Лингводидактические основы обучения русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц в начальных классах

На рисунке 1 представлена модель психолого-педагогических основ обучения по технологии УДЕ.

При формировании лингвистических понятий в процессе обучения по технологии УДЕ русскому языку применяется процесс учебного моделирования как для изучения объектов, так и для овладения операциями, действиями с этими объектами, в результате чего обучающиеся осознают как содержание предмета, так и свою деятельность.

Сформированные приемы мыследеятельности в технологии УДЕ, благодаря использованию системы лингвистических понятий через моделирование, став активными способами учебной работы, помогают достигать новых ступенек знаний, выполнять задания конструктивного и творческого характера, подниматься от репродукции к творчеству. Иными словами, система лингвистических понятий выступает в данном случае как средство обучения.



Рис. 1. Психолого-педагогическая модель основ обучения

русскому языку по технологии УДЕ

Формирование системы лингвистических понятий, знаний, умений и навыков по технологии УДЕ обеспечивается:

а) оптимизацией учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский и др.), которая достигается через создание проблемных ситуаций (М.И. Махмутов и др.) и зависит от: комплексной постановки целей и задач урока; выделения главного в учебном содержании; выбора и сочетания методов в зависимости от основных дидактических условий; постоянного изучения учащихся с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

б) адекватностью методов и содержания, иначе говоря, зависимостью технологии обучения от структуры содержания учебного предмета «Русский язык», т.е. процесс обучения от содержательно-операционного переходит на операционно-содержательный уровень и вновь восходит к содержательно-операционному;

в) реализацией психолого-педагогических принципов, звенья которых определяются спецификой самого творческого мышления, особенностями его генетического развития у школьников: проблемности, индивидуализацией и дифференциацией, гармоническим развитием различных компонентов мышления, формированием алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности, специальной организацией мнемической деятельности;

г) специфическими идеальными средствами обучения: наглядностью, структурированием языкового материала, связями внутри каждой темы, созданием творческой обстановки взаимосотрудничества в классе;

д) развитием творчества учителя, поскольку учеными выявлена прямая зависимость развития творчества учащихся от творческого потенциала педагога.

Третья глава «Моделирование и проектирование методической системы экспериментального обучения русскому языку младших школьников по технологии укрупненных дидактических единиц» посвящена описанию моделей концепции и методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе и формирующего этапа педагогического эксперимента. В ней раскрываются концептуальные основы моделирования и проектирования методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ, особенности формирования орфографического навыка в подсистеме обучения по технологии УДЕ, описываются методы и приемы обучения лексике и грамматике по этой технологии, представляется система развития речи и творческого мышления школьников в процессе обучения по технологии УДЕ.

Модель концепции методической системы обучения описана в следующих составляющих блоках (рис.2).

Модель методической системы технологии УДЕ отражается в двух уровнях: структурно-описательном и структурно-графическом. Структурно-описательный уровень представлен в рамках проектных характеристик: целе-функциональных, логико-содержательных, организационно-управленчес-ких, инструментально-технологических и основывается на выделенных укрупненных лингводидактических единицах: «орфоэпия + орфография + состав слова + словообразование», «морфология + синтаксис», «синтаксис + микротекст (ССЦ)», которые в процессе обучения русскому языку в начальной школе и образуют эту методическую систему.

Рис. 2. Модель концепции методической системы обучения

русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе

Эти укрупненные лингводидактические единицы являются основой системы обучения, которая условно представлена в виде трех подсистем: 1) формирование орфографического навыка; 2) обучение грамматике; 3) система развития речи и мышления. Все подсистемы органически связаны в процессе обучения русскому языку. Каждая подсистема имеет свою структуру, реализуется через определенные методы, приемы и средства.

В процессе формирования системы лингвистических понятий, знаний, умений и навыков по технологии УДЕ осуществляется интеграция элементов дидактической, логико-психологической и методической структур проблемных уроков русского языка, которые строятся так, что, наряду с основной темой, изучаются темы, которые входят в одну укрупненную лингводидактическую единицу. Лингвистические понятия формируются постепенно, поэтапно, комплексно с другими темами. Закрепление терминологии, выработка грамматико-орфографических навыков идет на всех уроках при составлении предложений, выполнении грамматического анализа слов и предложений, комментировании письма.

На рис. 3 показана лингвометодическая модель обучения по технологии УДЕ.

Лингвистические понятия вводятся с помощью определенных наглядных моделей, что позволяет на основе обобщений конкретизировать их, развивая творческий потенциал учащихся и лингвистическое мышление. В процессе реализации принципа восходящей спирали к одним и тем же понятиям учащиеся возвращаются многократно, закрепляя знания и расширяя их.

Первоначальное обучение грамотному письму по технологии УДЕ включает в себя два этапа: 1) изучение фонем и обучение написанию букв (лексика + фонетика + графика); 2) обучение письму на основе правил слоговой орфографии (фонетика + морфемика + морфология + синтаксис). Иначе говоря, обучение орфографии базируется на укрупненных лингводидактических единицах «лексика + фонетика + графика», «фонетика + морфемика + морфология + синтаксис».



Рис. 3. Лингвометодическая модель обучения

русскому языку по технологии УДЕ

Орфография является связующим звеном этих укрупненных лингводидактических единиц.

Система формирования орфографического навыка по технологии УДЕ состоит из подсистем: формирование орфографического действия, освоение навыка фонемного письма, освоение правил орфографии, коррекция орфографического навыка, которые базируются на его психофизиологической природе. Коррекция орфографического навыка в технологии УДЕ происходит благодаря методу «перемежающегося» сопоставления аналогичных или противоположных орфограмм, комментированию, орфографическому проговариванию, использованию моделирования слов и выведению схемы словообразовательного типа (СТ), обучению быстрому письму, корректорскому чтению, систематической работе над ошибками.

