Профессионализация и ресоциализация детей-сирот в системе начального и среднего профобразования

Мониторинг учебного процесса стал необходимым элементом системы эффективного управления профессиональным колледжем, проводящимся регулярно. Основными формами мониторинга, которые мы использовали для оценки сформированности профессиональных компетенций, являются:

1. Текущая диагностика -- непрерывное отслеживание процесса формирования профессиональных компетенций учащихся (по итогам тестирования, контрольных работ, промежуточных аттестаций).

2. Итоговая диагностика -- диагностика выделенных показателей сформированности компетенций (по результатам итоговой государственной аттестации).

Рейтинг рассчитывался в начале эксперимента вручную, а затем с помощью специально разработанной компьютерной программы. При этом полученный балл автоматически переводится в следующую шкалу:

У -- профессиональный навык устойчив, он усвоен и отработан, ДУ -- профессиональный навык устойчив и находится на достаточном уровне, УУ -- профессиональный навык на удовлетворительном уровне, НУ -- профессиональный навык неустойчив, требуется повторная отработка.

Общая картина динамики роста профессиональных навыков учащихся колледжа выглядит следующим образом:

Анализ статистических данных по результатам наблюдения за детьми-сиротами в условиях колледжа показал, что процент обучающихся, которые обладают устойчивыми, достаточно устойчивыми и удовлетворительными навыками, в результате экспериментальной работы повысился. Опыт применения рейтинговой системы показал положительный эффект вводимых новшеств. Более объективно были подтверждены оценки профессиональных качеств обучающихся в добавлении к традиционным. Он позволил проводить мониторинг изменения профессионального уровня учащихся. Появилась возможность стимулирования их профессионального роста через личный рейтинг обучающихся.

Обратная связь выступает инструментом выработки и реализации сбалансированных решений. По сути, обратная связь о жизнедеятельности ребенка в учреждении НПО-СПО связывает и интегрирует процессы его профессионализации и ресоциализации посредством набора измерителей, применяемых в учебном и воспитательном процессе образовательного учреждения. С одной стороны, обратная связь и мониторинг в качестве ее инструмента являются средством оценки результативности всего комплекса: концепции и технологического обеспечения процессов профессионализации и ресоциализации обучающихся. С другой -- инструментом поддержания необходимого уровня профессионального взаимодействия персонала учреждения НПО-СПО и обучающихся в процессах профессионализации и ресоциализации. В результате применения инструментария обратной связи, в рамках экспериментальной работы, актуализировалось значение специализированных функциональных служб, которые должны быть представлены в учреждении НПО-СПО. Так появилась служба мониторинга в составе информационно-аналитической группы, групп профилактической работы, консультативно-развивающей работы и центра профориентации. Специфика процессов профессионализации и ресоциализации требует, чтобы такая служба функционировала не в виде автономного подразделения, а интегрировалась в состав единой системы комплексного сопровождения управления учреждением НПО-СПО.

Особенности ее функционирования должны определяться: возрастным составом обучающихся (старший подростковый и юношеский возраст); мотивом поступления и необходимостью учета показателей обучаемости и профпригодности; потребностью развития социально значимых и профессионально важных качеств, отвечающих требованиям личности и работодателей; педагогическим составом работников (педагоги, мастера производственного обучения, социальные педагоги, воспитатели); разным социальным и функциональным составом обучаемых (студенты, проживающие в семьях; учащиеся-сироты; подростки с отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии). Важнейшим элементом деятельности психолого-педагогической службы учреждения становится сегодня организация мониторингов социализированности студентов.

Опыт нашего исследования показывает, что она может диагностироваться дифференцировано, по таким, например, критериям, как: готовность учащихся разных социальных групп к обучению в колледже, самостоятельной жизни и профессиональной деятельности (познавательная, профессиональная и коммуникативная компетенции, социальная и профессиональная адаптированность); готовность и способность педагогических работников колледжа к осуществлению деятельности с разносоциальным составом учащихся; эффективность образовательной деятельности колледжа в целом по интегральным показателям.

