Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

Уровневые показатели сформированности культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации замерялись в контексте когнитивного, операционально-деятельностного, мотивационно-ценностного, рефлексивного и результативного критериев (табл. 1). Уровень сформированности культуры оценочной деятельности педагога определялся на основе информации, полученной посредством апробированных в педагогике и психологии методов: А-данные (Analytics data), на основе анализа продуктов деятельности (дневников, карт самооценки, поурочных планов, календарно-тематического планирования, планов воспитательной работы, портфолио, тестовых материалов педагогов); L-данные (Life record data), полученные в результате прямого и косвенного наблюдения, экспертных оценок; Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников, бесед, интервьюирования и других методов самооценок; T-данные (Objective test data) -- данные объективных тестов. Для проверки основных положений авторской теории использован комплекс методик («Эмпатические тенденции» А.Мехрабиана, метод вербальной фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний В.А. Лабунской, методики В.В. Бойко, О.С. Анисимова; опросник К. Цейхнера, В.А. Ядова, методика Г.С. Сухобской и Ю.Н. Кулюткина «Перевод на суахили» и др.), авторская интерпретация которых позволила выявить уровни культуры оценочной деятельности педагога.

Таблица 1

Критерии и уровневые показатели сформированности культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

Для целенаправленного изучения обоснованности гипотезы и эффективности модели на базе ИПКиППРО в начале экспериментальной работы были отобраны 870 педагогов, из которых были сформированы экспериментальные (N=470) и контрольные (M=400) группы, и 1270 учащихся (из них: 820 учащихся городских образовательных учреждений и 450 учащихся сельских образовательных учреждений). На других экспериментальных площадках (а в последующем и в ИПКиППРО) контрольные группы не выделялись.

На основании данных констатирующего эксперимента, которым было охвачено 2000 педагогов, нами регистрировалось преобладание непродуктивного и репродуктивного уровней (от 59% до 74%) сформированности культуры оценочной деятельности, что значительно затрудняло эффективное решение педагогами профессиональных задач. Констатировались поверхностность знаний, в том числе понимание содержания и структуры оценочной деятельности и оценочных технологий; недостаточная обоснованность умений, эпизодичность их результативности и направленности оценочной деятельности на преобразующий характер оценки, избирательность сотрудничества и ситуативное проявление профессиональной ответственности.

Вызвал озабоченность факт непонимания значимости развития культуры оценочной деятельности как личностного качества при низкой осведомленности содержания понятий «оценочная деятельность», «культура оценочной деятельности», «критерии оценки», поверхностных знаний нормативной базы, оценочных технологий, психолого-педагогических концепций влияния оценки, т.е. отсутствии у педагогов потребности в формировании культуры оценочной деятельности. Если сами педагоги в целом оценивали свой уровень сформированности культуры оценочной деятельности как оперативный и творческий, то самооценка отдельных показателей, экспертная оценка позволила выявить творческий уровень оценочных умений у 17% опрошенных, а конкретизированная в соответствии с показателями лишь у 3%. Такое расхождение, фиксируемое посредством анализа диагностируемого материала, использование дополнительных методов диагностики свидетельствовали о несформированности рефлексивного компонента культуры оценочной деятельности. Определение «индивидуальной меры рефлексивности» (методика А.В. Карповой, В.В. Пономаревой) на первом этапе исследования позволило установить, что более половины педагогов имеют непродуктивный и репродуктивный уровень рефлексивности, характеризующийся неумением анализировать недочеты в оценочной деятельности, сложностью и примитивностью размышления над причинами произошедшего, что обусловливает, в свою очередь, трудности прогнозирования влияния оценки учебных достижений ученика на его личностное развитие. Только 33% педагогов обладали репродуктивным уровнем сформированности рефлексивности, лишь 12% продуктивным уровнем, что выражалось в контроле и анализе собственной оценочной деятельности и действий других субъектов.

