Правовое и нравственное воспитание учащихся на уроках технологии

1-й - погружение в проект;

2-й - организация деятельности;

3-й - осуществление деятельности;

4-й - презентация результатов.

Первый этап - погружение в проект. Для пробуждения у учащихся интереса к теме проекта учитель рассказал об уникальности разных пород деревьев, о значимости леса в жизни человека, об экологической ситуации и т.д. В результате было решено, что каждая группа учащихся попробует найти возможности решения обозначенной проблемы «что мы можем сделать для спасения дерева?»

На втором этапе организовывалась деятельность школьников. Учащиеся разделились на подгруппы (по желанию) и спланировали свою работу следующим образом:

1. Познакомиться с информацией по теме проекта, найти нужные статьи, выяснить, что пишут об этом ученые.

2. Провести собственные наблюдения.

3. Обобщить результаты.

На третьем этапе школьники действовали в основном самостоятельно. Помощь учителя была минимальна.

На четвертом этапе учащиеся представляли результаты своей работы. Они рассказали о том, как действовали, какие трудности у них возникли, представляли рисунки, плакаты и т.д.

Пример.

Проблема: уменьшение количества лесов.

Ситуация: в г. Пензе.



Таким образом, было решено обратиться к жителям микрорайона с призывом «Сберегите дерево!», написать заметку в школьную газету, провести акцию (каждый класс должен посадить у лицея дерево, чтобы получилась «Аллея Дружбы»).

Школа реформируется, обновляется, модернизируется. Осуществляется компьютеризация образовательного процесса, использование всевозможных методик, технологий и программ. Меняется режим работы школ и т.д.

Но, несмотря на большое разнообразие всего предлагаемого школе, ученик как-то вдруг оказывается лишенным права выбора своих действий. За него многое решают взрослые: мамы, папы, бабушки, дедушки, учителя, воспитатели... Конечно, взрослея, он понимает, что есть условности, которые необходимо принимать каждому, соглашаясь с ними. Условности принимаются, на при этом почему-то теряется детский интерес к познанию, детская активность, любознательность, интерес к самой жизни.

Способна ли школа обеспечить ребенку реализацию его прав и свобод? Несомненно, школа должна осуществлять и правовое воспитание. От его успешности зависит построение правового государства, гражданского общества в России, становление, духовно-нравственный рост каждого гражданина.

Человек начинается с детства, и уже в эту пору жизни он становится обладателем определенной совокупности прав. Права человека представляют собой международный стандарт, на который равняются все цивилизованные государства. Поэтому в современной России, стремящейся к построению правового государства, изучение и пропаганда прав человека становятся как никогда актуальными.

Возможности для осуществления правового воспитания можно найти на любых уроках школьной программы, в том числе и технологии.

При изучении темы «Организация труда и отдыха» целесообразно поговорить с учащимися о праве человека на труд, на отдых и т.д. Для этого стоит обратиться к Всеобщей декларации прав человека.

Кроме того, учащимся следует разъяснить права и обязанности, пользуясь Конвенцией ООН «О правах ребенка», в результате которого учащиеся должны понять значение знаний о собственных правах и обязанностях в реальной жизни. Практически на каждом уроке возможно проведение небольших диспутов, дебатов и дискуссий. Например:

- «Права и обязанности человека и гражданина»;

- «Демократические свободы моей страны»;

- Гражданские права и уголовная ответственность»;

- «Я имею право...»;

- «Право и жизнь»;

- «От безответственности до преступления один шаг»;

- «Закон и правопорядок»;

- «Мы - граждане великой России»;

- «Можно ли быть свободным без ответственности» (приложение 2).

Во внеурочной работе можно организовать вечер вопросов и ответов для родителей учащихся «Закон и ответственность» (приложение 3).

Кроме того, целесообразно оформить в кабинете стенд правовых знаний, на котором представлены памятки «Я имею право...», «Важные правила» (приложение 4).

2.3 Анализ результатов диагностики нравственно-правовой

позиции учащихся

После проведения описанной выше работы подросткам вновь было предложено ответить на вопрос анкеты «Ценностные ориентации молодежи».

Учащиеся распределили ценности по степени значимости:

1. Интеллект.

2. Дружба.

3. Любовь.

4. Секс.

5. Деньги.

6. Власть.

7. Физическая сила.

Таким образом, учащиеся поменяли свое мнение, поставив на первые позиции нравственно-значимые ценности.

Отношение к труду как виду человеческой деятельности:

- Труд обязателен для достижения жизненных целей и благополучного существования - 92,8%;

- Труд не отвечает жизненным интересам, есть и другие возможности существования - 6,25%;

- Труд - тягость, можно прожить, не работая 0,9%.

