Роль социального педагога в профессиональной ориентации школьников

Чтобы выбирать свое дело осознанно, нужно для начала разобраться в своих собственных, говоря психологическим языком, установках. Ребята познакомились с положением об основных типах профессиональной деятельности человека. Во многих странах пытались и пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться классификацией профессора Е.А. Климова (эта методика уже знакома ребятам, т.к. она проводилась при первой встрече, но на этом занятии мы рассмотрели ее более подробно) (приложение 11).

После того, как ребята познакомились с классами, группами и отделами профессий, им было предложено поиграть профориентационые игры. Хочется отметить, что ребята с особым интересом отнеслись к этому заданию. Вели себя более активно, чем в начале урока, где больше использовалась «лекционная система» проведения занятия. Поэтому я буду стараться как можно больше включать в содержание дальнейших занятий практических заданий для самостоятельной работы, учитывая данную особенность класса.

Для игры «Распредели профессии по пяти типам» понадобились карточки с названиями различных профессий. Ребята разделились на две команды, каждой из которых были предложено одинаковые наборы карточек. По сигналу ведущего команды должны отнести каждую карточку к какому-либо из пяти типов профессий. Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием, при этом сделав как можно меньше ошибок. Приятно было отметить, что обе команды справились с заданием почти одновременно, при этом не допустив ни одной ошибки, что говорит о том, что ребята внимательно слушали материал, предложенный им в ходе занятия, понимали и осмысливали и с успехом смогли воспроизвести его на практике.

Далее ребятам была предложена игра «Аукцион». Работа осуществлялась так же в командах, которым было дано задание записать как можно больше профессий, относящихся к типам: Человек - Техника, Человек - Знаковая система, Человек - Художественный образ, Человек - Человек, Человек - Природа.

С эти заданием лучше справилась команда номер один, написав на десять профессий больше, нежели команда номер два. К каждой группе было отнесено примерно одинаковое число профессий.

По окончанию занятия ребята получили домашнее задание - определить формулу профессии своих родителей.

Тема второго занятия «Что такое профессия? Типы профессий», цель которого дать представления о понятиях «профессиография» и «профессиограмма», ознакомить учащихся с правилами составления характеристики профессии, научить соотносить свои качества с требованиями выбираемой профессии, выявить склонности учащихся к определенному типу профессий (приложение 6).

Ребята вели себя на занятии достаточно активно, моментально включаясь в совместную работу. Было видно, что учащимся интересно, что каждый классный час дает им действительно много нового. Ребята стали понимать, что необходимо учитывать не только способности, но и интересы. Так как совпадения способностей и интересов - это и есть призвание.

На занятии обсуждался часто имеющий место при выборе профессии, фактор престижности. Но было отмечено, что престижность не самый верный принцип выбора, поскольку престижность сродни поветрию, моде, это явление, как известно, очень непостоянное. Мы обсуждали вопрос о том, что самое важное в будущем, что можно считать совершенно необходимым для себя: размеренную спокойную работу или постоянные командировки.

В беседе обсуждались особенности отдельных профессий. Важно было определиться в главном, т.е. понять, какие из качественных сторон профессий важны, а какими можно и пренебречь.

После беседы ребята познакомились с такими понятиями как «профессиография» и «профессиограмма», а так же, что именно приводится в профессиограммах:

- общая характеристика профессии;

- производственная характеристика профессии;

- связи ее с другими специальностями;

- необходимые общие специальные знания и умения;

- требования, предъявляемые профессией к работнику;

- психологическая характеристика труда;

- условия труда;

- сведения о возможности получения профессии.

После ознакомления ребятам было предложено построить свою профессиграмму. Хочется отметить пофессиограмму Таисии В., которая отличалась от работ остальных ребят. Таисия описывала выбранную специальность (экономист) грамотно и подробно, описала содержание и характер труда, перечислила необходимые специальные знания и умения, требования этой профессии, сформулировала связь данной профессии с другими специальностями, а так же предоставила конкретную информацию о том, как она будет осваивать и получать данную профессию.

Далее ребята озвучили результаты домашнего задания и попытались построить профессиограммы для профессий своих родителей. После чего ребятам было предложено поиграть в игру «Реклама и антиреклама». Учащиеся снова разделились на две команды - команда «Реклама» и «Антиреклама». Затем ведущим называлась какая-либо профессия и участники команды, с учетом своей роли, должны были назвать максимальное количество позитивных (команда «Реклама») и негативных (команда «Антиреклама») характеристик. Данная игра вызвала бурную позитивную реакцию у ребят. Они активно совещались, слаженно работали в команде. Пытались придумать как можно больше, даже несуществующих, характеристик для той или иной профессии. При подведении итогов каждая команда показала хорошие результаты, работы были интересными, творческими, а команда «Реклама» выстроила свои характеристики по степени значимости для каждой профессии. Из всего этого можно сделать вывод, что занятие прошло плодотворно.

На следующем занятии, темой которого стала «Исследуем свои возможности. Темперамент и выбор профессии», мы преследовали следующие цели - определить уровень развития мыслительных операций учащихся, развивать навыки рефлексии, сформировать представления о понятиях: «темперамент», «типы темперамента», о влиянии типа темперамента на профессиональную деятельность (приложение 7).