Направленность педагогов на преобразующий характер оценки проявлялась в их готовности/неготовности привлекать учащихся и родителей к оценочной деятельности. 68% педагогов привлекали учащихся, 4,5% не привлекали вовсе, примерно четверть делали это нерегулярно. Контент-анализ ответов на вопрос анкеты «Привлекаете ли вы учащихся к оцениванию (и почему)?» позволил выявить спектр причин, побуждающих педагога взаимодействовать с учащимся при оценивании: развитие готовности к самоанализу, уровня самооценки, умения классифицировать ошибки и найти им обоснование, умений анализировать свою деятельность, аргументировать позицию и т.п. Больше всего ответов было связано с желанием учителя сформировать познавательный интерес и обосновать выставленную им отметку, убедить учащегося в ее объективности. Чрезвычайно редкими были ответы, свидетельствующие о понимании учителем взаимосвязи образовательной деятельности ученика и ее самооценки. Подавляющее большинство педагогов не считают целесообразным участие родителей в процедуре контроля, оценивания в силу их некомпетентности. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о преобладании редуцированной оценочной деятельности; педагог зачастую функции оценки сводит к контролирующей, что препятствуют реализации личностно ориентированной направленности образования.

Результаты исследования позволили сделать вывод, что сформированность культуры оценочной деятельности педагога, направленной на формирование адекватного уровня самооценки ученика, привела к ее позитивному изменению и приращению уровня обученности. Отмечено качественное приращение по всем критериям сформированности культуры оценочной деятельности педагогов экспериментальных групп. Изменение мотивационно-ценностного компонента актуализировало развитие когнитивной составляющей как основы совершенствования операционально-деятельностного компонента; последующая рефлексия «запускала» новый цикл и приводила к развитию самооценки и приращению учебных достижений ученика. Мы находим подтверждение тому, что культура оценочной деятельности педагога позволяет ему при оценивании не только осуществлять функцию контроля, но и повышать эффективность обучения, определяться не только с абсолютными результатами (показатели ЕГЭ, участие в предметных олимпиадах и конкурсах ученических работ, количество поступивших в вузы), но и соотносить результаты со стартовыми позициями каждого школьника.

Результаты эксперимента позволили уточнить, что преобразующая оценочная деятельность педагога позволяет отследить достижения ученика и ориентировать на преодоление существующих препятствий, определить динамику индивидуальных достижений, фиксировать прогресс или его отсутствие, найти оптимальные пути для того, чтобы обеспечить продвижение вперед, и, таким образом, позволяет прогнозировать личностное развитие школьника. Качественное преобразование культуры оценочной деятельности прослеживалось в высоком уровне объективности, достоверности оценки, развитии образовательных успехов конкретного ученика; проявлялось в изменении случайного характера оценки на плановый, порождающей стремление к постоянной учебной деятельности. Оценивание давало возможность ученику самому оценить свои успехи в соответствии с неким эталоном, относительно своих предыдущих результатов и достижений одноклассников. Процесс ввода, вывода, хранения и анализа оценочного материала стал простым для учителя, понятным для ученика и родителей, достаточным для анализа.

Выявлен положительный прирост количества педагогов (на 8--10%), характеризующихся творческим уровнем сформированности культуры оценочной деятельности. Такой педагог на основе глубоких, осознанных, системных психолого-педагогических, нормативных знаний осуществлял обоснованную и целесообразную оценочную деятельность. Его отличала постоянная осознанная внутренняя потребность в культуросообразной оценочной деятельности, приоритет гуманистических ценностей, устойчивая направленность на преобразующий характер оценки, сотрудничество с субъектами образовательного процесса; осознанный постоянный прогностический рефлексивный анализ. Результатом такой деятельности является актуально-адекватная прогностическая оценка ученика, низкий уровень общей тревожности и обученность выше уровня стандарта у большинства учащихся; совпадение оценки учителя и других субъектов.

Выявлено, что разработанная процессуально-логическая модель формирования культуры оценочной деятельности педагога в обновленной системе повышения квалификации является целесообразной и эффективной, т.к. обеспечивает позитивную динамику уровня сформированности культуры оценочной деятельности педагога.

Достоверность различий определялась с помощью ряда статистических показателей: нахождения средних значений, критерия эффективности, критерия однородности ч^2, позволившего сделать вывод о достоверности различий характеристик сравниваемых выборок (для уровня значимости =0,05). Полученные результаты представлены в таблице 2 (показан абсолютный прирост по уровням) и таблице 3.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска успешно решены, цель исследования достигнута.

