Оценка качества школьного географического образования в условиях управления качеством образовательного процесса

Современный способ оценки качества, ориентированный на управление, имеет важные особенности. Они связаны с ориентацией на реализацию идеи развития; расширением перечня объектов оценки; усложнением критериально-оценочной базы; необходимостью постоянного наблюдения за достижениями школьников по географии, осуществляемого в ходе базового и проблемного мониторинга; представлением результатов оценки в моделях фактического и потенциального состояния школьного географического образования, проектах мероприятий по управлению качеством.

Предложенное толкование качества школьного географического образования и способ его оценки, разработанные в рамках избранной педагогической концепции, выражают целостный методический подход к оценке качества. Его главные черты представлены на обобщающей схеме (рис. 4).

Цель оценки качества школьного географического образования, в соответствии с новым подходом, состоит в развитии школьного географического образования на основе глубокой и всесторонней оценки его качества. Для достижения этой цели предполагается решить несколько взаимосвязанных задач: (1) описать современное состояние школьного географического образования; (2) определить основные проблемы и трудности в изучении географии; (3) выявить причины, препятствующие дальнейшему развитию; (4) описать возможную тенденцию развития; (5) предложить меры по оперативному и стратегическому управлению качеством образовательного процесса.

Главным показателем состояния школьного географического образования, согласно новому подходу, служат достижения учащихся. Их описание осуществляется с помощью двух групп критериев.

Рис.4. Оценка качества школьной географии в условиях управления качеством образовательного процесса

Критерии-условия позволяют выявить причины фактических достижений. Критерии-требования показывают реальные успехи и трудности детей в изучении географии как учебного предмета и важной области человеческого знания.

Для оценки достижений учащихся по географии в рамках нового методического подхода предлагается использовать базовый и проблемный мониторинг. Первый направлен на выявление состояния школьного географического образования. Второй - на выявление причин, препятствующих дальнейшему развитию. Оба вида мониторинга предусматривают непрерывное наблюдение за образовательным процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату и исходному положению.

Завершающим этапом процесса оценивания, согласно новому подходу, служит создание итоговых документов, позволяющих управлять качеством образовательного процесса. Это модель фактического состояния школьного географического образования, модель потенциального состояния школьного географического образования, проект мероприятий по оперативному и стратегическому управлению качеством. Именно они обеспечивают решение возникающих проблем и дальнейшее развитие школьного географического образования.

Предлагаемый методический подход к оценке качества имеет существенные отличия от разработанных ранее в методике обучения географии. К ним следует отнести новое понимание целей и задач оценивания, использование нового показателя качества, разработку многоуровневой критериально-оценочной базы, выбор мониторинга как основного средства оценивания достижений учащихся, четкое определение содержания итоговых документов по оценке качества и управлению образовательным процессом. Для их комментария обратимся к соответствующим схемам (рис. 1, 2, 4).

Цели и задачи оценки качества в новом подходе существенно расширены по сравнению с предыдущими методическими подходами. Они включают не только описание состояния школьной географии, как это делалось ранее, но и изучение имеющихся проблем и их причин, моделирование возможных вариантов развития, выбор наиболее эффективных, их практическое внедрение на всех уровнях. То есть в перечне задач представлены все этапы процесса оценивания качества школьного географического образования, что делается в методике обучения географии впервые.

Показатель и критерии оценки, используемые в новом методическом подходе, характеризуются существенной новизной. Главным показателем качества впервые выступают достижения школьников по географии (вместо прежнего показателя - уровня усвоения программного содержания). Для их оценки в новом подходе предложено использовать разнообразные критерии. Следует отметить, что критерии-требования давно применяются в методике обучения географии. Однако они разработаны только для выявления успехов школьников в изучении нового программного материала, то есть для оценки суммирующих достижений по географии. В новом методическом подходе впервые предложены еще два вида критериев-требований: критерии оценки формирующих и диагностирующих достижений учащихся. Особенно важно для целей развития школьной географии изучать формирующие достижения школьников, так как это позволит оценить реальный вклад предмета в формирование культуры подрастающего поколения.

Важным отличием нового методического подхода от предыдущих служит включение в критериально-оценочную базу критериев-условий, характеризующих базовую подготовку учащихся по географии, особенности развития потребностно-мотивационной сферы и общеучебных умений. Благодаря этому впервые становится возможным оценивать фоновые характеристики качества школьного географического образования, обуславливающие готовность ученика к изучению предмета. Анализ факторов, влияющих на итоговые результаты обучения, существенно обогащает итоговую характеристику состояния школьной географии, позволяет понять его причинную обусловленность и разрабатывать соответствующие практические мероприятия.