Отношение к существующей в России системе правления и законам:

- Я признаю современную систему правления и существующие законы - 3,5%;

- Я вижу недостатки в системе правления, но верю в возможность постепенного совершенствования существующего режима - 72,3%;

- Я полностью не приемлю законы и систему правления и вижу единственное решение в их полном изменении - 22,2%.

«Закон для Вас - это...»:

- Правило, одобряемые обществом запреты - 79,5%;

- Внутренних источник страха и неблагополучных последствий и наказания - 8,9%;

- Совокупность неприемлемых запретов - 11,6%.

Таблица - Отношение к утверждениям, не совместимым с позицией

гражданина (%)

Варианты ответа	Согласен	Не согласен	Затрудняюсь ответить
От жизни надо брать все, даже если это задевает чьи-либо интересы	21,9	65,3	12,8
Можно солгать, если это выгодно	26,4	53,4	20,2
Скорее воспользуюсь нечестным способом для достижения выгоды, чем примирюсь с ее потерей	12,0	64,6	23,4
Когда причиняют зло, необходимо отплатить тем же	19,6	45,3	35,1

«Допускаете ли Вы возможность совершения противоправных действий для самоутверждений?»:

- Да - 10,5%;

- Нет - 72,5%;

- Затрудняюсь ответить - 17%.

Отношение учащихся к поиску запрещенных и противоправных способов получения денег при отсутствии или неразвитости возможности для самостоятельного заработка:

- Да - 8,4%;

- Нет - 86,1%;

- Затрудняюсь ответить - 5,5%.

«Как Вы считаете, возможно ли влияние рядовых граждан на изменение политической ситуации в современной России?»:

- Да - 48,3%;

- Нет - 37,2%;

- Затрудняюсь ответить - 14,5%.

Отношения учащихся к тому, как современная школа способствует формированию гражданской позиции:

- Школа способствует формированию уважения к нормам права - 81%;

- Школа способствует формированию безучастного отношения к отрицательным чертам личности - 1,3%;

- Школа способствует доминированию интересов личности над интересами общества - 17,7%.

Таким образом мы видим, что некоторые дети изменили свою позицию по отношению к труду, стали более критично относиться к существующим в стране проблемам, определились со своими внутренними нравственными позициями, признали, что школа способствует формированию уважения к нормам права. Хотя следует признать, что все-таки есть дети, которые по-прежнему считают, что нравственными нормами и законом можно пренебречь для достижения собственной выгоды.

На основании проведенных исследований можно сделать вывод, что работа по правовому и нравственному воспитанию следует начинать с самого раннего возраста и продолжать на протяжении всего периода обучения в школе.

2.4 Методические приемы обучения учащихся правовой и

нравственной культуре на уроках технологии

План-конспект урока (вариант 1)

VII класс «__» сентября 200__г. Тема программы: Технология обработки древесины.

Тема урока: Токарный станок как технологическая машина. Понятие о влажности древесины.

Цели урока:

образовательная - ознакомить учащихся с содержанием программы трудового обучения в текущем учебном году. Расширить их представление о токарном станке по дереву как технологической машине. Ознакомить с понятием о влажности древесины и способах ее сушки. Привлечь учащихся к планированию работы и составлению технологических карт.

воспитательная - прививать качества аккуратности и собранности, а так же воспитывать правовую грамотность при выполнении приемов труда.

развивающая - развивать навыки использования измерительных приборов при подготовке детали к обтачиванию.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока; самостоятельная работа под контролем преподавателя.

Объект труда: стакан для карандашей и ручек (варианты: кубки, вазочки, рукоятки для инструментов, шахматы, кегли, сувениры, детали моделей и приборов и др.).

Межпредметные связи: физика - сущность процесса точения.

Материально-техническое оснащение занятия: выставка работ предыдущего класса; станок токарный по дереву типа СТД-120М; прибор для определения твердости древесины; трезубцы; комплекты стамесок; рубанки; молотки; киянки; кернеры; штангенциркули; измерительные линейки; угольники; шаблоны восьмиугольника; карандаши; образцы готового изделия; таблица «Токарный станок по обработке древесины»; таблица с чертежом стакана и технологической картой его изготовления; таблица «Техника безопасности при работе на токарных станках по дереву»; кинофрагмент «Сушка древесины»; бруски размером 150х80х80 мм.

Литература для учителя:

Программа трудового обучения (технология): V-VII классы - М., 2000.

Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом» - М, ACADEMA, 2002.

Занятия по трудовому обучению, 6-7: Обработка древесины, металла, электротехнические и др. работы: Пособие для учителя / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедрило и др.; по ред. Д.А. Тхоржецкого / - М.: Просвещение, 1990.

