Результаты анализа организации физкультурно-оздоровительной работы в При-морье, полученные на основании самоанализа деятельности учреждений VIII вида по разработанной нами форме, позволили получить сведения об общем количестве учащихся с умственной отсталостью, нуждающихся в занятиях в специально организованных медицинских группах, и детей, вследствие того или иного заболевания полностью освобожденных от занятий физической культурой. По нашим данным, их число значительно возрастает ко 2, 5 и 8-му классу. Применение разработанной карты позволило уточнить уровень организации физкультурно-оздоровительного направления в учреждениях края, выявить недостающие звенья в его организации, что позволило дать необходимые рекомендации, способствующие росту уровня квалификации учителей физической культуры специальных (коррекционных) учреждений края через прохождение соответствующих курсов повышения квалификации и других форм образования педагогов. Хотелось бы отметить, однако, что хотя проблема соматического здоровья детей с легкой степенью умственной отсталости находится в поле зрения отечественных ученых достаточно давно и к настоящему времени уже выполнен глубокий анализ имеющейся у них соматической патологии, содержание занятий ЛФК, обозначенных Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант) (Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065), все еще является научной проблемой, требующей решения.

Разработка и апробация методов и технологии контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре

Контроль двигательных и координационных способностей

Разработке технологии контроля уровня развития двигательных и координационных способностей школьников с умственной отсталостью предшествовало целостное (для всего школьного возраста) и комплексное (по большому количеству показателей) изучение возрастной динамики их формирования. Для этого был выполнен сравнительный анализ полученных нами данных с аналогичными результатами отечественных ученых (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996; И.Ю. Горская, 2001; А.А. Дмитриев, 2004), полученными на идентичном контингенте учащихся в сходных с нашими контрольных упражнениях.

В результате было установлено, что общая динамика, абсолютные и пиковые значения показателей, характеризующих уровень развития силовых способностей мышц кисти (правая и левая рука), скоростно-силовых способностей мышц ног и рук, динамической силовой выносливости мышц брюшного пресса и рук, частоты движений, комплексных проявлений скоростных способностей, активно-статической гибкости детей и подростков, проживающих в Приморье, Западной и Восточной Сибири, практически идентичны (за исключением силовой выносливости мышц кисти и быстроты простой двигательной реакции), а зафиксированные в некоторых возрастных группах статистически достоверные различия показателей носят случайный характер. При сравнении общей динамики, пиковых значений показателей, характеризующих координационные способности у детей, проживающих в различных регионах, нами выявлены значительные расхождения с литературными данными.

Поскольку результаты тестов содержат только объективную основу для создания шкал их оценок, они были подвергнуты преобразованию. Анализ данных эмпирического распределения результатов тестов, характеризующих развитие двигательных способностей, говорит о том, что асимметричность результатов встречается достаточно часто, поэтому, с одной стороны, нельзя разрабатывать и предлагать к использованию стандартные шкалы, с другой стороны, поскольку в 60% случаев все же встречается нормальное распределение результатов, то и применение шкал иного типа не совсем корректно.

Что касается координационных способностей, то ни в одной возрастной группе от 8 до 17 лет ни у мальчиков, ни у девочек не обнаружено результатов, соответствующих закону нормального распределения в большинстве тестов. На основании этого можно заключить, что разработка стандартных шкал их оценки для детей с умственной отсталостью является некорректной.

Кроме того, в основу шкал любого типа должны быть положены абсолютные показатели результатов тестирования, но по абсолютным показателям результаты тестов школьников исследуемого контингента имеют значительные различия даже в одной возрастно-половой группе, на что указывают величины коэффициентов вариации и среднего квадратического отклонения. Это говорит об их изначальном неравенстве, преимущественно обусловленном особенностями физического состояния и основного дефекта; полиморфность их состава в одной возрастно-половой группе является, как известно, одной из наиболее существенных особенностей детей и подростков с умственной отсталостью.

В связи с этим наиболее объективным подходом, отражающим основной принцип специальной педагогики - принцип индивидуализации, в данном случае следует считать наличие положительной динамики результатов тестов, характеризующих те или иные двигательные способности. С этой целью на основе выявления статистически достоверных различий показателей у разных возрастно-половых групп учащихся нами были выявлены периоды наибольшего благоприятствования для развития двигательных и координационных способностей учащихся с умственной отсталостью.

Следующим этапом стал расчет темпов прироста показателей, характеризующих уровень развития исследуемых двигательных и координационных способностей отдельно для каждой возрастно-половой группы детей. Дальнейшая обработка полученных результатов с использованием методов описательной статистики и традиционного приема, описанного В.М. Зациорским (1979), позволила разработать шкалы оценок темпов прироста, которые позволяют оценивать индивидуальную динамику развития двигательных и координационных способностей школьника относительно исходного уровня. Шкалы содержат четыре уровня вербальной оценки темпов прироста: «низкие», «удовлетворительные», «хорошие» и «отличные».

