Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества

· методический - моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой (включение личности в творческую значимую деятельность, реализация принципов любви и веры, самоуважения, самосовершенствования, целостности, активности); методика поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и поддерживающие способы корректного воздействия педагога на субъектов образовательного пространства);

· результативный - положительная динамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективной составляющей качества жизни.

5. Содержание и функции педагогической поддержки качества жизни пожилых людей средствами художественного творчества, обеспечивающими поддержку, стабилизацию и стимулирование внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека. Педагогическая поддержка качества жизни в условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной удовлетворённости. Использование возможностей художественного творчества позволяет реализовать такие функции педагогической поддержки, как:

– терапевтическая - способствует гармонизации внутреннего психофизического самочувствия путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышению уровня самовосприятия и улучшению физического самочувствия;

– социальная - помогает разрешить кризис социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности как эквивалента деятельности трудовой, а также посредством преодоления стереотипов поведения в пожилом возрасте, мешающих реинтеграции человека в жизнь общества;

– развивающая - содействует развитию личности пожилого человека с помощью раскрытия его потенциальных творческих, психических и физических возможностей, актуализации духовных потребностей в самоактуализации;

– смыслообразующая - творческая деятельность наполняет жизнь человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации;

– культурная - творческий процесс, в который включаются благодаря обучению пожилые люди, обогащает не только их и их семьи, но и культуру города и страны в целом, поскольку формирует позитивное отношение к старости, создаёт новую культуру благополучного старения, в которой старость - это, прежде всего, шанс для полного развития и самореализации человека.

6. Условия, обеспечивающие эффективность педагогической поддержки в повышении качества жизни людей «третьего возраста:

– самоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов, приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразования;

– гибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», самочувствия, интересов и потребностей обучающихся пожилых людей;

– реализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющими;

– организация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия);

– активное включение пожилого обучающегося человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельность, актуализирующую его стремление к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, творчеству;

– поддержка индивидуальной траектории образования, развития и самоизменения обучающегося;

– создание благоприятной атмосферы поддерживающего взаимодействия внутри арт-терапевтического образовательного пространства на основе того, что обучающиеся люди обладают полной свободой в выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения и видов изобразительного творчества.

7. Стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования, основу которой составили педагогические позиции:

– поддержка творческой деятельности человека пожилого возраста как созидательной деятельности широкого спектра приложений, к креативным продуктам которой относятся не только результаты преобразования предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, но и само бытие - субъективное восприятие его внешних (объективно-материальных) и внутренних (духовных) сторон;

– создание арт-терапевтического образовательного пространства, представляющего собой динамическое, поддерживающее вербальное и невербальное взаимодействие арт-педагога, обучающегося пожилого человека, группы, творческой образовательной деятельности и её продуктов;

– создание внутри арт-терапевтического образовательного пространства среды педагогической поддержки, в которой у обучаемых людей формируются: интерес к содержательной стороне социально значимой деятельности; перспективное жизненное планирование; активность в выполнении социальных функций; конструктивная мотивация помощи другим людям; приоритетное значение собственных интересов и творческой деятельности; разнообразие социальных ролей; целостность субъективных составляющих («био» - «социо» - «дух»); эффективное использование свободоспособности (одновременная самореализация в различных видах деятельности, гармоничное сочетание социальных функций и собственных интересов).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2001 года в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный технический университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре «Социология и психология»; с 2004 года - в автономной некоммерческой организации «Женская палитра» г. Новочеркасска, руководителем которой является автор; с 2005 года - в научно-исследовательской лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университета; с 2006 - в межрегиональном объединении организаций России и ближнего зарубежья - Коалиции «Право пожилых». Деятельность членов Коалиции направлена на улучшение качества жизни и защиту прав пожилых людей, в том числе в области культуры и образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе грантовой деятельности организации по муниципальным проектам «Разбудите в себе художника» (2004 г.), «Золотые руки - Новочеркасску» (2005 г.), «Сам себе художник» (2007 г.) на базе отделения дневного пребывания для пенсионеров Центра социального обслуживания г. Новочеркасска и муниципального учреждения «Городской Дом культуры» г. Новочеркасска, в котором в 2006 году автором была открыта художественная студия для людей «золотого возраста».

Результаты исследования внедряются через авторские монографии «Педагогическая поддержка людей пожилого возраста в геронтообразовании» (2007 г.) - 10,1 п.л., (лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2007 года, проводимого Фондом развития отечественного образования); «Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей» (2008) - 13,83 п.л., тематические статьи в научных журналах, российских и международных сборниках - общим объёмом 51,68 п. л.

