Каждый из критериев включает в себя ряд компонентов. Первый - это заинтересованность, проистекающая из личности ученика, которая в свою очередь включает: стремление к информированности о своих политических правах, политической системе, политических событиях и процессах; способность вырабатывать собственное мнение на основе владения информацией о политических лидерах, партиях и их программах, политических институтах государства и общества; способность и потребность обсуждать политические проблемы с друзьями, родственниками, знакомыми и др. и уровень свободы в обсуждении. Второй критерий - это способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой, осознание необходимости сменяемости власти и готовность к участию в важнейшем механизме осуществления демократии (выборах), способность к оценке деятельности властей. Третий критерий - это способность и желание взаимодействовать с обществом и государством: знание правовых основ и механизмов действия институтов власти; способность и умение находить решение сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов, незаменимых инструментов баланса интересов различных социальных групп; толерантность, уважение к чужому мнению и поведению на основе принятия общечеловеческих ценностей, социальной адаптации и интеграции.

Критерии позволили наблюдать культурную динамику - изменения образовательного и воспитательного характера, конкретизировать содержательную определенность педагогического процесса - приобретенные знания, развитые интеллектуальные и социальные умения и навыки, систему ценностей. Критерии носят интегрированный характер и позволяют судить о степени подготовленности будущих граждан к политическому участию в жизни общества, конвенциональному политическому поведению в активной или пассивной форме.

Проведенный нами эксперимент выявил парадоксальное состояние политического сознания учащихся: чем выше интеллект, тем более нигилистичное.

Схема 3. - Модель формирования политической культуры учащихся

Цель - формирование политической культуры учащихся

I уровень - низкий Информационно-нейтральный, эмоциональный

Структура педагогического процесса

Политологические знания

Умения и навыки (интеллектуальные и социальные)

Система общечело-веческих и граждан-ских ценностей

Институциональный опыт

Заинтересованное отношение к политической реальности и процессам: - информированность о своих политических правах, политической системе, политических событиях и процессах; - способность вырабатывать собственное мнение на основе владения информацией о политических лидерах, партиях и их программах, политических институтах государства и общества; - способность и потребность обсуждать политические проблемы с друзьями, родственниками, знакомыми и др. и уровень свободы в обсуждении.

Самоопределение и политическая социализация (становление личности гражданина) ученика

II уровень - средний Избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой

Способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой: - осознание необходимости сменяемости власти и готовность к участию в важнейшем механизме осуществления демократии - выборах; - способность к оценке деятельности властей.

Критерии

III уровень - высокий Системно-ценностный, эмоционально-рациональный

Способность и желание взаимодействовать с обществом и государством: - знание правовых основ и механизмов действия институтов власти; - способность и умение находить решение сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов; - толерантность, уважение к чужому мнению и поведению на основе принятия общечеловеческих ценностей, социальной адаптации и интеграции.

Педагогические условия формирования политической культуры учащихся

Разработанная программа формирования политической культуры учащихся Написаны пособия.

Созданная педагогическая технология, включающая концептуальные идеи, содержательный и процессуальный компоненты

Гармонизация познавательного, социально-нравственного и деятельно-ценностного компонентов педагогического процесса

Отношение к существующему обществу и его политической системе, проявляются цинизм и осторожный конформизм. Освоение нового социально-политического институционального опыта и формирование системы ценностей стали основой политической социализации, реализованной в эксперименте. Особая сложность политической социализации заключена в неразвитости политических демократических отношений, ценностей и концепций, неразвитой гражданской политической культуре Российского общества. Поэтому нашим ученикам предстоит не столько усваивать ее, сколько создавать.

Политическая социализация намного шире политического воспитания, образования или просвещения. Она включает и стихийные влияния, и предполагает собственную активность человека. Генезис политического сознания определяется в первую очередь развитием политического мышления.

Развитие политического сознания шло параллельно с развитием индивидуального уровня политической культуры учащихся. Реализуя концепцию средствами педагогической технологии развивалось и политическое мышление.

На низком информационно-нейтральном эмоциональном уровне характер мышления отмечался конкретностью, персонализированностью, эгоцентричностью (немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный). Стояла задача развития абстрактных представлений. На среднем избирательно-фрагментарном, эмоционально-волевом уровне развивались временные представления (осознавались последствия политических событий, осмысливались причинно-следственные связи). По мере роста политических знаний развивался социоцентризм. Высокий - системно-ценностный, эмоционально-рациональный отмечался важными новообразованиями - личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценностей, снижением личного авторитаризма (происходило признание закона, власти, правительства, осмысливались препятствия в реализации социально значимых целей), появлялись социальные цели, формировались готовность к политическому участию и способность к политической самосоциализации.

Сознание - высший уровень отражения действительности и саморегуляции, присущий только человеку как общественному существу. Сознание характеризуется активностью, интенциональностью (направленность на что-либо), способностью к рефлексии, самонаблюдению, мотивационно-ценностным характером, различной степенью ясности. Структура сознания носит социальный характер, обладает способностью к рефлексии, внутренним диалогизмом, предметностью.

Генезис политического сознания определяется в первую очередь развитием политического мышления. Развитие политического мышления шло в соответствии с развитием индивидуального уровня политической культуры учащихся. Реализуя концепцию средствами педагогической технологии развивалось политическое мышление.

Политическое сознание выполняет ряд важнейших функций: 1) когнитивную - отражения потребностей в обновлении знаний и методов анализа для модификации поведения; 2) коммуникативную - обеспечения осознанного взаимодействия человека, общества и государства; 3) идейную - осознания заинтересованности в обосновании собственного видения политических явлений и своего места и роли в них.