Контроль формирования двигательных умений и навыков

Оценка технической подготовленности учащихся с умственной отсталостью должна проводиться прежде всего с целью определения наличия у них двигательных нарушений при выполнении того или иного движения, объема движений, выявления их освоенности (стабильности) и т. д. В настоящее время в практике физического воспитания учащихся используется субъективная оценка с применением анализа качественных признаков выполненного движения на основе таких методов, как: наблюдение, вызов и т.п. Одно из затруднений в их применении заключается в правильном представлении самого учителя об эталонной технике того или иного движения и выборе способа фиксации наблюдаемого движения. Поэтому нами было проведено дальнейшее исследование, направленное на объективизацию методов педагогического наблюдения: были разработаны и апробированы протоколы наблюдения и оценки техники освоения условно-базовых движений по основным разделам школьной программы (Легкая атлетика: метание мяча в цель, прыжок в длину с места толчком двумя ногами и в высоту с разбега способом перешагивание; Гимнастика: опорный прыжок и ходьба по гимнастической скамейке; Баскетбол: ведение мяча в высокой стойке по прямой, бросок по корзине от груди двумя руками, ловля и передача мяча от груди двумя руками; Волейбол: нижняя прямая подача, передача мяча двумя руками снизу, передача мяча двумя руками сверху; Лыжные гонки: спуск в основной стойке, попеременный двухшажный ход, подъем «лесенкой»).

При разработке протоколов мы основывались на общих биомеханических характеристиках тела человека (Д.Д. Донской, В.М. Зациорский, 1979). В основу нами были положены пространственные характеристики техники. Сложные движения, имеющие в своей структуре подготовительную, основную и заключительную фазы, оцениваются по фазам, простые - исходя из анализа положения тела и его звеньев и их перемещения в процессе выполнения. Помимо пространственных характеристик в протоколы внесен такой показатель, как степень самостоятельности, проявляемая ребенком при выполнении. Этот показатель для учащихся с умственной отсталостью характеризует, по нашему мнению, освоенность техники, а именно ее стабильность при выполнении движения в стандартных условиях (чем выше освоенность движения, тем больше самостоятельности при его выполнении проявляет ребенок).

Мы использовали дихотомическую оценку результатов {0;1}: 0 - не выполнено, 1 балл - выполнено. Далее результаты группируются по блокам, количество блоков 5-6. Для оценки такого критерия, как степень самостоятельности, используется четырехбалльная шкала, при этом за большую степень самостоятельности присваивается большее количество баллов. После разработки протоколов было проведено их экспертное оценивание. В результате удалось выявить особенности формирования каждого из исследуемых движений в возрастном интервале от 8 до 17 лет (изменение отношения суммарных баллов за качество выполнения движений к максимально возможной сумме баллов как по каждому отдельному блоку, так и в целом за выполнение движения; наиболее нарушенные фазы движений, при выполнении которых дети испытывают наибольшие затруднения) и провести их ранжирование.

Применение протоколов позволяет учителю провести объективный самоанализ деятельности по формированию техники у учащихся: определить виды программного материала, по которым необходимо повысить уровень знаний и расширить арсенал методических приемов, облегчающих процесс обучения (в конечном итоге это будет необходимо для целенаправленного саморазвития педагога); выявить основные закономерности формирования двигательных действий учащихся исследуемой нозологической группы и на основе объективной оценки определить такие номенклатурные показатели технической подготовленности школьников, как объем освоенных движений, их разносторонность, дискриминативную эффективность и освоенность.

Безусловно, дальнейшее изучение рациональности техники (биомеханических, психологических, физиологических процессов) и ее реализационной эффективности (реализация двигательного потенциала, функциональная экономизация) и результативности является актуальным научным вопросом и может стать темой отдельного исследования.

Контроль формирования знаний по предмету «физическая культура»

Цель педагогического тестирования состоит в выявлении уровня знаний учащихся по предмету «физическая культура» и соответствия его требованиям нормативных документов различного уровня. Разработанные нами тестовые задания отличаются краткостью, строго определенной формой, содержанием и специальными параметрами, оцениваемыми в ходе математического анализа. В качестве области содержания теста выступили те виды программного материала, по которым предъявлены требования к основам знаний в образовательных программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (2001, 2003). Из всего множества применяемых в практике форм заданий мы остановились на разработке тестов с выбором одного правильного ответа. Для учащихся первого класса это задания с выбором одного правильного ответа из двух, для второго класса - из трех, для третьего - из четырех и для четвертого - из пяти различных вариантов ответов, изображенных графически; всего по 7 заданий в каждом тесте. С пятого по девятый классы увеличивается количество заданий до 9 и уменьшается доля графических изображений в них. По каждому из разделов в тестах предлагается одно задание. Использовалась дихотомическая оценка результатов {0;1}: 0 - не выполнено или ответ вообще не дан, 1 балл - выполнено. После разработки и комплектования тестов было проведено их экспертное оценивание. Затем была выполнена проверка первичного теста на группе испытуемых, это позволило удалить из теста задания с экстремально высокими и низкими значениями меры трудности.