Согласно новому методическому подходу главным средством оценивания качества школьного географического образования служит базовый и проблемный мониторинг. Следует подчеркнуть, что принципы его осуществления, требования к созданию контрольно-измерительных и сопроводительных материалов разработаны еще в советское время. Они используются и в современных методических исследованиях, направленных на изучение результатов школьного географического образования. Новизна данного методического подхода состоит в разработке подробной схемы мониторинга и описании двух вариантов его осуществления, что обеспечивает проведение разноплановых экспериментальных исследований в условиях современной российской школы.

В новом методическом подходе впервые определены главные итоговые документы по оценке качества школьного географического образования и подробно описано их содержание. По результатам базового мониторинга предусмотрено составление итогового отчета, раскрывающего современное состояние школьной географии. По результатам проблемного мониторинга планируется разработка проекта мероприятий по оперативному и стратегическому управлению качеством. Их создание завершает процесс оценивания, позволяет сделать итоговые результаты востребованными для потенциальных потребителей: учителей географии, ученых-исследователей в области методики обучения географии, методистов центров тестирования, руководителей образовательных учреждений, самих учеников и их родителей.

Для конкретизации условий внедрения методического подхода к оценке качества в образовательную практику разработана базовая теоретическая модель. Она включает подробное описание критериев оценки достижений школьников по географии, требований к методическим материалам, содержания к итоговым документам по управлению качеством. Центральное место отводится описанию критериев оценки качества, обеспечивающих сравнение фактических результатов обучения с нормами, исходным состоянием, образовательным идеалом, а также изучению влияния разных факторов на достижения школьников по географии.

В методике обучения географии наиболее полно определен перечень критериев оценки суммирующих достижений учащихся, то есть их продвижения в изучении нового географического материала. Содержательная интерпретация полученных данных осуществляется на основе соотнесения фактических результатов с требованиями, включенными в государственный образовательный стандарт, ныне действующие программы и другие документы, регламентирующие контрольно-оценочную деятельность по географии.

Наиболее значимы при оценке качества для целей управления и наименее разработаны в методике обучения географии критерии оценки формирующих достижений школьников. Они важны для изучения соответствия (или несоответствия) фактических результатов обучения заявленным целям школьного географического образования, анализа реального вклада предмета в формирование культуры подрастающего поколения. Применение общих критериев для характеристики формирующих достижений, таких как проходной балл и степень неусвоенности изучаемого материала, дает основу для сравнения результатов, однако не выражает предметной специфики. Поэтому разработка критериев оценки формирующих достижений составляет наиболее важную область современных методических исследований.

Для практического осуществления этой задачи в работе предложена система критериев, отражающая вклад школьного географического образования в формирование культуры подрастающего поколения и позволяющая сравнивать фактические достижения с потенциально возможными (рис. 5). Она разработана на основе теоретических положениях о связи содержания школьной географии с решением задач развития личности (Программы общеобразовательных…, 1998; Учебные стандарты…, 1998; Концепция содержания…, 2000), концепции формирования географической культуры современного школьника (Максаковский, 1989; 1998; 2004), теоретических положений по гуманизации предмета (Николина 2000; 2004, Петрова и др., 2002; Пятунин, 2003; Душина, 2005).

Рис. 5. Содержание оценки формирующих достижений школьников по географии

Согласно предложенной схеме, оценка формирующих достижений учащихся по географии носит многоуровневый характер. Она предусматривает характеристику трех аспектов: знаний учащихся о мире, применения ими методов научного познания, понимания значения научного познания для жизни и деятельности современного человека.

Для этого фактические результаты обучения оцениваются по следующим критериям: (1) понимание научно-географических учений, теорий, концепций, гипотез, понятий; (2) знание научно-географических фактов, терминов, номенклатуры, цифр; (3) применение картографического метода; (4) применение сравнительно-географического метода; (5) применение метода географического описания; (6) применение статистического метода; (7) применение методов географического моделирования и прогнозирования; (8) знание истории географических открытий и особенностей современного этапа изучения Земли; (9) понимание основных проблем развития географической науки, роли конкретных ученых и исследователей Земли в их решении; (10) понимание возможностей применения научно-географических знаний и методов для решения практических задач.

Оценка диагностирующих достижений учащихся производится на основе выявления трудностей и проблем в изучении нового географического материала и формировании культуры учащихся средствами учебного предмета. Они могут быть охарактеризованы на основе анализа первых двух групп достижений (суммирующих и формирующих).

Помимо критериев-требований в нашем исследовании предложено использование критериев-условий, позволяющих оценить стартовую готовность детей к изучению географии. К ним относятся: особенности подготовки по предмету, которые выявляются на основе проведения стартовой диагностики суммирующих, формирующих и диагностирующих достижений школьников; особенности развития потребностно-мотивационной сферы школьников, которые описываются на основе исследования эмоционального фона обучения в школе и классе, преобладающих мотивов учения, уровня предметной мотивации; особенности формирования общеучебных умений, которые выявляются на основе изучения уровня усвоения предметного содержания и сформированности учебных действий.

