

2) использование совокупности методов контроля и средств измерения, адекватных содержанию химических компетенций;

3) применение ситуационных заданий, контекстных задач, кейсов, компетентностно-ориентированных тестов, способствующих выявлению элементов не только знаниевого, но и деятельностного компонентов содержания химических компетенций учащихся общеобразовательных школ или студентов педагогических вузов.

К факторам следует отнести:

1) освоенные способы действий, формируемые на предыдущих этапах образовательного процесса и межличностного общения;

2) активность обучающихся на этапе контроля образовательных достижений, их мотивированность на выявление своих компетенций.

6. Создана методика измерения химических компетенций учащихся и студентов на основе личностно-деятельностного и комплексного подходов к рассмотрению результатов образовательной деятельности. Обосновано применение в учебном процессе инновационных средств, позволяющих наиболее полно измерять и оценивать содержание химических компетенций учащихся и студентов, поскольку общепринятые педагогами методы и средства проверки ориентированы в большей степени на оценивание знаниевого компонента. К инновационным измерителям отнесены: контекстные задачи, компетентностно-ориентированные тесты, кейсы, портфолио, комплексные экзамены.

Определены совокупность методов контроля и средств измерения, диагностируемые показатели, способствующие повышению надежности результатов контрольно-оценочной деятельности педагога.

7. Разработан механизм определения уровня сформированности химических компетенций на завершающем этапе обучения на основе вычисления рейтингового балла учащихся с помощью накопительной системы учета результатов измерения и оценивания. Отмечено, что суммарный рейтинг по дисциплине складывается из суммы инвариантного и вариативного рейтингового баллов с учетом их весовых коэффициентов. Определен вклад различных измерителей в вычислении рейтингового балла. Выделены уровни сформированности химических компетенций обучающихся: недостаточный, минимально допустимый, достаточный и продвинутый.

8. Опытно-экспериментальным путем проверена надежность и валидность разработанных контрольно-измерительных материалов, достоверность и обоснованность концептуальных положений и методики комплексного измерения химических компетенций учащихся и студентов. Показано, что специфика объекта измерения влияет на выбор соответствующего инструментария и требует соблюдения условий их применения в учебном процессе. Отмечено, что объективность контрольно-оценочной деятельности педагога достигается путем комплексного использования совокупности методов контроля и средств измерения, диагностируемых показателей оценивания. Получено подтверждение сделанного предположения о возможности с помощью предложенной методики определять уровень сформированности химических компетенций на завершающем этапе обучения в школе и вузе, который можно рассматривать как показатель качества результатов образовательной деятельности, характеризующей подготовленность выпускников к профессиональной деятельности, дальнейшему обучению и самореализации.

Полученные результаты свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы и ведущей идеи диссертационного исследования.

Проведенное исследование выявило ряд противоречий, лежащих вне проблемного поля данной работы. Наиболее актуальными, на наш взгляд, являются следующие:

1) между технологиями обучения, направленными на усвоение учащимися общеобразовательных школ и студентами вузов знаний, умений и навыков и компетентностно-ориентированными требованиями к качеству их подготовленности;

2) между необходимостью внедрения идей компетентностного подхода в педагогическую практику школ и вузов и недостаточным уровнем методической подготовки педагогов к решению данной задачи.

Основное содержание диссертации отражено в 56 публикациях, объем которых составил 65,91 печатных листов, авторский вклад 60,93 п.л.

Монографии:

1. Шалашова М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / М.М. Шалашова; УРАО ИСМО, МПГУ, АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 173 с. (10,2 п.л.)

2. Шалашова М.М. Измерение профессиональной компетентности будущего учителя химии: монография / М.М. Шалашова; МПГУ, АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2008. - 171 с. (10 п.л.)

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерством образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

3. Шалашова М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 54-59. (0,7 п.л.)

4. Шалашова М.М. Можно ли измерить компетентность учащихся / М.М. Шалашова // Наука и школа. - 2008. - № 5. - С. 24-26. (0,35 п.л.)

5. Шалашова М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема формирования и измерения / М.М. Шалашова // Химия в школе. - 2008. - № 10. - С. 15-21. (0,44 п.л.)

6. Шалашова М.М. Комплексная оценка компетентности будущего учителя химии / М.М. Шалашова // Интеграция образования. - 2008. - № 4. - С.3-9. (0,8 п.л.)