В интерпретации полученных результатов мы использовали градации, предложенные Т.Н. Стариченко (2004) для диагностики результатов овладения экономическими знаниями старшеклассников специальной школы VIII вида. Анализ результатов овладения знаниями по отдельным разделам образовательной программы говорит о том, что в начальной школе средние значения коэффициента трудности задания находятся в пределах 0,5-0,9 у.е., что характеризуется как средний и высокий уровни овладения знаниями. В основной и старшей школе по уровню освоения основ здорового образа жизни и самоконтроля учащиеся имеют высокие показатели, которые незначительно снижаются только в 8 классе (до 0,4 у.е.). По таким разделам, как гимнастика и легкая атлетика, более выражена волнообразная динамика овладения знаниями, которая, по всей видимости, обусловлена и возрастающей сложностью программного материала, и неравномерностью темпов роста и развития организма детей пубертатного возраста, и в какой-то мере большей сложностью самих тестов для учащихся основной и старшей школы. Экстремально низкие значения зафиксированы в 6-м и 8-м классах по таким разделам, как баскетбол и настольный теннис соответственно. В 9-м классе зафиксировано общее снижение результатов теста по всем четырем разделам программы до уровня низкого (начального) усвоения знаний.

Выявленное отсутствие положительной динамики формирования знаний школьников говорит о недостаточном воздействии школьного урока физической культуры на формирование этого компонента. По всей видимости, для формирования знаний по физической культуре в школе недостаточно использования традиционных комплексных уроков. В научной литературе уже накоплен достаточный арсенал различных типов уроков, таких как уроки валеологической, интеллектуально-развивающей, обучающей направленности и т. п., который, к сожалению, слабо используется сегодня в практике обучения учащихся с нарушением интеллекта. Использование разработанных тестов позволяет опосредованно влиять и на речевое развитие ребенка через воздействие на активный и пассивный словарный запас ребенка, его познавательную активность, расширение кругозора и т. п.

Контроль функционального состояния систем организма

Исследование функциональной подготовленности школьников проводилось нами с целью выявления состояния следующих систем: сердечно-сосудистой и дыхательной по общепринятым методикам.

При рассмотрении изменений показателей, характеризующих состояние сердечно-сосудистой системы в возрастном аспекте от дошкольного к школьному возрасту, становится очевидной их положительная динамика. Так, если в дошкольном периоде показатели деятельности сердечно-сосудистой системы оценивались как низкие (О.А. Барабаш, 1997), то в школьном возрасте уже как средние. Исходя из того, что на протяжении практически всего школьного возраста сердечно-сосудистая система находится в стадии интенсивного формирования, можно предположить, что полученные результаты могут свидетельствовать о наличии различных функциональных изменений деятельности этой системы у детей интересующей нас категории. Исходя из этого, становится очевидным, что совершенствование резервных возможностей гемодинамики, достижение максимальной экономичности деятельности сердца у детей с нарушением интеллекта является одной из наиболее важных задач в системе их физического воспитания.

Состояние дыхательной системы определялось нами по результатам выполнения проб с форсированной задержкой дыхания на вдохе и выдохе (Штанге и Генча) и по результатам проведения спирометрии. Жизненная емкость легких у детей с умственной отсталостью имеет тенденцию к увеличению с возрастом. Проведя сравнение полученных результатов с результатами детей без нарушений в развитии (данные Н.А. Шалкова, 1957), приходится констатировать, что положительная динамика, наблюдающаяся у детей интересующей нас категории, выглядит незначительной в сравнении с приведенными показателями ЖЕЛ у детей без нарушений в развитии. Как известно, ЖЕЛ зависит от ряда факторов, как-то: возраст, пол, рост, окружность грудной клетки. Кроме того, на величину емкости легких значительное влияние оказывают систематические занятия физической культурой и спортом. Так, по данным Н.А. Шалкова (1957), наибольшее увеличение ЖЕЛ наблюдается у детей, систематически занимающихся лыжными гонками, легкой атлетикой, плаванием. Далее в порядке снижения следуют баскетбол, футбол, гимнастика, конькобежный спорт. Для интерпретации полученных результатов у приморских школьников обратимся к данным, полученным в результате использования карт самоанализа спортивного инвентаря и оборудования. Установлено, что в учреждениях Приморского края самое низкое количество спортивного оборудования имеется для раздела образовательной программы «Лыжные гонки», поэтому (а также из-за климатических особенностей края) он в большинстве учреждений заменяется разделом «Спортивные игры». Во внеклассной работе спортивные секции по лыжной подготовке и вовсе отсутствуют.

Из разделов программы, наиболее влияющих на величину ЖЕЛ, остается легкая атлетика; в программе рекомендовано 18 часов в год для занятий данным видом спорта в урочное время. Во внеурочное время из всех приморских учреждений лишь в 16,6% из них действуют секции по легкой атлетике при сопоставлении данных фактов, становится очевидным, что преимущество отдается игровым видам спорта, которые, как принято считать, комплексно развивают физические качества, в ущерб циклическим видам, что никак не способствует развитию системы внешнего дыхания.

