Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов

Измерительная информация, поступающая от экспертов, может быть объективной и субъективной. Объективная - тогда, когда проверяется соответствие норме. В этом случае результат измерений может быть трех видов: выше нормы; соответствует норме; ниже нормы. Сказать на сколько выше (ниже) нельзя, так как на шкале порядка не определены (т.е. не могут выполняться) никакие математические действия. Все это требует оптимизации измерительной шкалы для экспертов, установки на ней реперных точек.

Субъективная измерительная информация поступает от экспертов тогда, когда они формируют свое мнение на основании собственного опыта, квалификации и компетентности. Но для удовлетворения требований Закона РФ «Об обеспечении единства измерений» результаты объективных и субъективных измерений должны представляться на одной и той же шкале с общей (лучше единственной) реперной точкой. Здесь, на наш взгляд вполне уместно воспользоваться опытом, накопленным в смежной области (И.Ф. Шишкин, 2005), где успешно применялась трёхуровневая шкала порядка, приведенная на рис. 3. На рисунке также показано сопоставление трёхуровневой шкалы порядка с общепринятой «пятибалльной» шкалой оценки.

Рис. 3. Измерительная шкала порядка с одной реперной точкой С.

Окончательно сформированное мнение эксперта выражается по трехуровневой измерительной шкале порядка следующим образом:

С - средний уровень; В - выше среднего; Н - ниже среднего.

В качестве примера формат представления экспертом своего мнения по такой составляющей, как “Состояние и устойчивость физиологических систем организма”, может выглядеть, допустим, как показано в табл. 3.

Таблица 3. Состояние и устойчивость физиологических систем организма

Критерии ОДФК	Мнение эксперта
Морфологические показатели	В
Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма	С
Биохимический и иммунологический статус организма	Н
Состояние системы регуляции функций	С
Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы	С

Не менее важным в экспертном методе измерения является определение объема выборки объектов измерения - необходимого и достаточного числа студентов из учебной группы, подлежащей контролю. Объем выборки косвенно может характеризовать и качество образования и качество принимаемых решений. Для удовлетворения этому требуется задаться максимальной долей студентов с неудовлетворительными результатами экспертизы (знаниями) при которой группа (кафедра) ещё может быть аттестована положительно. То есть задаться так называемым «приемочным числом».

В дальнейшем, ориентируясь на проверенную и признанную при аттестации вузов методику (И.Ф. Шишкин, 2002), принимаем значение условной вероятности ошибки I рода не превышающее 0,01, а ошибки II рода - не более 0,001. В этих условиях представительная (репрезентативная) выборка из группы студентов и соответствующее приемочное число могут быть представлены таблицей 4.

Таблица 4. Выборка состава студентов для оценки качества ОДФК

Количество студентов в группе, подлежащей контролю	Объем выборки	Приёмочное число
20	12	2
21-24	13
25	14
26-28	15	3
29-32	16
33-34	17
35	18	4
36-40	19
41-45	20
46-48	22	5
49-64	23
65-74	24
75-80	26	6
81-112	27
113-125	28

Вся рассмотренная выше процедура по определению объема выборки и сопутствующим ошибкам измерений применяется в том случае, когда требуется оценить качество именно образовательной деятельности по физической культуре кафедры или всего вуза, например, в ходе их самообследования.

В данном случае правилами принятия решения о качестве образования допускается и выборочный контроль студентов, и свободный выбор самих учебных групп, подлежащих контролю, а отсюда и требования к ошибкам измерения.

Для измерения оценки качества применения инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов правило принятия решения существенно отличается. Результаты измерений по рассматриваемой Методике полученные в опытной группе в учебный процесс которой внедрялась та или иная инновационная технология, подлежали сравнению с аналогичными результатами в контрольной группе учебный процесс которой организовывался традиционным образом: по типовым учебным программам, предусмотренными старым учебно-методическим комплексом (УМК) дисциплины.

Данные обстоятельства потребовали введения в Методику существенных дополнений как в порядок определения объема выборок и организацию проведения измерений, так и в правило принятия решений. В частности, предлагается экспертизе подвергать полный, но один и тот же состав учебных групп (за исключением естественного отсева). Составы преподавателей в опытных и контрольных группах, а также экспертной комиссии остаются неизменными. А результаты квалиметрии должны сравниваться через промежуток времени (лучше через год), когда можно полагать, что внедрение прогрессивных технологий обучения и соответствующего им УМК смогут проявиться. Тогда решение о степени эффективности используемой инновационной технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе Q_опыт. и аналогичного показателя для контрольной группы Q_контр.. Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) будет положителен, если отношение Q_опыт. / Q_контр. превысит единицу.

Третьим этапом решения задач эксперимента является синтез (комплексирование) измерительной информации на каждом из уровней декомпозиции ОДФК.Комплексирование измерительной информации по качеству подготовки каждого студента или другого объекта, попавшего в выборку, представленной и отражающей мнения экспертов на нижнем уровне (уровне критериев), осуществляется по формуле свертки:

= 1 - - 0,5 , (1)

где q_К - числовое значение к-ой составляющей каждого компонента ОДФК; n_н - число критериев, получивших оценку “Н”; n_с - число критериев, получивших оценку “С”; g_Нi - весовой коэффициент i-того критерия, получившего оценку “Н”; g_Сi - весовой коэффициент i-того критерия, получившего оценку “С”.