При изучении грамматики по технологии УДЕ происходит внутрипредметная интеграция, которая реализуется в лингвистическом блоке морфология + синтаксис. Обосновав этот блок с позиции лингвистики, мы пришли к выводу, что части речи в начальной школе по технологии УДЕ целесообразно изучать на синтаксической основе с применением морфологической модели предложения. При синтаксическом введении частей речи по технологии УДЕ мы опираемся на практическое знание учащимися грамматики родного языка. Усвоение грамматических знаний является для них процессом осознания дограмматических знаний и представлений, опредмеченных в речевой деятельности. В процессе работы по морфологической модели предложения реализуется действие словоподстановки, посредством которого происходит моделирование и конкретизация - обратные приемы при обучении русскому языку и включаются приемы анализа через синтез, витализации, создания проблемных ситуаций, словесного продуктивного и репродуктивного комментирования.

Взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи в технологии УДЕ решается двумя путями. Первый путь - изучение языковых средств в их отношении к средствам другого, высшего уровня. Второй путь - рассмотрение языковых средств в их отношении к связной речи, к тексту, к высказыванию.

Развитие мышления и речи на уроках русского языка по технологии УДЕ представляет собой определенную систему. Она условно делится на два этапа: 1 этап: (1-3 классы) подготовка к свободному владению письменной речью, написанию творческих работ; 2 этап: (3-4 классы) написание творческих работ на уроках развития речи и уроках «Фантазии». Уроки «Фантазии» развивают творческие лингвистические способности учащихся, т.е. способности перестраивать привычные рамки накопленного опыта. Кроме того, опора на грамматическую сочетаемость и отказ от традиционной наглядности позволяют учащимся отвлечься от лексического значения слова, тем самым развивая творческое мышление и воображение, раскрывая выразительные средства языка, прививая интерес к лингвистике, к уроку русского языка, любовь к языку как средству общения.

В целях развития мышления и речи использовались комплексы упражнений. Комплексное воздействие на сознание обучаемого реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. Этот комплекс упражнений показал эффективность формирования правильной, логичной, доказательной речи, существенный рост орфографической грамотности и явился одним из средств подготовки к сочинениям.

По технологии УДЕ обучение сочинениям-описаниям имеет свои особенности: происходит сравнение и противопоставление текстов, используется прием алгоритмитизации, включается изобразительное творчество учащихся, активизируется взаимопомощь школьников.

Соблюдение меры трудности в работе над творческими темами при обучении по технологии УДЕ обеспечивается, во-первых, тем, что они ориентированы на имеющиеся у учащихся знания и опыт, во-вторых, тем, что в творческих темах с широкой формулировкой учащийся всегда может найти наиболее близкий и знакомый аспект и раскрыть его, т.е. предоставляется определенная свобода в отборе содержания сочинения.

В обучении по технологии УДЕ при систематической речевой отработке грамматических знаний в процессе коллективного придумывания предложений и применения метода поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), расширяется активный запас лексики и закрепляется лингвистическая терминология.

В четвертой главе «Структура, содержание и результаты экспериментального исследования обучения русскому языку в начальных классах по технологии укрупненных дидактических единиц» раскрывается структура и содержание экспериментального исследования, описываются результаты развития познавательных интересов, мотивации и формирования языкового творческого мышления при обучении русскому языку по технологии УДЕ, отражаются результаты формирования системы лингвистических понятий и обеспечения качества знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения по данной технологии.

В экспериментальном исследовании мы ставили задачи диагностировать: повышение уровня познавательных процессов младших школьников; проявление интереса учащихся к учебному предмету «Русский язык»; динамику формирования творческого лингвистического мышления школьников; образование системы лингвистических понятий; уровень качества знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Для отслеживания познавательных процессов учащихся использовались методики Л.А. Венгера («Диагностика степени овладения действием отнесения свойств предметов к заданным эталонам», «Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления», «Диагностика уровня овладения сложными формами систематизации»), две батареи тестов Л.А. Венгера, А. Равена («Исключение понятий», «Аналогии», «Выявление общих понятий», «Задачи А.З. Зака», «Спрятанная фигура», «Прогрессивные матрицы»).

По этим методикам в целом можно было судить об уровне общего развития и познавательных процессов младших школьников при обучении в начальной школе. Для каждого испытуемого подсчитывалось число правильно выполненных заданий. Подсчитывались общие баллы - показатели выполнения вербальной и невербальной батареи и общий, интегральный показатель интеллектуального развития по обеим батареям. Для статистической обработки применялся коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена (Г. Ф.Лакин, 1990г.). Для удобства обработки мы сравнивали общее развитие учащихся с 1-го по 3-й классы: 1 «Д» - контрольный класс и 1 «А» - экспериментальный класс. На момент поступления в школу разница в показателях интеллектуального развития в 1«Д» и в 1«А» составляет - 9, 33; а в третьих классах по результатам тестирования в 2003г. в годовой оценке разница значительно уменьшилась - 4,47, что на 47,9 % выше. Это позволяет говорить об интенсивном росте и динамике уровня общего развития и познавательных процессов учащихся экспериментального класса «А» за период обучения по технологии УДЕ в начальной школе.

В обучении младших школьников русскому языку по технологии УДЕ в формирующем эксперименте уделялось большое внимание мотивационной стороне. Проводя многолетние наблюдения, исследования, экспресс-опросы учителей начальных классов, мы обнаружили тенденцию снижения интереса к учебному предмету «Русский язык» даже у учащихся начальных классов. Из опрошенных учителей начальных классов (выборка около 500 человек) только 3 % учителей отметили интерес учащихся начальной школы к русскому языку.