Учителю о производстве / сост. Ю.П. Аверичев; под ред. Д.Д. Москвина/ - М.: Просвещение, 1991.

Литература для внеклассного чтения учащихся:

Рохленко Д.Б. Как и зачем рубят лес? - М.: Лесная промышленность, 1988.

Чащин А.М. Химия зеленого золота. - М.: Лесная промышленность, 1987.

Ход урока

1. Организационная часть - 3 мин.

a. Контроль посещаемости.

b. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.

2. Повторение пройденного материала - 5 мин.

- Что мы называем машиной?

Машинами называются технические устройства, предназначенные для выполнения производственных (логических, двигательных, физиологических) функций человека.

- Прокомментируйте схему:

- Назовите сходства и различия между этими двумя станками (токарным и сверлильным).

Учащиеся устанавливают, что расположение основных частей этих станков не одинаково, различными являются и режущие инструменты. На токарном станке заготовка в процессе обработки вращается, а на сверлильном остается неподвижной, инструменту же придается соответственно вращательное или поступательное движение. В тоже время оба станка, как и всякая технологическая машина, имеют двигатели, передаточные механизмы и рабочие органы. Общим у них остается и принцип действия: заготовкам и инструментам сообщаются определенные движения, в результате чего происходит процесс резания.

3. Изложение нового материала - 20 мин.

3.1 Процесс точения.

Учитель демонстрирует течение древесины.

- Какими движениями сопровождается процесс резания? (Движение заготовки и режущего инструмента).

- Различают два вида движения: главное (вращательное движение заготовки) и движение подачи (поступательное перемещение резца).

- В чем же сущность процесса точения? (В результате вращательного движения заготовки и поступательного перемещения резца материал деформируется и образуется стружка).

- Зависит ли форма изделия от движения станка? (Учитель демонстрирует, как при постоянной подаче обрабатываемая заготовка приобретает цилиндрическую форму. Изменяя траекторию движения резца (подачу) в поперечном направлении, можно получить деталь, имеющую коническую, фасонную поверхности).

3.2 Кинематическая схема станка.

Целесообразно предложить учащимся вначале самостоятельно составить схемы отдельных механизмов станка. И далее, предварительно изобразив на классной доске контур станка, совместно с учителем нанести на него все элементы кинематической схемы.

3.3 Рассказ заранее подготовленного ученика об использовании древесины в строительстве и мебельном производстве.

«Наша страна обладает самыми большими в мире запасами леса, и вместе с этим она значительно отстает от развитых стран по производству и потреблению многих видов лесной и бумажной продукции на душу населения.

Недостаточно внимания в стране уделяется охране и защите леса, восстановлению лесных богатств. Из-за истощения лесов в ряде мест нарушено экологическое равновесие. Нерациональное используется и сырье древесины.

Выход из создавшегося положения возможен. И состоит он прежде всего в улучшении лесопользованием, не допускающим истощения леса и предусматривающим создание постоянно действующих предприятий с комплексным ведением хозяйства. Эти хозяйства призваны не только рубить, но и восстанавливать леса, заниматься глубокой переработкой древесины и ее отходов.

Достижения науки и техники расширили возможности использования древесины в строительстве. Покрытая специальными антисептическими составами, она становится намного долговечнее обычной древесины, потому что не гнием, а покрытая специальными веществами - антипиренами превращается в огнестойкий материал. Это позволяет изготавливать из нее ряд деталей и конструкций, нужных строителям. Еще выше огнестойкость у клееной древесины. Кажется невероятным, но обычные легко загорающиеся доски, склеенные особыми клеями в пакет и покрытые специальным составом, в противопожарном отношении превосходят так называемые негорючие материалы.

Другое применение древесины - изготовление мебели. В производстве мебели используют самые разнообразные материалы: древесно-стружечную и древесноволокнистую плиту, фанеру, древесину хвойных и лиственных пород, текстурированную бумагу, различные полимерные лакокрасочные материалы, ткани.

Технологический процесс изготовления мебели состоит из нескольких стадий: сушка древесины, раскрой, обработка черновых заготовок, склеивание их и облицовывание, обработка чистых заготовок, сборка деталей в сборочные единицы, обработка, отделка и сборка в изделие.

Сушка - важнейшая стадия технологического процесса, поскольку качественные мебельные изделия можно изготовить только из сухой древесины. В сушильном цехе влажность материалов доводят до установленных норм».

Влажность древесины и способы ее сушки.

- Влияет ли влажность древесины на ее физические и механические свойства, обрабатываемость? (Учитель может продемонстрировать определение твердости влажной и сухой древесины одной породы).

- К чему может привести изготовление изделий из древесины повышенной влажности?

- Какие убытки может понести от этого предприниматель?

