Відповідь та зміст завдання формулюються одночасно. Студент під час перевірки отримує тільки завдання, а еталонну-відповідь викладач, або комп'ютер використовує як критерій, міру для оцінки відповіді студента.

Тестове завдання відкритої форми являє собою стверджувальне судження з ядром - визначенням поняття та об'єктом контролю, що являє собою невідому змінну.

Підготовку тестових завдань відкритої форми доцільно проводити у такій послідовності:

Створення завдання відкритої форми починається з формулювання питання.

Записується повна і правильна відповідь, в якій відображаються ознаки та зв'язки об'єкта контролю.

З правильної відповіді вилучається об'єкт контролю.

Ядро визначення поняття (ключові слова) виводяться в початок стверджувального судження.

Завдання обов'язково повинно бути фасетним (відпрацьованим, чітко сформульованим), інакше воно вилучається з тесту.

Форма тестового завдання відкритої форми передбачає наявність таких основних елементів:

Саме ядро визначення поняття складається з підмета і присудка і т.д.

Замість об'єкта контролю (терміна позначення) ставиться прочерк.

Відповідь па завдання повинна складатися з одного слова, а не декількох, інакше підвищується імовірність неправильної відповіді.

Шаблон тестового завдання відкритої форми подано в додатку 1.

Завдання закритої форми (з наданими відповідями) складаються з умови задачі, на яку студент повинен дати відповідь, та переліку можливих відповідей, або їх елементів, з яких студент повинен вибрати або скласти вірну відповідь. Кожна з пропонованих у завданні відповідей, або їх елементів мають цифрову або літерну позначку.

Студент вибирає відповіді, які вважає вірними, і записує або вводить в технічний пристрій їх позначки (коди). Кодова форма відповіді значно спрощує операцію її перевірки та оцінки.

Завдання з наданими відповідями поділяються на одно алфавітні та двох і більше алфавітні.

Вибірковими (одно алфавітними) вважаються завдання, які містять умову задачі та один перелік можливих відповідей з яких студент повинен виправити або скласти вірну відповідь.

Відновлення послідовності (вибірково впорядковуючи) завдання складаються з умови задачі та переліку елементів, відповіді, з яких студент повинен вибрати ті, що входять до складу-вірної відповіді, і розташувати їх в правильній послідовності.

Важливою позитивною особливістю тестового контролю є можливість визначити та використати кількісні показники для обґрунтування оцінки знань студентів. При цьому застосовується двоїна система оцінки за правильну відповідь - "1", за неправильну - "0".

Основними правилами конструювання тестових завдань є такі:

Кожне тестове завдання повинно бути присвячене важливій темі.

Кожне тестове завдання повинно оцінювати здатність, застосовувати знання, а не згадувати ізольований факт.

Питання в умові тестового завдання необхідно формулювати так чітко, щоб на нього можна було б відповісти, навіть не бачачи варіантів відповіді.

4. Всі дистрактори (не правильні варіанти відповіді) повинні бути гомогенні (такими, що виявляють однакові властивості), належати до тІсї ж категорії, що й правильна відповідь.

При проведенні екзаменаційного тестування необхідно дотримуватись таких правил:

а) екзаменаційні тестові завдання повинні бути складені до переліку умінь в освітньо-кваліфікаційній характеристиці;

б) з метою виключення можливих помилок підготовлені екзаменаційні тести повинні ретельно перевірятися;

в) формулювання змісту кожного завдання та перелік пропонованих відповідей повинно бути перевірено та уточнено експертом;

г) на початку екзамену студент отримує брошуру із завданнями та бланк запису відповідей; па обкладинці з тестовими завданнями повинна бути надрукована інформація для випускників, наприклад, кількість балів за відповідь па кожне питання, максимально можлива сума балів за відповіді па всі питання тесту, відведений па роботу час тощо;

д) зверху па бланку студент записує своє прізвище та номер варіанта. Записи на бланку повинні викопуватися чітко, всі елементи відповіді повинні відокремлюватися, та проміжком;

е) екзаменат0ри повинні вміти підтримувати дисципліну і мати надруковані правила проведення іспитів, які потрібно зачитати перед початком іспитів;

ж) необхідно прийняти всі запобіжні заходи з метою не допущення неетичного поводження студентів;

з) екзаменаційний персонал зобов'язаний ще раз перевірити оцінки і результати іспитів до їх оприлюднення.