Основные положения и результаты были представлены автором на научно-практических конференциях:

- международных: «Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры» (Ростов-на-Дону, 2006 г.), «VIII Международные Лихачёвские научные чтения» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, 2008 г.), «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 гг.), «Человек и общество: поиски, проблемы, решения» (Новочеркасск, 2008 г.);

- всероссийских: III Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.), «Девятые всероссийские научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы» (Новочеркасск, 2008 г.);

- региональных: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 гг.), «Организация внеучебной и воспитательной работы вуза» (Новочеркасск, 2008 г.), «Модернизация педагогического процесса в контексте современной российской педагогической реформы» (пос. Персиановский, Ростовская обл., 2008 г.).

С ходом и результатами научно-практической работы автор знакомил представителей из Центрального, Северо-Западного, Приволжского, Южного, Уральского и Сибирского федеральных округов во Всероссийском ресурсном центре геронтообразования (г. Орел) во время летних, зимней и осенней сессий Школы герагогов в 2006-2008 годах.

Результаты опытно-экспериментальной работы в 2007 году были представлены на первом в России Международном тренинге при участии организации Age Concern England для некоммерческих организаций, работающих с пожилыми людьми Центрального и Южного федеральных округов. Участникам тренинга была продемонстрирована выставка изобразительных и декоративно-прикладных работ пожилых художников, обучающихся под руководством автора.

Материалы, отражающие результаты исследований в 2006-2009 годах, включались в электронную рассылку Новостей Межрегиональной Коалиции «Право пожилых», распространяющуюся на средства массовой информации, Ресурсные центры некоммерческих общественных организаций из различных регионов России и стран СНГ, некоммерческие общественные организации геронтологического профиля всех регионов страны.

С конца 2008 года члены Межрегиональной Коалиции «Право пожилых» начали проводить Всероссийский опрос по изучению жизненных потребностей пожилых людей на основе разработанной автором анкеты. В ноябре 2008 года автор стал членом Совета - руководящего органа Коалиции «Право пожилых», который отвечает за разработку стратегии деятельности, направленной на повышение качества жизни пожилых людей России.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (310 источников на русском языке, 78 на иностранных языках) и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 408 страниц, основной текст - 350 машинописных страниц. Работа содержит 18 таблиц и 17 рисунков.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы, показано состояние изученности проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сфера апробации полученных результатов, положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теория и практика педагогической поддержки качества жизни пожилых людей средствами геронтообразования» - посвящена определению социально-педагогических предпосылок развития геронтообразования, как новой области педагогической науки, анализу зарубежного и отечественного опыта педагогической поддержки людей «третьего возраста», теоретическому обоснованию педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании.

На основе анализа педагогических, психологических и социологических исследований отечественных и зарубежных учёных (О.В. Агапова, П. Вентцель, Г.А. Ключарев, Ю. Клергк, Т.М. Кононыгина, Л.Н. Лесохина, Г.С. Сухобская, Е.И. Холостова, E. Bubolz-Lutz, S. Becker, E.A. Cook, J.T. McConatha, M. Sherer и др.) были выделены социально-педагогические предпосылки развития теории геронтообразования и педагогической поддержки людей пожилого возраста как новой области педагогической науки. Социально-педагогические предпосылки обусловлены демографическими закономерностями стареющего общества, увеличением доли лиц пожилого возраста в общей структуре населения Европы и России, следствием которых выступает ряд общемировых тенденций. Они заключаются в следующем: позитивной динамике общественных представлениях о людях «третьего возраста» (пожилой человек не пассивный объект социальной защиты, а активный субъект образовательного пространства и творец своей и общественной жизни); интересе исследователей к изучению потребностей пожилых людей в познании и повышении культурно-образовательного уровня в различных формах формального и неформального образования; нарастающей потребности у педагогов-практиков, занимающихся образованием людей «третьего возраста», в учебно-методическом обеспечении и регулярном повышении квалификации; стремлении к объединению и обмену опытом между специалистами в области геронтообразования в Европе и в России; появлении научно-практических разработок и исследований учёных разных стран, изучающих вопросы образования пожилых людей; осуществлении перехода российского образования на многоуровневую систему, позволяющего рассматривать геронтообразование в качестве завершающей ступени непрерывного образования.

Анализ опыта образовательной работы и педагогической поддержки людей «третьего возраста» за рубежом и в различных регионах России показал, что педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в геронтообразовании направлена на решение задач, связанных с личностным развитием, обретением новых позитивных личностных смыслов, сохранением человеческого достоинства и интеграцией в общественную жизнь.

Для этого создаются особые благоприятные условия: активное вовлечение пожилого обучаемого человека в образовательное пространство, как в личностно значимую деятельность; расширение сферы интересов, самоопределение человека в новых видах деятельности; вариативность и гибкость в построении процесса обучения на основе интересов и потребностей обучающихся; опора на личный опыт и индивидуально-возрастные особенности обучающихся людей; реализация духовных потребностей, отвечающих природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») субъектности обучающихся; поддержка индивидуальной траектории обучения, развития и самоизменения обучающихся на основе свободы выбора обучающимися содержания образования.