Таблица 2

Динамика сформированности культуры оценочной деятельности педагога

Таблица 3

Изменения средних значений и коэффициента эффективности формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

Основные выводы исследования

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена объективной потребностью общества в педагогах, обладающих культурой оценочной деятельности, задачами общероссийской системы оценки качества образования.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние исследуемой проблемы в историческом аспекте, в современной теории и практике профессионального образования, выявлены современные тенденции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2. Теоретический анализ и изучение практики дополнительного профессионального образования позволили ввести в научный оборот понятие «культура оценочной деятельности педагога», уточнить понятия «оценка», «оценивание», «оценочная деятельности педагога», «система повышения квалификации».

3. В качестве методологического основания для построения концепции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации выступают культурологический, аксиологический и андрагогический научные подходы.

4. Подтверждено, что образовательный потенциал системы повышения квалификации обеспечивает продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, изменяющее их сущность, сознание, способствует качественным преобразованиям оценочной деятельности педагога.

5.Доказана эффективность теории формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, которая выступила в качестве конкретно-научной методологии исследуемого процесса.

6. Процессуально-логическая модель прогнозирует ход, целевые ориентиры, методы, показатели результативности, особенности процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер.

7.Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, включающее: авторскую образовательную программу с обновленной структурой и содержанием вариативных модулей инвариантных блоков; технологию осознанного действия педагога в формировании культуры оценочной деятельности в совокупности технологий компенсаторного и комплементарного взаимодействия, коучинговые, проектные, технология «обучение команды»; мониторинговые исследования; методические пособия, рекомендации, -- позволившее инструментально обеспечить достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях системы повышения квалификации.

8. Выявлены причины, негативно влияющие на процесс формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации: внутренние (недостаточно осознанное понимание педагогами роли и значения культуры оценочной деятельности; отсутствие готовности педагога к оценочному суждению в контексте выбранных критериев, сопоставлению поставленной цели и результатов учебных достижений ученика; преобладание у педагогов непродуктивного и репродуктивного уровня рефлексивности; традиционные технологии и содержание образовательных программ системы повышения квалификации; недостаточный уровень ИКТ-компетентности педагогов; недостаточно оперативное внедрение информационных технологий и технологии осознанного действия педагога в образовательный процесс в системе повышения квалификации работников образования); внешние (отсутствие интегральных тестовых материалов, системы сбора аналитического материала по предметам, системы критериев оценки по предметным группам, локальной комплексной сети, оперативной взаимосвязи учитель-ученик-родитель, электронного журнала, обратной связи как средства управления оценочной деятельности; тенденция оценивать количество сделанного и презентацию работы, а не качество собственно учения; повышенное внимание учителя ранжированию и выставлению отметок, а не формированию самооценки ученика; сопоставление учебных достижений учащихся друг с другом; отсутствие понимания учителем запросов ученика и родителя).

Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена исследованию проблемы формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе непрерывного педагогического образования, поиску критериев эффективности педагогических концепций.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях

Монографии

1. Матвиевская, Е.Г. Современная оценка качества образования : теория и практика [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. ? Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - 184 с. (10,74 п.л.)

2. Матвиевская, Е.Г. Педагогический, философский и исторический аспекты проблемы качества образования [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Педагогика: семья - школа - общество : монография ; под общ. ред. О.И. Кирикова. - Кн. 7. - Воронеж : ВГПУ, 2006. - С. 97-109. (21,8/авт. 0,9 п.л.)

3. Матвиевская, Е.Г. Формирование системы оценки и гарантии качества образования [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Педагогика: семья - школа - общество : монография ; под общей ред. О.И.Кирикова. - Воронеж : ВГПУ, 2007. ? Кн. 12. - С. 89-99. (18,75/авт. 0,7 п.л.)

4. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога [Текст]/ Е.Г.Матвиевская. - М. : Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 340 с. (19,6 п.л.)

Учебные и учебно-методические пособия

5. Матвиевская, Е.Г. Современные средства измерения в педагогике. I ч. [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. - 16 с. (1 п.л.)