При проведенні екзаменаційного тестування необхідно дотримуватися певних правил стосовно суб'єктів контролю, в основі яких закладені положення психології тестування:

Студент мас бути впевненим, що тестовий іспит більш об'єктивний, тому, що зменшується рівень суб'єктивізму в порівнянні з традиційними методами контролю. Для формування у студентів такого переконання необхідно ознайомити їх з процедурою підготовки та проведення тестування: як відбувається добір завдань і підрахунок балів, якими критеріями керуються-викладачі при визначенні оцінок тощо.

Завдання в тесті варто розташовувати в порядку поступового зростання складності, що сприяє зниженню емоційного стресу в процесі тестування. Чим точніше студент передбачає власний результат, тим вищий рівень його домагань і тим менше тривожність. Оптимальний рівень напруженості студента, властивий для ситуації оцінювання, сприяє підвищенню ефективності його роботи.

При тестуванні варто попереджати студентів про обмежений час для роботи над тестом.

Конфіденційність тесту. Студент має бути перекопаний, що його відповіді не будуть відомі іншим, не причетним до тестування особам.

Доцільно звернути увагу на імовірність випадкового угадування. Доцільно повідомляти студентам бал випадкового угадування.

Щоб уникнути зростання напруженості в наслідок очікування оцінки необхідно максимально скорочувати терміни підрахунків індивідуальних оцінок.

Тести є важливою складовою частиною всього комплексу системи контролю знань, умінь та навичок студентів та одним із методів комплексної оцінки якості підготовки випускника вищого навчального закладу для виконання професійної роботи, спроможності і готовності його виконувати виробничі функції і вирішувати типові задачі професійної діяльності.

2.2 Розробка тестових завдань з дисципліни «сільськогосподарські та меліоративні машини»

Приклад До якого типу відноситься висівний апарат для насіння сівалки СЗ-3,6Л:

1. Дисковий. 2. Пневматичний. 3. Штифтовий. 4. Котушковий.

Вірна відповідь: 4

Другий вид одно алфавітних завдань містить не одну, а кілька правильних відповідей. І є багато вибіркові завдання .

Приклад. Які з названих конструктивних елементів відносяться до робочих органів плуга:

Рама. 5. Ніж.

Корпус. 6. Опорне колесо.

Начіпний пристрій. 7. Грунтозагдиблювач.

Передплужник.. 8. Причіп для борони.

Вірна відповідь: 2, 4, 5, 7 До третього види відносяться одно алфавітні завдання в яких потрібно встановити послідовність розрахунків, дій, кроків, операцій, строків або часу подій. Це завдання на встановлення правильної послідовності. Приклад. Через які із названих конструктивні елементи газорозподільного механізму із боковим розташуванням клапанів і в який послідовності передається зусилля від приводної шестерні па клапан:

Коромисло. 4. Регулювальний гвинт. Розподільчий вал. 5. Штанга. 6 Штовхан

Вірна відповідь: 2, 3, 5, 4, 1.

Приклад. Виберіть, з наведеного переліку конструктивних елементів плуга, робочі органи і розташуйте їх у порядку збільшення величини їх заглиблення в грунт.

Рама

Корпус

Грунтозаглиблювач

Передплужник

Дисковий ніж

Вірна відповідь: 3,2,5,4

Приклад. Якими номерами на рисунку позначені конструктивні елементи висівного апарату сівалки С3-3,6А А. Насіннєва коробка

А. Насінева коробка

Б. Муфта

В. Котушка

Г. Вал котушки

Д. Розетка

Е. Клаїіап

С. Регулювальний гвинт

Ж. Компенсаційна шайба

3. Пружина клапану

Вірна відповідь: А10, Б11, В8, Г6, Д13, Е2, Єї, Ж12, 33

ВИСНОВОК

Контроль, оцінювання і перевірка знань, умінь і навичок є необхідним компонентом, важливою складовою частиною навчально-виховного процесу в вищих навчальних закладах, технікумах, коледжах.