На низком информационно-нейтральном эмоциональном уровне характер мышления отмечался конкретностью, персонализированностью, эгоцентричностью (немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный). Стояла задача развития абстрактных представлений. На среднем избирательно-фрагментарном, эмоционально-волевом уровне развивались временные представления (осознавались последствия политических событий, осмысливались причинно-следственные связи). По мере роста политических знаний развивался социоцентризм. Высокий - системно-ценностный, эмоционально-рациональный отмечался важными новообразованиями - личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценностей, снижением личного авторитаризма (происходило признание закона, власти, правительства, осмысливались препятствия в реализации социально значимых целей), появлялись социальные цели, формировались готовность к политическому участию и способность к политической самосоциализации. Наблюдения показали, что вне целенаправленного процесса формирования политической культуры подростки вырастают либо «пассивными зрителями», либо «интеллигентными потребителями», либо могут быть использованы экстремистскими силами.

Актуальность ценностей усиливается в условиях активного поиска консолидирующей национальной идеи и центральной категорией становятся ценности и ценностные ориентации. Истоки современного генезиса нигилистических установок лежат в социально-политических кризисных явлениях, но, констатируя отсутствие ценностных регуляторов в окружающей действительности, ученики проявляют индивидуальное, личностное стремление создавать свою жизнь на основе ценностей, в этом и заключается противоречие и основа саморазвития личности ориентированной на общечеловеческие и демократические ценности.

Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса формирования политической культуры являются противоречия: объективные и субъективные.

Объективными противоречиями считаем: противоречия между уровнем развития обучаемого, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни; противоречие между выдвигаемыми требованиями общественно-политического характера и реальными возможностями по их реализации; между индивидуальной природой ребенка и социально-политическими условиями жизни.

Субъективные противоречия - противоречия между индивидуальным характером становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса, в соотношении личного, социального и государственного.

Структура педагогического процесса призвана реализовать три задачи: оснастить юного гражданина знаниями о мире, государстве и политике, оснастить его интеллектуальными и социальными умениями и навыками, подготовить его к политическому участию в жизни общества, на основе сформированной системы ценностей, приобретённого институционального опыта.

Организация структуры педагогического процесса составляет совокупности знаний, умений и навыков, системы ценностей и институционального опыта, которая характеризуется наличием структурно-функциональных связей между элементами.

Система ценностей, та составляющая педагогического процесса, которая позволяет подняться до уровня философского осмысления и общественно-исторического процесса и места и роли каждой личности.

Таблица 1. - Развитие политического сознания в процессе

формирования политической культуры учащихся

Индивидуальный уровень политической культуры	Низкий - информационно-нейтральный, эмоциональный	Средний - избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой	Высокий - системно-ценностный, эмоционально-рациональный
Новообразования и характер политического сознания	1.Мышление конкретное, персонализированное, эгоцентричное (имеет немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный характер) 2.Развиваются абстрактные представления	1.Развиваются временные представления (осознаются последствия политических событий, осмысливаются причинно-следственные связи) 2.Развивается социоцентризм - достижение коллективных целей. 3.Растет объем политических знаний	1.Формируеся личная автономная система общечеловеческих и гражданских ценностей 2.Снижается личный авторитаризм (происходит признание закона, власти, правительства, осмысливаются препятствия в реализации социально значимых целей) 3.Появляются социальные цели, готовность к политическому участию. 4.Формируется способность к политической самосоциализации

Основная методологическая нагрузка понятия «ценностей» в теоретических основах нашего исследования заключалась: а) в абсорбции содержания, неформализуемые в основном аппарате теории и обнаруживаемые как имманентные в политическом сознании; б) в выполнении роли объяснительного принципа наблюдаемых фактов, противоречащих схеме концепции (например, для объяснения несовпадения реального ролевого поведения с предписываемым).

Ценности могут быть: признанными (институциализированными), причем к ним могут, как стремиться, так и не стремиться; непризнанными, но действительными; потенциальными. Истоки современного генезиса нигилистических установок лежат в социально - политических кризисных явлениях, но даже констатируя отсутствие ценностных регуляторов в окружающей действительности, молодые люди проявляют индивидуальное, личностное стремление создавать свою жизнь на основе ценностей, в этом и заключается противоречие и основа саморазвития личности ориентированной на общечеловеческие и демократические ценности.

Педагогический процесс формирования гражданской политической культуры предполагает обучение осознанию феномена «ценности» в единстве и гармонии трех воплощений: человек сам определяет, что для него свято, многие духовные абсолюты у людей тождественны, одинаковы, гражданские ценности - регуляторы демократических отношений.

При создании методических приемов целесообразно осуществлять следующие операции: 1) научить отделять факт от мнения о нем, политических идеологем, стереотипов; 2) научить абсорбировать содержание факта с точки зрения общечеловеческих ценностей.

Ценности называют общечеловеческими, потому, что в разных культурах существуют одни и те же ценности. Они выстраиваются в различные иерархии - то, что в одной культуре занимает высокое положение, в другой оказывается вторичным или незначительным. Поэтому культура - это своеобразное подчинение ценностей. В жизни конкретного человека, как и в истории народов, мы знаем многочисленные примеры, когда люди действуют не ради корысти, не ради осознанных интересов, а во имя высоких целей. Но истинно и высказывание Алексиса Де Токвиля о том, что интересами народа всегда прикрывались самые большие тираны в истории.