Контроль сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов развития

На основании данных Департамента здравоохранения администрации Приморского края и специально разработанной формы было впервые всесторонне изучено соотношение сопутствующих соматических заболеваний и дефектов в развитии у приморских школьников с умственной отсталостью. В результате можно констатировать, что за исследуемый период произошли незначительные изменения количества соматических заболеваний у обследуемого контингента по всем сопутствующим заболеваниям и нарушениям. Но тревогу вызывает рост заболеваний опорно-двигательного аппарата, увеличение которых произошло на 4,9%, и заболеваний органов дыхания (увеличение составило 7,5% к 2004 г. и 10,0% к 2003 г.). Сравнительный анализ полученных данных с результатами ученых Хабаровского края и Западной Сибири говорит о том, что уровень соматических заболеваний и нарушений в развитии у детей, проживающих в Хабаровском крае, выше, чем в Приморье практически по всему их спектру. При сравнении данных Приморского края и Западной Сибири ситуация выглядит достаточно обнадеживающей. Так, Н.В. Астафьев и В.И. Михалев (1996, стр. 13) говорят о том, что в Западной Сибири «…32% учащихся показаны занятия реабилитационной физической культурой». По нашим данным, в Приморском крае 17% детей нуждается в занятиях в специальных медицинских группах и 1,3% полностью освобождены от занятий физической культурой. В ходе проведенного исследования выявилась также некоторая специфика изменения количества сопутствующих заболеваний и дефектов в развитии у детей, проживающих в различных климатогеографических зонах. Здесь уместно заметить, что при анализе специфики межрегиональных различий у детей исследуемой нозологической группы дошкольного возраста установлено, что у детей, проживающих в Западной Сибири, различные заболевания встречаются чаще, чем на Дальнем Востоке России (О.А. Барабаш, 1997). Очевидно, что уровень и соотношение тех или иных соматических заболеваний могут быть обусловлены экологической обстановкой и климатическими особенностями региона проживания учащихся.

ОБСУЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ VIII ВИДА

В главе последовательно рассмотрены мероприятия, выполненные нами в период реализации разработанной модели, обсуждается полученный эффект, подтверждена принципиальная возможность и целесообразность использования модели управления в решении проблемы обеспечения качества образования по физической культуре. Систематизированы виды контроля качества и выработаны основные принципы контроля качества образования по физической культуре как наиболее существенные положения, отражающие основные закономерности этого явления.

Влияние экспериментальной модели на качество образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида Приморского края

В результате проведения углубленного исследования состояния образования по физической культуре в Приморском крае нами были обнаружены т. н. «проблемные зоны» в учебно-воспитательном процессе, внутренних факторах и результирующих показателях качества образования по физической культуре. Используя полученную информацию для перевода объекта управления в желаемое состояние, мы оказали целенаправленное воздействие на вектор управляемых внешних условий (на уровне региональной системы образования), влияющих на внутренние факторы обеспечения качества образования по физической культуре (на уровне образовательного учреждения).

Так, в период реализации разработанной модели при непосредственном участии соискателя был последовательно выполнен следующий перечень мероприятий и специально созданы необходимые организационные структуры:

1. Начата подготовка педагогических кадров по специальности высшего профессионального образования «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» в ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет». Выпускающей кафедрой стала кафедра теоретических основ физической культуры.

2. Создано и зарегистрировано юридическое лицо «Приморское краевое отделение Общероссийской организации помощи инвалидам с умственной отсталостью (Специальная Олимпиада России)», осуществляющее дополнительное физкультурное образование учащихся этой категории.

3. Обеспечено методическое насыщение процесса образования по физической культуре учебно-методической литературой через подготовку на кафедре теоретических основ физической культуры ГОУ ВПО «ДВГУ» кадров высшей квалификации. Выбор тематики диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата наук по специальности 13.00.04 был также обусловлен актуальной потребностью педагогов образовательных учреждений VIII вида края в методическом обеспечении по определенным вопросам.

Обозначенное воздействие на спектр внешних условий позволило, в свою очередь, оказать влияние на внутренние факторы обеспечения качества:

1. В связи с притоком выпускников ДВГУ в качестве учителей физической культуры и педагогов дополнительного физкультурного образования в специальные учреждения края насыщенность педагогическими кадрами возросла на 10%. Произошло снижение среднего возраста специалистов, работающих в специальных коррекционных учреждениях.

2. В результате деятельности Приморского краевого отделения Специальной Олимпиады России на территории края удалось улучшить состояние материально-технической базы специальных учреждений за счет привлечения спонсорских средств и грантов (была оказана адресная поддержка наиболее нуждающимся учреждениям, и к моменту завершения исследования, по данным самоанализа, обеспечение спортивным инвентарем учреждений VIII вида Приморья удалось улучшить на 15,6 %).

3. Насыщение необходимой учебно-методической литературой облегчило педагогам разработку программ «Здоровье» (которые были впоследствии подготовлены в 71% учреждений), индивидуальных паспортов здоровья (они стали заполняться в 38% школ), способствовало организации занятий с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и т. д.

Влияние на результирующие показатели качества было оказано через расширение календаря спортивных соревнований, что повлекло увеличение количества спортивных соревнований внутришкольного уровня и, как следствие, возрос процент охвата учащихся занятиями физической культурой и спортом на 16%, то есть увеличились объем и структура их двигательной активности, которая является ключевым условием развития двигательных способностей, состояние систем организма учащихся и формирование техники спортивных двигательных действий. Оценка влияния разработанной модели на показатели физической подготовленности учащихся проводилась также путем сравнения наших данных с результатами, показанными школьниками Республики Беларусь (П.И. Новицкий, О.А. Барабаш, 2006), поскольку в белорусских школах распространены трехразовые уроки физической культуры, которые к тому же проводятся на всех ступенях школьного образования. Таким образом, объем двигательной активности детей обоих административных образований был идентичен.