6. Матвиевская, Е.Г. Современные средства измерения в педагогике. II ч. [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. - 26 с. (1,7 п.л.)

7. Матвиевская, Е.Г. Методические рекомендации по организации педагогического тестирования [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. - 15 с. (0,9 п.л.)

8. Матвиевская, Е.Г. Аттестационная экспертиза. Постановка проблемы [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 19 с. (1,2 п.л.)

9. Матвиевская, Е.Г. Теоретическая модель аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ и ее практическая реализация [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 20 с. (1,3 п.л.)

10. Матвиевская, Е.Г. Педагогические условия реализации аттестационной экспертизы [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 13 с. (0,8 п.л.)

11. Матвиевская, Е.Г. Оценка уровня обученности выпускников начальной и основной школ по математике [Текст]/ Е.Г. Матвиевская, Е.В. Сапкулова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 14 с. (авт. 0,5 п.л.)

12. Матвиевская, Е.Г. Оценка уровня обученности выпускников начальной и основной школ по русскому языку [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2004. - 19 с. (1,2 п.л.)

13. Матвиевская, Е.Г. Программа подготовки экспертов для аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2004. - 7 с. (0,4 п.л.)

14. Матвиевская, Е.Г. Учебно-методический комплекс по циклу педагогических дисциплин (для специальности 032900 - русский язык и литература) [Текст]/ Е.Г. Матвиевская, Т.Б. Старостина, Т.В. Челпаченко. - Оренбург, 2004. - 72 с. (4,5/авт. 1,8 п.л.).

15. Матвиевская, Е.Г. Общие основы педагогики [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Педагогика : практ. занятия ; под ред. В.Г. Рындак. - Оренбург, 2004. - 121 с. (7,56/авт. 0,4 п.л.)

16. Матвиевская, Е.Г. Сущность образовательного процесса [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Педагогика : учеб. пособие ; под ред. В.Г. Рындак. - М. : Высш. шк., 2006. - С. 110-119 (гриф УМО). (25,45 /авт. 0,6 п.л.)

17. Матвиевская, Е.Г. Оценочная деятельность педагога [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 184с. (7,2 п.л.)

18. Матвиевская, Е.Г. Дополнительная профессиональная образовательная программа проблемных курсов «Система оценки качества образования на муниципальном уровне» для педагогов образовательных учреждений [Текст] / Е.Г. Матвиевская, Г.Г. Ермакова, Э.Р. Саитбаева, Н.А. Сизинцева, Л.М. Цыганкова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. -32 с. (1,8/авт. 0,5 п.л.)

19. Матвиевская, Е.Г. Дополнительная профессиональная образовательная программа проблемных курсов «Система оценки качества образования на муниципальном уровне» для руководителей образовательных учреждений [Текст]/ Е.Г. Матвиевская, Г.Г. Ермакова, Э.Р. Саитбаева, Н.А. Сизинцева, Л.М. Цыганкова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 36 с. (2,1/авт. 0, 5 п.л.)

20. Матвиевская, Е.Г. Эволюция оценочной деятельности : учебно-методическое пособие [Текст]/ Е. Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 28 с. (1,6 п.л.)

21. Матвиевская, Е.Г. Комплексный результат учебных достижений учащихся : методические материалы к спецкурсу [Текст] / Е. Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 28 с. (1,6 п.л.)

22. Матвиевская, Е.Г. Направления развития оценочной деятельности педагога: учеб.-метод. пособие [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 32 с. (1,8 п.л.)

23. Матвиевская, Е.Г. Современные ориентиры формирования культуры оценочной деятельности педагога : учеб.-метод. пособие [Текст]/ Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 24 с. (1,4 п.л.)

24. Матвиевская, Е.Г. Государственные образовательные стандарты второго поколения: метод. пособие [Текст] / Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 44 с. (2,5 п.л.)

25. Матвиевская, Е.Г. Моделирование процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога : учеб.-метод. пособие [Текст]/ Е. Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 24 с. (1,4 п.л.)

26. Матвиевская, Е.Г. Методология формирования культуры оценочной деятельности педагога : учеб.-метод. пособие [Текст]/ Е. Г. Матвиевская. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 24 с. (1,4 п.л.)