Для диагностики мотивации и преимущественного интереса к учебным предметам, чтобы определить изменение интересов младших школьников в сторону учебного предмета «Русский язык», было проведено анкетирование. Учащимся было предложено выразить свое отношение в баллах «4» или «5» к учебным предметам «Математика» и «Русский язык». По этим результатам (Рис.4) отчетливо просматривается повышение интереса к учебному предмету «Русский язык» при обучении по технологии УДЕ.



Рис. 4. Преимущественный интерес к учебным предметам по результатам анкетирования учащихся «Мой любимый предмет»

Итак, обучение русскому языку в начальных классах нуждается в пересмотре, поскольку если и учителям, и учащимся не интересно, значит, результаты обучения будут низкими, что и наблюдается в тенденции развития российской школы на современном этапе.

В процессе экспериментального обучения русскому языку в начальных классах по технологии УДЕ мы отслеживали динамику роста творческого лингвистического мышления младших школьников, поскольку этот параметр мы считаем одним из самых важных. Тем более, что, проведя диагностику (анкетирование) уровня творчества учителей начальных классов и студентов - будущих учителей младших школьников, мы отметили средний и низкий уровень развития их творчества. Это позволяет утверждать, что при известной зависимости развития творческого потенциала учителей и учащихся необходимо постоянное и систематическое развитие творчества учителей начальной школы и студентов - будущих педагогов.

На протяжении 4-х лет обучения, начиная с 1-го класса, использовались различные методики исследования на выявление динамики развития творческого лингвистического мышления (Л.Г. Алексеева, Р. Амтхауэр, Т.В. Галкина, Дж. Гилфорд, Э.Ф. Замбацявичене, С. Медник, Л.И. Переслени, Е.П. Торранс, Л.Ф. Чупрова и др.): - Методика 1. «Изучение оригинальности рисунков детей, поступающих в первый класс» - Методика 2. «Изучение гибкости построения графического образа». - Методика 3. «Изучение развития логических операций». - Методика 4. «Изучение гибкости при создании слов».- Методика 5. «Изучение речевых творческих способностей на уроках русского языка во втором классе». - Методика 6. «Изучение гибкости конструирования фраз по начальным буквам слов». - Методика 7. «Изучение словесной ассоциативной способности».

По результатам на начало экспериментальной работы было отмечено, что все классы находились на приблизительно одном уровне творческого развития, хотя более высокими показателями выделялся 1 «А» контрольный класс и более низкими уровнями - экспериментальные классы 1 «В» и 1 «Г», в которых обучение русскому языку стало проводиться по технологии УДЕ.

В 3-ем классе мы сравнили уровень творческого лингвистического мышления. В следующей диаграмме покажем динамику изменений уровней творческого мышления по сравнению с начальным этапом исследования.

Рис. 5. Динамика изменений уровней творческого

лингвистического мышления с 1-го по 3-й класс

Высший уровень продуктивного мышления - творческое языковое мышление. Отследить этот уровень возможно, только исходя из комплекса различных методик. Одной из самых значительных мы считаем методику «Словесная ассоциативная способность» (рис. 6-8). Это подтверждается в научных исследованиях последних лет. В частности, Р.Э. Ибрагимова считает, что ассоциативное поле учащегося, являясь показателем уровня речевого развития, позволяет управлять процессом введения в языковое сознание рядов системных объединений слов через действие, направленное на открытие их свойств и особенностей.



Рис. 6. Результаты методики «Словесная ассоциативная способность»

Индексы ассоциаций по классам ранжированы от самого низкого результата к самому высокому. Из этих показателей наглядно видно, что выше всех индексы ассоциаций показал экспериментальный класс 4 «В» (технология УДЕ), самые низкие индексы ассоциаций в контрольном классе 4 «А» (традиционная система обучения), практически на одном уровне индексы ассоциаций контрольного класса 4 «Б» (программа В.В. Давыдова) и экспериментального 4 «Г» (технология УДЕ).

Рис. 7. Результаты методики «Словесная ассоциативная способность»

Учитывая, что экспериментальный класс 4 «Г» на начальном уровне по первой методике значительно отставал от всех классов, можно отметить значительный рост языкового творческого мышления за счет используемой технологии обучения УДЕ.

Индексы оригинальности (рис.7) и уникальности (рис.8) также наглядно отражают тенденцию роста языкового творческого мышления в экспериментальных классах. Самые уникальные ассоциации отмечаются в экспериментальном 4 «В» классе, несколько ниже в экспериментальном 4 «Г». Следует отметить, что 4 «Б» класс (программа В.В. Давыдова) в данной методике исследования показывает результаты выше, чем по предыдущим методикам исследования, но в сравнении с начальным уровнем развития языкового творческого мышления (методика 1) учащиеся данного класса не показали интенсивного роста.

Рис. 8. Результаты методики «Словесная ассоциативная способность»

Между тем в экспериментальном классе 4 «Г», в котором на начальном этапе эксперимента на низком уровне творческого мышления были 66% учащихся (самый низкий показатель из всех экспериментальных классов), уровень творческого языкового мышления вырос значительно. На графике видно, что контрольный класс 4 «А» (традиционная система обучения), который на констатирующем этапе показал самые высокие результаты уровня творческого мышления, в этой методике исследования имеет самые низкие результаты.

Сравнив средние результаты по классам всех индексов - ассоциаций, оригинальности и уникальности - мы получили следующую диаграмму (рис.9):

Рис. 9. Индексы ассоциаций, оригинальности и уникальности

творческого мышления учащихся на конец эксперимента

На этой диаграмме наглядно просматривается, что уровень языкового творческого мышления учащихся экспериментальных классов выше, по сравнению с контрольными классами.