Сравнение возрастно-половых выборок выявило отсутствие статистически достоверных отличий. В связи с этим особый интерес представляет интерпретация полученных данных с точки зрения концепции спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, 1988; Л.И. Лубышева, 1992). Тогда отсутствие достоверных различий в уровне развития двигательных способностей лежит в плоскости, связанной с содержанием третьего урока физической культуры в школах Беларуси, которое может быть ориентировано на решение коррекционно-компенсаторных или оздоровительных задач. Дополнительные же занятия школьников Приморья в спортивных секциях обеспечили целенаправленное развитие основных двигательных способностей у них.

Поскольку в результате научных исследований выявлена сильная положительная взаимосвязь между количеством физкультурных кадров и числом систематически занимающихся физической культурой и спортом (r = +0,87), (Г.В. Сафонова, 2004), мы можем предположить, что изменения в области качества произошли, в большей степени, за счет влияния именно этого внешнего условия.

У детей, участвовавших два и более года в эксперименте, зафиксирована устойчивая тенденция к повышению уровня знаний по предмету «физическая культура». Причем динамика показанных ими результатов тестирования идентична изменению средних суммарных баллов школьников аналогичного возраста до эксперимента, только проходит на более высоком уровне. Формирование знаний учащихся в период реализации модели управления качеством образования по физической культуре проходило на различных дополнительных формах внеклассной работы, тематических классных часах и т. п.

Рассматривая влияние экспериментальной модели управления качеством на результирующие показатели, надо помнить о том, что оценка этого влияния может быть выполнена только после завершения полного цикла образовательной услуги. Жизненный цикл любой образовательной услуги длится с момента поступления и до момента окончания учащимся образовательного учреждения. В общем среднем образовании учащихся с умственной отсталостью жизненный цикл образовательной услуги может длиться от 8 лет и более, в зависимости от скорости индивидуального продвижения ребенка в освоении образовательной программы, т. е. от успешности его учебной деятельности. В связи с тем, что продолжительность независимого преобразующего эксперимента составила 4 года, полученный эффект мы склонны рассматривать как «срочный». Кумулятивный же эффект может быть оценен только после завершения полного цикла образовательной услуги.

Резюмируя, надо сказать, что к непосредственным результатам внедрения модели следует отнести: становление адаптивного спорта в крае - Специального Олимпийского Движения; изменение показателей насыщенности учреждений педагогическими кадрами, омоложение и увеличение количества педагогов по адаптивной физической культуре в крае; повышение качества учебно-методического обеспечения процесса образования по физической культуре в учреждениях VIII вида; снижение нехватки в специальных учреждениях спортивного инвентаря; активизацию педагогов в спортивной жизни края через участие в ежегодных семинарах и совещаниях по проблемам адаптивной физической культуры и спорта.

К опосредованным результатам относятся: установление прочных отношений сотрудничества с руководством Специального Олимпийского Движения как на Российском, так и на евроазиатском уровне; налаживание взаимодействия в вопросах подготовки и повышения квалификации кадров между всеми участниками этого процесса: заказчиками органами управления образованием и физической культурой и спортом, образовательными учреждениями, ведущими подготовку специалистов по образовательным программам среднего профессионального образования, и учреждениями, осуществляющими прием на работу молодых специалистов. Практическими результатами являются: внедрение в практику деятельности образовательных учреждений разработанных методик и технологии контроля внутренних факторов обеспечения и результирующих показателей качества образования по физической культуре учащихся с умственной отсталостью, что позволило объективизировать процесс оценивания учебных достижений школьников по предмету «физическая культура».

Все изложенное выше позволяет констатировать, что за период внедрения разработанной модели качество образования по физической культуре возросло, поскольку были созданы благоприятные внешние условия, которые оказали влияние на внутренние факторы обеспечения качества образования по физической культуре в образовательных учреждениях.

Методологические принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении

Контроль качества является одной из основных и наиболее наукоемких функций управления. Обсуждению отдельных составляющих контроля в педагогической литературе посвящено немалое количество научных изысканий, вместе с тем отсутствует стройная методологическая система, регламентирующая деятельность в этой области. В связи с этим в процессе экспериментальной работы нами был выработан и подтвержден спектр принципов, которые, базируясь на современной идеологии в области управления качеством, представленной в данном случае концепцией TQM, и общесистемных принципах управления качеством, отвечают актуальным вопросам контроля качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Они находятся в таких же отношениях с общими принципами педагогического контроля, как, например, специфические принципы спортивной тренировки по отношению к общим дидактическим принципам системы физического воспитания.

Принцип осознания необходимости является ведущим. Он заключается в осознании руководством образовательного учреждения и педагогическим коллективом цели в области контроля качества образования по физической культуре, необходимости постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса, в зависимости от результатов самоконтроля и контроля, и готовности в соответствии с полученными результатами предпринять соответствующие действия, которые могут быть связаны с определенными усилиями и затратами на устранение выявленных несоответствий установленным требованиям.

Рис. 3. Соотношение и взаимосвязь принципов контроля качества образования по физической культуре

Принцип оптимального соответствия требованиям связан с ориентацией современных концептуальных подходов в области качества на удовлетворение запросов потребителей образовательной услуги. С другой стороны, нельзя пренебрегать требованиями нормативных документов. Поэтому контроль качества образования по физической культуре должен быть направлен на выявление степени приближения результирующих показателей качества образования и качества учебно-воспитательного процесса и базовых факторов, с одной стороны, требованиям стандартов, а с другой требованиям потребителей образовательной услуги, то есть на выявление оптимального соответствия им. Этот принцип, как никакой другой, требует дальнейшей научной проработки в части выявления запросов потребителей, а также обоснования и принятия государственных стандартов.

Принцип непрерывности. Так как управление качеством представляет собой непрерывные замкнутые циклы с тенденцией к повышению качества, то и контроль качества должен осуществляться в течение всего жизненного цикла образовательной услуги - непрерывно, что обеспечит возможность своевременного предупреждения ошибок, поскольку ошибки в процессе физического воспитания учащихся нередко могут нанести серьезный ущерб здоровью детей. Учитывая тот факт, что физическая культура является наиболее травмоопасной областью, что связано с самим характером деятельности учащихся на уроке, она предъявляет повышенные требования к их физическим возможностям и зависит от состояния спортивного оборудования, его надежности, правильности эксплуатации, профессиональной компетентности педагога в области методики физического воспитания и др.

Далее необходимо акцентировать внимание на необходимости всесторонней оценки состояния большинства показателей (или оптимального их количества, перечень которых определяется в соответствии с поставленной целью контроля) для получения возможно более полной информации о контролируемом объекте, поскольку решить проблему обеспечения качества можно, только уделяя внимание всем факторам и условиям, от которых зависят результаты образования. Такая целостная и комплексная оценка происходящих в процессе школьного обучения изменений в состоянии подготовленности школьников позволяет обеспечить соответствие педагогических акцентов характеру биологического развития человека (принцип сформулирован В.К. Бальсевичем, 1981) через своевременное внесение необходимых корректив в педагогический процесс. Данная закономерность осуществления контроля качества может быть обозначена как принцип комплексности.

Следующим необходимо рассмотреть принцип адресности, который понимается нами как эквивалентность используемых методов контроля исследуемому объекту наблюдения, которые должны объективно отражать его состояние и изменение в любой момент времени. Реализация этого принципа позволит обеспечить объективную оценку состояния процесса и один из основополагающих принципов концепции TQM - «принятие решений, основанное на фактах».

Принцип постоянного совершенствования. Являясь последним, тем не менее, непосредственно связан с принципом целенаправленности, как бы замыкая цикл управления качеством образования по физической культуре. Это связано с тем, что в настоящее время наблюдается значительное развитие адаптивной физической культуры, и обновление методов, требований и форм контроля происходит постоянно, поэтому образовательное учреждение и органы управления образованием должны использовать в своей деятельности только научно обоснованные и современные методики и технологии контроля, результаты которых должны становиться мотивом к дальнейшему совершенствованию процесса. Реализация принципа постепенного совершенствования позволяет обеспечить такое принципиальное положение концепции TQM, как «постоянное улучшение».

Таким образом, руководствуясь данными принципами, возможно создать в специальном образовательном учреждении обстановку постоянного повышения качества на основе современных представлений о контроле, что позволит в конечном итоге эффективно управлять качеством.

ВЫВОДЫ

1. Процесс развития подходов к управлению качеством разворачивается как последовательный переход от концепции итогового контроля конечного результата к контролю качества процесса, а затем проекта. Современная идеология управления качеством представлена концепцией, декларирующей контроль всей системы. Вопросы оценки качества образовательных услуг, реализуемых учебным заведением, наиболее полно разработаны в части, касающейся соответствия их государственным стандартам. Дальнейшей научной проработки требует выявление соответствия качества запросам потребителей. На эмпирическом уровне выполнено большое количество экспериментальных работ, касающихся особенностей развития всех видов двигательных и координационных способностей, формирования двигательных умений и навыков у учащихся с умственной отсталостью, имеется некоторое количество исследований о физическом развитии, функциональном состоянии систем организма и сопутствующих основному диагнозу заболеваниях и дефектах развития, минимальным числом представлены работы о формировании знаний по предмету «физическая культура»; как показатели качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида ни один из них не рассматривается.

2. Применение траекторного описания накопленного теоретического материала по вопросу выделения факторов, оказывающих влияние на качество образования по физи-ческой культуре, и метода групповых экспертных оценок (коэффициент конкордации Кендалла составил 0,587) позволяет обозначить спектр управляемых факторов, который в данном случае составляют: внутренние факторы обеспечения процесса (материально-техническое, кадровое) и такие внешние условия, как развитие адаптивного спорта, система подготовки и переподготовки педагогических кадров, уровень учебно-методического обеспечения процесса; вектор неуправляемых (на уровне региональной системы образования) факторов составляют такие внешние условия, как: состояние здоровья поступающих в 1 класс детей, качество руководства образованием на высших уровнях; результирующими показателями качества выступают образованность по предмету «физическая культура» и общее физическое состояние учащихся.

3. Модель управления качеством образования по физической культуре демонстрирует месторасположение и взаимосвязь внешних условий, внутренних факторов обеспечения качества, уровень организации учебно-воспитательного процесса и результирующие показатели качества; имеет форму спирали, наиболее точно отражающую процессный подход, цикличность процесса управления, тенденцию к непрерывному формированию и повышению качества образования по физической культуре после окончания каждого из успешно завершенных жизненных циклов образовательной услуги; обозначает «сквозное» использование функции контроля.

4. Диагностическая карта анализа внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, содержащая объективные критерии, отражает состояние материально-технического обеспечения процесса образования дифференцированно для каждого из разделов образовательной программы по физической культуре и в среднем. Ее использование позволило установить неудовлетворительное состояние материально-технического обеспечения процесса образования по физической культуре в специальных учреждениях VIII вида Приморского края.

5. Изучение профессиональной и личностной деятельности учителей физической культуры, работающих в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, выявило высокий и оптимальный уровень сформированности профессиональных и личностных качеств педагогов Приморья (их итоговые оценки находятся в диапазоне от 4,3 и до 4,6 баллов). Формирование профессиональных качеств зависит от продолжительности педагогического стажа наиболее низкие показатели по уровню развития всех видов умений наблюдаются у учителей со стажем работы 37 лет; наиболее высокие стаж работы которых 1013 лет. Педагогические умения ранжируются в порядке снижения уровня сформированности следующим образом: двигательные педагогические, направленность личности, коммуникативные, конструктивные, организаторские, проектировочные; наименее сформированы гностические способности.

6. Диагностические карты анализа организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, построенные на учете критериев деятельности учреждения по учебному, физкультурно-оздоровительному и спортивно-массовому направлению, объективно отражают состояние этих видов работы. Их использование позволило выявить следующее: баланс времени, затрачиваемого на различные компоненты учебной деятельности на уроке физической культуры в специальном учреждении VIII вида, зависит от ступени образования. Моторная плотность на уроках возрастает от 1 к 9 классу за счет снижения затрат времени на вспомогательные действия и отдых, количество времени, отводимого на осмысление заданий, остается практически неизменным на всех этапах обучения. Количество учащихся, занимающихся в спортивных секциях, имеет прямолинейно-восходящую динамику от 1 к 6 классу, затем незначительно снижается; процентное соотношение учащихся, занимающихся в спортивных секциях, к их общему количеству составляет в среднем в крае около 30%. Наиболее популярными видами спорта являются игровые виды. Наибольшее количество учащихся, нуждающихся в занятиях в специальных медицинских группах, по районам Приморского края зафиксировано в г. Артеме (22,4%); наименьшее в г. Владивостоке (5,2%).

7. Двигательные способности учащихся с умственной отсталостью формируются на основе единых закономерностей у детей, проживающих в различных климатогеографических зонах России. Сравнение общей динамики, абсолютных и пиковых значений показателей, характеризующих уровень развития большинства двигательных способностей у детей и подростков, проживающих в Приморье, Западной и Восточной Сибири, не выявило статистически достоверных различий в большинстве исследуемых показателей у школьников 817 лет (Р>0,05). Периоды наибольшего благоприятствования для их развития у учащихся с умственной отсталостью смещены в сторону младшего и среднего школьного возраста, период до 1213 лет является наиболее благоприятным для развития практически всех видов двигательных способностей.

8. Общая динамика, сенситивные периоды развития показателей, характеризующих координационные способности у детей, проживающих в разных климато-географических зонах, значительно отличаются. Установлено влияние некоторых погодно-метеорологичес-ких факторов на проявление координационных способностей, о чем свидетельствует установленная статистически достоверная сильная отрицательная взаимосвязь между рассматриваемыми явлениями (от r= -0,821 до r= -0,943, при Р <0,05), которая и обусловливает это отличие у детей с нарушением интеллекта, проживающих в условиях дальневосточного муссона. Не выявлено определенной концентрации сенситивных периодов развития координационных способностей на каком-либо из этапов школьного обучения, поэтому их целесообразно развивать на протяжении всего школьного возраста.

9. Становление большинства изучаемых номенклатурных показателей техники двигательных действий наиболее успешно происходит в 6 классе с тенденцией к снижению в 8-м. Формирование циклических локомоций имеет в целом поступательный характер с первыми пиками во 2, 3 классах, вторыми в 6 классе и снижением в 5 классе. Баллистические же движения имеют снижение показателей техники выполнения движений в 7 классе, максимальные значения суммарных баллов за технику их выполнения так же приходится на 6 класс. В игровых видах спорта наиболее высокие показатели дискриминативной эффективности приходятся на 6 класс. В движениях, эффективность выполнения которых зависит от уровня развития координационных способностей и быстроты, очевидна взаимосвязь сенситивных периодов развития этих способностей и периодов демонстрации учащимися наилучших показателей техники в соответствующих двигательных действиях.

10. Овладение знаниями по предмету «физическая культура» у учащихся наиболее успешно проходит в 1-4 классах (самые высокие суммарные баллы составляют в этом возрасте 5,3 б.); в основной и старшей школе начинается снижение, наихудшее овладение учебным материалом демонстрируют учащиеся 8 класса - 3,2 б. и 5 класса -3,6 б.

11. Состояние кардиореспираторной системы у школьников Приморского края 817 лет может быть охарактеризовано как среднее (его значения расположены в диапазоне от 3 до 5,9 у.е. согласно оценке полученных данных по индексу Руфье-Диксона). В возрастном интервале 817 лет отставание показателей ЖЕЛ и устойчивости к гипоксии от показателей здоровых детей не сглаживается (отставание в результатах ЖЕЛ составляет от 106 мл в начальной школе до 1346 мл в старшей).