4. Вводный инструктаж - 10 мин.

4.1 Демонстрация эталонного изделия.

4.2 Коллективное составление технологической карты.

4.3 Показ приемов обтачивания.

4.4 Инструктаж по технике безопасности.

5. Самостоятельная работа учащихся - 40 мин. Текущий инструктаж - целевые обходы.

5.1 Первый обход - проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасный приемов труда.

5.2 Второй обход - проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.

5.3 Третий обход - проверить правильность размеров и ведение учащимися контроля. Провести приемку и оценку работ. Выдать дополнительную работу наиболее успевающим ученикам.

6. Заключительный инструктаж - 3 мин.

6.1 Анализ характерных ошибок и их причин.

6.2 Сообщение оценки конкретного учащегося.

6.3 Домашнее задание: изучить виды стамесок.

7. Уборка рабочих мест - 4 мин.

План-конспект урока (вариант 2)

VII класс «__» октября 200__г. Тема программы: Технология обработки металлов. Тема урока: Работа токарно-винторезного станка.

Цели урока:

образовательная - дать представление о режиме работы токарного станка, о приемах настройки и управления им, приемах обработки несложной детали; познакомить с классификацией сталей, способами экономии металлов, профессией токаря.

воспитательная - прививать качества аккуратности и собранности, при выполнении приемов труда, воспитывать доброжелательное отношение к одноклассникам.

развивающая - развивать навыки использования измерительных инструментов.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока; самостоятельная работа под контролем преподавателя; коллективное составление технологической карты; работа по инструкции.

Объект труда: шарнир для циркуля.

Межпредметные связи: химия - состав сталей.

Материально-техническое оснащение занятия: образцы изделий; наборы инструментов для токарного станка; чертежи изделий; учебные технологические карты; плакаты по правилам безопасности труда; фрагмент кинофильма об элементах режима резания.

Литература для учителя:

Программа трудового обучения (технология): V-VII классы - М., 2000.

Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом» - М.: ACADEMA, 2002.

Занятия по трудовому обучению, 6-7: Обработка древесины, металла, электротехнические и др. работы: Пособие для учителя / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; по ред. Д.А. Тхоржецкого - М.: Просвещение, 1990.

Учителю о производстве / сост. Ю.П. Аверичев; под ред. Д.Д. Москвина - М.: Просвещение, 1991.

Литература для внеклассного чтения учащихся:

Шалимова Н.И. Черная металлургия - что это? - М.: Металлургия, 1987.

Ход урока

1. Организационная часть - 3 мин.

1.1 Контроль посещаемости.

1.2 Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.

2. Повторение пройденного материала - 7 мин.

Учитель показывает кинематическую схему токарного станка.

Беседа

- назовите машину.

- для чего предназначен токарный станок?

- объясните принцип его действия.

- каким образом осуществляется передача движения?

3. Изложение нового материала - 15 мин.

- Что такое сталь? (Твёрдый серебристый металл, сплав железа с углеродом и другими упрочняющими элементами, получаемый в кислородных конвертерах, мартеновских и электропечах.)

Рассказ учителя с опорой на схему:

Задание для закрепления: представьте, что вы являетесь производителем легковых автомобилей. Какие виды стали вы примените на своем производстве? Объясните свой ответ.

4. Водный инструктаж - 10 мин.

4.1 Распределение обязанностей в бригаде из 2-х человек.

Варианты работы:

· один учащийся выполняет задание до конца, а второй за ним наблюдает, затем наоборот.

· задание выполняет один учащийся, а второй поэтапно его проверяет: например, проверяет правильность установки резца, заготовки, режима резания и т.д.

Необходимо обсудить взаимоотношения в бригаде:

- как вы будете помогать своему товарищу?

- Как правильно сделать замечание? (корректно, вежливо).

Как нужно относиться к тому, что тебе сделали замечание? (с пониманием и благодарностью).

4.2 Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте техпроцесса изготовления.

4.3 Показ трудовых приемов по обтачиванию.

5. Самостоятельная работа учащихся (приложение 4) - 40 мин. Текущий инструктаж - целевые обходы.

5.1 Первый обход - проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасный приемов труда.

5.2 Второй обход - проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.

5.3 Третий обход - проверить правильность размеров и ведение учащимися контроля. Провести приемку и оценку работ. Выдать дополнительную работу наиболее успевающим ученикам.

6. Заключительный инструктаж - 7 мин.

6.1 Анализ характерных ошибок и их причин.

6.2 Сообщение оценки конкретного учащегося.

6.3 Домашнее задание: найти материал о термической обработке металлов.

7. Уборка рабочих мест - 8 мин.