Ценности обусловлены культурным контекстом и содержат в себе нормативность, что зафиксировано в программах и учебниках. Необходимо воспринять следующую иерархию ценностей «в интересах личности, общества и государства», провести актуализацию ценностей через их личную и общественную значимость. Но, на наш взгляд, ошибочно понимание роли педагога во внедрении в сознание обучающихся собственной ценностно-смысловой интерпретации материала. Процесс воспитания амбивалентен по своей сути, поэтому речь должна идти не об однозначном выборе, а о диалогическом сопряжении ценностных предпочтений и ориентаций.

Изложим наш подход к формированию системы общечеловеческих и демократических (гражданских) ценностей. Знания о ценностях и их инвериоризация позволят им стать частью жизни. Ценность - это личностью окрашенное отношение к миру, возникающее не только на основе знания и информации, но собственного жизненного опыта людей. Понятие ценности крайне значимо для уяснения специфики гражданской политической культуры, которая заключается в единстве индививидуальных, общественных и государственных ценностей и ценностных ориентаций. Индивидуальные ценности мы понимаем как своеобразные производные от общечеловеческих и гражданских. Речь не идет соподчинении ценностей разного порядка, а объединении способных к интеллектуальному, духовному и нравственному развитию и саморазвитию личностей создающих синергетический потенциал общественного состояния. Названное единство основано на личной свободе, выборе и ответственности. Компоненты системы нами определены следующие - знания, принципы, задачи, факторы формирования, функции:

1. знания: об общечеловеческих ценностях, о роли ценностей в истории и культуре России и мировой цивилизации, о демократических ценностях (способность компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, о правах человека и механизмах отстаивания, соблюдения прав меньшинств), о нормах права, о социально-экономических приоритетах; интеллектуальные и социальные умения и навыки; институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

2. принципы: гуманизм, интегративность, сотрудничество, деятельностный подход, эмоционально-волевое восприятие, опора на предметный и жизненный опыт;

3. задачи: выработка индивидуальной системы ценностей; инвериоризация ценностей; социализация и политическая социализация, формирование активной позиции;

4. факторы: внешнее влияние - семья, ближайшее окружение, социальная среда, местное сообщество, СМИ, традиции, нормы и ценности; педагогическое влияние - знания о ценностях и нормах, интеллектуальные и социальные умения и навыки, институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

5. функции: информирование, выявление смысла, оценка, регуляция, выработка норм, мотивирование, контроль, ориентация, проектирование, саморегуляция.

Ценности, таким образом, - это духовные феномены, имеющие личностный смысл и выступающие ориентирами поведения и гражданского политического участия. Работа по инвериоризации ценностей сложна тем, что недопустимо навязывание и морализаторство, так как неизбежно вызовет противоположный эффект - отторжение, отказ. Только обсуждение, дискуссионный ракурс позволяют достичь желаемого. В сознании учеников воспитывалось понимание того, что ценность и норма имеют значение, сами по себе, а человек в жизни, которого реализуется ценность.

В ходе исследования мы выделяем пять видов знаний, направленных на реализацию данной педагогической цели. Первому виду знаний мы отнесли знания о фактах, которые привлекаются в курсе и различаются по значимости, полноте, объекту, цели использования. Привлекались знания значимые научные и достоверные, способные оказывать положительное влияние на формирование политической культуры учащихся, быть связанными с политической историей человечества и России. Второй вид - понятия и термины, которые описывают общественные и политические явления и процессы. Понятия и термины одновременно являются целью обучения и необходимым инструментом (средством) познания. Изучение терминов и понятий происходит в динамике углубления и расширения их понимания. К третьему виду мы отнесли знания законов и нормативных актов. Здесь в первую очередь необходима была адаптация документов в соответствии с возвратом и ранее усвоенными знаниями.

Таблица 2. - Система ценностей в процессе формирования политической культуры учащихся

Цель - формирование системы общечеловеческих и демократических (гражданских) ценностей
содержание	принципы	задачи	факторы	функции
Знания: Об общечеловеческих ценностях, о роли ценностей в истории и культуре России и мировой цивилизации, о демократических ценностях (способность к компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, о правах человека и механизмах отстаивания, соблюдение прав меньшинств), о нормах права, о социально-экономических приоритетах. Интеллектуальные и социальные умения и навыки. Институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество.	Гуманизм, интегративность, сотрудничество, деятельностный подход, эмоционально-волевое восприятие, опора на предметный и жизненный опыт.	1.Выработка индивидуальной системы ценностей. 2.Интериоризация ценностей. 3.Социализация и политическая социализация 4.Формирование активной позиции;	Внешнее влияние - семья, ближайшее окружение, социальная среда, местное сообщество, СМИ, традиции. Педагогическое влияние - знания о ценностях и нормах, интеллектуальные и социальные умения и навыки, институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество.	Информирование, выявление смысла, оценка, регуляция, выработка норм, контроль, мотивирование, ориентация, проектирование, саморегуляция.

К четвертому виду знаний отнесены знания о теориях, принципах, как общественно-политическом опыте приобретенным человечеством. Пятый вид знаний методологический. В понимании государственного устройства нельзя обойтись без понятий структура, интеграция, система. В процессе обучения организовывались процедуры исследовательской деятельности - обобщенными способами познавательной деятельности: наблюдения и анализ за политической реальностью (анализ событий, материалов СМИ, деятельность лидеров); изучение с документами (конституция РФ, фрагменты законодательных актов международного, федерального и местного значения, агитационные материалы предвыборных компаний); рассмотрение проблем идеологического и содержательного характера. Таким образом, развиваются познавательные компетенции.

Под политическим участием следует понимать действия, предпринимаемые гражданами, имеющие своей целью влияние на государственную или общественную политику и служит средством выражения и достижения их интересов. Процессуально-функциональные свойства демократической политической системы обеспечиваются в значительной степени и подготовкой к политическому участию системой образования. Существенно важным для политического участия (или неучастия) гражданина являются сформированные педагогическим процессом субъективные факторы: ориентации, интересы и потребности, разделяемые им ценности, идеалы, традиции.