12. Количество учащихся, нуждающихся в занятиях в специально организованных медицинских группах, и число детей, полностью освобожденных от занятий физической культурой, значительно возрастает ко 2, 5 и 8 классам. В среднем в Приморском крае 17 % детей нуждаются в занятиях в специальных медицинских группах, анализ имеющейся у них соматической патологии показал, что наиболее часто встречаются заболевания дыхательной системы и желудочно-кишечного тракта; 1,3 % полностью освобождены от занятий физической культурой.

13. Контроль результирующих показателей качества образования по физической культуре (образованность по предмету) должен включать следующие комплексные показатели:

- оценку физической и координационной подготовленности школьников с умственной отсталостью, основанную на учете индивидуальной динамики развития двигательных и координационных способностей с использованием шкалы оценок темпов прироста;

- оценку технической подготовленности, основанную на определении таких номенклатурных показателей технической подготовленности, как объем освоенных движений; дискриминативную эффективность и освоенность (стабильность при выполнении в стандартных условиях);

- оценку знаний учащихся по предмету «физическая культура», которая должна проводиться с использованием педагогических тестов. Область содержания тестов должна включать те виды программного материала, по которым предъявлены требования к основам знаний школьников в государственных программах. Форма, инструкция, варианты ответов должны соответствовать общим требованиям тестологии.

14. Внедрение разработанной модели управления качеством образования по физической культуре в систему специального образования позволяет оптимизировать состояние потенциально управляемых внешних условий (обеспечить становление адаптивного спорта, развитие системы подготовки кадров по адаптивной физической культуре, учебно-методическое насыщение образовательных учреждений специальной литературой), что, в свою очередь, оказывает воздействие на внутренние факторы обеспечения качества образования (снижение нехватки спортивного инвентаря на 15,6%; изменение показателей насыщенности специалистами системы специального образования края, которая возросла на 10%) и такие результирующие показатели, как: увеличение объема и структуры двигательной активности учащихся (процент охвата школьников занятиями физической культурой и спортом возрос на 16%); развитие их двигательных способностей; формирование знаний по предмету «физическая культура» (у детей, участвовавших два и более года в эксперименте, наблюдается устойчивая тенденция к повышению данного показателя, результаты их тестирования в среднем на 3,5 балла выше, чем суммарные баллы школьников до внедрения модели).

15. Постоянное повышение качества образования по физической культуре в специальном учреждении возможно на основе использования следующей иерархии взаимосвязанных принципов контроля качества: осознание необходимости, соответствие требованиям, непрерывность, комплексность, адресность, постоянное совершенствование.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для управления качеством образования по физической культуре в специальном учреждении через актуализацию функции контроля рекомендуется использовать опубликованные методические рекомендации по проведению комплексного контроля качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

2. В процессе проведения контроля качества образования по физической культуре может быть использован комплекс экспериментальных методик и диагностических карт:

· С целью определения состояния базовых факторов обеспечения качества образования по физической культуре в специальном образовательном учреждении VIII вида рекомендуется использовать разработанную диагностическую карту анализа (самоанализа) состояния материально-технической базы специального (коррекционного) образовательного учреждения.

· Для определения уровня организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида рекомендуется использовать диагностические карты анализа (самоанализа) организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в специальном (коррекционном) учреждении, адаптированную схему анализа урока.

· Для контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре можно использовать: шкалу оценок темпов прироста двигательных способностей учащихся с умственной отсталостью; шкалу оценок темпов прироста их координационных способностей; протоколы наблюдения за уровнем освоения техники легкоатлетических видов, гимнастических упражнений, передвижений на лыжах, технических приемов волейбола и баскетбола; тесты для оценки знаний по предмету «физическая культура».

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии, учебные пособия

1. Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида) [Текст] : монография / О.А. Барабаш. - Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. - 195 с.

2. Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида [Текст] : учеб. пособие / О.А. Барабаш; под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. - СПб. : СПбНИИ физической культуры, 2007. - 172 с.

3. Барабаш, О.А. Технология проведения комплексного контроля качества образования по физической культуре в специальных образовательных учреждениях [Текст] : учеб.-метод. пособие / О.А. Барабаш. - Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2006. - 100 с.

Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях

4. Барабаш, О.А. Педагогическое тестирование знаний по предмету «Физическая культура» учащихся 1-4 классов, с легкой и умеренной степенью умственной отсталости [Текст] / О.А. Барабаш // Адаптивная физическая культура. - 2005. - № 4 (24). - С. 6-8.

5. Барабаш, О.А. Педагогическое тестирование знаний по предмету «Физическая культура» учащихся 5-9 классов, с умственной отсталостью [Текст] / О.А. Барабаш // Адаптивная физическая культура. - 2006. - № 1 (25). - С. 16-18.

6. Барабаш, О.А. Оценка профессиональных и личностных качеств учителей физи-ческой культуры, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида [Текст] / О.А. Барабаш // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 9. - С. 53-54.

7. Барабаш, О.А. Педагогическое тестирование знаний по физической культуре школьников 8-17 лет с легкой степенью умственной отсталости [Текст] / О.А. Барабаш // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М., 2006. - № 1. - С. 46-49.