Заключение

В соответствии с одобренное Правительством Российской Федерации концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в школах вводится профильное обучение. Ставится задача создания системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучения с учетом потребностей рынка. Тем самым подтверждается актуальность данной работы, которая определяется целым рядом факторов. Среди них:

· социальный заказ общества на свободную личность, гармонично сочетающую в себе правовой и нравственный идеалы;

· максимально возможное раскрытие творческого потенциала школьника;

· формирование у учащихся в процессе технологической подготовки трудовых, технических и технологических умений и навыков.

Именно поэтому становиться необходимостью сосредоточенная и целенаправленная педагогическая работа, ориентированная на воспитание личности, способной к восприятию правовых и нравственных идеалов, определяющих многие положительные качества в характере и поведении человека, и способствующая использованию резервов правового и нравственного воспитания в процессе технологического подготовки школьников.

В процесс исследования была достигнута цель работы, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверки эффективности моделей правового и нравственного воспитания учащихся в процессе технологической подготовки.

Представленных в настоящей работе данные были получены в результате исследования учебно-воспитательного процесса финансово-экономического лицея №29 г. Пензы на предмет правового и нравственного воспитания учащихся лицея на уроках технологии.

В дипломной работе были выполнены поставленные задачи:

1. Определены сущностные характеристики категорий «право», «нравственность», «воспитание» на основе анализа философской, психологической, педагогической литературы и образовательной практики.

2. Определены системы правовых и нравственных качеств личности, формирующихся в процессе технологической подготовки.

3. Проведена экспериментальная и практическая работа по правовому и нравственному воспитанию с использованием компьютерных технологий.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что развитие правовых и нравственных качеств школьников в процессе технологической подготовки будет более эффективным, если:

· будут проанализированы специфика образовательного учреждения и выявлены условия, обеспечивающие развитие правовых и нравственных качеств личности;

· этот процесс будет проходить в рамках четко спроектированной воспитательной системы;

· будет сконструирована и реализована технология, обеспечивающая структурное и содержательного развитие правовых и нравственных качеств учащихся.

Результаты настоящего исследования могут применяться на уроках технологии, во внеурочное работе учителя-предметника и классного руководителя. Также материал данной работы может расширяться и углубляться в дальнейших исследованиях.

Список литературы

1. Бондаревский В. Формирование нравственного сознания старшеклассников. - М.: Просвещение, 1978.

2. Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. - М.: ВАКО, 2006.

3. Гуманная педагогика в поиске истины в школе / сост. Маркова А.В. / Под ред. Авершина В.И. - Пенза: ЦПК и ПРО, 2006.

4. Единство обучения и воспитания в процессе подготовки к труду молодежи. / Под ред. Ворнаковой Е.Д. - М., 1972.

5. Ельников Д.П., Хакин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. - М.: Просвещение, 1979.

6. Журавлев Б.А. Столярное дело. - М.: Просвещение, 1985.

7. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1978.

8. Занятия по трудовому обучению, 6-7: Обработка древесины, металла, электротехнические и др. работы: Пособие для учителя труда / Волошин Г.В., Воронов А.А., Гедвилло А.И. и др.; под ред. Тхоржевского Д.А. - М.: Просвещение, 1990.

9. Крушликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: ACADEMA, 2002.

10. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М.: Высшая школа, 1985.

11. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980.

12. Морозов В.Г. Деревообрабатывающий инструмент. Справочник. - М.: Лесная промышленность, 1988.

13. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. - М.: «5 за знания», 2006.

14. Нравственное воспитание школьников в труде. - М.: Просвещение.

15. Памятка для несовершеннолетних «Имею право» / Под ред. Лезовой В.И. - Арзамас, 2001.

16. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2003.

17. Права ребенка: специфика организации образовательного пространства / И.Ф. Ахметова, Т.Л. Валикова, К.Н. Уланов, С.В. Уланова. - Пенза, 2002.

18. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже 20-21 веков. - М.: ИД «Новый учебник», 2003.

19. Программа трудового обучения (технология): V-VII классы. - М., 2000.

20. Радаев С. Лекции по «Теории государства и права». - 2005.

21. Рохленко Д.Б. Как и зачем рубят лес? - М.: Лесная промышленность, 1988.

22. Технология. Поурочные планы по учебнику В.Д. Симоненко / Авт.-сост. Ю.П. Засядько. - Волгоград: Учитель, 2007.

23. Учителю о производстве / Под ред. Москвина Д.Д. - М.: Просвещение, 1991.

24. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1983.

25. Чащин А.М. Химия зеленого золота. - М.: Лесная промышленность, 1987.

26. Честных Ю.Н. Открыть человека. - М., 1991.

27. Чистякова С.Н. Основы профессиональное ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1983.

28. Юрасов А.М. Лекции по теории и методике обучения технологии и предпринимательству.