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

27. Матвиевская, Е.Г. Компетентностный подход в оценке уровня достижений учащихся [Текст]/Е.Г. Матвиевская// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - ноябрь. - С. 342-348. (0,5 п.л.)

28. Матвиевская, Е.Г. Новый подход к оценке учебных достижений учащихся [Текст]/Е.Г. Матвиевская, Н.Ю. Волковинская// Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 8. - С. 18-23. (0,6/авт. 0,4 п.л.)

29. Матвиевская, Е.Г. Педагогические измерения в оценке качества экологического образования учащихся в системе дополнительного образования [Текст]/Е.Г. Матвиевская, А.Н. Пересунько// Образование и саморазвитие. - 2008. - № 1. - С. 50-55. (0,6/авт. 0,4 п.л.)

30. Матвиевская, Е.Г. Качество образования как многофакторный объект [Текст]/Е.Г. Матвиевская // Вестник Читинского государственного университета. - 2008. - № 6. - С. 38-43. (0,5 п.л.)

31. Матвиевская, Е.Г. Гуманитаризация оценочной деятельности педагога [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Вестник Якутского государственного университета им. М.К. Амосова. - 2008. - № 4. - С. 78-81. (0,6 п.л.)

32. Матвиевская, Е.Г. Аттестационная экспертиза качества подготовки выпускников школ [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 13. - С. 361-370. (0,6 п.л.)

33. Матвиевская, Е.Г. Культура оценочной деятельности педагога: факторы влияния [Текст]/Е.Г. Матвиевская // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 15. - С. 98-105. (0,6 п.л.)

34. Матвиевская, Е.Г. Современные ориентиры формирования культуры оценочной деятельности педагога [Текст]/ В.Г. Рындак, Е.Г. Матвиевская// Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - №1. - С. 62-64. (0,8/авт. 0,4 п.л.)

35. Матвиевская, Е.Г. Культура оценочной деятельности педагога как социально - педагогический феномен [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Стандарты и мониторинг. - 2009. - № 2. - С. 78-85. (0,6 п.л.)

Научные статьи в сборниках и журналах

36. Матвиевская, Е.Г. Проблема измерения в российской педагогике [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Человек и общество: междунар. сб. науч. тр. ; под общ. ред. О.И. Кирикова. - Вып. ХХХIII. - Воронеж : ВГПУ, 2006. - С. 205-210. (0,4 п.л.)

37. Матвиевская, Е.Г. Мониторинг показателей экологической культуры учащихся [Текст]/ Е.Г. Матвиевская, О.Г. Тавстуха // Человек и вселенная. - 2007. - № 1. - С.156-169. (0,8/авт. 0,4 п.л.)

38. Матвиевская, Е.Г. Качество образования - приоритетная проблема российской образовательной политики [Текст]/ Е.Г. Матвиевская, О.Г. Тавстуха// Педагогика и жизнь : междунар. сб. научн. тр. ; под общ. ред. О.И. Кирикова. - Воронеж : ВГПУ, 2007. - Вып. 5. - С. 5-16. (0,7/авт. 0,4 п.л.)

39. Матвиевская, Е.Г. Совершенствование оценочной системы в контексте модернизационных направлений российского образования [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008. - № 5. - С. 20-29. (0,7 п.л.)

40. Матвиевская, Е.Г. Педагогические измерения. Опыт, проблемы и исследования [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Теоретический журнал CREDO NEW. - СПб. : Архей, 2008. - С. 82-92. (0,6 п.л.)

Материалы научно-практических конференций

41. Матвиевская, Е.Г. Качество образования как актуальная проблема современной педагогической теории и практики [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Россия как трансформирующееся общество : экономика, культура, управление (региональный аспект) : сб. ст. междунар. конф. Ч. 2. - М. : Логос, 2004. - С. 154-158. (0,5 п.л.)

42. Матвиевская, Е.Г. Тестология: проблемно-хронологический аспект [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки : материалы науч.-практ. конф. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 55-58. (0,3 п.л.)

43. Матвиевская, Е.Г. Проектирование процедуры отслеживания результатов процесса обучения [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Педагогический дизайн: материалы науч.-практ. конф. - СПб., 2004. - С. 34-40. (0,4 п.л.)