Результаты экспериментального обучения дают возможность утверждать, что обучение русскому языку по технологии УДЕ кардинально изменяет мышление младших школьников в сторону развития творческого языкового мышления, что служит важнейшим условием и результатом формирования системы лингвистических понятий.

Для проверки результативности работы над I блоком укрупненных лингводидактических единиц (орфоэпия + орфография + состав слова + словообразование) в начале (2 класс) и в конце (4 класс) обучения в начальной школе проведено тестирование, в котором сравнивались орфографические знания, умения и навыки (в % от общего числа учащихся). Динамика орфографических знаний, умений и навыков показана на следующей диаграмме (рис.10).

Рис. 10. Динамика орфографических знаний, умений и навыков учащихся

Итак, результаты работы по I блоку укрупненных лингводидактических единиц - «орфоэпия + орфография + состав слова + словообразование» показали, что качество знаний учащихся экспериментальных классов по всем разделам программы начальной школы по русскому языку значительно выше, чем в контрольных классах.

В технологии УДЕ происходит внутрипредметная интеграция с высокой степенью интегрирования, поскольку её особенность состоит в том, что исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, а расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания. Как известно, язык как система состоит из множества разноуровневых элементов, находящихся между собой в разнообразных отношениях и связях и образующих определенную целостность. Системный характер языковых фактов обусловлен самой природой языка как общественного явления. Языковая система выявляется как закономерная соотнесенность различных сторон языка и основана на устойчивости основного словарного фонда и грамматического строя. Она реализуется во взаимообусловленности частных языковых систем и их элементов и предполагает наличие в составе целого различного рода связей между дискретными частями этого целого.

В процессе обучения по технологии УДЕ достигается целостность и системность знаний. Системность знаний учащихся в данной технологии является одной из целей обучения, потому что её достижение является показателем эффективности обучения.

Реализуя II блок укрупненных лингводидактических единиц «морфология + синтаксис», отмечаем, что морфемные, морфологические, синтаксические понятия, знания, умения и навыки усваиваются учащимися при изучении грамматики. В диаграмме (рис.11) отражены результаты тестирования учащихся. Результаты их усвоения по различным технологиям обучения по тесту «Системность знаний учащихся» показывают, что обучение по технологии УДЕ (3 группа учащихся) дает самый высокий процент системных знаний по русскому языку в сравнении с другими технологиями обучения: с традиционной системой обучения разница показателей составляет 42%, с программами развивающего обучения - 22%.

Рис. 11. Результаты тестирования «Системность знаний учащихся»

Это дает право утверждать, что в технологии УДЕ уровень системы знаний учащихся по формированию лингвистических понятий выше, нежели при обучении по другим технологиям.

Результаты работы по III блоку «синтаксис + микротекст (ССЦ)» мы отследили по динамике изменений уровня развития речи учащихся экспериментальных и контрольных классов. По окончании формирующего этапа эксперимента проводилось исследование по методикам Х. Эббигхауса «Заполнение пропусков в рассказе» и Р.С. Немова «Определение активного словарного запаса». Результаты диагностики по этим методикам показаны ниже (рис. 12,13).

Классы	Полностью справились с заданием	Наличие ассоциативных связей	Допущены ошибки в подборе слов	Скорость выполнения
Экспериментальные	98%	95,7%	4,3%	6-4 мин
Контрольные	43%	43%	57%	7-4,5 мин

Рис. 12. Результаты выполнения задания по заполнению

пропусков в рассказе (на конец эксперимента)

Проведенное исследование уровней развития речи (98% учащихся экспериментальных классов справились с заданием к 43 % учащихся контрольных классов) и активного словарного запаса (82% учащихся экспериментальных классов к 27 % учащихся контрольных классов) показало преимущество обучения русскому языку по технологии УДЕ.

Уровни активного словарного запаса	Экспериментальные классы	Контрольные классы
Очень высокий	82%	27%
Высокий	18%	39%
Средний	0	34%
Низкий	0	0
Очень низкий	0	0

Рис. 13. Уровни активного словарного запаса (на конец эксперимента)

Результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание считать обучение русскому языку по технологии УДЕ весьма продуктивным, поскольку оно эффективно обеспечивает рост:

- общего развития учащихся, их познавательных процессов;

- интереса к русскому языку (саморазвитие знаний);

- творческого лингвистического мышления школьников;

- уровня формирования системы лингвистических понятий;

- качества знаний, умений и навыков по русскому языку.

В заключении подводятся основные итоги исследования, обобщаются его результаты, формулируются общие выводы.

ВЫВОДЫ

1. Проведенное исследование показало, что лингводидактические основы обучения русскому языку младших школьников по технологии УДЕ в современной педагогической и методической теории не разработаны. В педагогической теории автором технологии УДЕ П.М. Эрдниевым и его последователями обоснована идея укрупнения дидактических единиц, исследована дидактическая необходимость обучения по этой технологии с начальной школы, предложена методическая система обучения математике и другим естественнонаучным учебным предметам. Учителя на практическом уровне ищут возможность реализации идей УДЕ при обучении русскому языку, но на сегодняшний день эффективные идеи УДЕ не легли в основу обучения русскому языку в начальной школе. Отсюда возникла необходимость выявления и обоснования лингводидактических основ обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе, которые послужили методологическими условиями моделирования и проектирования методической системы.

