Интегрированное обучение предметам

Репетиционный этап. В ходе репетиции творческой группы учителей отрабатывается режиссура урока, оттачивается сценарий. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке. Практика показывает, что во время репетиций необходимо проводить хронометраж урока, который поможет четко определить ход урока и уложиться в установленные временные рамки. При наличии достаточного опыта от репетиций можно отказаться. Достаточно отработать общую схему урока. Если в композиции урока предусмотрены сценки с участием учащихся, то они должны быть отработаны отдельно.

Второй этап подготовки и проведения урока - исполнительский.

Мы выделяем три этапа интегрированного урока. При этом мы не исключаем возможности других подходов к структуре интегрированного урока. В современной дидактике первый этап урока называется фазой вызова. Цель данного этапа вызвать интерес к теме, актуализировать имеющиеся у учащихся знания.

Следующий этап урока - фаза осмысления. В этой части урока учащиеся решают познавательные задачи, сформулированные учителями в виде вопросов. Для формирования у школьников целостной картины изучаемого материала необходимо постоянно анализировать, сравнивать, выявлять общее и специфическое, устанавливать связи между различными знаниями, делать обобщающие выводы.

Заключительный этап урока - фаза обобщения и рефлексии. На этом этапе необходимо обобщить все сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать четкие выводы, осуществить рефлексию.

Таблица 4. Технологическая карта интегрированного урока

Третий этап - рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки. Для качественного анализа желательно заранее продумать процедуры и критерии оценки эффективности урока.

Таким образом, технология подготовки и проведения интегрированного урока представляет собой структурированную систему, состоящую из следующих основных этапов: подготовительный, исполнительский, рефлексивный.

Таблица 5. Технология подготовки и проведения интегрированного урока

В ходе исследования были выявлены следующие характерные затруднения, возникающие в процессе подготовки и проведения интегрированного урока:

- сложности в выборе темы урока, в определении формы его проведения;

- большие затраты времени на подготовку данных уроков;

- сложности, возникающие в процессе поиска и подбора необходимого материала;

- отсутствие необходимых средств наглядности;

- отсутствие технических средств обучения;

- сложности, связанные с работой в творческой группе;

- в создании единства интегрируемых частей;

- отсутствие необходимых знаний по смежным (интегрируемым) предметам.

Причинами этих затруднений являются:

- недостаточная теоретическая подготовка;

- ограниченные возможности для получения необходимой информации по теории и практике интегрированных уроков;

- недостаточный опыт подготовки и проведения интегрированных уроков;

- недостатки управления, связанные с планированием и организацией;

- разобщенность в содержании и структуре существующих программ;

- недостаточная разработанность проблематики интегрированных уроков в педагогической науке.

В целях определения эффективности разработанной нами теоретической модели интегрированного обучения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода нами был организован эксперимент.

В качестве экспериментальной базы были выбраны средние общеобразовательные школы № 49, № 59 г. Чебоксары и сельская Шомиковская основная общеобразовательная школа Моргаушского района. Экспериментальная работа по проверке сформулированной нами гипотезы проходил три года, так как необходимо было проследить динамику изменений результатов обучения учащихся по разработанным нами критериям (когнитивный, креативный, аффективный) и уровням (см. 30-31 стр. автореферата).

Таблица 6 Динамика результатов экспериментальной работы (показатели по экспериментальным классам в %)

Таблица 7. Динамика результатов экспериментальной работы (показатели по контрольным классам в %)

Таким образом, мы видим позитивную динамику когнитивных, креативных и аффективных показателей учащихся экспериментальных классов. В контрольных классах, как видно из приведенных таблиц, динамика показателей ниже. Следовательно, можно утверждать, что экспериментальная проверка подтвердила верность выдвинутой гипотезы об эффективности интегрированного обучения предметам гуманитарного и художественного циклов на основе историко-культурологического подхода.

В заключении диссертационной работы подводятся итоги исследования, обобщаются его результаты.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов проблематики интегрированного обучения. Перспективными для дальнейших исследований являются следующие проблемы:

- разработка общей теории интегрированного обучения, определяющей фундаментальные основы для всех исследований в данной области;

- изучение истории развития идеи интегрированного обучения;

- совершенствование и систематизация понятийного аппарата.

В приложении представлены материалы экспериментальной работы.

По теме исследования автором опубликовано более 50 работ основными из них являются:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК МО и науки РФ

1. Пайгусов, А. И. Конструирование содержания образования на уроне предмета и урока / А. И. Пайгусов // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках Международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» - М. : Педагогика, 2006. - С. 134-142.

2. Пайгусов, А. И. Профильное обучение и модульная интеграция предметов / А. И. Пайгусов // Личность. Культура. Общество. - 2006. - Т. 8. - Вып. 2. - С. 305-310.