Одновременно мониторингом охватываются все группы специалистов, участвующих в программах профессионализации и ресоциализации. Так, важным аспектом в предлагаемой системе отношений является мониторинг взаимоотношений педагогов и учащихся в образовательном процессе и вне учебной деятельности через анкетирование. На его основе нами разработаны и реализованы программы повышения профессиональной компетентности педагогических работников. Преподаватели и мастера п/о совместно со специалистами психолого-педагогической службы провели отработку навыков эффективного взаимодействия с разными категориями учащихся.

Техническое обеспечение всей мониторинговой работы реализуется посредством формирования локальной информационной системы, оборудованной персональными компьютерами. В ее составе -- рабочие места со специальным программным обеспечением «Информационно-аналитического комплекса», предназначенного для решения следующих задач: ведения компьютерной базы данных по всем категориям учащихся; хранения, обработки и интерпретации результатов индивидуального и группового обследования учащихся; ведения документации колледжа; оперативного планирования работы; обеспечения пользователей необходимыми документами и информацией учебного и справочного характера. В этих целях целесообразна разработка локальных систем информационного обеспечения деятельности колледжа с программным обеспечением, предназначенным для обработки результатов мониторинга, ведения документации, выполнения запросов и подготовки отчетных материалов, обеспечения необходимой сохранности информации.

Процессы профессионализации и ресоциализации протекают круглосуточно, а не только в рамках учебного расписания. Наблюдение за жизнедеятельностью детей-сирот и их занятиями во второй половине дня дает возможность кураторам групп создавать социально-психологические портреты ученических коллективов. Кроме того, в это время проводится индивидуальная коррекционная работа, углубленная психодиагностика, в основе которой лежит покомпонентная модель личности будущего специалиста-профессионала. В частности, мы обращаем особое внимание на такие личностные качества, как: желание и умение включаться в ситуацию общения, умение вступать в общение, определять предмет и цель общения, положительно настроиться на диалог, стремление не входить в состояние конфронтации, устранять психологический дискомфорт. В ученических коллективах работу во второй половине дня курирует совет соуправления, состоящий из представителей групп. На заседаниях обучающиеся -- члены совета -- учатся критически и независимо выражать свое мнение, используя творческие способности, общие и специальные знания, полученные в процессе овладения ими будущей профессией. Творческие объединения влияют на формирование системы профессиональных ценностей учащихся: веру в свои профессиональные возможности, способность к адекватной оценке ситуации.

Таким образом, функция обратной связи пронизывает всю систему отношений в образовательном учреждении и обеспечивает посредством проведения различных замеров наблюдение и оказание влияния на результативность профессионализации воспитанников колледжа на уровне и в формате традиционных показателей успешности обучающихся, которые приняты на сегодняшний день в системе столичного управления образованием и включает такие показатели, как: динамика приема и выпуска сирот по годам; сохранность контингента обучающихся сирот по специальностям и профессиям с указанием курса обучения (в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов) в течение учебного года и по годам; спектр по специальностям и профессиям, которые осваиваются детьми-сиротами; динамика трудоустройства и продолжения образования выпускников-сирот в течение года.

В то же время в рамках проведенного исследования мы обосновали группу показателей эффективной ресоциализации детей-сирот. К ним отнесены: субъективные ощущения успешности социальной адаптации учащихся, отражаемые в результатах социоопросов; оценочные показатели успешности социализации и ресоциализации по методу экспертного оценивания (метод компетентных судей); объективные показатели успешности социализации и ресоциализации -- изменение социометрического статуса, психологических показателей (тревожность, агрессивность и др.), результативности деятельности. Методы определения: социометрия, психологическое тестирование, анализ результатов деятельности.

В четвертой главе представлены результаты замеров и мониторингов эффективности профессионализации и ресоциализации детей-сирот.