Так как сумма всех весовых коэффициентов всегда равна единице (условие нормировки), то при любой комбинации оценок 0 ? q_К ? 1.

Комплексирование (синтез) измерительной информации на уровне составляющих компонентов ОДФК, т.е. на среднем уровне, в значительной степени зависит от принимаемой логики усреднения и в общем виде осуществляется по формуле свертки (И.Ф. Шишкин, В.М. Станякин, 1992):

Q_? = , (2)

где Q_l - числовое значение l-го компонента ОДФК; G_K - весовой коэффициент к-ой составляющей l-го компонента; n - число составляющих l-го компонента; в - параметр логики усреднения.

Поскольку сумма всех весовых коэффициентов здесь тоже равна единице, то, например, для более простой логики усреднения при в = 1 комплексирование может выполняться по формуле среднего арифметического взвешенного:

Q_?= . (3)

И, наконец, аналогично этим рассуждениям, для свертки четырех равнозначных компонентов ОДФК на верхнем уровне комплексирования можно применять самую простую формулу среднего арифметического:

Q. (4)

Таким образом, решение задачи получения числового значения одного единственного (обобщенного) показателя Q, характеризующего состояние образовательной деятельности в ВПО по физической культуре, выполнено.

В этих условиях для оценки эффективности применения инновационных педагогических технологий требуется введение еще одного сравнительного обобщенного показателя Є:

Є = Q_опыт. / Q_контр. (5)

Итак, мнения 3-х экспертов об образовательной деятельности кафедры физической подготовки ВФ РТА за один учебный год по тем критериям, для которых существовала возможность объективной оценки соответствующих показателей, сведены в таблицу 5. Они представлены дробью, числитель которой выражает мнения экспертов о подготовке студентов опытной группы, а знаменатель - контрольной. В последней графе таблицы представлено мнение экспертной комиссии, согласованное на каждом её итоговом заседании на основе консенсуса.

Таблица 5. Оценка ОДФК по итогам обучения на третьем курсе

№ Состав-ляющей	Критерии ОДФК	1-й эксперт	2-й эксперт	3-й эксперт	Коллективное мнение
1	Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма	С/С	С/С	С/С	С/С
	Состояние системы регуляции функций	С/С	Н/Н	Н/Н	Н/Н
	Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы	С/С	С/С	Н/Н	С/С
2	Антропометрические показатели физического развития	С/С	С/С	С/С	С/С
	Базовая физическая подготовленность	С/С	С/Н	С/Н	С/Н
3	Работоспособность (общая, статическая, динамическая выносливость)	С/Н	Н/Н	Н/Н	Н/Н
	Скоростные возможности	С/С	С/Н	С/С	С/С
	Силовые возможности	С/Н	С/С	С/Н	С/Н
	Координационные возможности	С/С	С/Н	Н/С	С/Н
4	Интеллектуальные способности	С/С	С/С	С/С	С/С
	Социально-психологические качества	В/С	В/С	С/С	В/С
	Черты характера	С/С	С/С	С/С	С/С
5	Уровень компенсаторных возможностей	С/С	С/С	С/Н	С/С
	Зрительно-моторная реакция	С/С	С/С	С/Н	С/С
	Слухо-моторная реакция	С/С	С/Н	С/С	С/С
	Устойчивость систем организма	С/С	С/Н	С/Н	С/Н
6	Теоретические знания	В/Н	С/С	В/Н	В/Н
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/С	С/С	С/Н	С/С
	окончание табл. 5.
7	Теоретические знания	В/С	С/С	С/Н	С/С
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/Н	С/С	С/С	С/С
8	Теоретические знания	В/С	С/Н	С/Н	С/Н
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/С	С/Н	С/С	С/С
9	Теоретические знания	В/С	В/С	С/С	В/С
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/С	Н/С	С/С	С/С

Свертка измерительной информации на нижнем уровне по формуле (1) дает результаты, представленные таблице 6. Здесь при расчете q_k - числового значения каждой составляющей компонентов ОДФК учитывалось только коллективное мнение экспертов.

Свертка измерительной информации на среднем уровне по формуле (3) дает следующие результаты: Q_{I опыт.} = 0,37 для опытной группы и Q_{I контр.} = 0,2692 - для контрольной; Q_II = 0,44 / 0,3288 и Q_III = 0,598 / 0,397 - соответственно.

Свертка измерительной информации на верхнем уровне по формуле (4) для наших условий (по трем компонентам) дает значение обобщенного показателя ОДФК Q_опыт. = 0,4693 и Q_контр. = 0,3316.

Таблица 6. Числовые показатели качества подготовки учебных групп

№ компо-нента	Составляющие компонента	qК
1	(1) Состояние и устойчивость физиологических систем организма	0,25 / 0,25
	(2) Физическое развитие и функциональные возможности	0,5 / 0,29
2	(3) Уровень развития двигательных способностей	0,26 / 0,172
	(4) Психические возможности	0,68 / 0,5
	(5) Уровень развития профессионально важных психофизических способностей	0,5 / 0,40
3	(6) Понимание социальной роли физической культуры в воспитании личности	0,78 / 0,22
	(7) Знание научно-биологических основ ФК. Мотивация и результаты их реализации в самосовершенствовании и самовоспитании.	0,5 / 0,5
	(8) Знание системы специальных положений ФК, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, способствующей самоорганизации здоровой жизнедеятельности, ЗОЖ	0,5 / 0,25
	(9) Профессионально-прикладная и специальная физическая подготовка. Овладение методикой самоконтроля (САН) и самооценки, методикой восстановительных и реабилитационных мероприятий.	0,7 / 0,5

Тогда сравнительная эффективность инновационных технологий обучения, основанных на применении названных прогрессивных методов, оценка которой осуществлена по формуле (5), составила величину:

Є = Q_опыт. / Q_контр. = 1,415 - то есть больше единицы, что указывает на большую эффективность

Следует отметить, что весь выше приведенный расчет выполняется c помощью прикладной программы, составленной под Windows, с сохранением результатов в базе данных, включая их графику.