7. Шалашова М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся / М.М. Шалашова // Химия в школе. - 2009. - № 4. - С. 24-28. (0,3 п.л.)

8. Шалашова М.М. Компетентностный подход в оценивании результатов образовательной деятельности учащихся / М.М. Шалашова // Наука и школа. - 2009. - № 5. - С. 19-21. (0,35 п.л.)

9. Шалашова М.М. О преемственности формирования и области использования понятий / М.М. Шалашова Г.М. Карпов, С.Ф. Жильцов // Химия в школе. - 1998. - № 1. - С.31-33. (0,18 п.л./0,06 п.л.)

10. Шалашова М.М. Использование внутрипредметных связей как условие развития у учащихся научных понятий / М.М. Шалашова Г.М. Карпов, С.Ф. Жильцов // Наука и школа. - 1998. - № 1. - С.43-45. (0,35 п.л./0,12 п.л.)

Научные статьи:

11. Шалашова М.М. Компетентностный подход в изучении химии и оценивании компетенций учащихся средней школы / М.М. Шалашова // 1 сентября Химия. - 2009. - № 13. - С. 9-15. (0,81 п.л.)

12. Шалашова М.М. Проблема измерения компетентности выпускников педагогических вузов / М.М. Шалашова // Свиридовские чтения: сборник статей / редкол.: Т.Н. Воробьева и др.: Вып. 4.- Минск, 2008. - С. 258-263. (0,7 п.л.)

13. Шалашова М.М. Роль педагогических измерений в оценивании профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов / М.М. Шалашова // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: научно-методический сборник статей. - Н.Новгород, 2007. - С. 144-147. (0,17 п.л.)

14. Шалашова М.М. Роль педагогических измерений для оценки профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза / М.М. Шалашова // Педагогические измерения. - 2007.- № 2. - С. 47-52. (0,35 п.л.)

15. Шалашова М.М. Работаем на будущее России / М.М. Шалашова Н.М. Белянкова, Т.Л. Мигунова // Одаренный ребенок. - 2004. - № 1. - С. 62-67. (0,7 п.л./0,23 п.л.)

16. Шалашова М.М. Создание системы оценки качества знаний студентов АГПИ им. А.П. Гайдара на базе программного комплекса «Прометей» / М.М. Шалашова Т.Л. Мигунова, В.А. Сугробов // Академический журнал Западной Сибири. - 2008. - № 2. - С.57-58. (0,12 п.л./0,06 п.л.)

17. Шалашова М.М. Научно-методический комплекс как одно из направлений реализации программы непрерывного образования педагогических кадров в городе Арзамасе и Арзамасском районе / М.М. Шалашова Т.Л. Мигунова, А.В. Марина // Образование. - 2003. - № 1. - С. 32-35. (0,17 п.л./0,06 п.л.)

Учебно-методические работы:

18. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 112 с. (6,5 п.л.)

19. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Арзамас: АГПИ, 2006. - 112 с. (6,5 п.л.)

20. Шалашова М.М. Практикум по дисциплине «Общая химия»: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова. - Арзамас: АГПИ, 2007. - 98 с. (5,6 п.л.)

21. Шалашова М.М. Конкурсные задания по химии для поступающих в ВУЗ: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова Ю.М. Малочкина. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 74 с. (4,3 п.л./2,2 п.л.)

22. Шалашова М.М. Углеводы: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова Т.А. Железнова. - Арзамас: АГПИ, 2004. - 50 с. (2,9 п.л. / 1,5п.л.)

23. Шалашова М.М. Методические рекомендации по развитию системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии / М.М. Шалашова. - Арзамас: АГПИ, 2000. - 30 с. (1,8 п.л.)

24. Шалашова М.М. Методические рекомендации по применению химических знаний в валеологическом образовании / М.М. Шалашова. - Арзамас: АГПИ, 2002. - 63 с. (3,7 п.л.)

25. Шалашова М.М. Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» / М.М. Шалашова И.Ю. Троицкая, Э.В. Тихонова, Э.Г. Патрикеева, Е.Н. Трухманова. - Арзамас: АГПИ, 2007. - 30 с. (1,7 п.л. / 0,34 п.л.)