Логика комплексного подхода к педагогическому процессу подготовленности к политическому участию вынуждает уделить самое серьёзное внимание приобретения учениками институционального опыта, который нередко в педагогике называют «средовым» образованием. Институциональный опыт приобретается в специально педагогически организованной воспитывающей среде. Сформулировано авторское определение - Институциональный опыт учащегося - совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых учащимися в ходе специально организованной учебной деятельности по подготовке учащихся в жизни общества, один из источников формирования политической культуры.

Содержание демократического институционального опыта в образовательном пространстве - это, практика гражданского форума. При соблюдении описанных теоретических основ гражданский форум становится школой уважения и терпимости, местом обсуждения актуальных проблем политической реальности, принятия совместных решений. Благодаря участию в форуме у ребят формируется собственный взгляд на сложные политические проблемы. Взвешенное их обсуждение дает социально-конструктивное знание. Наиболее удачной формой признана форма общественной дискуссии, на которой встречаются молодежь из образовательных учреждений разного уровня и профиля, так же студенты разных факультетов. Дискуссия - способ организации совместной деятельности, помогающий выработать общее решение проблемы. Метод обучения, повышающий эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины, выработки толерантности, взаимоуважения.

Предоставляется возможность работать вместе над взаимопониманием, нахождение общих знаменателей. Одна сторона выслушивает другую (другие) с целью понимания и принятия соглашения. расширяет и, возможно, изменяет точку зрения, раскрывает предположения для переосмысления, вызывает самоанализ собственной позиции, открывает возможность достижения лучшего решения по сравнению с первоначальным. Создается отношение открытости: осознать возможные ошибки и быть готовым к изменениям, одна сторона уступает лучшему варианту другой, зная, что предположения других людей способствуют улучшению, а не разрушению.

Во время общественной дискуссии «Ценности: человеческое в человеке» обсуждались вопросы: В каких сферах общественной и личной жизни ценности проявляют себя? Есть ли место ценностям в нашей жизни? Какие ценности нам нужны? В диалоге возникает представление о приоритете индивидуальных ценностях и понимание опасности крайнего персонализма в обществе.

В связи с нарастающими миграционными процессами в дискуссии «Культурное взаимодействие в обществе» происходил совместный поиск определения понятие культуры. Рассматривалась культура личности в ценностном аспекте, культурное взаимодействие в обществе, и ценностные основы культурного взаимодействия в обществе.

Гражданская политическая культура немыслима без ценности толерантности. «Толерантны ли мы? Пределы толерантности». Социальная толерантность как форма партнёрского взаимодействия между различными социальными группами общества, уважение позиций сторон; конфессиональная толерантность как основа веротерпимости; эффективна ли политическая толерантность; взаимосвязь толерантности и прав человека; этническая толерантность; о необходимых пределах толерантности.

Анализируя различные подходы к обсуждаемым проблемам участники занимают взвешенную и нередко мудрую позицию. Рефлексия участников такого рода встреч отражает смысл события, - «Возможно, наша сегодняшняя встреча подняла на свет больше вопросов, чем ответов, однако, самое важное заключается в том, что каждый из вас сегодня задумался над теми вопросами, которые так редко тревожат нас в повседневной жизни, но которые, как вы смогли понять, затрагивают всех нас и чрезвычайно важны».

Диалогичность в понимании ценностей - опора в постижении мира. В аспекте воспитания происходит динамика от подчинения общепризнанным нормам поведения к свободе личности с высокими духовными ценностями, регуляция, осуществляющаяся в реализации норм, ценностей и значений, происходит через их внедрение в структуру поведения и деятельности индивидов, через их приучение к социальным ролям и нормативному поведению, усвоение позитивных мотиваций, приобщение к общезначимым ценностям.

Так постепенно произрастает новое состояние ценностей и человеческой культуры постиндустриального общества в сознании молодежи: интеграция и стирание существенных отличий национальных культур на основе вновь воссоздаваемой системы ценностей, формирование единой общечеловеческой культуры, дифференцирование людей на основе индивидуальных ценностей и возрастание культурного многообразия.

В качестве исходного в диссертационном исследовании использовано определение, данное В.А. Сластениным, «педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса… технология - это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе законы обучения, воспитания и развития личности и поэтому обеспечивающая ее конечный результат».

В качестве главных условий формирования политической культуры учащихся содержательного и процессуального компонентов спроектированной технологии нами выделены следующие:

1. содержательный компонент реализуется через блочность содержания, через межпредметные связи, через наблюдение за политической реальностью (анализ событий, материалов СМИ, деятельность лидеров);

2. процессуальный компонент реализуется через формы организации (групповая работа над проблемными вопросами, парная и индивидуальная); через активные и интерактивные методы организации (целеполагание и мотивацию, работу над понятиями, обучение при помощи составления аналитических, сравнительных, обобщающих схем и таблиц, анализ конкретных ситуаций, постановку проблемных вопросов, мозговую атаку); через диагностику результата (контроль знаний, тестирование и блочный контроль, наблюдение за развитием умений и навыков работы с текстом, развитием устной речи, за способностью к творческой реализации знаний, рефлексию, анкетирование.

Основным принципом применения технологии были приоритет воспитательного воздействия, в основе которого система общечеловеческих и гражданских ценностей.