Простым, способом оценки результатов внедрения в учебный процесс указанных прогрессивных методов является сравнительный анализ Q_? - числовых значений l-х компонентов ОДФК, полученных в примере 1. Так, сравнение по первому (в нашей нумерации) компоненту Q_{I опыт.} / Q_{I контр.} дает результат 1,374, а по компонентам Q_II и Q_III - 1,338 и 1,506 соответственно.

Как видно, большему показателю сравнительной эффективности (1,506) соответствует компонент “Валеологическая образованность”. Поскольку, в этом виде подготовки использовался в основном проблемно-модульный метод обучения, то полученный показатель может характеризовать эффективность названного прогрессивного метода преподавания учебной дисциплины.

Все результаты измерения, обработки измерительной информации и расчета сведены в одну табл. 7. Они показаны в виде дроби, где числитель соответствует результатам обследования выпускников 2008 года, а знаменатель - результатам обследования студентов 2004 года выпуска. У части критериев ОДФК при обследовании выпускников 2004 года отсутствовала измерительная информация, их оценка проводилась только на основании заключения экспертов. Оценочные уровни смежных составляющих здесь не приводятся, но их числовые значения также показаны.

Простой анализ результатов примера 2, представленного в табл. 7, дает величину сравнительной эффективности внедрения в учебный процесс опережающей подготовки: Є = Q₂₀₀₈ / Q₂₀₀₄ = 1,436.

Таблица 7

Оценка психофизических возможностей студентов

№ составляющей	№ критерия	Результаты инструментального контроля и мнений экспертов	Числовое значение составляющих	Оценка ППФГ
		Инструментальный контроль	Мнения экспертов об уровне критерия для всей группы		Числовое значение компонентов	Обобщённый показатель
			1-й эксперт	2-й эксперт	3-й эксперт	Коллективное мнение
3	(8)	С/ -	С/С	С/С	С/ -	С/С	q3 = 0,72/0,46	Q II = 0,754 / 0,522	Q = 0,681 / 0,474
	(9)	С/С	В/С	В/С	С/С	В/С
	(10)	В/С	В/С	В/С	В/С	В/С
	(11)	В/ -	В/С	С/ -	С/ -	С/Н
4	(12)	С/ -	В/С	С/С	С/С	С/С	q4 = 0,69/0,69
	(13)	С/ -	В/В	В/В	В/С	В/В
	(14)	В/ -	С/С	С/С	С/С	С/С
5	(15)	В/ -	В/С	В/С	С/ -	В/С	q5 = 0,82/0,5
	(16)	В/ -	В/С	В/ -	С/С	В/С
	(17)	С/ -	С/С	С/С	С/С	С/С
	(18)	С/С	С/ -	В/С	С/С	С/С
	(19)	С/С	В/С	В/В	В/С	В/С
1	(не показываются)	q1 =0,5 / 0,375	QI =
2	(не показываются)	q2 =0,68 / 0,43
9	(не показываются)	q9 =0,7 / 0,5	QII I =

Безусловно, положительный результат от внедрения в учебный процесс прогрессивных методов был предсказуем, но приведенные примеры квалиметрии ОДФК, выполненные с использованием предлагаемой Методики, позволили оценить его количественно.

В пятой главе «Учебно-методический комплекс дисциплины “Физическая культура» дается обоснование его состава; предлагаются педагогические приемы, материально-техническое и информационное обеспечение; раскрывается содержание структурных звеньев учебной программы для различных видов занятий.

Специфичность образовательных учреждений выпускающих специалистов “сложных” профессий обусловливает необходимость структурирования содержания УМК с учетом особенностей адаптации профессиональной деятельности к требованиям международных стандартов, практической реализации проведенных выше исследований, а также требований законодательных и нормативных документов, перечня обязательной документации.

Конструирование содержания УМК включало следующие документы и учебные и измерительные материалы:

- государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности;

- программу дисциплины «Физическая культура» для вузов;

- рабочую программу учебной дисциплины «Физическая культура» и «Специальная физическая подготовка» для студентов всех специальностей (350900.65 Таможенное дело; 060800.65 Экономика и управление на предприятии (таможня); 021100.65 Юриспруденция);

- курс (текст) лекций, конспекты, тезисы;

- методические указания по преподаванию дисциплины;

- учебно-методические указания для самостоятельной работы студентов и проведению методико-практических занятий, тематику рефератов по курсам;

- программу тестирования абитуриентов и итоговой аттестации по дисциплине «Физическая культура» для студентов 4-х курсов;

- аттестационные педагогические и измерительные материалы (инструментарий для антропометрических измерений, анкеты, «Врачебно-контрольные карты студента», обязательные и вариативные тесты, рейтинговые ведомости, компьютерную программу тестирования и диагностики и др.);

- перечень специализированных аудиторий, кабинетов, спортивных сооружений, используемых в учебном процессе, с указанием технических средств обучения и контроля.

- карту обеспеченности студентов учебной литературой (основной и дополнительной) по учебной дисциплине;

- учебники, учебно-методические пособия, методические рекомендации, информационные материалы и пр. по изучению дисциплины.

Осуществляемая модернизация высшего профессионального образования, которая, прежде всего, предусматривает образовательную направленность, а также внедрение и оценку эффективности прогрессивных технологий обучения с помощью методики квалиметрии количественной оценки образования позволило нам создать новый УМК дисциплины «Физическая культура» (рис.4).

Внедрение модульного и опережающего методов обучения с рейтинговой системой оценки, с учётом состояния учебно-материальной базы, специфики вуза, а также требований к структуре образовательной деятельности студентов специализированных учебных заведений, нами был разработан новый учебно-тематический план дисциплины «Физическая культура» (рис. 5).



Рис. 4. Учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура»

Рис. 5. Учебно-тематический план дисциплины «Физическая культура» (УТП)

Первый компонент УТП дисциплины - «Теоретический и методико-практический раздел», в содержание которого входит получение знаний и умений, формирование мировоззрения, мотивации и отношения к физической культуре осуществлялось в форме анкетирования, составления индивидуальных карт состояния здоровья и общефизической и психофизической подготовленности, а также методические рекомендации для студентов анализу этих данных.

Теоретические вопросы дисциплины излагались в форме лекций, консультаций, бесед, семинаров, использования имеющейся на кафедре учебно-методической литературы.

Методико-практическая подготовка проводилась по разработанным планам, согласно тематике прохождения материала и осуществлялась на учебных практических занятиях, а также в форме элективных курсов, консультаций, индивидуальных занятий под руководством преподавателя, написание и защита рефератов и пр.

Второй компонент - «Практическая подготовка» содержит обязательные и вариативные физические упражнения и виды спорта профессиональной психофизической подготовки для развития и совершенствования двигательных и психомоторных способностей студентов.

Третий компонент - «Профессионально прикладная и специальная подготовка» организуется в зависимости задач профессионально прикладной физической подготовки, которая, кроме задач общефизической направленности, включает средства и методы сохранения и поддержания уровня здоровья, профессионально важных качеств, упражнения для профилактики профессиональных заболеваний, восстановления и реабилитации после перенесенных заболеваний, т. е. упражнения и методы, направленные на формирование профессиональной психофизической готовности выпускника.

И, наконец, четвертый компонент «Контроль качества образовательной и воспитательной деятельности». Этот компонент содержит: оперативную, текущую и итоговую информацию о степени усвоения студентами учебного материала, анализ количественных показателей качества усвоения материала, рейтинговую систему оценки теоретических знаний и практических умений; анкеты, карты контроля, рейтинговые зачетные ведомости; компьютерную систему динамического мониторинга, статистики и оценки.

Оперативный контроль обеспечивает информацию о ходе усвоения студентами физического упражнения или вида учебной работы (практическое выполнение контрольных нормативов упражнений, тестирование знаний и проверка методико-практической подготовки и пр.), результаты которого служат для студентов ориентиром на достижение поставленных целей или определенных нормативных показателей, соответствующих конкретному разделу программы.

Текущий контроль проводится ежемесячно в конце освоения каждого модуля (раздела) программы и позволяет оценить уровни развития отдельных физических способностей, а также посещаемость занятий, их активность и мотивацию в организации самостоятельной подготовки.

Результаты такого контроля используются для стимулирования учебной работы, совершенствования методики проведения занятий, личностного воспитания студентов. К текущему контролю относятся: опросы, проверка качества усвоения знаний и умений, проверка выполнения контрольных упражнений практической и методико-практической подготовки. Такой контроль призван дополнить индивидуальные особенности студента, совершенствование состояния организма, делает наглядной динамику психофизической подготовленности, что создает предпосылки для формирования в сознании обучающегося ассоциативных связей между образовательной и практической сторонами процесса, что повышает сознательность и активность.

Результаты текущего контроля отражаются в журнале учета текущей успеваемости и используются преподавателями для оперативного управления образовательным процессом, а также отражаются в промежуточной рейтинговой ежемесячной ведомости при аттестации студентов.

Итоговый контроль (зачеты, экзамены) проводится в конце каждого семестра (нечетного - зачет, четного - дифференцированный зачет) и позволяет оценить качество усвоения учебного материала по практической, методической и теоретической подготовке, общефизическую подготовленность и психофизическую готовность к профессиональной деятельности. Он характеризует также качество образовательной и воспитательной деятельности. При этом существуют возможные способы контроля:

- контроль, осуществляемый проверяющим (экспертный контроль);

- контроль с помощью технических средств (инструментальный);

- комбинированный (смешанный) контроль;

- самоконтроль с помощью технических средств;

- самоконтроль (методика САН).

Экспертный контроль организации учебного процесса (обеспеченность ППС, выполнение графика учебного процесса и расписания учебных занятий и др.) проводится экспертом или группой экспертов, директором или заместителем директора по учебной работе, деканами факультетов, учебно-методической комиссией (УМК), заведующими кафедрами. Результаты проверки записываются в журнал регистрации контрольных и взаимных посещений кафедры не позднее следующего дня. Запись должна содержать всесторонний разбор занятия с указанием положительных и отрицательных сторон и давать соответствующие рекомендации. Преподаватель должен расписаться в журнале об ознакомлении с замечаниями. Результаты контроля анализируются на кафедре, обсуждаются на заседаниях Ученого совета и учебно-методического совета, по результатам обсуждения разрабатываются мероприятия по совершенствованию учебного процесса.