На данном занятии мы с учащимися говорили о том, что нам приходится часто наблюдать некоторые реакции нервной системы. Например, высказывания резким тоном, замечание, даже если оно сделано по незначительному поводу, одних приводит в состояние заторможенности, лишает возможность выполнить задание, с которым они в спокойном состоянии справились бы без особых затруднений, у других не вызывает негативной реакции и психического напряжения, а у третьих служит своеобразным дополнительным стимулом. Нам необходимо было выяснить разницу реакции на один и тот же словесный раздражитель. В процессе беседы школьники отвечали на вопрос, о том, что причина, возможно, кроется в особенностях каждого человека в отдельности. И.П. Павлов описал три основных свойства нервных процессов, которые определяют три системы: сила, уравновешенность, подвижность. В ходе беседы мы с ребятами познакомились с этими процессами, так же индивидными особенностями людей, которым присущи те или иные свойства нервных процессов.

Далее на следующем этапе занятия, мы с учащимися приступили к определению типа темперамента, для примера рассмотрели Круг Айзенка, где схематично представлены типы темпераментов и их свойства. Учащиеся казывается, уравновешенность регулирует соотношение нервных процессов, т.е. сть нервной системы человека выдерживать смогли один из них сравнивать со своим типом. На следующем этапе занятия, рассматривая особенности темперамента, в процессе обсуждения мы пришли к выводу, что нет лучших или худших темпераментов, в определённой особенности каждый из них имеет свои положительные стороны. Главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента (что возможно вследствие врожденности), а на различное использование его достоинств и нивелирование его отрицательных граней. По сути, выделение типов темперамента практически полезно, т.к. с их помощью можно предсказать поведение людей в конкретной ситуации, что немаловажно для будущей профессии. Далее ребята познакомились с историей теории темперамента Гиппократа. Было заметно, что школьники вели себя очень заинтересованно. Ребята внимательно слушали, активно отвечали на вопросы, частично дополняли, приводили примеры на своих сверстниках, сопоставляя их свойства темперамента с услышанными и охарактеризованными типами на сегодняшнем занятии, то есть соотносили свои знания с полученными в процессе классного часа.

В заключение мероприятия ребятам было рассказано о знаменитых исторических личностях. Мы сравнивали темпераменты этих знаменитостей с их деятельностью, призваниями, поведением, вспоминая их произведения и рассказы о них. Исходя из всех обсуждений и дискуссий, прошедших на занятии, мы со школьниками пришли к общему объективному мнению, в заключении, говоря о том, что каждая деятельность предъявляет к психике человека и её динамическим особенностям определённые требования, нет темпераментов идеально пригодных для всех видов деятельности.

Тема следующего занятия - «Мой характер. Роль способностей, интересов и склонностей в выборе профессии»- определила и его цель - сформировать представление о характере, о влиянии характера на профессиональную деятельность. Сформировать представления о: об интересах, способностях и склонностях и их роли в выборе профессии. (Приложение №8)

На уроке были использованы бланки для игры «Азбука характера».В самом начале было раскрыто понятие - «характер». Затем мы рассмотрели такие черты характера как воля, деловитость, коммуникативность. После чего началось обсуждение характеристик представленных черт. Ведущим назывались характерные составляющие, а ребята сопоставляли их с представленными чертами характера.

После разминки была организована беседа. Ребята рассказывали о своих часто повторяющихся поступках, о том, какие им свойственны привычные формы поведения в тех или иных жизненных ситуациях.

Далее учащимся было предложено выполнить упражнение под названием «Азбука интереса». Ребятам были предложены различные качества, расположенные по алфавиту. Необходимо к каждому из этих качеств подобрать соответствующие черты характера как положительные, так и отрицательные. Например: A - аккуратность - кропотливость, умеренность; D - дружелюбие - отзывчивость; E - естественность - простота. Ребята активно включились в работу, обсуждая и комментируя свои характеристики.

В третьем упражнении перед нами стояла задача записать «+» - черты характера, которые помогают в жизни в один столбик, а в другой «-», которые мешают. С выполнением этого упражнения ребята справились довольно быстро. Затем мы перешли к обсуждению и обобщению положительных и отрицательных черт. Во время дискуссии при сопоставлении черт характера, положительных и отрицательных, нам нужно было выяснить, прийти к общему мнению, какие же всё-таки мешают, а какие нам помогают в решении жизненных ситуаций.

В беседе «Отношение человека к различным сторонам жизни» ребята достаточно успешно охарактеризовали условия позитивного отношения к людям. Например, Тамара В. считает, что в отношении с людьми необходимо проявлять общительность, откровенность, чуткость, доброту, открытость. В работе - добросовестность, трудолюбие, инициативность; избегать небрежности, безответственности. А Лидия А. считает, что в отношении к общественной и личной собственности нужны аккуратность, бережливость, экономичность, не допускать неряшливости, скупости. Но в отношении к себе мы всегда должны помнить о скромности, требовательности, самоуверенности и стараться забыть об эгоизме и тщеславии. В этом задании перед учащимися была поставлены задачи: научиться развивать чувство времени; научиться развивать чувство ответственности; выработать привычки здорового образа жизни.