Педагогическая технология по уровню применения общепедагогическая, хотя объектом методического анализа были в первую очередь предметы связанные с изучением механизмов становления и функционирования демократического общества; по философской основе - гуманистична и антропософична; по ведущему фактору психического развития - социогенна и психогенна; по концепции усвоения - развивающая и интерриоризаторская; по характеру содержания и структуры - воспитывающая, обучающая, светская, общеобразовательная; по организационным формам - классно-урочная, индивидуальная, групповая, коллективного способа обучения; по подходу к ребенку - дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрическая, личностно ориентированная, гуманно-личностная, сотрудничества; по преобладающему (доминирующему) методу - диалогическая развивающая, проблемно-поисковая, саморазвивающая; по направлению модернизации существующей традиционной системы - на основе гуманизации демократизации отношений, активизации и интенсификации деятельности детей; по категории обучающихся - массовая технология.

В процессе обучения использовались разработанные нами учебные пособия: «Рабочая тетрадь по обществознанию. Выпуск 1. Основы политологии», «Рабочая тетрадь по обществознанию. Выпуск 2. Основные положения Конституции Российской Федерации», «Преподавание обществознания (граждановедения) по курсу Воскресенской Н.М., Давлетшиной Н.В. «Демократия: общество и государство», «Я выбираю. Книга для тех, кто учится выбирать и выбирает сегодня». В пособиях был найден баланс между «предметными» и «метапредметными» результатами, между усвоением конкретных сведений и освоением способов деятельности.

При проведении исследования было принято, что совокупность учебных пособий образует предметно-методическую линию, так как они ориентированы на общий подход к определению целей изучения предмета, аппарат организации познавательной и воспитательной деятельности учащихся основывается на общей педагогической концепции, реализован одинаковый подход к отбору содержания учебного материала, использованы одинаковые способы конструирования учебного материала, явлений действительности объяснены с одинаковых научных позиций, отсутствуют противоречия в раскрытии сквозных понятий.

Пособия имеют особенности вопросов и заданий для учащихся Задания дополнили и усилили аппарат усвоения, имеющийся в учебнике, направлены на развитие у учащихся критического мышления и способности решать проблемы и доказывать свою точку зрения, уметь вести дискуссии, развитие коммуникативных способностей и социализацию личности. Кроме того, задания ориентировали на репродуктивную, частично поисковую, исследовательскую и творческую деятельность школьников, на развитие интереса к обществознанию и политической реальности и в конечном результате на развитие социокультурной компетенции ученика.

В ходе исследования стало очевидно, разрабатываемые теоретические положения и пособия нуждаются в широкой апробации. Пособия были изданы большими тиражами, но и учителей необходимо было подготовить к соответствующей работе. Возникла необходимость наряду с государственной системой повышения квалификации учителей - методические объединения, Институт усовершенствования учителей Удмуртской республики и Пермским областным институтом повышения квалификации работников образования создать общественные организации, объединяющие педагогов, ученых студентов и старшеклассников.

Комплексная реализация исследуемых проблем описана в третьей главе «Реализация концептуальных основ формирования политической культуры в учебно-воспитательном процессе школы».

Эффективное конструирование учебного процесса невозможно без целеполагания - постановки общеучебных целей, а, кроме того, без постоянного контроля результатов и последующей коррекции в ходе обучения. Целеполагание осуществлялось посредством содержания учебного материала, деятельности учителя, учебной деятельности учащихся, через процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика. В эксперименте привлекался материал из окружающей учеников действительности, мнения простых людей, известных политиков, деятелей культуры или духовный опыт прошлого

Овладение понятиями является одним из важнейших средств обучения, поскольку каждое новое знание базируется на предшествующем. Работа над понятиями была призвана развивать мышление школьников. Выделены следующие этапы работы над понятиями: знакомство (изучение), диалектика содержания понятия, закрепление (усвоение), контроль (знание и понимание). Контроль за усвоением понятий осуществлялся как традиционными методами, так и рефлексивными: тестированием и анкетированием.

В руководстве учебным процессом мы широко использовали проблемные вопросы, которые выполняли следующие функции: организовывали учебный процесс, закрепляли ранее изученный материал, концентрировали внимание школьников, уточняли и обобщали информацию, контролировали знания. Вопросы помогали учащимся сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, повышали их активность на уроке. Проблемные вопросы подталкивали учащихся к участию в дискуссии, помогали организовать системное изучение материала, активизировать учебный процесс.

Важнейшим средством формирования политической культуры учащихся являлась групповая работа. В центр внимания на уроках ставились насущные проблемы общества. Нами был найден оптимальный баланс между объемом учебной информации и практическими навыками, важнейшими из которых являются терпимость, способность принимать ответственные решения, готовность к сотрудничеству. Групповая работа способствовала формированию политической культуры учащихся, поскольку в коммуникативном общении, совместной деятельности, дискуссии по изучаемой теме формировалась заинтересованность в решении социально-политических, экономических проблем общества, формировалась потребность участия в общественной жизни страны, способность взаимодействовать с государственными и общественными институтами. Развиваются и индивидуальные свойства коммуникативной компетенции.