Мониторинг эффективности программ профессионализации, и более всего, ресоциализации, показал, что разработанные теоретические основы, обеспечиваемые в условиях учреждения НПО-СПО технологически, в том числе на уровне программ индивидуального сопровождения, влияют на повышение уровня положительных изменений, происходящих с детьми-сиротами.

Общее число детей, прошедших обучение и воспитание в проектах и программах профессионализации -- ресоциализации, составило за все годы эксперимента 1925 человек.

На диаграмме показана динамика повышения уровня адаптации детей-сирот в процессе эксперимента и реализации программы индивидуального сопровождения по трем ключевым направлениям: профессиональная, социальная и психологическая адаптация.

В заключении диссертации излагаются обобщенные научные результаты и основные выводы по проведенному исследованию.

Выводы

Проведение настоящего исследования посвящено одной из самых актуальных тем, обладающих акцентированным социальным значением в период трансформации общества и экономики -- профессионализации и ресоциализации детей-сирот в системе начального и среднего профессионального образования. Масштаб и сложность объекта и предмета настоящего исследования, сформулированные в рабочем аппарате, потребовали:

· проведения многофакторного, сравнительного и прикладного исследования на стыке междисциплинарных теорий и областей знания истории педагогики, педагогики и психологии, управления и педагогического менеджмента;

· научного проектирования концепции ресоциализации детей-сирот в условиях учреждения НПО-СПО;

· моделирования и формирования целостного воспитательно-образовательного пространства и предметно-развивающей среды учреждения НПО-СПО для смешанного (разносоциального) контингента обучающихся с учетом специфики задач профессионализации и ресоциализации детей-сирот, обучающихся в учреждении НПО-СПО от 2 до 5 лет;

· проведения экспериментальных работ и исследований в «нелабораторных» условиях естественного пребывания и жизнедеятельности детей-сирот в постоянно действующем учреждении НПО-СПО;

· долговременной и масштабной внедренческой работы, которая за годы исследования охватила 1925 детей-сирот и 282 педагога.

Как результат, сформулированы выводы, подводящие итог проведенному исследованию:

1. Система начального и среднего профессионального образования в современном обществе предстает в качестве одного из базовых институтов формирования рабочих ресурсов и гаранта инновационного развития экономики. В то же время отечественной системе НПО-СПО присуще выполнение комплекса социальных функций, а именно социализации и воспитания подрастающего поколения, а также профессионального и личностного развития детей, обладающих определенными ограничениями и сложностями в развитии, и в частности детей-сирот. Одновременно вся история становления и развития системы НПО-СПО с содержательной позиции предстает как перманентный процесс уточнения содержания заказа и профессиональной подготовки выпускника, соответствующего реалиям и перспективам общественно-экономического развития как процесс профессионализации.

2. Зарубежные модели и системы профессионального образования в силу причин объективного свойства (большей временной продолжительности истории рыночных отношений, меньшей исторической разорванности), более чем российская система, интегрированы в реальную экономику. Для современного этапа развития профессионального образования в условиях глобальной экономики характерны черты поиска общих вариантов развития. Одновременно колоссальный опыт европейского образования в построении гибких и мобильных моделей подготовки и обучения населения европейскими политиками рассматривается как конкурентное преимущество ЕС. Именно поэтому в рамках глобализационных процессов и в контексте задач модернизации российской системы профессионального образования следует вести работу по наращиванию конкурентных преимуществ, к числу которых необходимо отнести социально-образовательную миссию системы НПО-СПО и ее доступность для населения, и для детей-сирот в первую очередь.