Анализ научных исследований в области образования людей «третьего возраста» и особенностей педагогической поддержки, осуществляемой педагогами-практиками разных стран, даёт возможность говорить о геронтообразовании как об инновационном направлении современного образования, развивающегося в традиции личностно-ориентированного направления гуманистической парадигмы педагогической науки, основанной на онтологическом подходе. На это указывает специфика геронтообразования. Его сущностное отличие от всех других ступеней многоуровневого образования заключается, прежде всего, в проблемах, которые охватывают все сферы жизнедеятельности пожилого человека: преодоление возрастного кризиса и различных жизненных проблем, реализация потенциальных возможностей и способностей, творческое самовыражение, удовлетворение духовных потребностей, формирование позитивного образа жизни в пожилом возрасте и многие другие.

Создавая благоприятные условия для активной и творческой старости, геронтообразование встраивается в жизнь людей, наполняя её новыми смыслообразующими мотивами для позитивного восприятия своей жизни как уникальной ценности. Образование становится средством педагогической поддержки качества и продолжительности жизни людей в пожилом возрасте.

Теоретическое обоснование педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании было осуществлено в исследовании в контексте следующих методологических подходов.

Онтологический подход в педагогике (ontos - от греч. «сущее» или «бытие» А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский и др.) ориентирует на актуализацию внутреннего самочувствия человека, определяющего субъективное качество его жизни. Чтобы эффективно осуществлять педагогическую поддержку пожилых людей, необходимо изучать и поддерживать позитивность внутренних процессов личности в образовании, выстраивать образовательное пространство таким образом, чтобы оно позволяло развивать духовную составляющую субъектности человека.

Культурно-антропологический подход (В.М. Розин, Н.С. Розов, О.И. Генисаретский и др.) позволяет рассматривать все события и процессы в жизни человека через призму духовных, ценностных измерений, которые лежат в основе самоопределения каждого субъекта и обусловлены активным «эмпатическим» диалогом человека с искусством. Результатом выступают духовный подъём, вдохновение, радость и счастье, которые способствуют индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

Философская концепция человека конца XX - начала XXI века, основанная на принципе целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих субъектности человека, определяет отношение к обучающемуся как к субъекту жизни и актуализирует позитивность его внутренних процессов, внутреннего самочувствия и качество жизни.

Культурно-историческая педагогика и психология развития человека (Л.С. Выготский), связывающая развитие человека с культурно-историческими процессами, позволяет обосновать возможности и особенности психического и личностного развития пожилого человека в процессе обучения и развития в арт-терапевтическом образовательном пространстве.

Теория творчества (Я.А. Пономарёв, Т.И. Райнов, Б.М. Теплов и др.) даёт основания рассматривать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне, позволяющем отнести к результату творческой деятельности любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, выйти за рамки ограниченных представлений, связывающих творчество исключительно с ориентацией на инновационную деятельность в области науки и искусства. Это послужило основой для обоснования творческой деятельности как ведущей деятельности, направленной на созидание нового позитивного образа жизни людей «третьего возраста».

Психология и педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин и др.), определяя в качестве важной психолого-педагогической предпосылки творческого развития личности потребность в познании, позволяет прийти к психолого-педагогическому обоснованию педагогического аспекта творческой деятельности как средства повышения качества жизни пожилых людей через создание условий для реализации духовной потребности в познании нового.

Арт-педагогика и музейная педагогика (Л.Д. Лебедева, Н.В. Масюкевич, Л.С. Кожуховская и др.) ориентированы не на профессиональное обучение будущих деятелей культуры, а на становление творчески развивающейся личности. Обращение к вопросам обучения, воспитания и развития человека посредством его погружения в художественную культуру прошлого и настоящего позволяет поднимать проблемы существования человека в мире, его способности взаимодействовать с собой и окружающими.

Педагогическое направление арт-терапии (А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева) с позиций применения её в средней и высшей школе даёт возможность интегрировать педагогическую арт-терапию в теорию и практику геронтообразования и сделать педагогическую поддержку качества жизни пожилых людей более эффективной.

Личностно-ориентированное образование (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.) определяет отношение к обучаемому как к субъекту жизни, способному к развитию, саморазвитию и самоизменению; отношение к процессу обучения как к культурному процессу, движущими силами которого выступают интересы, потребности и склонности - всё то, что в личностно-ориентированном образовании носит название «личностные смыслы».

Педагогика свободы и педагогическая поддержка (О.С. Газман) включают понятия «субъект свободного сознания (самосознания)», «свободоспособность», уникальная духовная «самость». Педагогическая поддержка, рассматривая развитие личности и жизненные противоречия в тесной взаимосвязи и решая субъективно-личностные и объективные проблемы и препятствия в образовании, позволяет запускать внутренние индивидуально-личностные механизмы развития и жизнетворчества человека в пожилом возрасте. Применительно к геронтообразованию педагогическая поддержка ориентирует пожилого человека на свободный выбор стратегии жизни и старения, развивает проявление свободоспособности, учит пользоваться появившейся свободой пожилого возраста в конструктивном плане.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования и представлены общие выводы.