Политическое сознание управляет поведением человека и подготовка к политическому поведения наиболее значимая составляющая образования, поскольку - это усвоение политических ценностей и ориентация на воспроизводство существующего демократического порядка, это не пассивное усвоение и воспроизводство социального опыта, а процесс активного вхождения в политическую культуру, формирования ценностно-ориентированной гражданской позиции. Реализация осуществляться по следующим направлениям:

- изучение отраженного в документах объективного мира политических и правовых отношений, выступающих в роли регулятора различных видов социальной деятельности и поведения личности;

- формирование функциональной грамотности, практических навыков на основе реализации коммуникативных компетенций, интегрирующих в себе не только знания, навыки, способности, ценностные установки, индивидуальные способы поведения, но и освоение способов, и приобретение опыта деятельности, необходимого каждому в ежедневной жизни, в процессе социальной практики, в рамках выполнения различных социальных ролей;

- отказ от традиционных нормативистских установок в пользу ценностного подхода к политике, от догматизма к деятельностному освоению политических и правовых механизмов, средств и способов действия. Критерием отбора содержания является практичность, востребованность, применимость приобретаемых каждым учащимся политических и правовых знаний и умений в реальной жизни;

- передача структуры совместной деятельности в обучающем процессе, определяющей структуру сознания и его основные свойства: социальный характер, способность к рефлексии и внутренний диалогизм, предметность;

- определение основных содержательных линий, которые выделяют ведущие и социально значимые проблемы политической и юридической науки и практики, в их числе проблемы взаимоотношений права и государства, правонарушения и юридическая ответственность; конституционное, гражданское, семейное, трудовое право, административное, уголовное и другие отрасли права;

- формирование основ правовой грамотности; представлений и установок, основанных на демократических правовых ценностях; способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных политической системой и правом; самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности, правомерной реализацией гражданской позиции, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника).

В четвертой главе «Приобретение институционального опыта во внеурочной и внешкольной деятельности» дано общепедагогическое и дидактическое обоснование ученическому самоуправлению, и ролевым играм как условиям приобретения институционального опыта, гражданский форум как оптимальной педагогическая среда и реализация теоретических основ в деятельности общественных организаций. Завершает исследование интерпретация эмпирических данных.

Ролевые игры позволили воссоздать и усвоить элементы социального опыта фиксированного в закрепленных в способах осуществления деятельности. В ролевой игре воспроизведены нормы политической жизни, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение действительности. В процессе нее произошло интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности, а так же приобретается институциональный опыт, необходимый для осмысления политической реальности, мотивации изучения обществознания и политологии. Посредством ролевой игры развивалось политическое сознание, складывается и совершенствуется управление политическим поведением в конвенциональной форме, социализация, так как моделируется система отношений, характерных для политической практики, воссоздаются условия и динамика процессов. В этих условиях ранее изученные политологические знания трансформировались в поведенческие нормы и таким образом происходит слияние дидактических и воспитательных целей. Ролевые игры имели двойственный характер, с одной стороны выполняется реальная работа и принимаются конкретные решения, с другой - многие моменты носят условный характер, позволяющий отвлечься от сложной реальной ситуации. Двойственность обусловливает развивающий эффект.

Выявлены достоинства ролевой игры: участники осваивают определенные роли и принимают решения, сообразуясь с интересами роли; участники учатся вырабатывать коллективные решения, преодолевать конфликтные ситуации; процесс обучения активизируется за счет эмоционального настроя, мотивации и интереса; развивает коммуникативные навыки, ответственность за совместную деятельность; позволяет диагностировать как степень усвоения знаний, умений и навыков, так и качество сформированной системы ценностей.

Игра «Выборы» воссоздает предметное и социальное содержание учебной деятельности, моделирует системы отношений, характерных для практики проведения демократических выборов. Целью игры «Выборы» является в первую очередь приобретение институционального опыта, соединение политологических знаний с учебной деятельностью, наблюдений за политической реальностью с практикой коммуникативного общения и выработки собственной позиции. Проведение игры представляло собой развертывание игровой деятельности на имитационной модели, воссоздающей политические условия. Игру предваряло изучение содержания норм избирательного права, процедуры организации и правил проведения предвыборных кампаний. Организационная основа игры включала перед проведением изучение пособия «Я выбираю (книга для тех, кто учится выбирать и выбирает сегодня)». Структура пособия, по мнению педагогов, не только дала необходимые знания, но и подготовила к дальней учебной деятельности. В этих условиях усвоение нового знания накладывалось на канву предстоящего политического поведения; обучение приобрело совместный, коллективный характер; развитие личности ученика осуществляется в результате участия в компетентных предметных нормах и социальных отношений коллектива. В таком контекстном обучении достижение дидактических и воспитательных целей объединено в социальной активности обучающихся, реализуемой в форме игровой деятельности. Мотивация, интерес и эмоции участников игры обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и диалогического общения на материале проблемно представленного содержания.

Регулярно проводились гражданские форумы по актуальным проблемам социального и политического характера. Цель проведения гражданского форума - предоставить возможность приобретения навыка общественного диалога, поиска компромисса, навыка прогнозирования последствий принимаемых решений.

Дискуссия такого типа - это путь к объединению людей, который помогает в выработке реальных совместных действий для решения проблемы, а также в том, чтобы почувствовать себя частью общества. Участники Форума рассматривают себя действующими лицами в политике, что помогает школьникам включаться в различные гражданские инициативы и преодолевать безразличие.

При проведении форума создается ряд условий для конструктивного диалога. Ведение дискуссии направляется таким образом, чтобы позиция ведущего оставалась нейтральной либо провоцировала развитие совместного обсуждение. Экспериментальная работа показала, что дискуссия в условиях Гражданского форума - способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса социального взаимодействия, обучения методам принятия решения; метод воспитания и обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса формирования политической культуры за счет включения участников в коллективный поиск истины.

В ходе исследования был реализован воспитательный потенциал общественных организаций. Действующими объединениями являются:с 1995 год Пермское региональное отделение Межрегиональной Ассоциации «За гражданское образование»; с 2002 года АНО «Чайковский научно-методический центр развития политической культуры»; с 2007года Дискуссионный клуб «Век XXI: гражданин России» при ГОУ ВПО «Пермский государственный университет».