Если экспертный контроль проводится вместе с инструментальным контролем, используя контроль с помощью технических средств такой контроль носит название комбинированный (смешанный). Он проводится при оценке образовательной деятельности вуза, кафедры или дисциплины.

Самоконтроль выражается в обучении студентов, начиная с первого курса, самоанализу своего состояния здоровья, уровня функциональной и психофизической подготовленности, оценке профессионально важных качеств, результаты которых фиксируются в отдельных картах экспресс-диагностики (см. приложение 3) или в дневниках самоконтроля, способствуя созданию обратной связи между преподавателем и студентом, развитию мотивации, сознательности и активности в организации самоподготовки.

В ходе совершенствования учебно-методического комплекса дисциплины, её методического обеспечения стала очевидной высокая эффективность изучения теоретического материала с использованием мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.

В шестой главе диссертации «Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника высшего специализированного учебного заведения» предлагается информационная экспертная система по оценке образования в области физической культуры, и профессиональной психофизической готовности выпускников, относящихся к “сложным” профессиям.

Для обеспечения получения своевременной, адекватной оценки образовательной деятельности вуза (кафедры) по физической культуре, на основе разработанных обобщенных показателей и критериев качества был создан «Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника высшего специального учебного заведения», апробированный во Владивостокском филиале РТА и частично в Российской таможенной академии.

В нем смоделирована, доведенная до конкретной последовательности действий квалифицированного эксперта, процедура экспертизы и диагностики уровня развития психофизических качеств обучаемых, оценка состояния их здоровья и функциональных способностей и валеологической образованности.

Автоматизированная система оценки ППФГ «Диагностика» в общем виде представляет собой комплексный компьютерный измеритель разнообразных характеристик. Система призвана выполнять оперативную и адекватную регистрацию, обработку и статистический учет результатов оценок здоровья, физической и функциональной подготовленности, валеологической образованности, а в целом ? уровня развития профессионально важных качеств (ПВК) студента и его ППФГ. Её структурная схема изображена на рис.6.

Рис. 6 Схема процедур экспертизы

Интерфейс программы администрирования базы данных построен с применением стандартных элементов управления Windows с подписями на русском языке, что упрощает адаптацию пользователя к системе. Взаимодействие пользователя с системой организовано через отдельные диалоговые окна, причем каждое окно отражает законченную подсистему базы данных. В каждом диалоговом окне для просмотра данных, их правки, а также добавления и удаления из базы данных применяются так называемые полосы навигаторов - специальный набор кнопок с графическими пиктограммами на них, нажатие на которые приводит к определенным действиям. Пиктограммы упрощают процесс взаимодействия с системой, информацию о назначении каждой кнопки можно получить обычным для Windows способом - каждая кнопка имеет подсказку по её назначению.

Функционально программа «Диагностика» состоит из нескольких частей, доступ к которым имеется из главного меню программы администрирования базы данных. После появления главного меню можно получить доступ ко всем компонентам программы. Вкладка «индивидуально в группе» позволяет выбрать учебную группу обучения, «физиологический статус обучаемого (ФСО)» (рис. 7) включает:

- показатели физического развития (длины и массы тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), окружности грудной клетки, кистевой динамометрии, высчитываются индексы по отношению массы тела к длине (ИНД-1); ЖЕЛ к массе тела (жизненный ИНД-2); силовой индекс (ИНД-3);

- данные функционального состояния сердечнососудистой системы (ЧСС, АД, время восстановления ЧСС после стандартной физиологической пробы Мартине с 20-ю приседаниями);

- ввод и расчет показателей дыхательных проб - Штанге (задержка дыхания на вдохе, с) и Генчи (задержка дыхания на выдохе, с).



Рис. 7 Окно состояния физиологического статуса обучаемого

Открывая следующую вкладку «ФП», можно занести данные, полученные при проверке физической подготовленности, которые включали набор обязательных и вариативных упражнений, начиная с базовой подготовленности на 1-м курсе (рис. 8).

Кроме того, работая с экранными формами конкретного обучаемого, предусмотрена возможность производить записи для него различного методического характера. Для чего необходимо перейти к вкладке «Комментарий». На верхнем поле новой формы щелкнуть правой кнопкой мыши и выбрать из меню опцию - Add New. Ввести в левое поле необходимую информацию, например, «Студенту Иванову к следующему занятию (контролю) представить кардиограмму» и нажать кнопку «Добавить». Данная запись будет внесена в поле вкладки «Комментарий».



Рис. 8. Оценка данных физической подготовленности

Сравнительный анализ уровней интеллектуального развития студентов в вопросах физической культуры, сохранения здоровья и поддержания высокого уровня профессиональной надежности позволяет сделать вывод в пользу новой учебной программы. Количество студентов с высоким уровнем интеллектуального развития в конце обучения в вузе на 4-м курсе в опытной группе составляет 44%, в контрольной группе - соответственно 41%.

Большое значение в профессиональной готовности специалиста имеют результаты оценок профессионально важных черт характера, объединенных в фактор “добросовестность - надежность”. В опытной группе высокий уровень имеет - 36% студентов, а из контрольной группы - соответственно 32%, психической устойчивости - высокий уровень наблюдался у 19% студентов опытной группы, средний - у 52% и низкий - у 29%.

Усредненные результаты оценки по программе «Диагностика» всех составляющих компонента «Профессиональная психофизическая готовность» студентов 3-х факультетов ВФ РТА в течение четырех лет обучения приведены на рис. 9.



Рис. 9. Динамика профессиональной психофизической готовности студентов ВФ РТА

Особое место в оценке ППФГ студентов занимает оценка их валеологической образованности. Чтобы не перегружать программу «Диагностика» и, главное, обеспечить автономность получения результатов оценки валеологической образованности студентов, так как она будет учитываться (кроме оценки ППФГ) в рейтинге студентов (групп) и квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры), а также в оценке эффективности применения инновационных технологий, была разработана программа «Тестирование».

Эта программа в своей основе базируется на известной, применяющейся в ВФ РТА, программе тестирования «student http://k-209 prepod», с расширением её возможностей, в том числе возможность накопления результатов тестирования и выдачи данных по запросу. Главным элементом программы «Тестирование» являются контрольно-измерительные материалы (КИМ). При разработке КИМ особое внимание уделялось удовлетворению требований рабочей учебной программы дисциплины «Физическая культура» для специализированного вуза, составленной, кстати, с учетом (помимо требований ГОС) результатов профессиографирования специалистов таможенной службы.

Автоматизированную оценку качества (квалиметрию) образования на кафедре, в том числе реализующей в своей деятельности инновационную технологию, мы производили с помощью разработанной нами третьей компьютерной программы «Квалиметрия», апробированной в ВФ РТА и представленной для реализации в Российскую таможенную академию.

За четыре учебных года (2004-2008 г.г.) системой мониторинга охвачено: студентов 1-го курса ? 95-97%, 2-го - 85-88%, 3-го - 57-62%, 4-го -57%, то есть статистический ряд выборок весьма представителен. Поэтому результаты расчетов по измерению качества образования и физического воспитания студентов имеют достаточно высокую доверительную вероятность при заданном доверительном интервале средних значений обобщенного показателя качества. Это обстоятельство распространяется и на оценку эффективности применения прогрессивных методов образования, расчет которой, с использованием данного “Программно-экспертного комплекса”, выполнен и показан в главе 4. Согласно этой методике, компьютерной обработке результатов оценки каждого из компонентов и всей в целом образовательной деятельности кафедры «Физической культуры» предшествует обследование студентов трех специальностей по нормативным показателям и критериям со своими весовыми коэффициентами, проведенное экспертно-инструментальными методами и тестированием. Результаты обследования в формализованном виде для шкалы порядка с одной реперной точкой являются исходными величинами для программы «Квалиметрия», где с помощью приведенных в методике аналитических выражений преобразуются в числовые количественные выражения.

В качестве исходных величин, учитывающихся программой, нами были введены также результаты анкетирования студентов. Анкетирование включало вопросы, касающиеся двигательной активности, желания студента заниматься каким-либо видом спорта в академии или отсутствие такового, наличия у студентов «вредных привычек», или, так называемых, «медицинских факторов риска», уточнения характера и режима питания, субъективной оценки собственного здоровья, мотивации обучения.

На первом этапе выполнения квалиметрии образования учебной группы или каждого студента требуется установить значения весовых коэффициентов для всех критериев качества. Пример выполнения данной процедуры показан на рис. 10. Здесь же указаны возможность редактирования весовых коэффициентов и проверочные действия для оператора.

Рис. 10. Весовые коэффициенты по составляющим компонентов



Рис. 11. Квалиметрический расчет студента А. С. Баженова

Пример программной, последовательной оценки качества образования отдельных студентов, а также всей группы, доведенной до усредненного её уровня, представлен на рисунке 12. В этих примерах показан полный «квалиметрический» расчет, в котором учитываются результаты по всем четырем компонентам, что требуется для оценки качества образовательной деятельности кафедры или вуза в целом. Но также допускается выделение оценок качества образования только студента или группы, которые можно использовать для внесения в банк данных, установления рейтинга и последующего анализа подготовленности каждого студента.



Рис. 12. Показатели качества образования студентов и группы

Апробация Программно-экспертного комплекса показала также достаточную надежность и универсальность оценки по классам состояний: выше среднего (В), средний (С) и ниже среднего (Н). Что позволяет его рекомендовать к использованию в системе специализированного психофизического контроля, профилактики и реабилитации студентов, являющейся комплексом обязательных, плановых, целенаправленных мероприятий, органично входящих в структуру таможенной службы России, для обеспечения высокой надежности “по человеческому фактору” каждого специалиста.

Эта система включает в себя:

- экспертную комиссию для оценки профессиональной психофизической готовности человека в целях длительного (от 6 месяцев до 1 года) прогноза возможности к высоконапряженной трудовой деятельности;

- плановую ежегодную диспансеризацию всех специалистов отрасли, в том числе студентов вузов, для своевременного выявления снижения уровней функционального состояния и физической подготовленности, начальных форм хронических заболеваний, определения форм и методов профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий.

Проведение аналогичных оздоровительно-профилактических мероприятий по результатам оценки состояния здоровья, уровня психофизической и функциональной подготовленности студентов, должно значительно повысить общую и специальную выносливость в процессе учебного труда, обеспечить высокую профессиональную работоспособность в будущем.

Кроме того, анализ результатов квалиметрии обучения и физического воспитания студентов, выполненных с использованием Комплекса, позволяет обоснованно проводить корректуру основных мероприятий медико-педагогических и реабилитационно-восстановительных воздействий, технологическим содержанием которых является сохранение здоровья, поддержание и развитие психофизиологических резервов и компенсаторных возможностей организма, физических и психических качеств личности. К таким мероприятиям можно отнести:

- разработку и внедрение программ по оценке и коррекции здоровья, снижению заболеваемости, повышению уровня профессиональной психофизической готовности;

- проведение диагностики и создание банка данных о состоянии здоровья, физической, функциональной и психической подготовленности;

- организацию по показаниям активного круглогодичного отдыха в студенческих лагерях;

- организацию и проведение занятий лечебной физической культурой со студентами специальной медицинской группы;

- аргументированную агитацию и пропаганду здорового образа жизни;

- координацию совместной деятельности преподавателей физической культуры, работников медицинской и административно-хозяйственной служб академии.

Такой анализ может быть основой и для разработки особых методических приемов и специальных упражнений, учитывающих факторы, обуславливающие низкий результат оценки того или иного показателя, даже при использовании прогрессивных методов образования.

Таким образом, квалиметрия обучения и физического воспитания студентов включает в себя обследование и выявление динамики состояния их здоровья, оценку уровня развития профессионально важных качеств и психофизической готовности выпускника, оценку эффективности применения инновационных педагогических технологий.

Апробированный нами “Программно-экспертный комплекс” может использоваться в масштабе реального рабочего времени, он не требует больших финансовых затрат и обладает большой надежностью даже в условиях массового обслуживания.

Созданная методика квалиметрии позволяет количественно оценить качество деятельности каждого студента, вуза и/или кафедры, эффективность применения современных технологий обучения и физического воспитания, учитывающих профессиональную направленность выпускника и применить правильные и своевременные управленческие действия.

ВЫВОДЫ

1. Модернизация физкультурного образования в своем методологическом подходе, используя опыт других образовательных систем, должна встать на путь общепризнанной инновационной деятельности. При этом, наряду с новизной такой деятельности, она должна быть научно обоснована, практически реализуема и отражать экспериментально подтвержденную её способность обеспечивать необходимый обоснованный или заданный уровень физической культуры студентов. А для выпускников “сложных профессий” ? еще и способность привития им профессионально важных качеств и, что особенно важно, обеспечивать возможность количественной оценки их профессиональной психофизической готовности.

2. Для придания дисциплине «Физическая культура» более выраженной образовательной, профессионально-прикладной направленности, основное внимание рекомендуется обращать на определение содержательной части социальной сущности предмета и его преподавания. Для этого необходим пересмотр акцентов в явлениях и процессах образования и физического воспитания студентов. В частности, отход от механического «натаскивания» студентов на нормативный результат, а напротив, - ярко выраженное внимание на развитие у них профессионально важных качеств. Причем реализация такого подхода в преподавании дисциплины должна обусловливаться онтогенетической познавательной активностью обучаемых и строиться на основе требований квалификационной характеристики выпускника, а также на требованиях «завтрашнего дня», то есть перспектив развития производственных технологий и отношений в отрасли-заказчике. Но при этом нельзя пренебрегать тем фактом, что физические упражнения на учебных занятиях для значительной части студентов являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку.

3. Возникающие трудности, при организации учебного процесса, включающего анализ и коррекцию теоретической и методико-практической образованности студентов, а также при формировании их психофизической готовности к профессиональной деятельности, необходимо разрешать с помощью инновационных образовательных технологий, причем те из них, методы и средства которых поддаются реализации в дисциплине «Физическая культура», учитывают её особенности и требования преподавания, обеспечивают возможность квалиметрии их результатов.

К ним следует отнести технологии, в которых предусматривается применение прогрессивных методов: проблемно-модульного, рейтингового и метода опережающей подготовки. Такая направленность основывается на номенклатуре профессионально важных качеств конкретного специалиста, на статистических исследованиях по определению требуемых значений показателей этих качеств и, особенно, на расстановке этих показателей по рангу значимости, что возможно выполнить только с использованием элементов опережающей технологии обучения. В интересах достижения максимально возможной эффективности применения технологий опережающего обучения и рейтинга, необходимо учитывать тот выявленный в ходе экспериментального исследования факт, что в качестве основной особенности их применения в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура» следует считать организацию их комплексного, совместного использования.

Такое сочетание методов обеспечит установление адекватного будущей деятельности выпускника значение рейтинговых зачетных единиц, что сейчас вызывает существенное затруднение при разработке контрольно-измерительных материалов (КИМ) для тестирования в интересах оперативного, текущего и итогового контроля успеваемости студентов. Соблюдение таких положений, при организации проблемно-модульного и рейтингового методов обучения, позволяет повысить мотивацию и активность студентов, способствует правильной организации их самоподготовки.

4. Обеспечение логической последовательности в организации образования и физического воспитания, достижение учебных целей дисциплины, а также применение конкретных видов занятий и упражнений должно осуществляться с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД). Для дисциплины «Физическая культура» разработка или модернизация УМКД должна основываться на системе динамических наблюдений состояния здоровья, физиологического статуса и функциональных возможностей, физической и психической подготовленности, уровня развития профессионально важных качеств в зависимости от специальности, которые в совокупности отражают профессиональную психофизическую готовность выпускника. Содержанию УМКД, его корректуре во многом должна помочь апробации внедряемых мероприятий, эффективность которых оценена предложенными в данной работе методами квалиметрии. Особую помощь результаты квалиметрии образования оказывают в обосновании конкретных видов занятий и упражнений, в разработке методических указаний по организации их проведения.