Тезисы докладов научных конференций:

26. Шалашова М.М. The problem of estimating the competence of the graduates of pedagogical institutes of higher education / М.М. Шалашова // 4-th International Conference on Chemistry and Chemical Education Sviridov Readings 2008. - Minsk: Krasico-Print, 2008. - Р. 67. (0,03 п.л.)

27. Шалашова М.М. Проблемы оценивания профессиональной компетентности будущего учителя химии / М.М. Шалашова // International scientific - practical conference Chemistry Education - 2008 Scientific articles Conference proceedings 14-15 November 2008, Riga.- C. 55-58. (0,23 п.л.)

28. Шалашова М.М. Роль педагогических тестов в оценке качества образовательного процесса / М.М. Шалашова // Инновационные методы и средства оценки качества образования: материалы 4-ой научно-методической конференции. - М., 2006. - С. 323-325. (0,17 п.л.)

29. Шалашова М.М. Применение тестов в измерении уровня профессиональной компетентности выпускников вузов / М.М. Шалашова // Развитие тестовых технологий в России: тезисы докладов IХ Всероссийской научно-методической конференции. - М., 2007. - 161 с. - С. 97-98. (0,23 п.л.)

30. Шалашова М.М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза / М.М. Шалашова // Педагогические измерения. - 2007. - № 4. - С. 3-12. (0,6 п.л.)

31. Шалашова М.М. Квалификационный тест как индикатор базовой компетентности выпускника вуза / М.М. Шалашова // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах: материалы Х всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (22-29 июня 2008 г.). - Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 325-328. (0,23 п.л.)

32. Шалашова М.М. Основная задача инновационной образовательной политики социального государства / М.М. Шалашова // Материалы VIII Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения»: Национальные проекты и сбережения нации. - М., 2008. - С. 65-67.

33. Шалашова М.М. Проблемы измерения химико-методической компетентности будущего учителя химии / М.М. Шалашова // Актуальные проблемы химического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 октября 2008 года. - Н.Новгород, 2008. - С. 14-17. (0,23 п.л.)

34. Шалашова М.М. Уровень компетентности выпускников педагогических вузов как показатель качества вузовской подготовки / М.М. Шалашова // Методологические и методические проблемы подготовки учителя химии на современном этапе: материалы Международной научно-практической конференции. - Липецк, 2008. - С. 247-252. (0,35 п.л.)

35. Шалашова М.М. Непрерывность и преемственность формирования компетентности будущего учителя в системе школа-педвуз / М.М. Шалашова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 4.- М., 2008. - С.52-55. (0,23 п.л.)

36. Шалашова М.М. Инновационные средства оценивания профессиональной пригодности выпускника вуза / М.М. Шалашова // Инновационные процессы в области химико-методического и естественнонаучного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции Оренбург, 16-17 февр. 2009 / Министерство образования и науки Рос. Федерации, Федеральное агентство по образованию, Оренбургский государственный педагогический университет: в 2 т. Т. 1. - Оренбург, 2009. - С. 91-95. (0,58 п.л.)

37. Шалашова М.М. Новые подходы в оценивании качества подготовки выпускников вузов / М.М. Шалашова // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: материалы 56 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2009 года. - СПб., 2009. - С. 210-212. (0,15 п.л.)

38. Шалашова М.М. Совершенствование химико-педагогического образования - социальный заказ общества / М.М. Шалашова // Человек, наука, общество: материалы II межвузовской научно-теоретической конференции. - Новомосковск, 2000. - С. 12-14. (0,17 п.л.)

39. Шалашова М.М. Компетентностный подход в оценивании профессиональной готовности будущих учителей химии / М.М. Шалашова // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, 12-15 октября 2009 г. - Челябинск, 2009. - С. 104-105. (0,23 п.л.)

40. Шалашова М.М. Использование тестовой технологии как основы объективной оценки качества знаний обучающихся / М.М. Шалашова Т.Л. Мигунова // Развитие тестовых технологий в России: тезисы докладов VIII Всероссийской научно-методической конференции. - М., 2006. - С. 145-147. (0,34 п.л./ 0,17 п.л.)