Контроль і оцінювання знань виконує ряд функцій: освітню, діагностичну, виховну, розвиваючу, стимулюючу, управлінську. Всі кони взаємопов'язані і мають комплексний характер. При оцінюванні обов'язковими є вимоги: індивідуальний характер перевірки, систематичність, тематична спрямованість, диференційний контролі», об'єктивність, вимогливість, єдність вимог.

Серед форм і методів, які застосовують в економічних навчальних закладах можна виділити такі: усний - бесіди, аналіз виступу студента, усна відповідь про виконання завдання; письмовий - курсові, контрольні роботи; комплексний - виробничі практики, навчально-лабораторні роботи.

Виділяються види контролю: попередній, поточний, тематичний, підсумковий, заключний.

Реалізація принципу гуманізації освіти передбачає особистісно орієнтований підхід до навчання і оцінювання навчальних досягнень кожного студента. Існуюча система оцінювання не достатньо "сприяє розвитку особистості. Кроком до розв'язання цієї проблеми є поступовий перехід до гуманістичних та психолого-педагогічних методів контролю і оцінювання знань.

Обов'язковими видами оцінювання навчальних досягнень студентів є тематичне і підсумкове оцінювання.

Педагогічні колективи повинні дбати про оптимізацію знань та умінь в. технікумах, одним із таких шляхів оптимізації знань є застосування прогресивного передового досвіду педагогічної роботи, який включає тестовий контроль.

Однак, лише застосування комплексу різних форм, методів та видів контролю дає можливість об'єктивно оцінити знання, уміння та павички кожного студента у навально - виховному процесі.

Отже удосконалення системи перевірки знань студентів сприяє підготовці сучасних молодих спеціалістів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2002. -239 с.

2. Аванесов В.С. Методические указания по основам научной организации псдагогического контроля в вузе. - М.: Московский институт стали и сплавов, 1988.- 193 с.

3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. -К.: Либідь, 1998. "560 с.

4. Алсксюк А.М. Педагогіка вищої ніколи. Курс лекцій: модульне навчаиня/ Навч. посіб. - К.: ІСДО, 1993. - 220 с.

5. Апастази А. Психологическос тестирование / Пер. с англ. - М.: Наука, 1985. - ТЛ.-415 с.

6. Бабанский ІО.К. Оптимизация учєбно-воспитатсльлого процесса: (Методические основи). - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Бараиовська О. Сучасна модель оцінювання навчальних досягнень учнів // Рідна школа. - 2000. - № 7. - С. 48-50.

8. Беспалько В.11. Слагаемне педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

9. Булах І.С. Методи контролю та оцінювання рівня зпань//Сучасні системи вищої освіти: І Іорівняння для України. - К.: Вид. Дім „КМ Асасіетіа", 1997. -С. 169-185.

10. Всаулов А.О. Методичні аспекти та основні функції контролю навчальних досягнень студептів/УНауковий вісник Національного аграрного університету. - К., 2004. - Вин. 79. - С. 347-353.

11. Закон України "Про вищу освіту" (Із змінами, внесеними згідно із Законами № 2628-111 (2628-14) від 11.07.2001 р., №2887-111 (2887-14) від 13.12. 2001 р, № 2905-1 1 1 (2905-14) від 20.12.2001 р.). - К.: Науково-методичний центр аграрної освіти, 2002. - 69 с.

12. Закон України "Про освіту". - К.: Науково-методичний центр аграрної освіти, 2002. - 36 с.

13. Ингенкамп К. Педагогичєская диагностика. - М.: Педагогика, 1991. -240 с.

14. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Методические рекомендации. - Л.: Изд-во ЛІ'ПИ им. А.И. Герцена, 1980.-60 с.

15. Кулик М.С., Лузік Е.В., Ладогубець Н.В. Кредитно-модульно рейтингова система навчальної діяльності: Навч.-метод, посіб . - К.: Національний авіаційний університет, 2004. - 96 с.

16. Лузап П.Г. Методи контролю в системі акі'ивізації навчання студсіГіїв/ Л їауковий вісник Національною аграрного університету: 36. наук. пр. К.: НАУ, 2003. - "Вии.67. - С. 157-169.

17. Одерій Л.ЇІ. Основи системи контролю якості навчання: Навч. посіб. - К.: ІСДО, 1995. 132 с.

18. Оконь В..Введение в обіцую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с