3. Традиционно дети-сироты в образовательном пространстве системы НПО-СПО представляют собой определенную группу обучающихся в составе смешанного (разносоциального) контингента, что изначально следует рассматривать позитивной предпосылкой для их социальной адаптации как детей, в большинстве случаев выросших в условиях гомогенной среды. В тоже время наличие данной предпосылки является недостаточным для эффективной социальной адаптации детей-сирот и максимально продуктивной их подготовки к самостоятельной жизни. Редуцированность содержания социализации детей-сирот в условиях интернатного учреждения, узость спектра эмоциональных переживаний и разнообразного ролевого жизненного опыта выступают мощным ограничением на пути к эффективной полноценной самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей. Соответственно преодоление этих ограничений и наращивание адаптационных возможностей детей-сирот и следует рассматривать в качестве цели и задач профессионально-педагогической деятельности с данной категорией подрастающего поколения, пребывающими в учреждениях системы НПО-СПО. Инструментами достижения цели и задач выступают эффективно организуемые процессы адресного и индивидуализированного профессионального обучения -- профессионализации и компенсирующей социализации (ресоциализации) детей-сирот в условиях смешанного (разносоциального) контингента учреждения НПО-СПО.

4. Профессионализация является важнейшей из задач в развитии современной системы НПО-СПО и представляет собой одновременно процесс личностного развития обучающегося.

Профессионализация на личностном уровне обеспечивает взаимосвязь между процессом становления профессионального мастерства и формированием личностной целостности обучающегося, ибо наиболее полно личность раскрывается в профессиональной деятельности, в которой человек стремится реализовать свои личные и профессиональные качества, развить свою индивидуальность. В качестве педагогического понятия профессионализация может рассматриваться как целенаправленный профессионально-педаго-гический процесс формирования и развития знаний, умений, навыков, компетенций и ценностных отношений учащегося, обеспечивающих возможности реализации им своих личных, профессиональных качеств, индивидуальности в мире профессиональной деятельности.

Эффективно организованная профессионализация обучающихся в условиях НПО-СПО является и средством и рычагом профессионального обучения и развития детей-сирот, при этом в условиях равностатусного обучения и воспитания, что кардинально влияет на траекторию развития детей-сирот, как это доказано в исследовании.

5. Ресоциализация детей-сирот в условиях учреждения НПО-СПО есть теоретически спроектированный и профессионально-организованный процесс мощного компенсирующего наращивания и повышения потенциала личностной и профессиональной адаптации детей-сирот во время их пребывания, обучения и воспитания в учреждении НПО-СПО. Этот процесс концептуально обеспечивает реализацию группы принципов гуманистической психологии и педагогики: развитие автономности, самостоятельности личности; формирование социальной компетентности (на уровне межличностного взаимодействия внутри коллектива; на уровне взаимодействия «личность -- социальная среда»; на уровне взаимодействия «личность -- социальные институты»); вырабатывание позитивной просоциальной направленности личности; развитие позитивной Я-концепции, формирование устойчивой позитивной общей и профессиональной самооценки; формирование профессиональной компетентности и профессиональных умений как факторов социальной адаптации.

При этом процесс ресоциализации технологически обеспечивается: разработкой и реализацией программ индивидуального сопровождения детей-сирот в учреждении НПО-СПО на уровне социально-педагогического, психологического и профессионально-деятельностного сопровождения; развитием в структуре учреждения НПО-СПО функциональных подразделений (психологической и социальной службы), реализующих функции индивидуального сопровождения учащихся (воспитателями общежития, кураторами, мастерами производственного обучения, преподавателями и т.д.); вовлечением детей-сирот в широкий социальный контекст взаимодействия и жизнедеятельности учреждения НПО-СПО, его целостной предметно-развивающей среды в составе смешанной (негомогенной) группы сверстников посредством кураторства (тьюторства); мониторингом развития детей-сирот.

Организационно воплощается посредством проектирования и внедрения программ индивидуального сопровождения детей-сирот, системы индивидуального кураторства (тьюторство), полноценного учета индивидуально-психологических особенностей личности, включения учащихся в широкий социальный контекст взаимодействия и жизнедеятельности.