3. Пайгусов, А. И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета / А. И. Пайгусов // Школьные технологии - 2006. - № 2. - С. 81-82.

4. Пайгусов, А. И. Культурологический подход как методологическая основа проектирования образовательного процесса / А. И. Пайгусов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - № 2 (18). - С. 123-127.

5. Пайгусов, А. И. Интегрированный урок как форма организации интегрированного обучения / А. И. Пайгусов // Преподавание истории в школе. - № 10. - 2007. - С. 41-46.

6. Пайгусов, А. И. Теоретическая модель обучения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода / А. И. Пайгусов // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 9. - С. 29-35.

7. Пайгусов, А. И. Положения культурологи как основа разработки образовательных моделей / А. И. Пайгусов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008. - № 4 (35). - С. 62 - 64.

8. Пайгусов, А. И. Интегрированное обучение предметам гуманитарного и художестенно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода / А. И. Пайгусов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования. - 2009. - № 5 (62) - С. 136 - 144.

Монографии

9. Пайгусов, А. И. Теоретические основы и методика интегрированного урока: монография / А. И. Пайгусов - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - 141с.

10. Пайгусов, А. И. Теоретические основы интегрированного обучения: монография / А. И. Пайгусов - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2005. - 215 с.

Учебные пособия и программы

11.Пайгусов, А. И. Технология подготовки и проведения интегрированного урока: учеб. пособ. / А. И. Пайгусов - Чебоксары : ЧГПУ, 2002. - 48 с.

12. Пайгусов, А. И. Теория и практика интегрированного обучения: учеб. пособ. / А.И. Пайгусов. - Чебоксары : ЧГПУ, 2003. - 90 с.

13. Пайгусов, А. И. Теория и практика интегрированного обучения: программа спецкурса / А. И. Пайгусов. - Чебоксары : ЧГПУ, 2003. - 14 с.

Публикации в научных изданиях

14. Пайгусов, А. И. Интеграция традиционной и современной культуры в процессе обучения / А. И. Пайгусов // Известия Академии педагогических и социальных наук.- М., 2006. - № 10. -- С. 424 - 426.

15. Пайгусов, А. И. Особенности модульной интеграции предметов в условиях предпрофильной подготовки / А. И. Пайгусов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2005. - № 2 (45). - С. 99-103.

16. Пайгусов, А. И. Общие основы конструирования интегрированного содержания образования / А. И. Пайгусов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2005- № 1 (5). - С. 101-109.

17. Пайгусов, А. И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета / А. И. Пайгусов // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов, посвященный 1000-летию Казани. Выпуск 5. - Казань : Тат. кн. изд-во, 2005. - С. 186 - 188.

18. Пайгусов, А. И. Функции, принципы и условия осуществления интегрированного обучения / А. И. Пайгусов // Педагогический процесс в условиях модернизации образования: сборник науч.-метод. статей. - М. : Изд-во МПА, 2005. - С.308 - 311.

19. Пайгусов, А. И. Проблемы конструирования интегрированного содержания образования / А. И. Пайгусов // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сборник научных статей. - М. : АПСН, 2004. - С.46 - 50.

20. Пайгусов, А. И. Урок как форма организации интегрированного обучения / А. И. Пайгусов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2006. - № 4 (51). -С. 61 -67.

21. Пайгусов, А. И. Культурологический подход как методологическая основа педагогических исследований / А. И. Пайгусов // Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этические: сб. науч.тр.: в 2 ч. Ч. 1. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - С. 127 -131.

22. Пайгусов, А. И. Теоретическая модель интегрированного обучения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода / А. И. Пайгусов // Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования: сб. науч. тр. Выпуск 1. - Чебоксары : ЧГПУ им И. Я. Яковлева, 2006. - С. 163-181.

23. Пайгусов, А. И. Культурологический подход как методологическая основа конструирования образовательных моделей / А.И. Пайгусов // Актуальные проблемы психолого-педагогических исследований: в 2 ч. Ч. 2: сб. материалов общего собрания АПСН 27-28 апреля 2007 г. - М. : АПСН, 2007. - С. 11 - 19.

24. Пайгусов, А. И. Интегрированный урок как форма организации интегрированного обучения / А. И. Пайгусов // Целостный педагогический процесс: сб. науч. тр. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. - С. 37-44.

25. Пайгусов, А. И.Культурологические основания разработки образовательных концепций / А. И. Пайгусов // Культура Поволжья: традиции и современность: материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Чуваш. гос. ин-т культуры и искусств. - Чебоксары, 2008. - С. 85-92.

26. Пайгусов, А. И. Интегрированное обучение предметам гуманитарного и художестенно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода / А. И. Пайгусов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2008 - № 3. - С. 44-54.