44. Матвиевская, Е.Г. Управление качеством образования: оценка и перспективы развития [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Актуальные проблемы качества педагогического образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - С. 14-18. (0,5 п.л.)

45. Матвиевская, Е.Г. Объективизация оценки качества подготовки студентов в системе внешнего контроля [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы : сб. ст. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во ППИ ЧГПУ, 2005. - С. 68-73. (0,5 п.л.)

46. Матвиевская, Е.Г. Формирование системы оценки качества знаний в рамках Лиссабонской стратегии [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Актуальные проблемы качества педагогического образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Ч.1. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2006. - С. 152-158. (0,4 п.л.)

47. Матвиевская, Е.Г. Проблема качества профессиональной подготовленности студентов в контексте Болонского процесса [Текст] / Е.Г. Матвиевская // Управление качеством образования в современной России : сб. ст. всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - С. 69-71. (0,3 п.л.)

48. Матвиевская, Е.Г. Проблема оценивания качества результатов обучения в едином образовательном пространстве [Текст]/ Е.Г. Матвиевская// Саморазвитие человека: единое образовательное пространство : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2006. - Ч. 2. - С. 168-175. (0,5 п.л.)

49. Матвиевская, Е.Г. Мониторинг качества экологического образования учащихся [Текст]/Е.Г. Матвиевская, О.Г. Тавстуха // Научный вестник Оренбургского гос. ин-та менеджмента: сб. ст. V междунар. конф. «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление». - Оренбург : Оренб. гос. ин-т менеджмента, 2006. - С. 116-123. (0,5/авт. 0,25 п.л.)

50. Матвиевская, Е.Г. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Теория, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: материалы XXVII препод. науч.-практ. конф. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. - С.92-102. (0,5 п.л.)

51. Матвиевская, Е.Г. Проектирование как форма интеграции дополнительного и базового образования учащихся [Текст]/ Е.Г. Матвиевская, О.Г. Тавстуха // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. ; под общ. ред. В.В.Нефедова, Ю.В.Нефедова, И.П.Белова. - Оренбург : Скорпион, 2007. - Ч. 1. - С. 126-133. (0,5/авт. 0,25 п.л.)

52. Матвиевская, Е.Г. Проблема качества профессионального образования и пути её решения [Текст]/ Е.Г. Матвиевская// Современные факторы повышения качества профессионального образования : материалы XXVIII препод. науч.-практ. конф. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - Ч. 6. - С. 310-319. (0,6 п.л.)

53. Матвиевская, Е.Г. Качество профессионального образования: философско-педагогический аспект [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI всерос. науч.-практ. конф. : в 6 ч. - М. ; Челябинск : Образование, 2007. - Ч. 2. - С.3-10. (0,6 п.л.)

54. Матвиевская, Е.Г. Оценочная деятельность педагога в контексте компетентностного подхода [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Инновационная деятельность в системе дополнительного профессионального образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - С. 317-330. (0,8 п.л.)

55. Матвиевская, Е.Г. Оценочные технологии в контексте гуманитарного подхода [Текст]/ Е.Г. Матвиевская// Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании : материалы V всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов : Изд-во Першина Р.В., 2008. - С. 30-33. (0,3 п.л.)

56. Матвиевская, Е.Г. Совершенствование контроля качества образования - направление модернизации российского образования [Текст]/ Е.Г. Матвиевская// Нравственно-психологические и правовые основы дисциплины. Пути и средства формирования дисциплинированности и исполнительности у выпускников вуза : сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф. - Смоленск : Изд-во ВА ВПВО ВС РФ им. Маршала Советского Союза А.М.Василевского, 2008. - С. 65-70. (0,4 п.л.)

57. Матвиевская, Е.Г. Диагностическая практика в образовании на современном этапе [Текст]/ Е.Г. Матвиевская // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента : сб. материалов междун. конф. «Европа-Россия -Азия : пути интеграции и приграничного сотрудничества в сфере образования». - Оренбург : Оренб. гос. ин-т менеджмента, 2008. - С. 122-126. (0,5 п.л.)