6. Масштабность задач социальной адаптации детей-сирот и их подготовки к эффективной самостоятельной жизнедеятельности предопределяют необходимость широкого тиражирования эффективных технологий профессионализации и ресоциализации детей-сирот в системе НПО-СПО. В тоже время сложность, трудоемкость и комплексность технологий профессионализации и ресоциализации детей-сирот в условиях учреждений НПО-СПО, их процессов внедрения требуют формирования специальной системы профессионально-педагогического сопровождения и научно-методического консалтинга учреждений НПО-СПО, обучающих детей-сирот и ориентированных на повышение потенциала их социальной адаптированности.

7. Поэтапное внедрение сложного комплекса разработанных и апробированных в рамках настоящего исследования концепций, моделей и технологий профессионализации и ресоциализации может рассматриваться в качестве одного из системообразующих путей в решении проблем детей-сирот и подготовки их к эффективной самостоятельной жизни. Ресурсы и инструменты профессионализации и ресоциализации позволяют максимально корректно и бережно обеспечивать наращивание адаптационного потенциала детей-сирот в годы их пребывания в системе НПО-СПО.

Основное содержание исследования отражено в 48 публикациях общим объемом 115 п.л., в том числе в: 2 монографиях, 6 брошюрах, 13 научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Монографии, книги, брошюры

1. Данилова З.Г. Профессионализация и ресоциализация детей-сирот в профессиональном колледже. Монография. -- М.: Изд-во НИИРПО, 2008. Тираж 500 экз. (13,0 п.л.).

2. Данилова З.Г. Профессиональный колледж: модель управления. Монография. -- М.: Центр «Школьная книга», 2007. Тираж 500 экз. (10,5 п.л.).

3. Данилова З.Г. Профессиональное образование и развитие детей-сирот в условиях колледжа. -- М.: Центр «Школьная книга», 2007. Тираж 300 экз. (2,0 п.л.).

4. Данилова З.Г. Система среднего профессионального образования в условиях глобального инновационного развития. -- М.: НИИРПО, 2008. Тираж 300 экз. (4,9 п.л.).

5. Данилова З.Г. Технологическое обеспечение профессионализации и ресоциализации детей-сирот в условиях колледжа. -- М.: Центр «Школьная книга», 2007. Тираж 300 экз. (2,3 п.л.).

6. Данилова З.Г., Наровский В.М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. -- М.: Издательский центр АПО, 2001. Тираж 250 экз. (3,2 п.л.).

7. Данилова З.Г., Наровский В.М. Научно-практические основы организационного механизма локального управления профессиональным колледжем. -- М: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. Тираж 300 экз. (4,0 п.л.).

8. Данилова З.Г., Крель Н.А. Адаптация и профессионализация учащихся и выпускников колледжа как условие конкурентоспособности на рынке труда. -- М.: Центр «Школьная книга», 2009. Тираж 300 экз. (4,9 п.л.).

Научные статьи в журналах из перечня ВАК

9. Данилова З.Г. Профессионализация и развитие детей-сирот в условиях колледжа //Профессиональное образование. Столица, 2009, № 2. (0,3 п.л.).

10. Данилова З.Г. Возьмем их за руки, друзья //Профессиональное образование, 1999, № 7. (0,3 п.л.).

11. Данилова З.Г. Проблемы профессионализации и развития детей-сирот в условиях колледжа//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2009, № 5. (0,8 п.л.).

12. Данилова З.Г. Организационно-педагогические механизмы управления процессами профессионализации и ресоциализации детей-сирот в колледже. //Профессиональное образование. Столица, 2009, № 3. (0,6 п.л.).

13. Данилова З.Г., Реан А.А. Ресоциализация детей-сирот в условиях профессионального колледжа//Вестник Российского государственного университета им. И. Канта, 2009, № 6. (0,9 п.л).

14. Данилова З.Г., Наровский В.М. Первые успехи и трудности //Профессиональное образование, 2001, № 4. (0,3 п.л.).