После было раскрыто понятие «способности». Ребята обсуждали человеческие способности, а так же то, какие способности, по их мнению являются наиболее важными для человека в его жизни и какими способностями хотели бы овладеть сами ребята.

Далее совместно с ребятами была разработана своеобразная памятка «Как управлять своими интересами и склонностями». Ребята активно высказывали свое мнение, вносили предложения, оспаривали свою тачку зрения.

При проведении итогов мы подошли к обобщению всего пройденного на нашем уроке материала. Учащиеся приводили примеры, что каждый человек, который хочет добиться успехов в жизни, должен быть волевым, проявляя настойчивость, целенаправленность, стремление.

На следующем занятии, тема которого «Познавательные процессы и эмоциональная сфера личности и их место в профессиональной деятельности», мы достигали следующих целей - сформировать представления о познавательных процессах: ощущениях, восприятии, мышлении, памяти, внимании, воображении, а так же: об эмоциях, эмоциональном состоянии и их влиянии на профессиональную деятельность (приложение 9).

Для проведения занятия мы использовали секундомер, спички, чистые листы, ручки. В процессе работы учащиеся познакомились с такими познавательными процессами, как память, мышление, внимание, воображение. Мы учились тренировать и концентрировать внимание. Учащимся давались рекомендации. Далее следовало упражнение «Муха» (диагностирующее концентрацию и переключаемость внимания). На доске было начертано игровое поле 3X3 клетки, игроки неотступно следили за передвижениями мухи, а темп игры постепенно убыстрялся. Естественно победила команда, которая была быстрее. Со всеми заданиями учащиеся справились успешно, все работали активно, взаимно помогая друг другу.

Следующими упражнениями «Несколько дел одновременно», «Геометрические фигуры» - диагностирующие объем и распределение внимания. Мы с ребятами, на занятии, также учились тренировать и развивать внимание, знакомились с такими понятиями, как воображение, мышление. Ребятам было предложено выполнить задачи на сообразительность, логическое размышление.

После, озвучили результаты, и выделили наиболее правильные и лучшие ответы. Далее мы ознакомились с вариантами рекомендаций по развитию мышления. Учащиеся узнали о том, что успешному развитию мышления оказывает активное использование письменной речи, решение логических задач.

Далее ребята познакомились с основными эмоциональными реакциями, такими как: агрессивность, раздражение, негативизм, обидчивость, подозрительность, чувство вины. После чего мы беседовали о том, как управлять своими эмоциями, в ходе которой ребятам было предложено ответить на вопросы:

- к чему нужно стремиться при выражении эмоций?

- каким образом можно избежать соблазна наказать или обвинить?

- как можно улучшить ситуацию?

- как можно адекватно передать свои чувства?

- мачес стремиться улучшить отношения и расширить общение?

- как можно избежать повторения подобной ситуации?

Хочется привести в пример некоторые из ответов ребят. Сдержанная и уравновешенная Таисия В. высказала мнение о том, что необходимо сдерживать свои эмоции, стараться не идти на конфликт, не искать виноватого, а попытаться найти проблемы в самом себе. А вот эмоциональный Петр Н. считает, что лучше высказывать свое мнение эмоционально, только тогда тебя услышат, а вот отношения улучшить можно только благодаря общительности и коммуникабельности самого человека, а эмоции не играют особо важной роли.

Хочется отметить, что ребята с особой серьезностью отнеслись к данному заданию, старались как можно грамотней формулировать свою точку зрения, опираясь при этом на уже полученные знания. Подводя итоги занятия, можно сделать вывод, что поставленные цели были достигнуты.

На следующем занятии, которое носило название «Мое здоровье. Мой выбор - личный профессиональный план», мы поставили перед собой следующую цель - формировать представление о роли здоровья при выборе профессии, ознакомить учащихся с правилами выбора профессии и обобщив знания и навыки, полученные в ходе занятий, научить ставить долгосрочные и краткосрочные цели и изыскивать способы их достижения (приложение 10).

На данном занятии были представлены теоретические сведения о правилах выбора профессии, (восьми вариантов) например, необходимо изучить как можно больше профессий, определить, какие профессии и специалисты необходимы в регионе, где вы живете. Выбрав для себя будущую профессию, необходимо проявлять настойчивость в реализации намерения овладеть профессией в совершенстве.

После правил выбора, были озвучены возможные ошибки и затруднения при выборе профессии. Обсуждая с учащимися правила выбора профессии, мы сравнивали и сопоставляли их знания с действительностью, также обговаривая важность выбора профессии по региону. В процессе обсуждения ребята рассказывали о своих интересах, склонностях, способностях, чертах характера, им это необходимо было для изучения самих себя.

В процессе обсуждения параллельно велась беседа с ребятами, которые уже определились в своем выборе, задавая им вопросы: знакомы ли они с условиями труда, требованиями, предъявляемыми этой профессией к ним, изучали ли они возможности ее приобретения и перспективы профессионального роста. В процессе беседы и обсуждения ребята отвечали, что родители помогают им в этом вопросе, и говорили также, что они беспокоятся о том, чтобы их профессия была наиболее престижной и высоко оплачиваемой, а интересы, способности можно потеснить.