2. В процессе исследования лингвистических основ обучения русскому языку по технологии УДЕ было установлено, что укрупнение в лингвистике возможно при реализации принципа взаимосвязи между уровнями языка. При этом происходит интеграция следующих лингвистических разделов: I блок - орфоэпия + орфография + состав слова + словообразование; II блок - морфология + синтаксис; III блок - синтаксис + микротекст (ССЦ), на котором базируется развитие речи младших школьников. Выделение этих блоков (укрупнений) условно, поскольку все стороны языка взаимосвязаны. Эти блоки мы обозначили как укрупненные лингводидактические единицы, как дидактически обработанная система обычных лингвистических понятий, правил, выводов, обобщений, приближенная по всем своим параметрам к структуре внутреннего знания.

3. Укрупненные лингводидактические единицы при обучении русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе реализуются в методической системе, основанной на учебном моделировании, которая представляется в виде трех подсистем: 1) формирование орфографического навыка на основе фонетики и морфемики; 2) обучение грамматике на основе связи морфологии и синтаксиса; 3) система развития речи и мышления на основе синтаксиса и теории связной речи. Все подсистемы органически связаны в процессе обучения русскому языку.

4. При обучении русскому языку по технологии УДЕ интегрируются содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся и общение между участниками учебного процесса, в котором складываются разнообразные отношения. Творческие действия обеспечиваются лингвометодическим единством содержательного, операционного и мотивационного компонентов мыслительной деятельности учащихся, которые лежат в механизмах единства познания и отношений.

5. По технологии УДЕ при обучении русскому языку происходит процесс возрастания «информативного веса» каждого носителя сообщений (знака, символа, слова, фразы, раздела), поскольку там, где облегчается возникновение обратных связей и где достигается, возможно, большее разнообразие этих связей (что и происходит при обучении по технологии УДЕ) общее количество информации в системе не теряется (не уменьшается), а имеет возможность накапливаться (увеличиваться). При этом «проходящая» информация превращается в «связанную» информацию, которая переходит в долговременную память. Кроме того, извлекается дополнительная информация, т.к. ученик вынужден работать с семейством понятий, заданий, а не с единичным упражнением, как при обычном обучении. При этом школьник должен осуществлять в большом объеме выбор действий, знаков, понятий, суждений, ходов мыслей из нескольких возможных. А природа информации такова, что она извлекается там, где есть выбор, и извлекается тем больше, чем чаще делается этот выбор. Поэтому в технологии УДЕ преобладают упражнения, задания с пропущенными знаками, буквами, словами и т.д., модели, матрицы, определенные материальные и идеальные средства обучения.

6. В определении структуры расположения материала особенно важен выбор стержневого понятия темы или системообразующего фактора. В символическом плане таким фактором в технологии УДЕ выступает общность значения параметров, заключенная в моделях. Во 2-м классе моделью служит формально-семантическая схема построения слов. В 3-м классе используются основная укрупненная лингводидактическая единица - морфологическая модель предложения, на которой строится изучение морфологии на синтаксической основе, а также модели для изучения склонения существительных и спряжения глаголов, в которых моделями выступают существительные и глаголы с ударными окончаниями. В 4-м классе для развития речи и изучения синтаксиса применяется синтаксическая модель предложения.

7. Уроки русского языка по технологии УДЕ, построенные сознательно на необходимости укрупнения знаний, направлены на окружение основного понятия, на наращивание знаний вокруг логического ядра урока, на повторение материала через его развитие, преобразование, что позволяет расширить рамки программы обучения русскому языку в начальных классах, не перегружая учащихся информацией.

8. В технологии УДЕ четко прослеживается сочетание аналитического процесса решения готовых комплектов с синтетическим процессом их составления. В качестве аналитических процессов выступают: разбор слова по составу, разбор предложения, подбор к моделям разных частей речи, орфографическое проговаривание во время письма и т.п., которые сочетаются с синтетическими процессами - работой по словообразованию, составлением предложений по схемам, корректорским чтением во время проверки написанного. Тем самым обеспечивается «соединение анализа с синтезом», в котором прослеживается одна из важнейших черт диалектического познания.

9. Обучение русскому языку по технологии УДЕ в начальных классах является развивающим и одновременно ведет к получению системы знаний, умений и навыков младшими школьниками.

В результате проведенного исследования реализована цель, решены поставленные задачи и гипотеза нашла свое подтверждение.

Таким образом, для стоявшей перед нами проблемы выявления лингводидактических основ обучения русскому языку младших школьников по технологии УДЕ предложено возможное эффективное решение, заключающееся в освоении как прежнего дидактико-методического опыта, так и инновационных лингводидактических и методических идей, в практическом внедрении методической системы обучения русскому языку в начальной школе, реализующей методологические, дидактические, лингвистические концептуальные положения технологии УДЕ.

На основе проведенного исследования разработаны авторская программа, учебные пособия, что позволяет говорить о практико-ориентированном характере диссертационного исследования.

Перспективы продолжения исследования:

1. Обоснованная методология исследования позволяет завершить начатую автором работу по разработке и выявлению лингводидактических основ обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе, создает научную базу для дальнейшей теоретической разработки проблематики в области дидактики начального образования и методики обучения младших школьников русскому языку.

2. Исследование предполагает дальнейшее развитие теории и методики обучения русскому языку по технологии УДЕ на основе совершенствования и уточнения разработанной концепции и методической системы и их экстраполяции в область обучения русскому языку в среднем, старшем звене общеобразовательной школы и профессиональном обучении.

3. Предложенная концепция исследования может быть положена в основу разработок методических систем обучения другим учебным предметам гуманитарного цикла.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в 79 опубликованных работах автора.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

1. Микерова Г.Ж. Принципы наглядности, систематичности и последовательности в технологии укрупненных дидактических единиц: Монография /Г.Ж. Микерова (Лауреат Всероссийского конкурса). /Под ред. Э.Г. Малиночка. - М.: МГОУ, 2004. - 131 с.