Таким образом, разработанный методический подход и созданная на его основе модель оценки качества школьного географического образования значительно видоизменяют принятые в методике обучения географии подходы к оцениванию. Они дают новые ответы на традиционные вопросы: С какой целью следует проводить оценку? Что следует оценивать и каким образом?

В третьей главе «Апробация новой модели оценки качества школьного географического образования, ее практическое использование» дано развернутое описание целей, задач, особенностей проведения мониторинга учебных достижений школьников по географии, его содержания и программного обеспечения; в ней также представлена характеристика состояния школьного географического образования по результатам регионального мониторинга и обоснованы практические мероприятия по развитию школьной географии, включенные в проект по оперативному и стратегическому управлению качеством образовательного процесса.

Были проанализированы все возможные уровни организации экспериментального исследования: федеральный, региональный, муниципальный и внутришкольный. Каждый из них характеризуется определенным набором требований к работе исследователя и объемом получаемых данных. Для проведения мониторинговых исследований был выбран региональный уровень: он позволяет исследователю эффективно управлять ходом массового эксперимента и получать многолетние ряды данных, на основании которых можно описать современное состояние школьного географического образования.

Региональный мониторинг учебных достижений школьников по географии осуществлялся с 1998 по 2007 гг. на базе средних общеобразовательных школ Рязанской области. Главной его целью стало описание современного состояния школьного географического образования на примере конкретного региона. Для достижения поставленной цели были определены задачи мониторинговых исследований, предусматривающие выбор конкретных средств оценивания, составление комплектов методических материалов по всем курсам школьной географии и их апробацию, подготовку учителей и соответствующей экспериментальной базы, организацию многолетнего мониторинга на базе сельских и городских школ области. Практическое решение поставленных задач осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) основное внимание уделялось созданию комплектов контрольно-измерительных материалов, обеспечивающих оценку достижений учеников по географии. В качестве основного измерительного инструмента был выбран тест учебных достижений, составленный по технологии СИТО (технология проведения централизованных экзаменов Национального института по оценке достижений в области образования, Нидерланды). Для учащихся 6-10 классов были подготовлены комплекты тестов учебных достижений по каждому курсу школьной географии. В содержание теста включены задания по всем темам. Они отличались по уровню сложности и типу: 65% заданий - закрытые (с выбором ответа) и 35% - открытые (с самостоятельным развернутым ответом). Кроме того, для теста были отобраны задания, обеспечивающие оценку роли школьной географии в формировании культуры современного человека по разработанным десяти критериям. В ходе первого этапа были составлены также анкеты для изучения отношения учеников и учителей географии к использованию различных средств итоговой оценки результатов обучения, в том числе тестов учебных достижений.

Все экспериментальные материалы прошли апробацию на базе городских и сельских общеобразовательных школ и были доработаны с учетом высказанных замечаний. Для организации массовых исследований мы проводили подготовку на краткосрочных курсах по теме «Итоговое тестирование учащихся» в Рязанском областном институте развития образования.

Для сбора, хранения и статистической обработки данных тестирования нами совместно с Ю.А. Кушель, Л.П. Коньковой, С.А. Плаксиной, О.В. Евсюниной, Н.В. Денискиной, О.Н. Нагаевой была создана и апробирована компьютерная программа «TEST». С ее помощью осуществлялась оценка качества разрабатываемых тестовых материалов по географии, обработка полученных результатов, их включение в единую компьютерную базу данных (рис. 6).

На втором этапе (2000 - 2004 гг.) был организован массовый педагогический эксперимент. На протяжении пяти лет ежегодно в конце мая проводилось тестирование учащихся 6 - 10 классов (одновременно во всех школах области). Всего за этот период тестирование по географии прошли более 3500 школьников.

Рис. 6. Диалоговое окно «Результаты статистической обработки данных» программы «TEST»

Количество и состав его участников менялся: в 2000 - 2002 гг. тестирование проходили в среднем около 850 школьников; в 2003 и 2004 гг. показатели резко снизились в связи с параллельным проведением аттестационного тестирования и введением новых хоздоговорных отношений. Следует отметить, что тестирование учеников 9 класса мы начали только в 2004 году (до этого времени действовал запрет на проведение массовых итоговых испытаний учащихся выпускных классов).

В 2004 году были подготовлены и апробированы экспериментальные материалы для исследования мотивационных предпосылок обучения географии. Они включают разработанную нами анкету и стандартизированный тест-опросник Т.Д. Дубовицкой (2003).

На третьем этапе мониторинга (2005 - 2007 гг.) основное внимание уделялось обобщению результатов тестирования, сбору дополнительных данных (в том числе по 9 классу) и формированию репрезентативных выборок. В этот период тестирование проводилось в основном на базе школ г. Рязани.