Далее ребята рассказывали о своих увлечениях, досуге, т.е. о занятиях во внеучебное время, после чего нами было взято на заметку, что, возможно, эти увлечения могут стать и их призванием. Некоторые ребята были с этим полностью согласны.

Во время обсуждения ребята рассказывали, как они сравнивают полученные знания о профессии со своими возможностями, есть ли у них запасной вариант, в случае отсутствия указанного соответствия, продолжают ли настаивать в реализации намерения приобрести именно эту профессию. После обсуждения правил выбора профессии, мы приступили к рассмотрению возможных ошибок и затруднений по данному вопросу.

В практической части занятия для обсуждения мы выделили две причины, которые могут привести к неправильному выбору профессии:

1. Искаженное представление о будущей профессии (незнание требований человеку, превратные представления об условиях работы, оплате труда).

2. Искаженное представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих способностей, навыков, особенностей и т.д.).

Нашей задачей было сделать эти представления более реальными. Учащиеся в течение десяти минут отвечали на заданные им в индивидуальном порядке вопросы, чтобы все варианты сопоставить и затем обозначить объективную точку зрения. Неудивительно, что учащиеся считают подходящими для себя профессии менеджера, экономиста, программиста, модельера, дизайнера. Ребята подчеркивали в своих ответах, что эти профессии являются престижными и высокооплачиваемыми.

В процессе активного обсуждения школьники приводили примеры переизбытка этих специалистов на рынке труда. Один из примеров, приведенный учащимися основан на жизненном опыте - ошибке выбора профессии одного из родственников, и что в последствии свой невостребованности ему пришлось приобрести дополнительную специальность. Этот процесс занимает, как правило, значительную часть времени.

Далее мы решили познакомить учащихся с таким понятием, как «профессиональная пригодность», а также с активизацией процесса рефлексии. После того, как был озвучен теоретический материал, мы перешли к более детальному рассмотрению этой немаловажной на сегодняшний день, проблемы, заставляющей нас серьёзно задуматься при выборе профессий о своём здоровье. Далее школьникам был задан вопрос: «Каким образом то или иное заболевание может помешать успешному осуществлению профессиональной деятельности». Мы старались преподнести материал в доступной и понятной форме. Этому способствовали приводимые примеры, с помощью которых ребята более осмысленно могли его усваивать. С помощью получаемых знаний ребята могли уже корректно и осмысленно соотносить их с собственным опытом, а также имели возможность сравнивать, сопоставлять, прикладывая к этому действию собственный жизненный опыт. Например, кто регулярно сталкивается с шумами и вибрацией не должен страдать заболеваниями нервной системы, органов слуха. Далее мы говорили о возможности столкнуться с воздействиями на организм. Это могут быть промышленная пыль, токсичные вещества, ионизирующие излучения, сильное электромагнитное поле, неудобная рабочая поза, высокие требования к физической выносливости, необходимость длительного пребывания на ногах, высокая нагрузка на зрение. Школьники поняли, что особенно следует обратить внимание на эти проблемы. Если период практического овладения профессиональными функциями приходится на подростковый возраст. Следует помнить о том, что в этом возрасте организм отличается повышенной чувствительностью по всем факторам внешней среды.

Ребята считают, что главным врагом программистов является длительное пребывание за монитором, которое оказывает нагрузку на зрение, а работа в ночное время, как, правило, сторожевое дежурство, охрана предприятий, дежурство в ОВО способствует негативному влиянию на функции головного мозга, нервную систему и т.д. Далее ребята выполняли упражнения, при выполнении которого необходимо соотнести список профессий, предоставляемых на карточках списком возможных, неблагоприятных воздействий профессиональной деятельности на организм, представленных в алфавитном порядке, например, управляющий фирмой (нервно-эмоциональное напряжение) и т.д.

Далее, в процессе беседы, мы пытались донести до ребят понимание того, что не следует переоценивать свои силы, возможности и также и воображать, что могут справиться с любой ситуацией и взваливать на себя непомерные нагрузки, т.к. это приводит к значительному перенапряжению их сил, возникновению новых и обострению имеющихся заболеваний. Выбирая профессию, что именно предприниматели, управленческий персонал являются группой повышенного риска. По заболеваниям, в возникновении и развитии которых решающую роль играет длительное психоэмоциональное напряжение (распространённые заболевания - гипертония, ишемическая болезнь сердца, язвенная болезнь, неврозы и т.д.), что именно для этих профессий свойственны, излишня продолжительность рабочего дня, интеллектуальные нагрузки, дефицит внимания, конфликты. Школьники с интересом воспринимали материал и увлеченно приступили к выполнению задания сразу после оглашения инструкции.

Учащиеся, достаточно уверенно, приводили примеры профессий, и характерные им неблагоприятные влияния на здоровье, которые были перечислены на доске.

При выполнении следующего задания ребятам было предложено вспомнить, кем работают их родители, родственники, знакомые. Также необходимо было им ответить на следующий вопрос: «С какими из перечисленных воздействий профессиональной деятельностью они сталкиваются на своём рабочем месте».