2. Микерова Г.Ж. Эффективность экспериментальных моделей укрупненных дидактических единиц: Монография /Г.Ж. Микерова /Под ред. Э.Г. Малиночки. - Краснодар: КубГУ, 2005. - 57 с.

3. Микерова Г.Ж. Формирование орфографического навыка в технологии укрупненных дидактических единиц /Педагогика: семья-школа-общество: Коллективная монография /Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 7. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 16 с. (349 с. - С. 227-242).

4. Микерова Г.Ж. Моделирование и проектирование методической системы экспериментального обучения русскому языку младших школьников по технологии укрупненных дидактических единиц: Монография / Г.Ж. Микерова - Краснодар: Просвещение-Юг, 2008. - 106 с.

Учебники и учебные пособия

5. Микерова Г.Ж. Русский язык 1: Уч. пос. для 1 класса /Г.Ж. Микерова /Отв. ред. Л.Н. Чехова - Краснодар: ККОПО РФ КЭЦРО, - 2-изд., 1996. - 112с.

6. Микерова Г.Ж. Русский язык 2: Уч. пос. для 2 класса /Г.Ж. Микерова /Отв.ред. Л.Н. Чехова - Краснодар: ККОПО РФ КЭЦРО, - 2-изд., 1996. - 127с.

7. Микерова Г.Ж. Русский язык 3: Уч. пос. для 3 класса /Г.Ж. Микерова /Отв.ред. Л.Н. Чехова - Краснодар: ККОПО РФ, 1998. - 130 с.

8. Микерова Г.Ж., Крохмаль Е.В., Балабанова Н.В. Дневник летней педагогической практики: Учебно-методическое пособие /Г.Ж. Микерова, Е.В. Крохмаль, Н.В. Балабанова - Краснодар: Куб ГУ, 2001. - 32с.

9. Микерова Г.Ж. Управление педагогическими системами: Учебно-методическое пособие /Г.Ж. Микерова - Краснодар: Куб ГУ, 2001. - 99 с.

10. Микерова Г.Ж., Гребенникова В.М., Романычева Н.В., Крохмаль Е.В. Воспитательная работа в начальной школе: Учебно-методическое пособие /Г.Ж. Микерова, В.М. Гребенникова, Н.В. Романычева, Е.В. Крохмаль - Краснодар: Куб ГУ, 2002. - 22 с.

11. Микерова Г.Ж. Реализация принципов технологии укрупненных дидактических единиц в начальной школе: Учебно-методическое пособие (Гриф УМО) /Г.Ж. Микерова - Краснодар: Куб ГУ, 2003. - 180 с.

12. Микерова Г.Ж., Гребенникова В.М., Романычева Н.В., и др. Первые дни ребенка в школе. Дневник педагогической практики студента 3-го курса: Учебно-методическое пособие. /Г.Ж. Микерова, В.М. Гребенникова, Н.В. Романычева и др. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 38 с.

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ

13. Микерова Г.Ж. Лингводидактические особенности обучения русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) /Г.Ж. Микерова //Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. - № 13 (36). - СПб., 2007. - 264 с. - С. 207-212.

14. Микерова Г.Ж. О реализации идей технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Культурная жизнь Юга России № 4 (23), 2007. - 108 с. - С.61-63.

15. Микерова Г.Ж. Особенности изучения глагола по технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. № 16 (40). - СПб., 2007. - С. 448-453.

16. Микерова Г.Ж. Развитие мышления, речи и творческих способностей младших школьников при обучении русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Научное обозрение № 1. - М.: Наука, 2007. - С.173-178.

17. Микерова Г.Ж. Лингвистические основы изучения грамматики при обучении по технологии укрупнения дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Начальная школа № 9. - М., 2007. - С.114-120.

18. Микерова Г.Ж. Метод противопоставления - основа развития языковых творческих способностей младших школьников. /Г.Ж. Микерова //Акмеология № 3. Т.3. 2007. - С. 51-54.

19. Микерова Г.Ж. Лингвистический аспект обучения русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) // Письма в Эмиссия.Оффлайн: Электронный научный журнал. - Январь 2008, ART 1227. - CПб., 2008г. - http://www.emissia.org/offline/2008/1228.htm. - Гос. рег. 0420800031.

20. Микерова Г.Ж. Проблема обучения русскому языку в начальной школе. //Культурная жизнь Юга России № 2 (27), 2008. - 118 с. - С.46-47.

21. Микерова Г.Ж. Система изучения синтаксиса по технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) в начальной школе /Г.Ж. Микерова //Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. № 26 (60). - СПб., 2008. - С. 430-435.

Статьи в международных сборниках

22. Микерова Г.Ж. Развитие творческих способностей студентов как условие их адаптации в вузе /Г.Ж. Микерова //Проблемы преемственности в системе непрерывного образования: Материалы ЙЙ-й межд. научно-практ. конф. /Составители Л.Д. Бобылева, М.П. Манаенкова, Т.В. Невзорова; Под общей ред. В.Н. Яценко, В.И. Козырева. - Мичуринск: МГПИ, 2002. - 184 с. - С. 25-26.

23. Микерова Г.Ж. Реализация творческого компонента в технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы 4-й междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. /Отв. ред.: Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2002. - Ч.1 - 208 с. - С.151-153.

24. Микерова Г.Ж. «Депрофессионализация» как средство развития творческих способностей будущего учителя. /Г.Ж. Микерова //Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов: Материалы ЙЙ-й Всероссийской научно-практ. конф. с международным участием. - Краснодар: Куб ГУ, 2003. - 318 с. - С.117-120.