41. Шалашова М.М. Использование тестовой технологии контроля знаний в системе управления качеством образования / М.М. Шалашова // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: сборник материалов межрегиональной научно-методической конференции 15-17 ноября 2006 г. - Н.Новгород, 2006. - С. 167-169. (0,12 п.л.)

42. Шалашова М.М. Роль педагогического тестирования в оценке качества деятельности образовательного учреждения / М.М. Шалашова // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: материалы 53 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 5-8 апреля 2006. - СПб., 2006. - С. 235-237. (0,12 п.л.)

43. Шалашова М.М. Использование тестовой формы контроля знаний в учебном процессе студентов-заочников / М.М. Шалашова // Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях: материалы региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород, 2007. - С. 239-242. (0,17 п.л.)

44. Шалашова М.М. Использование педагогических тестов при определении профессиональной пригодности выпускников вузов / М.М. Шалашова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. Ч 1 / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Москва-Челябинск, 2005. - С.74-77. (0,23 п.л.)

45. Шалашова М.М. Роль тестовой технологии в оценивании результатов педагогических инноваций / М.М. Шалашова // Инновации в системе регионального образования: методология, теория практика: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Н.Новгород, 2005 - С. 189-191. (0,17 п.л.)

46. Шалашова М.М. Апробация тестовой технологии в процессе педагогической практики студентов / М.М. Шалашова // Материалы региональной научно-практической конференции. - Арзамас, 2005. - С. 42-46. (0,3 п.л.)

47. Шалашова М.М. Создание системы оценки качества - одна из важнейших задач модернизации российского образования / М.М. Шалашова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всероссийского научно-практической конференции: в 6 ч. Ч.1. - Челябинск, 2005. - С.33-35. (0,17 п.л.)

48. Шалашова М.М. Информированность населения в условиях вступления ЕГЭ в штатный режим / М.М. Шалашова О.В. Никифорова // Информационное пространство ЕГЭ: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 сентября 2009 г. - Арзамас, 2009. - С. 109-111. (0,17 п.л./0,09 п.л.)

49. Шалашова М.М. Компетентностный подход в образовании: проблемы и перспективы / М.М. Шалашова // Химия и общество. Грани взаимодействия: вчера, сегодня, завтра: материалы юбилейной научной конференции, посвященной 80-летию Химического факультета МГУ. Москва, 25-28 ноября 2009 г.: тезисы докладов. - М., 2009. - С. 45. (0,03 п.л.)

50. Шалашова М.М. Реализация принципов непрерывности и преемственности с целью оптимизации развивающих задач обучения химии / М.М. Шалашова // материалы конференции молодых ученых АГПИ. - Арзамас, 2000. - С. 121-124. (0,17 п.л.)

51. Шалашова М.М. Использование модульных технологий при изучении курса биологической химии в педвузе / М.М. Шалашова // Пятая нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: сборник трудов. - Н.Новгород, 2001. - С.107-108. (0,23 п.л.)

52. Шалашова М.М. Роль и место спецкурса «Химические основы валеологических знаний» в профессиональной подготовке учителя биологии и химии / М.М. Шалашова // Материалы международной научно-практической конференции «VIII Царскосельские чтения»: Т 5. Ч 2. - СПб., 2004. - С. 48-50. (0,17 п.л.)

53. Шалашова М.М. Использование внутрипредметных связей как условие преемственного развития базовых знаний учащихся / М.М. Шалашова // Четвертая нижегородская сессия молодых ученых: тезисы докладов: Ч. I.- Н. Новгород, 2000. - С. 304-306. (0,17 п.л.)

54. Шалашова М.М. Развитие знаний учащихся в процессе преемственного изучения учебного материала / М.М. Шалашова // Перспектива: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и молодых ученых АГПИ. - Арзамас, 1999. - С. 201-203. (0,17 п.л.)

55. Шалашова М.М. Экологическая направленность преемственного изучения школьного курса органической химии / М.М. Шалашова // Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования: тезисы докладов Всероссийского координационного совещания 16-19 ноября 1998. - Н.Новгород, 1998. - С. 143-145. (0,12 п.л.)

56. Шалашова М.М. Интеграция химических и географических знаний студентов в педвузе / М.М. Шалашова Т.А. Железнова // Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании: материалы межвузовской научно-методической конференции. - Н.Новгород, 2001. - С. 58-59. (0,12 п.л./0,06 п.л.)