5. Для реализации квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры) в области физической культуры (ОДФК) разработана новая методика этого специфического вида педагогических измерений. Она дала ранее не существующую возможность получения оценки, как результат реализации инновационных мероприятий, так и оценку качества образования по отдельной учебной дисциплине в целом.

Так, общеизвестно, что для системы менеджмента качества образования, как и в других областях её функционирования, главным принципом является постоянное улучшение качества. Отсюда важным становится установление тенденции изменения некоторого, предусмотренного методикой, обобщенного показателя качества образования Q во времени. Как установлено, на начальном этапе применения какого-либо нового, прогрессивного педагогического метода Q резко возрастает. Затем, на позднем этапе применения метода, его величина постепенно приближается к своему максимальному, близкому к постоянному значению и перестает удовлетворять выше названному принципу. Вот здесь-то, по прошествии определенного времени, и становится особенно важной точная количественная оценка Q, позволяющая принимать правильные упреждающие решения и на этом этапе внедрения прогрессивного метода. Отсюда сокращение затрат и дает, в конечном итоге, возможность обеспечить системе менеджмента качества образования удовлетворение требованиям МС ИСО.

6. Согласно предложенной методике квалиметрии, структурно-функциональные компоненты и оценочные уровни образовательной деятельности должны складываться из показателей физиологического статуса, уровня профессиональной психофизической готовности выпускника, его валеологической подготовленности, степени взаимодействия обучаемых и педагогов. Выбор, обоснование и ранжирование показателей и критериев выделенных компонентов целесообразно осуществлять на основе профессиографирования - модели специалиста, а собственно измерение - на основе положений метрологии и её составной части «Общей теории измерений» с использованием известных методик инструментальных и экспертных оценок.

7. Большую помощь в реализации методики квалиметрии ОДФК призван осуществить разработанный и внедренный нами в учебный процесс «Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника», содержащий результаты показателей состояния здоровья студентов, их функциональную и психофизическую подготовленность, и являющийся необходимым для своевременной коррекции процесса образовании и физического воспитания в вузе (на кафедре). Он дает, в частности, возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать его подготовку, вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достаточно достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, т. е. адекватно управлять процессом обучения.

Показательными явились полученные с помощью режима «Диагностика» количественные результаты оценки первого компонента ОДФК «Состояние здоровья, физического развития и функциональных возможностей», которые подтвердили, в частности, взаимосвязь антропометрических данных и функциональных возможностей с характером протекания общих обменных процессов в организме, явились косвенным показателем адаптации и устойчивости организма к физическим нагрузкам, взаимосвязь базовой физической подготовленности студента с уровнем развития и совершенствования профессионально важных психофизических качеств выпускника. Следовательно, квалиметрию состояния систем организма и функциональных возможностей студентов нужно считать обязательными в медико-педагогических наблюдениях в процессе всего периода обучения, так как образовательное учреждение является ответственным за здоровье своих студентов, на что, кстати, также обращается внимание при его лицензировании. При этом в технологии преподавания дисциплины «Физическая культура» с самого начала обучения преподаватель должен формировать у студентов внутреннюю установку «Я - будущий профессионал своего дела», а не установку «Я - студент»; учить их анализировать и принимать ответственные решения в отношении сохранения и укрепления своего здоровья; учитывать использовать средства и методы физической культуры для повышения уровня профессиональной психофизической готовности и поддержания умственной и физической работоспособности; а также вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достаточно достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, т. е. адекватно управлять процессом обучения.

8. Основу предложенной методики квалиметрии составили обоснованные критерии и показатели оценки качества, сведенные в особую структуру, в которой на основе декомпозиции ОДФК выделено четыре оценочных уровня: показатели > критерии > составляющие > компоненты > обобщенный показатель качества ОДФК Q.

Важным, подвергшимся большей дискуссии, элементом структуры оценки ОДФК явилась расстановка приоритетов, ранжирование, т. е. установление весовых коэффициентов всех показателей каждого оценочного уровня. Вместе с тем без решения этой промежуточной задачи, основанной на результатах авторской обработки мнений большого числа специалистов, выпускников и, наконец, «заказчиков», а все это - «Модель специалиста», объективная оценка качества просто бессмысленна.

В предложенной методике квалиметрии, решение о степени эффективности используемой инновационной педагогической технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе Q_опыт. и аналогичного показателя для контрольной группы Q_контр. (методикой предусмотрены и другие правила принятия решения, например: по степени корреляции результатов измерений, проводимых в одинаковых условиях, (подробней см. гл. 4 данной работы). Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) можно считать положительным, если отношение Э = Q_опыт. / Q_контр. превышает единицу. Выбор состава контрольной и опытной групп, как и организация сбора измерительной информации, в целях обеспечения «чистоты эксперимента» подлежат отдельному обоснованию и оговариваются в исходных данных для расчета (ср. примеры 1 и 2 в гл. 4). То есть, с внедрением мероприятий инновационных технологий, возрастание качества образовательного процесса - значит эффективность комплексного применения активных методов обучения подтвердилась и в количественном выражении составила величину Э = 1,436, что в целом позволяет судить о целесообразности их применения в учебным процессе по дисциплине «Физическая культура».