Цели объединений сочетали социальный и педагогический направления: развитие гражданского общества и политической (гражданской) и правовой культуры у населения Пермского края; удовлетворение потребностей молодежи в гражданско-правовом просвещении; формирование и развитие активной и ответственной перед обществом гражданской личности в соответствии с либерально-демократическими ценностями; сотрудничество и поддержка других общественных объединений для реализации и защиты интересов молодежи; разработка и реализация молодежных программ и проектов; организация и проведение мероприятий (семинаров, тренингов, выездных лагерей, научно-практических конференций, форумов и т.д.), направленных на повышение гражданской и правовой культуры молодежи; оказание научно-методической помощи педагогам в преподавании общественных дисциплин с целью развития политической культуры; участия в профилактике политического экстремизма, развитии информационной базы по теории и практике политических отношений, развитии политической культуры; оказание содействия в создании полноценного гражданского общества в регионе; внедрение механизмов молодежной политики, позволяющих молодежи принимать участие в процессе принятия политических решений; развитие гражданского просвещения и воспитания; обеспечение защиты прав и интересов членов организации.

Для достижения поставленных целей организации в соответствии с действующим законодательством РФ: участвуют в разработке и претворении в жизнь социальных проектов, способных изменить ситуацию в регионе в лучшую сторону; взаимодействуют с органами государственной власти, органами местного самоуправления, предпринимателями, различными общественными объединениями и т. д.; организуют и проводят лекции, семинары, конференции и прочие мероприятия.

Организации самостоятельно определяет направления своей деятельности, они вправе представлять и защищать свои права, законные интересы своих членов, а также других граждан в органах государственной власти, органах местного самоуправления и общественных объединениях.

Участие в работе организаций, сроки, и виды деятельности определяются индивидуально. Педагоги и ученые, как правило, сотрудничают долгое время, для студентов и старшеклассников скок часто определяется временем учебы в образовательном учреждении.

При поддержке научно-педагогической общественности организациями было проведено: 25 апреля 2002 г., областной семинар «Политическая культура Прикамья: проблемы и перспективы» с участием Комитета по региональной политике Законодательного собрания Пермской области и общественности; Конкурс ученических работ «Я - гражданин России» (1998-2002 гг.); Региональные Конкурсы политического плаката и карикатуры среди учащихся (1998, 2002, 2004гг); Конкурс студенческих работ «Моя гражданская позиция» (2002-2004 гг.); Гражданский форум «Молодежь и политика» (2002-2007 гг.); 4 марта 2003 года состоялось выездное заседание Комитета по социальной политике и правам человека Законодательного Собрания Пермской области. Круглый стол «Общественная экспертиза развития политической культуры» С участием Комитета по социальной политике и правам человека Законодательного Собрания Пермской области; 24-25 октября 2003 г. Семинар «Гражданское образование Прикамья. Проблемы и перспективы»; 30 апреля 2004 г Гражданский форум «Молодежь и политика»; 1-2 апреля 2005 г. Межрегиональный семинар «Преподавание избирательного права и обществознания»; 28 апреля 2005 г. Гражданский форум «Молодежь. Выборы Политика»; 5-8 июля 2005 г. Межрегиональная конференция «Влияние системы образование на развитие гражданского общества в России»; 13 октября 2005 г. Гражданский форум «Молодежь. Выборы Политика»; 7 декабря 2005 г. Конференция-обучающий семинар «Я - гражданин XXI века»; 27-28 ноября 2005 г. Межрегиональная конференция «Роль образовании в преодолении проблем становлении гражданского общества в России»; 27 января 2006 г. Конференция-диспут «Методические и организационные основы культурного взаимодействия в обществе» в рамках международной ярмарки «Арт - 2006»; 3 февраля 2006 г. Экспертный круглый стол «Молодежь и политика: выбор поколения» в рамках «Открытого форума молодежи пермского края»; 2003, 2004, 2005, 2006, 2008 гг. Ежегодный конкурс творческих работ «Моя гражданская позиция»; 14 марта 2006 г. Экспертный круглый стол «Бизнес, политика и молодежь»; 27 июня 2006 г. Конференция «Политическая культура гражданского типа в контексте Российской модернизации»; 23-24 августа 2007 г. «Гражданин России: отечественные традиции образования и современность»; 15-16 ноября 2007 г. Молодежный обучающий лагерь «Я гражданин»; 23-24 ноября 2007 г. Конференция «Гражданское образование как основа развития демократии»; 20 декабря 2008 г. Общественная дискуссия «Толерантны ли мы? Пределы толерантности».

Традиционными стали месячники Обучения правам человека посвященные принятию Всеобщей декларации прав человека. Организовывались акции:

- Выставки работ учащихся и студентов (в течение месяца):

«Права человека: не повторить ошибки предшественников…»

«Мы все рождены свободными и равными»

- Дискуссии, классные часы (в течении месяца)

«Это мои права и ваши…»

«Эти права принадлежат всем нам…»

- Конкурс эссе «Права человека: создать свободу, мир и уважение» (подведение итогов до 7.12.2008).

- Конкурс графических работ «Достижение прав человека через терпимость и мир» (подведение итогов до 7.12.2008).

- Общественная дискуссия «Права человека: механизмы реализации» - Пермский государственный университет Дискуссионный клуб «Век ХХI: гражданин России» (11.12.2008).

Во время общественной дискуссии «Ценности: человеческое в человеке» обсуждались вопросы: В каких сферах общественной и личной жизни ценности проявляют себя? Есть ли место ценностям в нашей жизни? Какие ценности нам нужны? В диалоге возникает представление о приоритете индивидуальных ценностях и понимание опасности крайнего персонализма в обществе.