Приложения

Приложение 1. Анкета «Ценностные ориентации молодежи»

1. Определить степень значимости для Вас существующих ценностей:
Деньги	001
Секс	002
Любовь	003
Физическая сила	004
Дружба	005
Интеллект	006
Власть	007
2. Укажите Ваше отношение к труду как виду человеческой деятельности.
Труд обязателен для достижения жизненных целей и благополучного существования	008
Труд не отвечает жизненным интересам, есть и другие возможности существования.	009
Труд - тягость, можно прожить, не работая	010
3. Каково Ваше отношение к существующей в России системе правления и законам?
Я признаю современную систему правления и существующие законы.	011
Я вижу недостатки в системе правления, но верю в возможность постепенного совершенствования существующего режима.	012
Я полностью не приемлю законы и систему правления и вижу единственное решение в их полном изменении	013
4. Закон для Вас:
Правило, одобряемые обществом запреты	014
Внутренних источник страха и неблагополучных последствий и наказания	015
Совокупность неприемлемых запретов	016
5. Определить Ваше отношение к следующим утверждениям:
От жизни надо брать все, даже если это задевает чьи-либо интересы	017	018	019
Можно солгать, если это выгодно	020	021	022
Скорее воспользуюсь нечестным способом для достижения выгоды, чем примирюсь с ее потерей	023	024	025
Когда причиняется зло, необходимо отплатить тем же	026	027	028
6. Допускаете ли Вы возможность совершения противоправных действия для самоутверждения?
Да	029
Нет	030
Затрудняюсь ответить	031
7. Является ли для Вас отсутствие (или неразвитость) возможности для самостоятельного заработка стимулом для поиска запрещенных и противоправных способов получения денег?
Да	032
Нет	033
Затрудняюсь ответить	034
8. Как Вы считаете, возможно ли влияние рядовых граждан на изменение политической ситуации в современной России?
Да	035
Нет	036
Затрудняюсь ответить	037
9. Современная школа, по Вашему мнению, способствует:
Формированию уважения к нормам права	038
Формированию безучастного отношения к отрицательным чертам личности	039
Доминированию интересов личности на интересами общества	040

Приложение 2. Сценарий дискуссии «Можно ли быть свободным

без ответственности»

Цель: Обсудить с учащимися значение слов «свобода» и «ответственность», показать значимость этих понятий в жизни человека.

Задачи: Развивать у учащихся осознанное понимание значимости данных понятий в реальной человеческой жизни, умение действовать сообразно нравственным законам человеческого существования.

Предварительная подготовка

I. Предложить учащимся ответить на вопросы анкеты.

1. Какой смысл ты вкладываешь в слово «свобода»?

2. Считаешь ли ты себя свободным человеком?

3. В чем выражается твоя свобода?

4. От четы ты считаешь себя зависимым?

5. Считаешь ли ты себя ответственным человеком?

6. Какие качества ответственного человека ты можешь назвать?

7. Какие качества ответственного человека присущи тебе?

8. Какие качества ответственного человека тебе хотелось бы развить?

II. К классному часу учащимся можно предложить раскрыть собственное понимание афоризмов, которые даны в книге В.Г. Кротова «Массаж мысли» и сравнить их с толкованием данных понятий в словаре В.И. Даля. Ребята могут готовить эту часть дискуссии по группам. Задания учащимся можно приготовить в конвертах. Они могут быть следующего содержания:

Конверт 1

1. Найдите в словаре В.И Даля толкование слова «свобода» и сравните его со следующим определением: «Свобода - это возможность становиться самим собой».

2. Дайте собственное объяснение этому определению.

3. Приведите примеры подтверждений или опровержений из собственных наблюдений.

Конверт 2

1. Найдите в словаре В.И Даля толкование слова «ответственность» и сравните его со следующим определением: «Ответственность - это груз, дающий силы»,

2. Дайте собственное объяснение этому определению.

3. Приведите примеры подтверждений или опровержений из собственных наблюдений.

III. Можно подготовить плакат под названием «Статистика по проблеме». Для этого можно провести заранее опрос родителей, учащихся и педагогов. Плакат можно построить следующим образом - слева написать положения: «Я - свободен», «Я - независим», «Я - ответствен», «Я - безответствен», а справа отметить количество человек, признающих в себе эти качества. Плакат выглядит примерно так:

Я свободен - 10 чел.

Я зависим - 20 чел.

Я ответствен - 10 чел.

Я безответствен - 20 чел.

В плакате необходимо отразить ответы участвовавших в опросе.

Ход дискуссии

I. Обсуждение данных плаката «Статистика по проблеме»,

В ходе диспута на доске можно фиксировать ответы участвующих в полемике. Вопросы дискуссии сообщаются учащимся.