После чего мы приступили к изучению личного профессионального плана. Для планирования профессиональной карьеры, учащимся надо придумать и записать следующие моменты:

- главная цель (кем хочу стать, чего достичь, каким хочу быть);

- цепочка ближних и дальних целей;

- пути и средства достижения целей;

- внешние условия достижения целей;

- внутренние условия достижения целей;

- запасные варианты пути их достижения;

Данный план ребята оставили себе на память, чтобы через два года, при выпуске из школы, ребята смогли сравнить произошедшие изменения.

Далее ребятам было предложено следующее задание. На предыдущих занятиях каждый знакомился с особенностями своей нервной системы, мышления, памяти, внимания; учился ориентироваться в мире профессий и соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и способностями. Теперь накоплен опыт, который поможет правильно выбрать профессию. Попробуйте составить представление о своей будущей профессиональной деятельности на ближайшее и отдаленное будущее, то есть личный профессиональный план, в виде сценария фильма.

«Представьте, что вы режиссер. Придумайте название фильма о свое будущей жизни. К какому жанру будет относиться этот фильм? Каких актеров вы бы пригласили на главные роли? Напишите краткий сценарий этого фильма».

Подводя итог данного занятия, можно сказать, что мы осуществляли все действия, так чтобы ребята воспринимали материал с интересом и вниманием. Школьники чувствовали себя во время занятия уверенно. Учащиеся получили большой объем знаний. Но самое главное - это то, что на последнем занятии школьники смогли понять важность всей проведённой нашей совместной работы, что все знания, которые они смогли приобрести, обязательно пригодятся при выборе будущей профессии. Также ребята осознали необходимость занятием самовоспитанием. Вот и подошёл к концу наш курс по профессиональному самоопределению, который реализовывался в рамках программы «Профессиональная ориентация школьников». На наших занятиях мы вместе раскрывали правила выбора профессий, изучали тайны и основы сложной и интересной науки - психологии, способность проникнуть в сущность человека, воздействовать на его внутренний мир: характер, волю, интеллект, эмоции и другие особенности личности, знание которых, прежде всего, необходимо в выборе профессии. Доверительно и искренне мы обсуждали многообразие мира профессий, предостерегались от возможных ошибок на пути к профессионально карьере. Мы попрощались с ребятами, пожелав не останавливаться на достигнутом, преодолевать все трудности, возникающие на жизненном пути, не следовать необоснованным советам, а принимать их лишь к сведению.

Таким образом, мы помогли старшим школьникам задуматься о правильном решении в выборе профессии, а значит профессионально самоопределиться. Главное, что ребята поняли, что нельзя бездумно выбирать место учебы. Необходимо помнить о том многообразии факторов, которые влияют на самоопределение в выборе профессии.

2.3 Выводы и рекомендации

За время проведения работы по профессиональной ориентации школьников, в ходе анализа проведенных занятий, мы получили следующие результаты:

1. Повышение уровня профессиональной компетентности учащихся через расширение границ самопознания и получения информации о мире профессий;

2. Положительное отношения к себе, уверенности в своих способностях, в частности, применительно к реализации себя в будущей профессии;

3. Ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условии безработицы и конкуренции кадров.

Каждое занятие было ориентировано как на получение теоретических знаний, так и на формирование у учащихся практических умений в освоении основных стратегий выбора профессиональной карьеры на основе самопознания.

Судя по результатам работы учащихся на последних занятиях можно смело говорить о том, что ребята действительно проникли в свой собственный мир, мир своего «Я», в мир будущей профессиональной деятельности, что станет хорошим подспорьем для их дальнейшего, окончательного профессионального самоопределения. Ребята грамотно и четко формулируют свои мысли, легко оперируют полученными знаниями в области личностного и профессионального самопознания, свободно ориентируются в огромном потоке профориентационной информации. Все это было достигнуто благодаря проведенной работы в рамках программы «Профессиональная ориентация школьников». Именно поэтому, опираясь на содержание проведенной работы и ее результаты, мы разработали следующие рекомендации социальному педагогу по работе с учащимися в рамках профессиональной ориентации.

- учить детей равно уважать разные виды труда. Это, в частности, означает, что не следует воспитывать любовь к одной профессии и соответствующую «профессиональную гордость» за счет обесценивания других видов труда. Необходимо изыскивать доводы, положительные примеры, мотивирующую информацию в рамках внутренних ресурсов каждой профессии, не противопоставляя ее другим, как менее важным, неинтересным, непривлекательным, недостойным;

- культивировать представления о полной психологической структуре труда при характеристике, пропаганде, рекламе любой профессии. Сознание обязательности достижения поставленной цели, владение не только внешними, но и внутренними средствами деятельности, осознание реальной системы межличностных отношений в труде;

- обучать учащихся относиться к знаниям о мире разнообразных профессии, как к знаниям об обществе и как к важному звену мировоззрения;

- культивировать не столько представления о профотборе, сколько о формировании профессиональной пригодности человека;

- не решать вопрос за выбирающего профессию, а активизировать процесс его самоопределения, помогать информационными средствами принять самостоятельное решение;

- формировать у учащихся убежденность в том, что сознательный и самостоятельный выбор профессионального трудового пути необходимым условием успешности его труда и удовлетворенности в будущем;

- считаться с уже сложившимися, имеющимися особенностями, личными качествами, опытом учащегося, выбирающего профессию;

- соблюдать профессиональную педагогическую и психологическую тайну, требования педагогического такта;

- действовать в интересах выбирающего профессию, помогая ему согласовывать их с представлениями о личном благе, благе общества им народа в целом.

Заключение

Содержание профориентационной работы со старшеклассниками является действительно актуальной и востребованной темой в настоящее время, В этом мы убедились и доказали в ходе исследования.

Данная проблема волновала и волнует педагогов, социальных педагогов, психологов и других специалистов образования. Существует много различной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы посвященной этому вопросу. Используя опыт работы авторов литературных источников, указанных в дипломной работе, педагогический коллектив средней образовательной школы может правильно построить и скоординировать профориентационную работу в общеобразовательном учреждении. Изучив личность учащегося, помочь ему в самооценке личностных качеств; оказать помощь педагогу в подборе материала для работы с учащимися, а также провести педагогическую профконсультацию родителями учащихся.

Мы использовали объективный подход к использованию различных технологий и методов, направленных на развитие самостоятельности, активности учащихся, их ценностных отношений к труду, самим себе, окружающему миру.

Для выявления интересов учащихся нам необходима была совместная работа со специалистами (психологами, учителями, классными руководителями), а также с родителями.

Мы выяснили, что нужно выявлять не только их интересы, склонности и способности к различным профессиям, но также проводить ознакомление с содержанием и условиями труда по интересующим вопросам, развивать любознательность. При проведении работы по выяснению профессиональных склонностей, возможностей, нужно также учитывать состояния здоровья школьников. Социальный педагог должен стараться воспитать у учащихся потребность в получении, как полного общего образования, так и специального.

Исследование профессиональных интересов и способностей подростков мы проводили, используя специальные методики. Анализ данных методик показал, что большинство опрашиваемых воспитанников получили лишь самые элементарные знания в области профессиональной ориентации. Сказать, что школьники уже определились в выборе своей будущей профессии, мы не можем. На основе изучения теоретического и методического материала, можно сказать,что процесс получения практического опыта показывает нам, ситуацию, в которой представлена очень существенная проблема профессиональной ориентации школьников. Поэтому, анализируя процесс профессиональной ориентации, можно сказать, что сама профориентационная работа, проводимая в школе, в большинстве случаев не отвечает тем требованиям, которые сегодня нам предъявляет современное общество. Встает необходимость усовершенствования этой системы. Необходимо: активизировать у учащихся стремление к углубленному познанию самой сути самоопределения; учить школьников соотносить свои «умения», «отношения», «желания» к выбранному виду деятельности. Видно, что у одних воспитанников есть стремление к практической деятельности, а другие желают больше общаться, активно взаимодействовать с коллективом. Учащиеся хотят знать свое призвание, также как и хотят найти его, чтобы быть востребованным специалистом в своем деле.

Для этого мы предоставили учащимся необходимые знания о мире профессий, знания психологии, владение которыми необходимо каждому школьнику, для осознанного и объективного выбора. Применяли теоретические и практические знания на практике, анализируя полученные результаты.

Имеются и такие учащиеся, которые к выбору профессии относятся без интереса, не могут сделать определенного выбора в своей деятельности. В данном случае ведется специальная работа с такими учащимися, определяется направленность дальнейшей совместной деятельности педагогического коллектива с учащимися, их родителями и учителями, которым предоставляются соответствующие рекомендации.

В совокупности все мероприятия, проводимые с учащимися, должны способствовать формированию у них готовности к адекватному выбору профессии, устойчивой мотивации к выбираемой профессиональной деятельности, и, как следствие, повышать уровень адаптации обучающихся в социуме и в профессиональной среде.

Материал, предложенный нами на практике: консультации, тренинги, игры, беседы, родительские консультации имеют практическую направленность, так как особенностью профориентационной работы в общеобразовательной школе со старшеклассниками является формирование ценностных ориентаций обучающихся.

Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило, что выбор профессии подростком зависит от развивающей среды, условий, позволяющих не только выявлять, но и развивать склонности, интересы, активность учащихся. Для выявления интересов учащихся педагогам необходимо системное использование различных технологий и методов, направленных на развитие самостоятельности, активности учащихся, их ценностных отношений к труду, самим себе, окружающему миру.

Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что она является способом оптимизации процесса социализации на основе совершенствования субъекта социализации и гуманизации среды, при этом конкретное содержание определяется рядом параметров: объектом, на который она направлена, сферой приложения и социальными функциями.

Целостность образовательного процесса конкретизируется в цели, которая определяет связь как с содержанием, так с методами и организационными формами педагогической деятельности. При наличии такой взаимосвязи цель приводит в действие средства её осуществления. Образуется система отношений «цель - средства - результат», при которых осуществляется взаимодействие, взаимосвязь и взаимозависимость элементов педагогического процесса. Хотя к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психической функции планирования, исходя из исследования, можно сказать, что на сегодняшний день нам представлена такая ситуация, что подрастающее поколение имеет очень слабые возможности выбора будущей специальности. Выпускникам школ очень трудно ориентироваться в современном положении страны. Трудность проявляется в выборе профессии по возможностям, так как это обуславливается неспособностью школ выпускать молодых людей уже подготовленных, к этому жизненному периоду. Отсутствие подготовки свидетельствует о выше сказанном, в результате учащиеся не осознают всей важности этого вопроса. Выпускники, выходя с аттестатами в руках, или даже результатами ЕГЭ, быстрее находят дорогу в те ВУЗы, которые имеют более высокий престиж и рекламу. Молодые люди стремятся собственно очень простому закону моды, «где хорошо, красиво, там и я». Вследствие, происходит дисгармонизация молодого поколения. Основная масса выпускников не знают своих способностей, потому что у них отсутствует интерес к тем профессиям, которые могли бы стать их призванием.

В результате такого процесса социализации молодого поколения, мы имеем на сегодняшний день значительную часть безработных, или работающих, но не по своей специальности.

Таким образом, проведенная опытно-педагогическая работа показала, что проблема разработки профориентационной работы со старшеклассниками является одной из актуальных проблем и требует дальнейшего совершенствования.

Работая над темой дипломного проекта, мы пришли к выводу, что назрела острая необходимость улучшения профориентационной работы с молодежью. В решении этой задачи большую роль призвана сыграть школа в лице квалифицированного специалиста - профконсультанта, а если там его нет - в лице социального педагога, психолога, учителя.

Литература

1.Аргайл М. Психология счастья. - М.: Прогресс, 1990. - С. 336.

2.Аскольдов А.С, Философия и мировоззрение - Изд. МГУ, 1990. - С. 398-401.

3.Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии.- М.: Мысль. 1990. - С. 220.

4.Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - С. 420.

5.Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Знание РСФСР, 1976. - С. 48.

6.Головаха Е. И. Кронник А.А Психологическое время личности. Киев: Наукова думка,1984. - С. 208.

7.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - С. 144.

8.Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. - М.: Педагогика, 1979. - С. 158.

9.Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Издательство МГУ, 1988.- С. 199.

10.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1986, № 3. - 95 с.

11.Климов Е.А. Психолого-педагогические профессиональной консультации. М.: Знание, сер. «Педагогика и Психология», 1983, № 2. - С. 15-21.

12.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обинск: Изд-во «Принтер», 1993. - С. 57.

13.Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - С. 159.

14.Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль. 1988. - С. 283.

15.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984 - С. 209

16.Кон И.С. Открытие Я. - М. Политиздат, 1978.- С. 196 .

17.Леонтьев, Д. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/Д. Леонтьев, Е. Шалобанова//Вопросы психологии-2001.-№ 1.- С. 57-66.

18.Словарь по социальной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Мардахаев Л.В. - м.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 368.

19.Мамардашвили М.К. Прблема человека в философии / О человеческом в человеке (под ред. И.Т. Фролова). - М.: Политиздат, 1991. - С. 8-21.

20.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Творческий центр, 2001.

21.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Творческий центр, 1996.

22.Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение - М.: Издательский центр “Академия”, 2002.) А - Сущность профессионального самоопределения, Б - Основные стратегии профконсультационной помощи.

23.Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения сроить личные профессиональные планы (ЛПП): Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - М.: МГУ, 1988. - С. 19.

24.Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно - метод. пособие. - М.: Издательство МГУ, 1991 - С. 87.

25.РозинаВ.М. Психология судьбы: програмирование или творчество // Вопросы психологии, 1992, №1. - С. 98-105.

26.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебн. Для студ. высш. и сред. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

27.Федорошен Б.А. Психологические и методические основы прфориентационной работы с учащимися. - Киев: Киевский гор. ин-т усовершенствов. учителей, 1979. - С. 23.

28.Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - С. 58-59.

29.Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство, 1989, №8. - С. 12 - 15.

30.Чистяковой С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/ Пофессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной). - М. Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - С. 3-10.

31.Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал, т. 16, 1995, №2 - С. 15 - 26.

32.Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.

33.Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М.: ACADEMIA, 2004.

34.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога «ВАКО» - М.,2005

35.Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. С - 154.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Советы-рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов, с которыми реально приходится общаться социальному педагогу:

Особенности взаимодействия с администрацией. Главное, чего боится «нормальный администратор», это того, что вы не знаете своей работы, не знаете, чем заняться в подчиненной ему школе, т.е. можете внести элемент дезорганизации в общую работу (которую с таким трудом ему удалось наладить). И тогда администратору самому придется искать вам работу, хотя у него и так много своих дел в школе. Но поскольку многие администраторы плохо представляют себе, чем должен заниматься социальный педагог в школе, то социальному педагогу рекомендуется:

1) взять инициативу в свои руки, показать, что вы и сами знаете, как работать:

- для первой встречи с директором подготовить план работы;

- постоянно выступать с какими-то идеями сверх своего плана (чтобы не вы шарахались от директора в коридоре, а он от вас...);

2) соблюдать субординацию (особенно в присутствии коллег-педагогов и учащихся);

3) идти на встречу отдельным просьбам и даже выручать администрацию (например, выручать завуча, который буквально перед уроком просит, чтобы вы подменили какого-то учителя). Естественно, при этом не позволять садиться себе на шею...