15. Данилова З.Г., Реан А.А. Управление профессиональным колледжем как фактор ресоциализации детей-сирот //Среднее профессиональнее образование, 2008, № 7. (0,2 п.л.).

16. Данилова З.Г. Управление развитием колледжа //Профессиональное образование, 2004, № 11. (0,2 п.л.).

17. Данилова З.Г. Городская программа «Рабочие кадры» -- действует //Профессиональное образование. Столица, 2008, № 3. (0,3 п.л.).

18. Данилова З.Г. Менеджмент качества в колледже //Профессиональное образование, 2007, № 11. (0,2 п.л.).

19. Данилова З.Г., Наровский В.М. Система научно-методической работы в профессиональном колледже //Профессиональное образование, 2000, № 5. (0,3 п.л.).

20. Данилова З.Г. Механизмы управления процессами профессионализации и ресоциализации детей-сирот в колледже //Профессиональное образование, Столица. 2009, № 5. (0,4 п.л.).

21. Данилова З.Г. Социальная миссия колледжа //Профессиональное образование, Столица. 2009, № 10. (0,5 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

22. Данилова З.Г. Механизмы управления УПО: Инновационный вариант Научно-методический сборник (выпуск 2). Формирование профессиональных компетенций на основе мониторинга качества профессионального образования. Научный редактор и составитель: Данилова З.Г. -- М: Типографский отдел НОУ «ИСОМ», 2006. (0,3 п.л.).

23. Данилова З.Г. Профессиональные компетенции -- компонент личностного ориентирования и достижения высокого качества выпускника колледжа. Научно-методический сборник. -- М.: Типографский отдел НОУ «ИСОМ», 2005. (0,4 п.л.).

24. Данилова З.Г. Перспективы деятельности профессионального колледжа в свете реализации программы «Рабочий кадры». Научно-методический сборник. Проблемы ресоциализации детей-сирот в системе профессионального образования. -- М.: Центр «Школьная книга», 2008. (0,3 п.л.).

25. Данилова З.Г. Ключевой фактор социализации учащегося профессионального колледжа. Информационный и научно-методический сборник. Воспитательная система. -- М.: Изд-во «НПО Воспитательная система». 2007, № 8. (0,25 п.л.).

26. Данилова З.Г. Система менеджмента качества профессионального образования в колледже. Научно-методический сборник (выпуск 1). Профессионализация учащихся в колледже: проблемы и технологии. Автор-составитель: Данилова З.Г. -- М.: Центр «Школьная книга», 2007. (0,4 п.л.).

27. Данилова З.Г. Образование длиною в жизнь //Информационный и научно-методический сборник. Воспитательная система -- М., Изд-во «НПО Воспитательная система», 2006, № 1. (0,3 п.л.).

28. Данилова З.Г. Разработка модели ресоциализации детей-сирот в колледже. Научно-методический сборник. Проблемы ресоциализации детей-сирот в системе профессионального образования. -- М.: Центр «Школьная книга», 2008. (0,4 п.л.).

29. Данилова З.Г. Дом, где согреваются сердца. Информационный и научно-методический сборник. Воспитательная система. -- М.: Изд-во «НПО Воспитательная система», 2007, № 2. (0,25 п.л.).

Учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации

30. Практикоориентированная концепция развития колледжа бытового обслуживания (КБО-23). Научный редактор: Данилова З.Г. -- М.: Центр «Школьная книга», 2005. (3,4 п.л.).

31. Адаптация Европейских моделей качества к формированию профессиональных компетенций в колледже. Научно-методический сборник. -- М.: Типографский отдел НОУ «ИСОМ», 2005. (5,3 п.л.)

32. Формирование профессиональных компетенций на основе мониторинга качества профессионального образования. Научно-методический сборник (Выпуск 2). Научный редактор и составитель: Данилова З.Г. -- М: Типографский отдел НОУ «ИСОМ», 2006. (5,6 п.л.).