Примерные вопросы для дискуссии:

1. Чем должен обладать человек, чтобы быть свободным?

2. Мы управляем страстями или страсти управляют нами?

3. Чем определяется поведение человека: собственным выбором, окружающей средой или обстоятельствами?

4. Как можно истолковать фразу А.И. Солженицына «Находясь в заключении, преодолевая тяжелые обстоятельства жизни, я чувствовал внутреннюю свободу»?

5. Может ли свобода человека ограничиваться определенными правилами?

6. Законы ограничивают свободу или создают условия быть свободным?

7. Свобода и ответственность - можно ли между этими словами поставить знак равенства?

II. В конце дискуссии учащимся предлагается объединиться в группы по 4 человека, чтобы выполнить завершающий этап обсуждения проблемы. Несколько групп должны определить и составить правила поведения или нравственный свод законов, регламентирующих поведение свободного и ответственного человека. Учащиеся выполняют работу в течение 5-7 минут, а затем представляют в доказательной форме то, что у них получилось.

Другие группы ребят получают задание - изобразить с помощью карандашей и красок понятия «ответственность» и «свобода». Это должны быть яркие красочные плакаты, которые помогут человеку в трудной жизненной ситуации и заставят задуматься при принятии определенного решения. Свои работы ребята должны представить в течение 2-3 минут и защитить их. Эти задания (плакаты и своды законов) могут быть предварительной работой учащихся при подготовке к дискуссии.

Приложение 3. Сценарий вечера вопросов и ответов для родителей

«Закон и ответственность»

Цель: Знакомство родителей с правовыми нормами, регулирующими поведение людей в обществе

Задачи: Познакомить родителей учащихся со статьями уголовного права, которые определяют меру ответственности подростков и взрослых за противозаконные действия.

1. Дать возможность родителям получить интересующую их информацию из компетентных источников.

Предварительная подготовка

1. Оповещение родителей класса о предполагаемом мероприятии. Родители класса должны приготовить вопросы, которые им хотелось бы задать представителям правоохранительных органов. Эти вопросы они передают классному руководителю.

2. Классных руководитель заранее приглашает на встречу людей, компетентных в области регулирования правовых норм, это могут быть юристы - представители детской комнаты милиции. Комиссии по делам несовершеннолетних, судьи, представители ЗАГСов. Чем больше компетентных специалистов придет на вечер, тем большей информацией смогут овладеть родители учащихся. Классных руководитель должен познакомить приглашенных заранее с кругом тех вопросов, которые возникаю у родителей и на которые они хотели бы получить ответ в ходе вечера.

3. Некоторые родители хотели бы получить индивидуальную консультацию после вечера, классный руководитель заранее обсуждает эти вопросы.

4. Помещение, в котором будет проходить встреча, необходимо оформить соответственно теме. К примеру:

a) Мнение о проблеме выдающихся людей.

«Не жалко, что человек родился или умер, что он лишился своих денег, дома, - все это, в конечном счете, не принадлежит человеку. А то жалко, что человек теряет свою истинную собственность - человеческое достоинство». (Л. Вовенарг)

«Оправдайте, не карайте, но назовите зло злом», (Ф. Достоевский)

«Торгуясь честью, не разбогатеешь». (Л. Вовенарг)

«С людьми живи в мире, а с пороками сражайся». (Латинская пословица.

«Закон не проявляется до тех пор, пока не нарушается».

b) Словарь гражданина.

Правонарушение - нарушение определенных норм права.

Уголовное право - юридические нормы, законы, которые предназначены для борьбы с преступлениями.

Суд - орган государства, рассматривающий гражданские, уголовные и другие дела.

Закон - правовой акт, основа всех юридических документов, регламентирующих жизнь всех членов общества.

Мораль - Совокупность правил поведения людей в обществе, семье, малых группах.

Право - совокупность обязательных правил, которые устанавливает и контролирует государство.

Этот словарь можно распечатать и дать каждому участнику вечера. На лист можно поместить самые необходимые телефоны, которыми может воспользоваться семья, если с ней случилась беда.

5. Учащимся класса можно предложить заранее ответить на вопросы анкеты, которая будет проанализирована классным руководителем, психологом, учителем истории. Статистические материалы, анкеты станут материалом для обсуждения в ходе вечера.

Анкета для учащихся

1. Говорят, что «от сумы да от тюрьмы» никто не застрахован. Ты с этим:

а) согласен;

б) не согласен;

в) не задумывался над этим.

2. Как ты думаешь, какие преступления из перечисленных может совершить подросток?

а) воровать;

б) угнать машину или иное транспортное средство;

в) ограбить;

г) избить;

д) изнасиловать;

е) распространять и принимать наркотики.