25. Микерова Г.Ж. Взаимосвязь развития творчества будущих учителей и творческих способностей учащихся. /Г.Ж. Микерова //Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного образования: Материалы 3-й Междунар. научно-практ конф. /Составители: Невзорова Т.В., Манаенкова М.П., Бобылева Л.Д.; Под общей ред. В.Н. Яценко, В.И. Козырева. - Мичуринск: МГПИ, 2003. - 362 с. С.42-44.

26. Микерова Г.Ж. Интерес к предмету - движущая сила развития творческих способностей учащихся. /Г.Ж. Микерова //Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар. научно-практ. конф. - Белгород: БелГУ, 2003. - Ч.1. 320 с. - С.106-110.

27. Микерова Г.Ж. Проблема подготовки будущего учителя в педвузе /Г.Ж. Микерова //Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях: Сб. науч. статей междунар. конф. /Под ред. Н.Л. Куршуновой, А.М. Кулинец. - Уссурийск: УГПИ, 2005. - 276 с. - С.102-103.

28. Микерова Г.Ж. Развитие творчества учителей и учащихся в образовательном пространстве /Г.Ж. Микерова //Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика: Материалы междунар. научно-практ. конф. в 2 ч. /Отв.ред. Н.Н. Верцинская, А.В. Торохова, З.С. Курбыко. - Минск: Бел. гос. ун-т., 2005. - Ч.2. - 252 с. - С 77-84.

29. Микерова Г.Ж. Изучение русского языка в начальной школе по технологии укрупненных дидактических единиц как полилингвальная проблема /Г.Ж. Микерова //Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы Междунар. конф. - Владикавказ: СОГПИ, 2006. - 204 с. - С.187-191.

30. Микерова Г.Ж. Развитие языковых творческих способностей учащихся при изучении русского языка в начальной школе /Г.Ж. Микерова //Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сб. научных трудов /Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск XXXЙЙ. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 478 с. - С.412-418.

31. Проблемы развития начального образования на Северном Кавказе. /Проблемы развития образования и социального партнерства: Материалы междунар. научно-практ. конф. /Под. ред. А.Л. Факторовича, А.С. Яровой. - Краснодар, 2006. - 240с. - С. 34-36.

32. Микерова Г.Ж. Методы и приемы формирования языкового творческого мышления и речи учащихся начальных классов посредством технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова. /Труды ЙЙ Международной научно-практической конференции молодых ученых «ЖАС FАЛЫМ -2007». Т.8. - Тараз: ТГПИ, 2007. - 314 с. - С. 242-247.

33. К вопросу о развитии творческих языковых способностей методом противопоставления /Современные проблемы образования: Сб. науч. трудов - Opole-Краснодар (Польша-Россия) - 2008. - 194 с. - С. 78-80.

Статьи и тезисы

34. Микерова Г.Ж. Технология УДЕ на уроках русского языка. /Г.Ж. Микерова //Развитие социально-культурной сферы Кубани: Сб. тезисов докладов краевой научно-практической конференции молодых ученых - Краснодар: Куб ГУ, 1994. - 82 с. - С. 16-17.

35. Микерова Г.Ж. Педагог-новатор /Г.Ж. Микерова //Педагогический вестник № 7 - М., 1994. - С. 3.

36. Микерова Г.Ж. Технология УДЕ на уроках русского языка /Г.Ж. Микерова //Педагогический вестник № 5 - М., 1995. - С. 2.

37. Микерова Г.Ж. Опыт реализации идеи УДЕ в обучении русскому языку в начальной школе /Г.Ж. Микерова //Инновационные процессы в образовательных системах: Материалы краевой научно-практ. конф. - Вып.2, Краснодар: КЭЦРО, 1995. - Ч.2. - 84 с. - С. 4-7.

38. Микерова Г.Ж. УДЕ на уроках русского языка в гимназии /Г.Ж. Микерова //Экспериментальные педагогические технологии: Материалы краевой научно-практ. конф. /Под ред. Э.Г. Малиночки. - Краснодар: Куб ГУ, 1996. - 151 с. - С.65-66.

39. Микерова Г.Ж. Системность знаний как результат укрупнения дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Развитие социально-культурной сферы Кубани: Сб. тезисов и докладов 3-й краевой научно-практ. конф. молодых ученых /Под ред. В.И. Чистякова. - Армавир: АГПИ, 1996. - 149 с. С.30-31.

40. Микерова Г.Ж. Урок фантазии в третьем классе /Г.Ж. Микерова //Современный урок: Материалы краевой научно-практ. конф. /Под ред. Э.Г. Малиночки. - Краснодар: Куб ГУ, 1998. - 163 с. - С.69-70.

41. Микерова Г.Ж., Малиночка Э.Г. Урок в системе обучения по педагогической технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) /Г.Ж. Микерова, Э.Г. Малиночка //Современный урок: Материалы краевой научно-практ. конф. /Под ред. Э.Г. Малиночки. - Краснодар: Куб ГУ, 1998. - 163 с. - С. 93-95.

42. Микерова Г.Ж. Изучение русского языка в начальной школе /Г.Ж. Микерова //Начальное образование на рубеже века: основные тенденции развития: Тезисы докладов межвузовской научно-практ. конф. - Карачаевск: КЧГПУ, 1999. - 282 с. - С. 185-188.

43. Микерова Г.Ж. Технология УДЕ на уроках русского языка в начальной школе /Г.Ж. Микерова //Проблемы и перспективы начального образования: Материалы межвузовской научно-практ. конф. - Армавир: АГПИ, 2000. - 351 с. - С.244-249.