33. Научно-методический сборник. Профессионализация учащихся в колледже: проблемы и технологии. Автор-составитель: Данилова З.Г. -- М., Центр «Школьная книга», 2007. (6,2 п.л.).

34. Данилова З.Г., Крель Н.А. Междисциплинарный практикум «Учебная фирма»: Рабочая тетрадь. -- М.: Изд. центр СПО, 2007. (4,6 п.л.).

35. Данилова З.Г. Разработка и апробация системы ресоциализации детей-сирот. -- М.: Центр «Школьная книга», 2007. (4,5 п.л.).

36. Проблемы ресоциализации детей-сирот в системе профессионального образования. Научно-методический сборник. Автор-составитель: Данилова З.Г. -- М.: Центр «Школьная книга», 2008. (6,4 п.л.).

37. Данилова З.Г., Наровский В.М. Методика проведения полевых маркетинговых исследований учащихся колледжа в условиях мегаполиса. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». -- М: Изд-во НП АПО, 2008. (3 п.л.).

38. Данилова З.Г., Роньжина В.В. Модель формирования компетенций учащихся по специальности «Экономика и бухучет». Под общей редакцией З.Г. Даниловой. -- М.: Центр «Школьная книга», 2006. (4,8 п.л.).

39. Данилова З.Г., Лазарева И.И. Рейтинговая система как средство мониторинга формирования профессиональных компетенций. Под общей редакцией З.Г. Даниловой. -- М.: Центр «Школьная книга», 2006. (4,8 п.л.).

40. Данилова З.Г., Голубкова Е.В. Формирование профессиональных компетенций менеджеров в сфере сервиса. Под общей редакцией З.Г. Даниловой. -- М.: Центр «Школьная книга», 2006. (4,9 п.л.).

41. Проблемы профессионализации и социализации в профессиональном колледже. Научно-методический сборник. Автор-составитель: Данилова З.Г. -- М.: Центр «Школьная книга», 2008. (4,75 п.л.).

42. Данилова З.Г. Экспериментальная деятельность в колледже -- важнейший фактор адаптации и ресоциализации учащихся детей-сирот. -- М.: Центр «Школьная книга», 2007. (3,9 п.л.).

Тезисы докладов и выступлений на конференциях и симпозиумах

43. Данилова З.Г. Качество профессионального образования как фактор становления информационной цивилизации //Тез. докл. в материалах областной конференции директоров учебных заведений НПО и СПО Тюменской области г. Москвы, Кургана, Шадринска. -- Тюмень, 2007. (0,2 п.л.).

44. Данилова З.Г. Рынок труда и качество подготовки конкурентно-способных выпускников //Тез. докл. научно-практ. конференции «Информационная деятельность как фактор устойчивого развития общества и государства». -- Тирасполь, Тимпул, 2007. (0,1 п.л.).

45. Данилова З.Г. Оптимизация сети курсовой подготовки и переподготовки рабочих кадров в системе СПО//Тез. докл. в материалах областной конференции Белгородской области. -- Старый Оскол, 2004. (0,1 п.л.).

46. Данилова З.Г. Проблемы ресоциализации детей-сирот в учреждениях профессионального образования //Тез. докл. научно-практической конференции «О практике совместной работы училищ с детскими домами по воспитанию детей-сирот». -- Старый Оскол, 2007. (0,1 п.л.).

47. Данилова З.Г. Профессионализация образования -- фактор подготовки учащихся УПО //Республиканское межведомственное совещание «Роль социального партнерства в подготовке высококлассных квалифицированных кадров для отраслей экономики ПМР». -- Тирасполь, 2008. (0,3 п.л.).

48. Данилова З.Г. Разработка и апробация системы ресоциализации детей-сирот //Конференция «Научно-методическое обеспечение деятельности городских экспериментальных площадок на базе колледжей» //Профессиональное образование. Столица. 2008, № 12. (0,2 п.л.).