Полученная в ходе регионального тестирования информация была использована для выявления достижений школьников по географии, изучения их причинной обусловленности, анализа общей готовности учителей к использованию новых средств оценки качества образовательного процесса. За весь период исследований тестирование прошли около 6000 школьников. Итоговые результаты хранятся в распечатанном виде (заполненные матрицы) и в электронном виде (в базе данных программы «TEST»). Ежегодно обновляется банк ответов школьников. Он включает около 500 бланков ответов учеников 6 - 10 классов.

В 2007 году проводился анализ результатов тестирования школьников, который осуществлялся на основе формирования репрезентативных выборок. С этой целью на основе имеющейся базы данных была составлена выборка из 2500 ответов учеников 6-10 классов, проходивших тестирование в 2000-2007 гг. Выборка по каждой учебной параллели включает 500 ответов учеников городских и сельских школ, представленных в ней примерно одинаково.

В 2005 - 2007 гг. было организовано массовое анкетирование школьников по выявлению мотивационных предпосылок обучения географии. В нем приняли участие более 600 учащихся 6 - 10 классов. Для анализа результатов и их сравнения был сформирован банк ответов учеников, включающий по 100 ответов учащихся каждой учебной параллели (всего проанализировано 500 ответов).

В 2007 году проводилось повторное анкетирование учеников и учителей географии, направленное на выявление их отношения к современным средствам оценивания результатов обучения. Оно осуществлялось по методическим материалам, разработанным и использованным нами в 1998 году. В итоговую базу данных включено 87 ответов учащихся старших классов и 51 ответ учителей за 1998 год, а также 200 ответов учащихся и 50 ответов учителей за 2007 год. После обработки анкет проводился сравнительный анализ результатов.

Таким образом, в разных видах исследований (тестирование и анкетирование) приняли участие около 7000 учащихся 6 - 10 классов общеобразовательных школ и более 100 учителей географии. Эксперимент проводился на базе 19 школ города Рязани и 37 школ 19 районов Рязанской области.

За десять лет были получены данные, позволяющие оценить успехи и трудности детей в овладении содержанием школьной географии и выявить их причины. В качестве главного статистического показателя использован индекс трудности, представляющий отношение среднего балла за тестовое задание к максимально возможному баллу, выраженное в процентах. В соответствии со значением индекса трудности определяется уровень трудности тестового задания для учащихся: 0-26 - очень сложное, 27-39 - IV уровень трудности, 40-52 - III уровень, 53-65 - II уровень, 66-79 - I уровень, 80-100 - очень легкое (рис. 7).

Результаты мониторинга представлены в итоговом отчете о состоянии школьного географического образования в регионе. Сделанные в нем выводы показывают, в какой мере фактические результаты обучения удовлетворяют современным и потенциальным потребностям общества, а также какова их причинная обусловленность.

Рис. 7. Трудность тестовых заданий, предусматривающих оценку усвоения разных аспектов содержания географического образования.

1. Для выявления соответствия полученных результатов современным потребностям, выраженным в программных требованиях, проводился анализ суммирующих достижений школьников. Оценивая итоговые результаты, выделим несколько наиболее общих положений:

Состояние достижений школьников по итогам обучения географии очень неоднородно. Оно изменяется от курса к курсу, в зависимости от степени его сложности для большинства учеников.

Внутри каждого учебного курса можно выделить темы и элементы содержания, которые не вызывают особых затруднений у учащихся, более сложные темы и темы повышенной трудности.

Контингент учащихся очень неоднороден. Среди детей есть ученики с низким, средним и высоким уровнем подготовки по предмету, различия между которыми весьма значительны.

2. Анализ соответствия фактических результатов потенциальным потребностям проводился на основе сравнения учебных достижений с требованиями перспективной модели. Итоговая картина выглядит следующим образом:

Существуют относительно простые, средние и сложные для усвоения курсы школьной географии (рис. 7). К первой группе относятся начальный курс географии и первая часть курса географии России, ко второй группе - курс социальной и экономической географии мира, к третьей группе - курс «Материки и океаны, народы и страны» и вторая часть курса географии России.

Более тонкие различия между курсами выражают результаты оценки сформированности теоретических и эмпирических знаний, применения основных методов географической науки, понимания значения географии для жизни и деятельности современного человека (рис. 8-10).

Рис. 8. Трудность тестовых заданий на овладение географическими знаниями

Рис. 9. Трудность тестовых заданий на применение методов научно-географического познания

Рис.10. Трудность тестовых заданий на понимание учениками 6 - 10 классов ценности научно-географического познания для жизни

К числу наиболее общих проблем относится слабое усвоение эколого-географических знаний, метода географического описания и понимания культурной ценности изучаемых научно-географических знаний и методов познания.

Для отдельных курсов школьной географии отмечено: слабое усвоение теоретических знаний (7 и 9 класс), фактов, цифр, номенклатуры (7 класс), картографического метода (7 класс), сравнительно-географического метода (7, 9, 10 классы), статистического метода (9, 10 классы), методов географического моделирования (7 и 9 классы).

3. Анализ возможных причин такого состояния учебных достижений школьников по географии показывает, что они очень разнообразны:

Главная причина трудностей, испытываемых учениками, состоит в потенциальной сложности изучаемых научно-географических знаний, их разнородности и обилии.

Важной причиной слабого усвоения отдельных элементов содержания курсов служит низкий уровень развития общеучебных умений и в целом операционно-деятельностной сферы школьников. Сложными для учеников оказались открытые задания, требующие самостоятельного развернутого ответа на вопрос (рис. 11), а также задания на описание, объяснение, обобщение и систематизацию (рис. 12).

Рис. 11. Трудность тестовых заданий на сформированность основных учебных действий

Рис. 12. Трудность тестовых заданий разного типа

Рис. 13. Отношение к школьной географии у учеников 6 - 10 классов

Анализ особенностей развития потребностно-мотивационной сферы показывает, что на протяжении всех лет изучения географии большинство учеников имеют средний и высокий уровень предметной мотивации (рис. 13). В старших классах уровень интереса к предмету несколько падает, что может быть причиной снижения результатов обучения в 9 - 10 классах.

Рис. 14. Отношение к учебно-познавательной деятельности у учеников 6 - 10 классов

В 7 классе наблюдается максимальный интерес к школьной географии. Однако «пик» интереса к предмету приходится на период, когда у детей резко падает уровень внутренней мотивации к учебно-познавательной деятельности в целом, что может быть одной из причин плохого усвоения сложных элементов содержания этого курса (рис. 14).

Отмеченные успехи и трудности учащихся в овладении предметом характерны для школьников Рязанской области. Они отражают состояние школьного географического образования в отдельно взятом субъекте Российской Федерации. Вместе с тем, анализ результатов многолетнего мониторинга позволяет обозначить общие проблемы и наметить пути их решения. Это касается, в первую очередь, целей школьного географического образования, заявленных в концепциях и программах. Они достаточно полно отражают вклад учебного предмета в формирование общей культуры школьников, но они не доведены до своего логического завершения - не заданы «диагностично» (то есть проверяемо). Именно поэтому их сложно включить в итоговую оценку результатов обучения. Решение указанной проблемы задает «вектор» дальнейшего развития методико-географических исследований в области оценки качества, реализующих идеи управления качеством образовательного процесса в рамках культурообразующей парадигмы современной школьной географии.

Итогом регионального мониторинга стало обоснование эффективности предложенной модели оценки качества школьного географического образования. Сделан вывод о том, что ее внедрение в полном объеме обеспечит сочетание преемственности и инноваций в оценке качества, позволит сохранить «содержательное ядро» школьной географии в общепедагогической системе оценки качества образовательного процесса.

Одним из важных результатов проведенных исследований стало создание проекта мероприятий по управлению качеством. Он включает три раздела, по каждому из которых предложены конкретные практические мероприятия:

1. Программа по географии:

Для оценки результатов обучения географии, раскрывающих ее вклад в формирование культуры подрастающего поколения, следует проанализировать и дополнить содержание курсов ныне действующей программы, используя следующие критерии: (1) понимание научно-географических учений, теорий, концепций, гипотез, понятий; (2) знание научно-географических фактов, терминов, номенклатуры, цифр; (3) применение картографического метода; (4) применение сравнительно-географического метода; (5) применение метода географического описания; (6) применение статистического метода; (7) применение методов географического моделирования и прогнозирования; (8) знание истории географических открытий и особенностей современного этапа изучения Земли; (9) понимание основных проблем развития географической науки, роли конкретных ученых и исследователей Земли в их решении; (10) понимание возможностей применения научно-географических знаний и методов для решения практических задач. Необходимо отразить новые элементы содержания в перечне требований по каждому курсу.

Целесообразно сделать программные требования по географии многоуровневыми с целью оценки результатов обучения на повышенном, базовом и коррекционно-развивающем уровнях. В перечне требований для учеников коррекционных классов и детей, испытывающих значительные трудности в овладении географическим материалом, необходимо указать уровень обязательного усвоения материала (знание, понимание, применение, обобщение и систематизация).

2. Контрольно-измерительные материалы для современных учебно-методических комплексов:

Важно разработать эффективную методику оценки понимания учащимися значения научного познания для жизни и деятельности современного человека. Необходимо составить соответствующие контрольно-измерительные материалы по всем курсам школьной географии и внедрить их в содержание учебно-методических комплексов.

Следует подготовить комплекты методических материалов для организации стартовой диагностики и для изучения достижений школьников на высших уровнях усвоения материала (обобщение и систематизация, эмоционально-ценностное отношение) с использованием разнообразных оценочных средств.

3. Управление качеством образовательного процесса на уровне «учитель географии - ученик»:

Необходимо определить методические условия, позволяющие включить учителя географии в управление качеством образовательного процесса.

Следует разработать методику оценки достижений учеников в режиме реального времени (долговременный мониторинг). Важно определить требования к методическому и программному обеспечению (с шестого по десятый класс), разработать структуру базы данных, создать ее компьютерную версию и апробировать ее в ходе учебного процесса. Информация по каждому ученику должна включать: отметки в ходе учебного процесса, результаты выполнения творческих работ, отметку за итоговый тест учебных достижений, описание особенностей предметной мотивации и уровня развития общеучебных умений, а также другие характеристики, позволяющие понять причины наблюдаемых трудностей.

Целесообразно определить содержание модульных курсов для студентов и учителей географии, направленных на подготовку их к использованию современных средств оценивания для управления качеством образовательного процесса.

В настоящее время нами проводятся исследования по всем перечисленным выше пунктам проекта, а по некоторым направлениям осуществляется практическое внедрение апробированных материалов. Результаты исследований и практические разработки представлены в программах, учебниках и учебных пособиях для школьников, студентов вузов и учителей географии, методистов ресурсных центров и руководителей образовательных учреждений Подготовлены специальные средства оценивания - компьютерные программы, а также базы данных.

Результаты исследования показывает, что будущее российского образования определяют фундаментальные педагогические и методические исследования, посвященные внедрению идей управления качеством в образовательную практику. Без них невозможно создать единую общегосударственную систему управления качеством образования, а значит, обеспечить выполнение современных требований общества и личности к образованию.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, направленного на решение проблемы оценки качества школьного географического образования в условиях модернизации современной российской школы:

1. Состояние школьного географического образования исследовано как объект, исторически развивающийся и нуждающийся в сравнительном изучении. На протяжении всей трехсотлетней истории преподавания географии в школах России оценка качества отражала потребности общества в географическом образовании, уровень развития географической науки и передовой педагогической мысли. Каждый этап развития школьной географии характеризовался появлением нового методического подхода, выражающего понимание качества и эффективный способ его оценки.

2. Выявлены главные отечественные приоритеты в оценке качества школьного географического образования, сложившиеся к настоящему времени. Они связаны с сохранением высокого научного уровня и развивающего потенциала отечественной школьной географии, необходимостью оценки уникального вклада географического образования в формирование культуры подрастающего поколения в сочетании с внедрением идей управления качеством образовательного процесса.

3. Определены базовые теоретические положения, позволившие разработать методический подход и создать на его основе базовую модель оценки качества школьного географического образования для целей управления: современные представления о качестве образования, концепции и идеи управления качеством образовательного процесса, современные концепции развития школьной географии, теоретические положения о географической культуре и ее составляющих.

4. Раскрыто содержание понятия «качество школьного географического образования», которое рассматривается как целостная характеристика современного состояния школьного географического образования, основанная на оценке учебных достижений и обусловливающая его способность удовлетворять существующие и потенциальные потребности личности и общества. Главным показателем качества выступают достижения обучаемых - изменения в географической образованности школьников за конкретный промежуток времени.

5. Разработана модель оценки качества в рамках культурообразующей парадигмы. Она предусматривает описание достижений школьников по результатам изучения каждого курса и на протяжении всех лет обучения географии в школе, выявление трудностей в усвоении материала и анализ их возможных причин, определение тенденции развития предмета с учетом результатов оценки, разработку мероприятий по управлению качеством. Решение перечисленных задач осуществляется на основе постоянного наблюдения за достижениями учеников 6 - 10 классов по географии (мониторинга). Для содержательной интерпретации результатов предложена многоуровневая система критериев-условий и критериев-требований, главными из которых являются критерии оценки культурообразующей направленности школьной географии.

6. Разработано методическое и программное обеспечение для организации регионального мониторинга, направленного на изучение достижений учащихся по географии: комплекты тестов учебных достижений по всем курсам школьной географии, мотивационные анкеты, компьютерные базы данных и другие материалы.

7. Доказана эффективность новой теоретической модели оценки качества по итогам ее апробации. Анализ полученных результатов позволяет дать интегральную характеристику состояния школьной географии на примере конкретного региона и определить направление дальнейшего методического поиска. Оно связано с диагностичной (проверяемой с помощью педагогических измерений) постановкой целей школьной географии.

8. Разработан проект управления качеством образовательного процесса. Предложенные мероприятия касаются модернизации структуры и содержания программы по географии, создания современных контрольно-измерительных материалов для учебно-методических комплексов, обеспечения условий управления качеством образовательного процесса на уровне учителя географии.

Полученные результаты позволяют обозначить новые проблемы, требующие специальных исследований. Они связаны с обоснованием новых критериев оценки состояния школьного географического образования, разработкой методов стартовой диагностики, созданием современных компьютерных баз данных, методической подготовкой учителя географии к управлению качеством образовательного процесса. Перспективным направлением методических исследований в области оценки качества служит переход к широкой трактовке основополагающего понятия, согласно которой объектами оценки становятся не только результаты образовательного процесса, но и другие составляющие качества.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора

I. Статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерством образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

1. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Мысленные карты как средство диагностики уровня развития пространственного воображения учащихся // География в школе. - 1994. - №4. - С. 43-45 (0,2 п.л.).

2. Хлебосолова, О.А. Новый учебник по географии для образовательной системы «Школа 2100» / Н.В. Конина, О.А. Хлебосолова // География в школе. - 2004. - №5. - С. 78-79 (0,2 п.л.; авторство не разделено).

3. Хлебосолова, О.А. Отечественные традиции в оценке качества школьного географического образования (начало XVIII - начало XX века) // География в школе. - 2007. - №3. - С.55-58 (0,3 п.л.).

4. Хлебосолова, О.А. Отечественные традиции в оценке качества школьного географического образования (20-е - 80-е гг. XX века) (Продолжение) // География в школе. - 2007. - №4. - С. 44-49 (0,5 п.л.).

5. Хлебосолова, О.А. Подготовка к ЕГЭ по географии на основе проектной деятельности / Н.Н. Солодухина, О.А. Хлебосолова // География в школе. - 2008. - №2. - С. 51-53 (0,25 п.л.; авторство не разделено).

6. Хлебосолова, О.А. Итоговая оценка учебных достижений по географии в 6 классе // География в школе - 2008. - №3. - С. 41-44 (0,4 п.л.).

7. Хлебосолова, О.А. Итоговая оценка учебных достижений по географии в 7 классе // География в школе - 2008. - №4. - С. 45-47 (0,25 п.л.).

8. Хлебосолова, О.А. Подготовка учителя географии к использованию разнообразных средств оценки учебных достижений школьников / Н.Н. Солодухина, О.А. Хлебосолова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2008. - №2. - С. 145-151 (0,6 п.л.; авторство не разделено).

9. Хлебосолова, О.А. Современные подходы к оценке качества образования: предметный аспект / З.Н. Ткачева, О.А. Хлебосолова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2008. - №2. - С. 84-89 (0,5 п.л.; авторство не разделено).

II. Монографии

10. Хлебосолова, О.А. Качество школьного географического образования и способы его оценки: Монография. / О.А. Хлебосолова; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - 152 с. (8,8 п.л.).

III. Научных статьях

11. Хлебосолова, О.А. Учебная мотивация как критерий оценки качества школьного географического образования // География и экология в школе XXI века. - 2008. - №2. - С. 41-46 (0,4 п.л.).

12. Хлебосолова, О.А. Программа «TEST» как основа мониторинга учебных достижений / О.А. Хлебосолова, Л.П. Конькова, Ю.А. Кушель // Педагогическая диагностика. - 2007. - №4. - С.68-73 (0,3 п.л./ 0,1 п.л.).

13. Хлебосолова, О.А. Модель управления качеством образования на университетской кафедре / С.И. Ананьева, О.А. Хлебосолова // Вестник Рязанского государственного университета. - 2006. - № 1 (13). - С. 20-25 (0,4 п.л./ 0,2 п.л.).

14. Хлебосолова, О.А. Приоритетные направления развития детей с отклонениями интеллекта на уроках географии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - №2. - С. 40-42 (0,25 п.л.).

15. Хлебосолова, О.А. Особенности преподавания природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида / О.А. Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов, Ю.А. Кушель, Г.Ю. Ерошина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - №3. - С. 54-59 (0,4; авторство не разделено)

16. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Содержание оценочной деятельности: проблемы и перспективы // Проблемы оценки учебных достижений школьников: Сб. статей. - Рязань: Изд-во РИРО, 1998. - С. 12-14 (0,2 п.л.).

17. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Тестовая форма контроля знаний: международный опыт и отечественные приоритеты // Проблемы оценки учебных достижений школьников: Сб. статей. - Рязань: Изд-во РИРО, 1998. - С. 35-36 (0,2 п.л.).

18. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Особенности эмоционально-ценностной реакции респондентов на использование различных форм предметной диагностики / О.А. Хлебосолова (О.А. Манзадей), Н.В. Денискина // Проблемы оценки учебных достижений школьников: Сб. статей. - Рязань: Изд-во РИРО, 1998. - С. 31-34, 42-43. (0,4 п.л./ 0,2 п.л.).

IV. Учебно-методических работах

19. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Программа по географии для общеобразовательных учреждений / В.П. Максаковский, В.Я. Ром, В.П. Дронов и др. / Под ред. И.В. Душиной // Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. Сост. В.И. Сиротин. - М.: Просвещение, 1998. - С. 7 - 78 (4,5 п.л./ 0,2 п.л.).

20. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Программа по географии для общеобразовательных учреждений / В.П. Максаковский, В.Я. Ром, В.П. Дронов и др. / Под ред. И.В. Душиной // Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. Сост. В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 1998. - С. 16-72 с. (3,5 п.л./ 0,2 п.л.).

21. Хлебосолова, О.А. Педагогическое мастерство учителя географии: Практикум по методике обучения географии в школе. / Э.Г. Байкова, О.А. Хлебосолова. - Рязань-Воронеж: РИРО, ВГПУ, 1999. - 125 с. (7,7 п.л./ 3,8 п.л.)

22. Хлебосолова, О.А. Дневник исследователя природы: Учебно-методич. пособие / О.А. Хлебосолова, О.А. Макарова, Е.И. Хлебосолов, Ю.А. Кушель. - Рязань, 2002. - 120 с. (7,5 п.л./ 2 п.л.).

23. Хлебосолова, О.А. Итоговый тест. География. 10 класс. // Сборник итоговых тестов для средней школы: Учебно-методическое пособие. - Рязань: Изд-во РИРО, 2003. - С. 59-68 (0,6 п.л.).

24. Хлебосолова, О.А. Природоведение: Учеб. для 5 кл. спец. (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / О.А. Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 176 с. (11 п.л./ 5,5. п.л.).

25. Хлебосолова, О.А. Физическая география: Начальный курс: Учеб. для 6 кл. спец. (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 176 с. (11 п.л.).

26. Хлебосолова, О.А. Дневник наблюдений по природоведению для 5 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 56 с. (3,5 п.л.).

27. Хлебосолова, О.А. Дневник юного исследователя природы. Учеб. пособие для уч-ся шк. и кл. биолого-химического и географического профиля / О.А. Хлебосолова, О.А. Макарова, Е.И. Хлебосолов, Ю.А. Кушель. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 80 с. (5 п.л./ 1,25 п.л.).

28. Хлебосолова, О.А. Методическое пособие к «Дневнику юного исследователя природы» / О.А. Хлебосолова, О.А. Макарова. - Рязань: НП «Голос губернии», 2004. - 48 с. (3 п.л./1,5 п.л.)

29. Хлебосолова, О.А. Природоведение в 5 классе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Метод. пособие к учебнику авторов О.А. Хлебосоловой, Е.И. Хлебосолова «Природоведение. 5 класс» / О.А. Хлебосолова, Г.Ю. Ерошина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 104 с. (6,5 п.л./ 3,25 п.л.).

30. Хлебосолова, О.А. Тетрадь для самостоятельных работ по природоведению для 5 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / О.А. Хлебосолова, Ю.А. Кушель. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 56 с. (3,5 п.л./ 1,75 п.л.).

31. Хлебосолова, О.А. Практикум по теории и методике обучения географии в школе / Э.Г. Байкова, О.А. Хлебосолова. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 88 с. (5,5 п.л./ 2,75 п.л.)

32. Хлебосолова, О.А. Современные средства оценивания результатов обучения: Программа курса / Сост. О.А. Хлебосолова; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - 12 с. (0,75 п.л.).

V. Тезисах докладов научных конференций

33. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Компьютерные программы как средство оценки личностных достижений школьников / О.А. Хлебосолова, (О.А. Манзадей), Ю.А. Кушель //Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-95». - Воронеж, 1995. - С. 134-136 (0,2 п.л./ 0,1 п.л.).

34. Хлебосолова, О.А. (Манзадей, О.А.) Ориентация человека в пространстве и учебная география / Э.М. Раковская, О.А. Хлебосолова (О.А. Манзадей), Ю.А. Кушель // Географическое образование на пороге ХХI века: Тезисы Международной научно-практической конференции / Ред. В.П. Дронов, А.М. Кондаков, М.С. Смирнова. - М., 1996. - С. 21-22 (0,12 п.л.; авторство не разделено).

35. Хлебосолова, О.А. Компьютерные программы «Картографический образ мира» и перспективы их практического использования / О.А. Хлебосолова, Ю.А. Кушель // Современные информационные технологии в образовании: Тезисы докладов 3-ей Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. А.В. Миловзорова. - Рязань: Изд-во РИРО, 2000. - С. 79-81 (0,2 п.л./ 0,1 п.л.).

36. Хлебосолова, О.А. Интерактивные документы об уникальных природных объектах России / О.А. Хлебосолова, Л.П. Конькова // Современные технологии в естественно-математическом образовании: Тезисы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. А.М. Рямовой. - Рязань, 2001. - С. 67-68 (0,12 п.л./ 0,06 п.л.).

37. Хлебосолова, О.А. Использование новых информационных технологий в подготовке будущего учителя / Э.М. Раковская, О.А. Хлебосолова // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции / Отв. ред. А.Н. Козлов; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 273-275 (0,2 п.л./ 0,1 п.л.).