3. Что может послужить причиной совершаемых подростком преступлений?

а) семейная ситуация;

б) компании;

в) особенности характера;

г) непредвиденная ситуация;

д) - ? (Допиши сам)

4. Какие меры предупреждения необходимо использовать, чтобы уберечь подростков от нарушения закона?

а) разъяснение специалистами статей законов и ответственности за них;

б) обсуждение статей законов в семье;

в) издание специальной литературы, которая в интересной форме объясняет законы общества;

г) спецкурсы и факультативы по правовой тематике в школе;

д) тренинги и игры по правовой тематике.

Ход вечера

I. Вступительное слово ведущего или показ кадров видеосюжетов (если это возможно).

II. Представление гостей вечера.

III. Анализ анкет учащихся, их мнение о теме разговора.

IV. Ответы представителей органов законодательной власти и правопорядка на вопросы родителей.

V. Материалы статистики о правонарушениях в школе, микрорайоне, городе.

VI. Знакомство с выставкой специальной литературы по проблеме, выступление школьного библиотекаря, который предлагает родителям подборку материалов из различных изданий, которые необходима обсудить в семейном кругу.

VII. Поздравление и награждение родителей, чьи дети являются помощниками правоохранительных органов и хотят получить профессию, с защитой прав и свобод граждан.

VIII. Завершение вечера. Вручение родителям словаря гражданина и телефонов SOS, если случилась беда.

IX. Подведение итогов. Запись родителей на индивидуальную консультацию.

Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, которая ложится на их плечи по мере взросления ребенка. Многие из них охотно участвуют в индивидуальных беседах и консультациях. К которых ранее не могло быть и речи. Такие вечера уместно проводить не только для родителей, но и для самих учащихся. Практика работы с учащимися показывает, что очень эффективны встречи для ребят и их родителей с людьми, которые преступили закон, но смогли вернуться к нормальной жизни. Но такие встречи требуют серьезной подготовки, а также немало эмоциональных усилий организаторов и участников.

Приложение 4. Инструкция к работе. Наладка станка и обработка

наружной цилиндрической поверхности

Правила безопасности работы.

До начала работы НЕОБХОДИМО:

· застегнуть все пуговицы, чтобы не было свисающих частей одежды, которые могут быть захвачены вращающимися частями станка; убрать волосы под головной убор;

· Ознакомиться с размещением кнопок и рукояток управления и назначением каждой из них;

· проверить, чтобы все органы управления были включены либо находились в нейтральном положении.

ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

· опираться на станок;

· переключать на ходу ременную передачу, коробки скоростей и подач;

· оставлять станок без надзора;

· останавливать патрон руками;

· производить на ходу измерение детали при включенном станке;

Нарушение этих правил может привести к несчастному случаю.

ПОМНИ, что кнопка «СТОП» окрашена в красный цвет.

Содержание работы.

1. Установить патрон в шпинделе: протереть тряпкой резьбу на конце шпинделя и в отверстии патрона и смазать ее маслом; навинтить патрон; не допускать самоотвинчивания патрона.

2. Установить токарный проходной резец, выполнив следующее: протереть тряпкой центр и отверстие в пиноли задней бабки, установить центр в заднюю бабку; подвести бабку к суппорту; пользуясь набором подкладок; установить проходной резец так, чтобы его вершина совпала с центром (подкладок должно быть не менее двух, она не должны быть короче той части резца, которая закреплена в резцедержателе, вылет резца не должен превышать 1,5 высоты); закрепить резец.

3. Проверить соответствие размеров заготовки размерам, заданным на чертеже.

4. Закрепить заготовку.

5. Настроить станок на заданный режим работы.

6. Включить станок.

7. Подвести резец до соприкосновения с заготовкой.

8. Отвести резец с суппортом вправо.

9. Установить резец на заданную глубину резания; совместить нулевое деление лимба с риской на неподвижной втулке винта; определить цену деления лимба; повернуть винт поперечной подачи в соответствии с заданной глубиной резания.

10. Проточить поясок шириной 5…7 мм.

11. Остановить станок.

12. Проверить размеры заготовки штангенциркулем.

13. Проточить заготовку начерно, пользуясь ручной подачей.

14. Установить резец на заданную глубину резания для чистового обтачивания.

15. Проточить заготовку начисто, пользуясь механической подачей.

16. Отвести резец от детали.

17. Остановить станок.

18. Проверить размер заготовки штангенциркулем.

19. Снять деталь и резец.

20. Навести порядок на рабочем месте.

Вопросы для повторения: почему ограничена длина вылета резца? Почему резец не разрешается закреплять одним болтом? Как устранить возможность самоотвинчивания патрона?