44. Микерова Г.Ж. Уровень развития творчества студентов вузов как показатель качества педагогического образования /Г.Ж. Микерова //Качество педагогического образования: Материалы 2-й Всероссийской научно-практ. конф. В 3-х ч. /Редкол: Д.М. Забродин (пред.) и др. - Рязань: РГПУ, 2001. - Ч. 3. - 68 с. - С. 24-25.

45. Микерова Г.Ж. Реализация творческого компонента в технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Проблемы современной педагогики и систем образования: Сб. материалов Всероссийской научно-практ. конф. /Под ред. М.Р. Кудаева - Майкоп: АГУ, 2002. - 364с. - С. 318-319.

46. Микерова Г.Ж. Развитие творческих способностей студентов как условие их адаптации в вузе /Г.Ж. Микерова //Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов. Материалы всероссийской научно-практ. конф. с международ. участием - Краснодар: Куб ГУ. 2002. - 187 с. - С.84-85.

47. Микерова Г.Ж. Развитие творческих способностей как условие становления профессионализма /Г.Ж. Микерова //Актуальные проблемы и направления РR Кубани: Материалы ЙЙ межрегиональной научно-практ.конф. и ЙЙЙ Молодежного форума. - Краснодар: Куб ГУ, 2003. 124 с. - С.78-79.

48. Микерова Г.Ж. Использование технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) при изучении русского языка в начальной школе /Г.Ж. Микерова //Проблемы обучения русскому языку как родному и неродному в современных условиях модернизации образования: Сб. материалов научно-практ. конф. /Под ред. М.Х. Шхапацевой - Майкоп: АГУ, 2003. - 290 с. - С. 91-95.

49. Микерова Г.Ж. Технология укрупненных дидактических единиц как средство организации мнемической деятельности учащихся в процессе обучения /Г.Ж. Микерова //Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Материалы Й всероссийской научно-практической конференции - Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2003. - 240 с. - С. 139-143.

50. Микерова Г.Ж., Долгушина Ю.А. Развитие творческих способностей студентов как фундамент формирования их научного потенциала /Г.Ж. Микерова, Ю.А. Долгушина //Научно-исследовательская работа студентов вузов в системе профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 179 с. - С. 89-93.

51. Микерова Г.Ж. Реализация интеграции в начальной школе при обучении по технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Современные технологии обучения: Сб. статей и тезисов. /Сост. Т.Н. Рязанова - Вып.4. - Владикавказ: Олимп - 2004 - Ч. 2. - 368 с. - С. 293-298.

52. Микерова Г.Ж. Система организации педагогической практики по подготовке учителей начальных классов в педагогическом вузе /Г.Ж. Микерова //Психолого-педагогическая практика студентов: проблемы и перспективы: Сб. докладов вторых межрегиональных педагогических чтений /Под ред. А.А. Арламова, В.К. Игнатовича - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 132 с. - С. 73-75.

53. Микерова Г.Ж. Развитие творческих способностей в начальных классах с помощью технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: Тезисы докладов XЙ Годичного собрания Южного отделения РАО и XXЙЙЙ психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: РГПУ, 2004. - Часть ЙЙЙ. - 348 с. - С. 221-223.

54. Микерова Г.Ж. Педагогические средства технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) при изучении русского языка в начальной школе /Г.Ж. Микерова //Проблемы современной педагогики и системы образования: Сб. материалов Всероссийской научно-практ. конф. - Том 2. /Под ред. С.Н. Бегидовой. - Майкоп: АГУ, 2004. - 270 с. - С.208-212.

55. Микерова Г.Ж. Изучение русского языка в начальной школе по технологии укрупненных дидактических единиц /Г.Ж. Микерова //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: КубГУ, 2004. - 288 с. - С. 207-210.

56. Микерова Г.Ж., Штыркин А.А. Задачи и методы исследования внутришкольного управления /Г.Ж. Микерова, А.А. Штыркин //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с. - С. 262-264.

57. Микерова Г.Ж., Русина О.И. Приемы обогащения словарного запаса младших школьников /Г.Ж. Микерова, О.И. Русина //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с. - С. 216-218.

58. Микерова Г.Ж., Подколзина А.С.Развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку /Г.Ж. Микерова, А.С. Подколзина //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с. - С. 213-215.

59. Микерова Г.Ж., Макарова М.С. Роль учителя начальных классов в формировании культуры речи младших школьников /Г.Ж. Микерова, М.С. Макарова //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с. - С. 101-103.

60. Микерова Г.Ж., Краморова А.С. Формирование культуры познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения /Г.Ж. Микерова, А.С. Краморова //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с. - С. 68-71.

61. Микерова Г.Ж., Зинченко И.А. Психолого-педагогические условия семейного воспитания в формировании коммуникативных черт характера младших школьников /Г.Ж. Микерова, И.А. Зинченко //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с. - С. 59-61.

62. Микерова Г.Ж., Гладких М.П. Психолого-педагогические условия эффективного влияния дидактических игр /Г.Ж. Микерова, М.П. Гладких //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с. - С.51-53.

63. Микерова Г.Ж., Дегтерев Е.А. Проблемы модернизации региональной системы образования на Северном Кавказе /Г.Ж. Микерова, Е.А. Дегтерев //Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Куб ГУ, 2004. - 288 с.- С. 3-8.

64. Микерова Г.Ж. Изучение частей речи в начальной школе по технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) /Г.Ж. Микерова //Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: Материалы II Всероссийкой научно-практ. конф. - СПб., 2005. - С. 53-57.

65. Микерова Г.Ж. Развитие творчества учащихся начальных классов посредством технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) /Г.Ж. Микерова //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XЙЙ годичного собрания Южного отделения РАО и XXЙY психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: РГПУ, 2005. - Часть ЙY. - 188 с. - С. 41-43.