В связи с нарастающими миграционными процессами в дискуссии «Культурное взаимодействие в обществе» происходил совместный поиск определения понятие культуры. Рассматривалась культура личности в ценностном аспекте, культурное взаимодействие в обществе, и ценностные основы культурного взаимодействия в обществе.

Гражданская политическая культура немыслима без ценности толерантности. «Толерантны ли мы? Пределы толерантности». Социальная толерантность как форма партнёрского взаимодействия между различными социальными группами общества, уважение позиций сторон; конфессиональная толерантность как основа веротерпимости; эффективна ли политическая толерантность; взаимосвязь толерантности и прав человека; этническая толерантность; о необходимых пределах толерантности.

Анализируя различные подходы к обсуждаемым проблемам участники занимают взвешенную и нередко мудрую позицию. Рефлексия участников такого рода встреч отражает смысл события, - «Возможно, наша сегодняшняя встреча подняла на свет больше вопросов, чем ответов, однако, самое важное заключается в том, что каждый из вас сегодня задумался над теми вопросами, которые так редко тревожат нас в повседневной жизни, но которые, как вы смогли понять, затрагивают всех нас и чрезвычайно важны».

Результаты опытно-экспериментального исследования позволяют заключить, что знания по предмету усвоены, произошел рост заинтересованного отношения к политической реальности и процессам, осознание необходимости сменяемости власти и готовность к участию в акциях необходимых для осуществления демократии, желание взаимодействовать с обществом и государством.

Эффективность опытно-экспериментальной работы подтверждена с помощью педагогической диагностики и мониторинга состояния процесса и субъекта обучения, что нашло отражение в таблицах.

Методика анализа информации при оценке эффективности педагогического воздействия на процесс формирования политической культуры предусматривает в качестве предмета анализа усвоения предметных знаний и направление динамики значений индивидуального уровня политической культуры. Именно указанная технология анализа определяет диагностический характер настоящего исследования и возможность использования наблюдения за результатами воздействия.

Составлены анкеты по закрытой форме, т.е. по каждому из вопросов Анкеты респонденту для выбора при ответе предложен отобранный и систематизированный по определенным в работе критериям перечень вариантов ответов. Опрос предусмотрел анонимную форму заполнения анкет. Инструментарий опроса построен в виде оценочной анкеты в форме самоанализа и самооценки.

Таблица 3. - Определение качества усвоения знаний обществознания

учащимися

Проблемы, вопросы, обобщающий контроль теоретического содержания обществознания	Уровень усвоения учебного материала
	КГ	ЭГ-1	ЭГ-2

Подобные документы

• Формирование правовой культуры учащихся

  Теоретические основы и практические приемы воспитания правовой культуры учащихся, ее роль в процессе социализации личности. Познавательная, адаптивная и регулятивная функции правовой культуры, комплекс педагогических условий повышения ее уровня.
  
  курсовая работа [121,1 K], добавлен 22.07.2010
  

• формирование духовной культуры школьников средствами музыкального искусства

  Теоретические основы формирования духовной культуры школьников средствами музыкального искусства. Анализ музыкально-педагогического наследия о роли музыки в духовном воспитании учащихся. Воспитательные возможности песен композиторов Зауралья для учащихся.
  
  дипломная работа [98,0 K], добавлен 16.06.2010
  

• Нравственное воспитание

  Сущность, содержание и формирование нравственности учащихся. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений. Профессиональная ориентация учащихся. Воспитание дисциплины и культуры поведения. Критерии сформированности мировоззрения учащихся.
  
  контрольная работа [69,0 K], добавлен 01.02.2011
  

• Формирование эколого-правовой культуры учащихся

  Формирование эколого-правовой культуры учащихся школы. Возможности образовательной дисциплины обществознания в аспекте формирования и развития экологического правосознания школьников. Сущность, основные принципы и особенности экологического образования.
  
  дипломная работа [227,5 K], добавлен 13.10.2017
  

• Развитие технологической культуры учащихся

  Теоретические основы развития технологической культуры учащихся. Разработка и апробация технологической культуры учащихся по разделу "Интерьер жилого дома". Методика проведения и результаты экспериментальной работы. Расчет экономических затрат на занятие.
  
  дипломная работа [104,1 K], добавлен 30.10.2008
  

• Система эстетического воспитания учащихся и средства формирования их эстетической культуры

  Взгляды педагогов на роль эстетического воспитания школьников. Эстетика детской жизни. Формирование эстетической культуры учащихся. Эстетическое восприятие природы. Формирование эстетической культуры средствами искусства. Виды детского творчества.
  
  курсовая работа [55,3 K], добавлен 08.04.2011
  

• Формирование технологической культуры у учащихся общеобразовательной школы

  Обоснование и проверка модели организации учебных занятий по программе "технология", направленной на повышение уровня формирования технологической культуры у подрастающего поколения. Значение трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы.
  
  дипломная работа [267,2 K], добавлен 18.07.2014
  

• Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества

  Теоретические основы формирования культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей. Педагогические условия формирования культуры здоровья детей дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья.
  
  курсовая работа [96,1 K], добавлен 25.05.2010
  

• Тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях

  Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Система воспитательной работы по формированию политической и правовой культуры, патриотизма, культуры межнациональных отношений. Реализации гражданского воспитания учащихся.
  
  курсовая работа [61,2 K], добавлен 24.06.2011
  

• Формирование интеллектуальной культуры личности

  Основы формирования, понятие, сущность, содержание интеллектуальной культуры, современные концепции ее формирования. Понятие интеллекта. Становление интеллектуальной культуры в обществе. Общая характеристика формирования интеллектуального уровня личности.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 24.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам