Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

В третьей главе «Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье» представлены концептуальные основы, модель, технология и мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Разработка концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялась с позиций деятельностного, системного и комплексного подходов, содержание которых отражено в тексте главы.

Анализ диссертационных исследований по проблемам образования родителей в профессионально-замещающей семье позволил выявить следующие основные тенденции: понимание образования замещающих родителей как образования социального, способствующего становлению их готовности к социализации детей-сирот (И.И. Осипова и др.); осознание роли психолого-педагогических знаний в формировании педагогической компетентности замещающих родителей (Г. Андерссон, Л. Бьюрель, И. Бруфальк, Н.В. Докина, Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, С.Е. Кузнецова, Л. Лит, В.Н. Ослон, Е.И. Петрочук, А.Б. Холмогорова и др.); реализация личностно-ориентированного подхода к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (Н.А. Хрусталькова и др.).

На основании проведенного анализа научной литературы в предлагаемом исследовании в качестве концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи были определены следующие ведущие положения: усиления роли социальных институтов общества (профессионально-замещающей семьи, учреждений государственно-общественной системы ее сопровождения); приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании и социализации личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования, которые разворачиваются через соответствующую совокупность закономерностей, принципов, факторов и условий.

С учетом данных положений, выделены закономерности, реализующиеся в процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, в том числе - педагогически компетентная деятельность родителей в профессионально-замещающей семье; непрерывность и личностно-ориентированная направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентная организационно-педагогическая деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье, направленная на формирование педагогической компетентности замещающих родителей.

Далее в тексте главы вводятся и обосновываются принципы формирования педагогической компетентности замещающих родителей, в которых выражаются определенные закономерности, сгруппированные следующим образом: общие дидактические принципы (социальная обусловленность, научность, практической направленности, системность, последовательность, дифференциация, индивидуализации обучения, сознательность и активность обучаемых) и принципы непрерывного образования (самостоятельности, контекстности, элективности, актуализации результатов обучения, совместной деятельности и развития образовательных потребностей обучаемых).

Особо отмечается, что процесс формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи испытывает влияние двух групп условий: организационных (организацию педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и обеспечение процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье учебно-методическими ресурсами) и педагогических (выявление социальным педагогом готовности будущих замещающих родителей к воспитанию, социальному обучению и педагогической коррекции жизнедеятельности приемного ребенка; гуманистичность и личностная ориентированность взаимодействия социального педагога и замещающих родителей, направленного на формирование у них педагогической компетентности; направленность подготовки замещающих родителей на становление индивидуального стиля их взаимодействия с приемными детьми; реализация социальным педагогом технологии формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социально-образовательного комплекса).

На основе выделенных подходов, принципов, тенденций и условий в процессе исследования разработана профессиограмма замещающих родителей и модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации у замещающих родителей. Личностный компонент связан с наличием профессионально-значимых личностных качеств у замещающих родителей, необходимых для взаимодействия с детьми-сиротами. Когнитивный компонент представляет собой комплекс профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у замещающих родителей, необходимых для воспитания детей-сирот. Операциональный компонент предполагает владение способами и приемами реализации педагогической деятельности родителей профессионально-замещающей семьи и готовность к ее осуществлению. Коммуникативный компонент включает в себя навыки межличностной коммуникации в условиях профессионально-замещающей семьи, восприятия, анализа и решения педагогических проблем, возникающих при воспитании детей-сирот. Наконец, креативно-рефлексивный компонент означает наличие способности замещающих родителей к педагогическому саморегулированию, саморефлексии, самоконтролю, самооценке в условиях реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье.

В числе критериев сформированности выше обозначенных компонентов выделяются следующие показатели.

- Мотивационно-целеполагающий критерий оценивает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации оказания помощи детям-сиротам; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; постановка и осознание ее целей; наличие мотива достижения цели.

- Когнитивный критерий проверяет наличие комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, способность их применять в условиях замещающей семейной системы и личностно-ориентированной методики взаимодействия с детьми-сиротами, обладание опытом профессионально-педагогического саморегулирования; умение выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их; усвоение передового опыта в области воспитания детей сирот в профессиональных замещающих семейных системах; владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения.

- Операциональный критерий оценивает эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; прохождение комплексного педагогического и психологического тестирования, медицинского обследования на соответствие требованиям данной профессии и первичного обучения по психолого-педагогическим, медицинским и правовым вопросам воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; участие в составлении индивидуальной программы сопровождения приемного ребенка в профессионально-замещающей семье; качество осуществления педагогической, физической, психологической, медицинской, социальной помощи и поддержки приемным детям, помещенным к ним в семью, выполнение по отношению к ним всех предусмотренных функций; направленность на постоянное самосовершенствование в педагогической деятельности; педагогического взаимодействия на уровне сотрудничества, как с приемными детьми, так биологическими родителями и со специалистами: социальным педагогом, психологом, социальным работником, медицинским работником.

- Аналитико-рефлексивный критерий предполагает овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; педагогическое саморегулирование; саморефлексия; самокритичность; самоконтроль; самооценка замещающих родителей.

- Личностный критерий проверяет наличие таких качеств личности, как: трудолюбие, самостоятельность, активность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитая интуиция, социальная устойчивость.

Индивидуально-творческий критерий оценивает гибкость и вариативность, системность мышления, осознание наличия у себя творческих способностей, характер динамики творческой активности, готовность к педагогическому творчеству.

По каждому из критериев можно выделить следующие уровни педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий).

Интуитивно-нормативный уровень сформированности педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье предполагает: наличие лишь общих представлений замещающих родителей о педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи. низкой профессионально-педагогической мотивации.

Профессиональные знания, умения и навыки по воспитанию детей-сирот носят поверхностный и ситуативный характер. Наблюдается пассивность, замкнутость; отсутствие устойчивых проявлений доброжелательного и понимающего отношения к детям-сиротам, неадекватная самооценка собственной роли в воспитании детей-сирот; низкий уровень развития аналитических и оценочно-информационных умений и навыков педагогического саморегулирования.

Активный уровень предусматривает определенную сформированность системы педагогических знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот и наличие устойчивого интереса к их пополнению; наличие выраженной прямой профессионально-педагогической мотивации; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осознание необходимости овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками как условиями эффективной профессиональной деятельности в профессионально-замещающей семье; ориентировку на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-бытовых ситуаций, аргументированном отстаивании своей точки зрения.

Для родителей, соответствующих данному уровню, характерно проявление таких качеств личности, как самостоятельность, активность, ответственность, общительность; в отношении детей-сирот. Они, как правило, демонстрируют доброжелательность, проницательность, социальную устойчивость.

Креативный уровень предполагает высокую степень прямой профессионально-педагогической мотивации, готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; наличие сформированного комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи и способности их применять на практике; владение в общении с детьми-сиротами личностно-ориентированной методикой взаимодействия; наличие позитивного опыта профессионально-педагогического саморегулирования и умения выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их.

Данному уровню соответствует владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения; эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осуществление постоянного самосовершенствования в педагогической деятельности; успешная реализация педагогического взаимодействия; овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; высокий уровень педагогического саморегулирования, саморефлексии, самокритичности, самоконтроля и самооценки.

Родители, достигшие рассматриваемого уровня, демонстрируют такие качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитую интуицию, социальную устойчивость, гибкость и вариативность, системность мышления, возрастающую динамику творческой активности.

Эффективность функционирования построенной модели обеспечивается внедрением в практику профессионально-педагогического сопровождения детей-сирот двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса: «Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье» и программы педагогической студии.

Апробация созданной нами модели осуществлялась в ходе второй части опытно-экспериментального исследования, определяющего основные характеристики (цели, задачи, содержание, условия и средства) и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Организационный этап технологии был разработан с целью создания условий для комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи и представлен единым социально-образовательным комплексом - системой межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи, взявшей на воспитание ребенка-сироту, которая обеспечивает процесс реабилитации и социализации детей-сирот адекватно их проблемам и независимо от субъекта воздействия. Актуальность его разработки была связана с появлением целого ряда служб (центров социальной помощи семье и детям, приютов, реабилитационных центров для несовершеннолетних и т.д.) занимающихся оказанием социально-педагогической и психолого-медицинской помощи замещающим родителям, взявшим на воспитание детей-сирот, что резко увеличило перечень социально-образовательных услуг, которые эти учреждения оказывают профессионально-замещающим семьям и снизило их качество за счет множественного дублирования функций выше обозначенных учреждений и организаций.

Основными принципами деятельности единого социально-образовательным комплекса, являются: позитивность, системность, прогностическая обоснованность, реальность, проблемная ориентированность, экономическая целесообразность, адресность, доступность, преемственность, непрерывность, обратная связь. Ведущим принципом деятельности единого социально-образовательного комплекса является единство процесса социализации и реабилитации, который в своем динамическом развитии имеет признаки периодичности и спиралевидной цикличности.

Эффективность межведомственного взаимодействия в рамках единого социально-образовательного комплекса обеспечивают следующие условия: оптимизация межведомственных и внутриведомственных отношений управления; максимальное использование имеющихся материальных и кадровых ресурсов; создание единой информационной и аналитической базы на районном уровне; научно-методического обеспечение процесса межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи; четкое разграничение сфер деятельности каждой службы и каждого учреждения, при условии соблюдения принципов преемственности, обратной связи и непрерывности процесса реабилитации и социализации детей-сирот, находящихся на воспитании профессионально-замещающих семьях.

В соответствии с номенклатурой задач единого социально-образовательного комплекса, все входящие в него учреждения можно разбить на функциональные группы, имеющие свою структуру и функции.

Первой группой, является - группа межведомственного управления, включающая в себя попечительский совет при областной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; районные администрации, в лице районной КДН; районные центры социальной помощи семье и детям.

Вторая группа - группа административного управления, состоит из городского управления образования, а именно отдела по социальной защите и органы опеки и попечительства; районные администрации, представленные отделами образования и молодежной политики.