2. Особенности взаимодействия с педагогами. Главное, чего опасается коллега-педагог, это то, что вы заденете их самолюбие. Особенно, если вы еще достаточно молоды и неопытны, но уже изображаете из себя настоящего психолога, тогда как они, педагоги, «не хуже вас разбираются в детской психике», только научились всему этому «не в университетах, а в реальном классе» (и в чем-то ведь они правы). Рекомендуется:

1) показать коллегам-педагогам, что вы не собираетесь ущемлять их самолюбие:

- почаще обращаться за советом (особенно к классным руководителям), даже когда особо и не нуждаетесь в таких советах;

- предлагать провести им самим несложные (например, некоторые игровые) методики;

- не выставлять свои знания напоказ, не «выпендриваться» (не давить на учителей своими специфическими знаниями и непонятной терминологией - любимая игра начинающих психологов и некоторых эстетствующих студентов).

2) провести методический семинар и показать на нем некоторые несложные методики (показать, что вы умеете работать, а не просто красиво болтать языком).

3) стремиться организовать сотрудничество, т.е. попробовать передать педагогу часть своих функций (но сначала заинтересовать и заинтриговать некоторыми несложными и интересными методиками).

3. Взаимодействие профконсультанта с коллегами-психологами. Их главное опасение, что вы окажетесь более подготовленными, что дети будут любить вас больше их, и вообще, что окажетесь «лучше», чем они (известно, что многие психологи очень самолюбивы). Рекомендуется:

1) не спешить, так как иногда для настоящего сотрудничества требуется время...

2) если в школе уже ведутся какие-то работы - не отнимать их даже тогда, когда это делают хуже вас (иначе, скорее всего, будет обида).

3) лучше четко разделить свои функции и оформить это документально (в планах работы).

4) сразу не делать совместных мероприятий («соавторы» часто ругаются из-за мелочей).

5) постепенно (если отношения станут взаимоуважительными) можно пробовать и совместные дела и обмен своими функциями, а также все, что угодно.

6) очень важно - не выяснять отношения в присутствии педколлектива (иначе коллеги-педагоги с удовольствием будут наблюдать за тем, какие психологи склочные, как они сами «даже общаться не умеют»...).

4. Организация взаимодействия с коллегами из других организаций Возможные контакты школьного социального педагога: с работниками кадровых служб предприятий, с представителями учебных профессиональных заведений, с общественными организациями, с медико-психологическими центрами и т.п. Главное в этих контактах - учитывать богатый опыт общения с людьми, знание специфики данного предприятия, а также то, что нередко они сильно зависят в действиях и принятии решения от своего начальства. Часто недостатком таких работников является недостаточно развитый профессиональный такт во взаимоотношениях с людьми (здесь психолог не должен демонстрировать свою лучшую подготовленность, но в перспективе возможно проконсультировать их и по данным проблемам). В целом особенности данных контактов выражаются в следующем:

- заинтересовать в целесообразности контактов, относится к коллегам очень уважительно;

- оформить отношения документально (в виде договоров);

- обязательно так планировать совместные мероприятия чтобы участвовали все, а для этого в договоре четко расписать задачи и ответственных за их исполнение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования была утверждена Приказом министра образования № 2783 от 18.07.2002. Необходимо сказать о специфике разработки данного документа и порядке его утверждения. Первоначально концепция была одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 и 28.06.2002, затем доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май -- июнь 2002), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002).

2. Цели перехода к профильному обучению

В концепции заявлены четыре основные цели перехода к профильному обучению (схема 16):

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Мы считаем, что цели профильного обучения, прописанные в концепции, не равнозначны и имеют иерархическую соподчиненность. От приоритетной социальной цели - обеспечение равного доступа к образованию разным категориям обучающихся до целей - средств, определяющих основные направления развития профильной школы. Сегодня в периодической печати встречается критика данных целей. Мы считаем ее необоснованной, так как цели развития образования определены в Законе об образовании. Концепция этих целей не отменяет, а определяет систему подцелей, направленных на реализацию цели -- самоопределение личности школьника. Более того, сама концепция профильного обучения, модели ее воплощения позволят в практической образовательной деятельности реализовать эту цель.

Существуют различные подходы к определению целей и задач профильного обучения.

Так, в Концепции эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования ИОСО РАО следующим образом определяет цели профильного обучения [Дик и др., 2002, с. 257-277].

Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Реализация главной цели предусматривает решение следующих задач:

- выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости - переориентацию школьника с одного профиля на другой;

- обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности;

- развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентации, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества.

Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентиро-ванной парадигмой образования и воспитания, и отражают специфику профильного обучения.

Профильное обучение должно:

- быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;

- иметь деятельностный, продуктивный характер;

- обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;

- отличаться вариативностью;

- обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;

- быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

- учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка.

С целью расширения возможностей для предпрофильного и профильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта.