Совершенствование системы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Игра «Кто внимательнее?»

Цель: развитие устойчивого речевого внимания.

Ход: логопед называет действия, которые должны выполнить дети. Одновременно логопед выполняет те же действия, иногда намеренно ошибаясь. Дети должны быть заранее предупреждены о том, что иногда логопед будет выполнять действия неправильно, и о том, что они должны ориентироваться только на речь логопеда.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии, например, при изучении темы «Слова-действия».

Игра «Ригу-рагу»

Цель: развитие речевого внимания.

Описание игры: дети встают полукругом перед логопедом. Он трясет перед собой кулаками, приговаривая: «Ригу-рагу, ригу-рагу», дети повторяют его движения. Внезапно логопед выставляет пред собой указательные пальцы и мизинцы, быстро произнося: «Коза с рогами!», или, например, «Конь с рогами!». Если у названного животного есть рога, дети должны повторить движение логопеда (показать рога). Если у животного нет рогов, повторять движение не надо.

Эту игру можно использовать во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии, например, при изучении темы «Слова-действия».

Основной этап работы.

Цель: развитие фонематического восприятия.

Дифференциация слов, близких по звучанию:

Игра «Игрушка ошибается»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: любимая игрушка ребёнка.

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что его любимая игрушка слышала, что он знает много слов. Она просит научить его произносить их. Игрушка плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко. Она старается подражать ребёнку в произношении слов, но иногда заменяет один звук другим или называет другое слово. Ребёнок более внимательно прислушивается к словам, исправляет ошибки.

Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия по развитию фонематического восприятия.

Игра «Внимательные ушки».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: предметная картинка с изображением вагона.

Описание игры: логопед просит детей поднять руку, если он произнесет слово неправильно, если правильно - хлопнуть в ладоши.

Логопед произносит: вагон, флакон, загон, вагон, фагон...

Такое задание можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия, например, при изучении темы «Слова-действия».

Игра «Запомни слова».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: картинки, названия которых близки по звучанию (рак, мак, дом, дым, ком, кот, сок).

Описание игры: логопед называет несколько слов (ком, кот, сок). Ребенок должен выставить названные картинки в заданной последовательности.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия. Например, при изучении темы «Знакомство с предложением», можно предложить картинки: лиса, свекла, лук, дуб, слива, роза, сук. В конце игры можно попросить ребят разделить картинки на три группы: что можно увидеть в лесу, в саду, в огороде.

Игра «Слушай, смотри»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: предметные картинки медвежонок, медведь, девочка.

Описание игры: логопед ставит картинки на доску и дает задание: «Я буду называть по два слова. Повторите только то слово, к которому есть картинка».

Логопед называет пары слов: медведь- лететь, Машенька- вишенка, Мишутка - решетка.

Эту игру можно предложить в организационном моменте фронтального занятия на тему «Звуки [м], [м]». Потом можно провести психогимнастику, попросив изобразить сердитого медведя Михаила Потаповича; показать, как испугалась Машенька, увидев Мишутку; как обрадовались возвращению Машеньки её родители.

Игра «Гонки слонов»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в слонов» (указательный и безымянный пальцы - передние ноги слона, большой палец и мизинец - задние ноги, вытянутый вперед средний палец - хобот; слон ходит, переставляя «ноги», касаться земли хоботом нельзя). Логопед предлагает слонам погулять, но предупреждает детей, что они должны замереть, услышав слово «стоп». Логопед произносит слова: слон, стон, стоп, сток, стоп, стан, стук, слух, слон, стоп, стул, стой, стоп.

Побеждает ребенок, чей слон был самым внимательным.

Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном занятии.

Игра «Запретное слово»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, логопед предлагает им ловить мяч и при этом внимательно слушать, какие слова он произносит. Если логопед произнесет слово «мяч», то дотрагиваться до мяча нельзя.

Возможный набор слов: врач, мяч, грач, печь, мяч, лечь, прячь, мать, мяч...

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии.

Дифференциация слогов:

Игра «Эхо»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация звукосочетаний, близких по звуковому составу.

Оборудование: ширма.

Описание игры: логопед предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо. Если я буду произносить громко, то ты тоже повторяй громко, если тихо - ты тоже тихо». Логопед четко произносит за ширмой: ау, уа, ио, ои, уи, иу . Ребенок повторяет.

Эту игру можно использовать как упражнение для развития речевого дыхания, постепенно увеличивая количество звуков, произносимых на одном выдохе (до 3-4).

Игра «Бабочка»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в бабочек» (скрестить кисти рук в запястьях, прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, выпрямив пальцы - бабочка сложила крылья, взмах крыльев осуществляется только легким, но резким движением в запястьях). Бабочка летит, пока логопед произносит слоги («песенки»), но замирает, когда логопед

произносит слог «ай»: ам, ом, ай, ап, оп, ох, ах, ай, ам, ах, ух, ай...

Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии.

Игра «Медвежонок»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Оборудование: две игрушки медведица и медвежонок.

Описание игры: логопед показывает медвежонка и говорит, что он потерялся. Медвежонок еще маленький и не может громко позвать свою маму. Логопед просит детей помочь медвежонку и громко повторить его слова: Ам-ма! Ом-мо! Ум-му! Затем появляется медведица и благодарит детей за помощь.

Можно предложить обратные и прямые слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий.

Игра «Малыш»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Оборудование: кукла-мальчик

Описание игры: логопед показывает игрушку и говорит, что малышу скучно, поэтому он плачет. Предлагает спеть вместе с малышом его песенку: сначала внимательно послушать, потом повторить. Логопед тонким голоском произносит слоги, а дети повторяют: «Ма-му, ма-мо, ма-мы, му-мы, му-мо, мы-ма-мо...».

Можно предложить прямые слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий.

Игра «Повтори за мной»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Оборудование: игрушечный медведь.

Описание игры: логопед показывает игрушку и говорит, что этот медвежонок приехал к нам из сказочной страны и не умеет разговаривать на нашем языке. Предлагает научиться говорить на его языке (повторить слоги): па - ба, по -бо, пу - бу, па -па- па, ба- ба -ба.

Можно предложить слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Можно использовать эту игру в организационном моменте занятия, попросив повторить слоги за сказочным героем. На фронтальном занятии ребенок, правильно повторив слоги, садится на свое место. Это позволит каждому ребенку принять участие в игре.

Игра «Какой слог лишний?»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Описание игры: логопед произносит ряд повторяющихся слогов, например, на - на - па - на, и спрашивает ребят, какой слог «лишний». Затем слоговой ряд усложняется (ва - фа - ва - ва, ...)

Эту игру можно использовать в основной части фронтального или индивидуального занятия, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

Игра «Телефон»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Описание игры: логопед говорит на ухо ребенку слог, ребенок повторяет вслух. Логопед называет тот же или оппозиционный слог. Дети должны определить, правильно ли повторил логопед.

Глухие и звонкие согласные в этой игре не дифференцируются.

Эту игру можно использовать в основной части фронтального занятия, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

Игра «Веселый мяч»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Оборудование: мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, логопед по очереди бросает мяч детям, произнося по одному слоги (па, ба, по, бо, та, да...). Дети возвращают мяч, повторяя названные слоги.

Эту игру можно использовать во время динамической паузы, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

Дифференциация фонем:

Различение изолированных звуков, связанных с конкретными образами.

Игра «Медведица и медвежонок»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: ширма, игрушки (большой и маленький медведи).

Ход: логопед говорит ребенку, что к нему пришли гости. Из-за ширмы появляется медведица и здоровается: «Ы-Ы-Ы», потом медвежонок: «И-И-И». Потом они уходят за ширму. Ребенок должен догадаться, кто его зовет. (Логопед за ширмой произносит звуки «и», «ы».)

Эту игру можно провести в организационном моменте индивидуального занятия после изучения темы «Звук [ы], буква “Ы”». Затем можно провести психогимнастику, предложив изобразить маленького медвежонка па прогулке в лесу.

Игра «Успокой Таню»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: мяч, ширма, кукла.

Описание игры: логопед показывает ребенку куклу и читает отрывок стихотворения:

Наша Таня громко плачет: А-А-А!

Уронила в речку мячик.

Логопед предлагает успокоить Таню, когда она заплачет: поднять над головой мяч, когда услышит звук «а». логопед четко произносит звуки за ширмой: «а», «о», «а», «у», «а», «а», «о», «и», «а».

Эту игру можно провести в основной части индивидуального занятия после изучения темы «Звуки «а», «у», «и», «э», «о», «ы». Лесная школа». Можно предложить эту игру во время динамической паузы, предложив бросить мяч логопеду, услышав звук «а», затем логопед возвращает мяч ребенку и продолжает называть звуки.

Игра «Охотники»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед предлагает детям научиться ловить звуки. Просит детей сделать вид, что они спят (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза. «Проснуться» (сесть прямо), услышав нужный звук в ряду других звуков.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия знакомства со звуками. Особенно полезна она на фронтальном занятии, т.к. позволяет логопеду видеть реакцию всех детей, и исключает подсматривание детей друг за другом.

Игра «Песни леса»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: картинка с изображением зимнего леса, экранчик.

Описание игры: логопед предлагает ребенку отправиться в путешествие по лесу. Ребенок называет известных ему животных и птиц. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать песни лесных жителей и спрятаться, услышав песню волка «у-у-у». Ребенок «гуляет», а логопед произносит гласные звуки, закрыв рот экраном. Услышав звук «у», ребенок прячется.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии. Можно, в зависимости от темы занятия, менять выделяемый звук, его окружение.

Игры со звуковыми символами.

Для этих игр необходимо изготовить звуковые символы на карточках из картона размером примерно 10*10 см. Символы рисуются красным фломастером. Звук «а» обозначается большим полым кругом, звук «у» - маленьким полым кругом, звук «о» - полым овалом , звук «ы» - широким красным прямоугольником и звук «и» - узким красным прямоугольником. Дети предварительно знакомятся с каждым звуком и его обозначением.

Игра «Кто внимательный?».

Цель: развитие фонематического восприятия, формирование фонематических представлений.

Оборудование: один символ звука или несколько.

Описание игры: логопед называет гласные звуки. Ребёнок должен поднять соответствующие символы. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия. Набор звуков и их символов зависит от темы занятия и возможностей детей.

Игра «Телевизор».

Цель: развитие фонематического восприятия, формирование фонематических представлений.

Оборудование: символы звуков, плоский картонный экран телевизора, с вырезанным окошком.

Описание игры: логопед произносит гласные звуки в окошечке телевизора, а дети поднимают соответствующие символы. Затем кто-то из детей может «поработать диктором».

Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия. Набор звуков и их символов зависит от темы занятия и возможностей детей.

Игра «Полёт птицы»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед учит ребенка показывать летящую птицу (ладонь одной руки накладывается тыльной стороной на другую, большие пальцы перекрещиваются, остальные пальцы одновременно прогибаются назад и сгибаются вперёд). Птица «летит», пока логопед произносит звуки и замирает, когда произносится заданный звук.

Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии знакомства со звуком или его дифференциации с другими звуками. В зависимости от темы занятия меняется выделяемый звук и его окружение.

Игра «Лошадка»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед учит ребенка показывать лошадку (повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднять вверх. На ребро этой ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива).Два больших пальца подняты вверх (уши). Лошадь может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот). Затем предлагает поиграть: «Когда услышишь изучаемый звук, лошадка будет открывать и закрывать рот».

Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии знакомства со звуком или его дифференциации с другими звуками. В зависимости от темы занятия меняется выделяемый звук и его окружение.

Реализация данных направлений должна идти на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях, проводимых в соответствии с календарным планом логопедической работы в виде различных игровых заданий, органично входящих в этапы занятий. Работа по формированию фонематического восприятия начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков (в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков).

Заключение

Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.

Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

Стойкое исправление речевых нарушений может быть гарантировано

только при опережающем формировании фонематического восприятия. Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Ограниченность сроков пребывания в логопедической группе, отсутствие или недостаточность мотивации у детей с ФФН к обучению (вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые ошибки и необходимость их преодоления) отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно-логопедической работы. В настоящее время нам представляется особенно важным создание системы игровых приемов работы по развитию фонематического восприятия у детей с ФФН, учитывающую онтогенез развития фонематических процессов и отвечающую особенностям развития фонематического восприятия у детей с ФФН. А также определение возможных путей использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов логопедических занятий, в том числе и тех, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).

Изучая проблему развития фонематического восприятия у детей мы

обращались к работам известных педагогов и психологов: Гвоздева А.И., Левиной Р.Е., ШвачкинаН.Х., Хватцева М.Е., Каше Г.А., Гриншпун Б.М., Токаревой О.А., Спировой Л.Ф., Ястребовой А.В., Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В., Селивёрстова В.И. и др. специалистов.

С целью выявления особенностей сформированности фонематического восприятия у детей с ФФН было проведено обследование особенностей развития фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы. В эксперименте приняли участие 20 детей с ФФН в возрасте 5 лет. Для сопоставительного анализа была составлена контрольная группа из 20 детей в возрасте 5 лет с нормальным речевым и психофизическим развитием, посещающих старшую группу массового детского сада. Обследование этой группы детей проводилось по той же методике, которая была разработана для выявления уровня фонематического восприятия у детей с ФФН.

При построении методики исследования особенностей фонематического восприятия у детей 5-6 лет использовали методики, созданные Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Большаковой С.Е., Ткаченко Т.А..

На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития фонематического восприятия у детей экспериментальной группы и выявлены его основные особенности. Полученные результаты исследования нашли свое применение при построении коррекционной работы в определении этапов и направлений коррекционной работы, в подборе содержания и определении последовательности предъявления игр.

Для преодоления выявленных нарушений были разработаны направления

коррекционной работы и создана система игр для развития фонематического восприятия. В качестве основы выбрана методика Н.А. Лукиной и И.И. Никкинен. При построении системы игровых приемов работы по развитию фонематического восприятия учитывались особенности сформированности фонематического восприятия у детей с ФФН и закономерности развития фонематических процессов в онтогенезе. В систему упражнений по развитию фонематического восприятия вошли игры, которые были собраны и систематизированы при изучении различных методик по развитию фонематического слуха у детей с ФФН. В частности, в нее вошли игры, предложенные для работы по развитию фонематического восприятия в пособиях Селиверстова В.И. [40], Краузе Е.Н. [22], Лукиной Н.А. и Никкинен И.И. [27], предложены новые игры. Представлены возможные варианты включения игр в структуру логопедических занятий. Для этого разработаны конспекты фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с использованием предложенных игр (они представлены в приложении).

Применение предложенных игровых приёмов работы позволит детям с

первых дней пребывания в логопедической группе включиться в работу, значительно повысит интерес к логопедическим занятиям в детском саду и дома, при закреплении изученного материала. Всё это положительно повлияет на процесс развития фонематического восприятия у детей с ФФН.

Теоретическое значение работы: представленные теоретические данные об

истории изучения проблемы развития фонематического восприятия, данные о развитии фонематического восприятия в онтогенезе, о современных методиках развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста помогут специалистам осознанно выбирать методики для обучения детей с ФФН и дополнять их необходимым материалом из работ других авторов.

Практическое значение работы: представленная система игровых заданий может использоваться логопедами дошкольных образовательных учреждений в процессе коррекционно - логопедической работы на фронтальных и индивидуальных занятиях.

Библиографический список источников

1. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина М.: Академия, 1999 - с.344-349

2. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши - М.: НПО МОДЭК, 2001- с.7-14

3. Буслаева Е.Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушением интеллекта // Дефектология, 2002,№2-с.17

4. Буковцова Н.И. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением фонематического анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. // Сборник материалов Регионального научно-практического семинара «Детская речь: норма и патология» проходившего в г. Самара 07.02.2002г.- г. Самара, СГПУ, 2002г.-с.23-25

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961

7. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 1999 - с.302

8. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003 - с.70-83

9. Гревцева Е.В. Логопедический тренинг - СПб.: СпецЛит, 2002 -144 с.

10. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология, 1999, №3 - с.3

11. Грибова О.Е. Приём научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, 2001, №1 - с.3

12. Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии -т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.-с.108-120

13. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М.;1972 - с.9-31

14. Жукова Н.С. и др. Логопедия - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998 -320с.

15. Зееман М. Косноязычные дети // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.17-22

16. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985

17. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2002, №6- с.67

18. Коменский Я.А. Материнская школа // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999 - с.56

19. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН - в 3 ч. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001

20. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи. - СПб, 2002 -368с.

21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей - СПб.: ИД МИМ, 1997

22. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003.

23. Курицына А.М. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология, 1998, №6

24. Куссмауль А. Косноязычие и лепетние // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.8-13

25. Логопедическое обследование ребёнка (автор-составитель С.Е. Большакова)- М.: АПО, 1995 - 30 с.

26. Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой.- В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

27. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать.- СПб.: «Паритет», 2003.

28. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г.В.Чиркиной - М.: АРКТИ, 2003-240 с.

29. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, №2

30. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е. - М.; 1968

31. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999 - с.62

32. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999-224 с..

33. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

34. Понятийно-терминологический словарь логопеда // Под ред. В.И. Селивёрстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 - 448 с.

35. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения)/ автор-составитель Большакова С.Е. - М.: АПО, 1996

36. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши - М.: НПО МОДЭК, 2001 -256 с.

37. Рожденственская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999 - с.319

38. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999 - с.371

39. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.

40. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 - 344 с.

41. Селивёрстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики(1984) // Хрестоматия по логопедии. т.2 - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.- с.554

42. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.96-102

43. Стребелева Е.А. Методика проведения психолого-педагогического обследования // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития - М.: Полиграфсервис, 1998. - с.98-99

44. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. - М.: ГНОМ и Д, 2001. -

45. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

46. Токарева О.А. Функциональные дислалии // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.76-84

47. Ушинский К.Д. Родное слово // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999 - с.69

48. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Дислалия у детей // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.102-108

49. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).- М.: МГОПИ, 1993 -72 с.

50. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999 - с.331

51. Хватцев М.Е. Общее учение о косноязычии // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.13-17

52. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения // Хрестоматия по логопедии. Т.1,-М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.-с.68-76

53. Шаховская С.Н. Методические поиски в зарубежной логопедии // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши - М.: НПО МОДЭК, 2001 - с.247- 253

54. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999 - с.312

Приложение

Конспекты занятий

Конспекты занятий разработаны для детей старшей логопедической группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Первый год обучения.

Фронтальное занятие.

Тема: Формирование представления о звуках.

Цель: сформировать понятие о неречевых и речевых звуках.

Задачи:

1. Формировать у детей представление о звуках, учить различать речевые и неречевые звуки. Познакомить с органами речевого аппарата.

2. Развивать слуховое внимание, учить различать темп звучания, воспроизводить звукоподражания.

3. Развивать внимание, память.

Оборудование: зеркало на каждого ребенка, ширма, музыкальные инструменты, бумага, молоток, ножницы, пиктограммы, символизирующие эмоциональное состояние человека.

Лексический материал: звуки, звуки речи, радостный, печальный, сердитый.

Ход занятия:

Организационный момент.

Психогимнастика:

- Посмотрите на эти лица.

Детям показывают пиктограммы.

- Какие они разные!

Они изображают эмоциональное состояние человека: радостный, весёлый, печальный, сердитый.

Мимические упражнения.

Изобразите доброго волшебника, печальную Алёнушку, веселого Ивана-царевича. Возьмите зеркало, оно вам поможет.

Основная часть.

Объявление темы занятия.

Сегодня будем слушать, узнавать и произносить разные звуки.

Развитие слухового внимания

Игра «Молчанка».

Раз, два, три, четыре, пять -- начинаем мы слушать звуки.

Вокруг вас множество звуков. Предметы издают разные звуки. Послушайте эти звуки.

Логопед играет на музыкальных инструментах, воспроизводит резание бумаги, шуршание плёнки, стук молотком.

А сейчас отгадайте эти предметы по звучанию.

Действия выполняются за ширмой, а дети называют, что звучало.

Вы слышали разные звуки и по ним узнавали, какой инструмент или предмет звучал. Чем мы слушали? (Ушами.) Уши -- это важный орган нашего тела. Что надо делать, чтобы сохранить наш слух и не причинить ему вреда? (Нельзя кричать громко друг другу на близком расстоянии и класть в уши мелкие предметы. Нужно закрывать уши в холодную погоду.)

Динамическая пауза. Игра «Прогулка в лес»

Логопед говорит детям, что погода хорошая, светит солнышко, и сейчас они пойдут на прогулку. В это время он звенит бубном, а дети гуляют. Затем говорит, что погода испортилась, пошёл дождь. Теперь логопед стучит в бубен и просит детей подбежать к нему, спрятаться от дождя. Логопед объясняет детям, что они должны внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

Знакомство с термином «Речевой звук»

Вы уже слышали, как звучат разные предметы. Все живые существа тоже издают звуки. Послушайте стихотворение «Разные звуки».

Где-то собаки рычали:

Р-р-р!

В стойле коровы мычали: Змеи в лесу шипели:

-- Мммуу! -- Шшш!

В комнате мухи жужжали: А комары все пели:

-- Жжж! -- Ззз!

Как мычали коровы? (Муу!) Вы сегодня еще не сможете повторить все звуки, но мы обязательно научимся их произносить.

Звуки издают животные, а мы с вами -- говорим. Человек обладает речью. Звуки речи соединяются, и получаются слоги, слоги образуют слова. Мы будем учиться слушать и произносить речевые звуки.

Звуки речи звучат по-разному. Р-р-р, д-д-д (громко), п-п-п, т-т-т (тихо), ж-ж-ж (с голосом), ш-ш-ш (без голоса).

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата.

Как вы думаете, что помогает нам произносить звуки? (Язык, губы). Правильно, мы произносим звуки ртом. Наш рот -- дом для звуков.

В каждом домике есть дверь, и даже не одна. Первая дверь -- губы, вторая -- зубы. Произнесите звук п-п-п. Этот звук произносим губами. Произнесите звук б-б-б. Этот звук тоже произносится... (губами). Произнесите звук л. Посмотрите, как прижался к зубам наш язык. В каждом домике есть потолок. Это -- нёбо. Пощелкайте язычком. Поднимите язык за верхние зубы и постучите: д-д-д. Почувствовали, как язык стучит по бугоркам? Это альвеолы.

Положите ладошку на горло. Произнесите: д-д-д-б-б-б. Здесь живёт голосок. Иногда он спит и его не слышно. Произнесите звук к. Вы слышите голос? (Нет). А теперь произнесите звук г. Голос проснулся и запел так громко, что стенка домика задрожала.

Так что же помогает произносить звуки? (Губы, зубы, нёбо, язык, альвеолы. Как надо заботиться о нашем рте? (Чистить зубы. Полоскать рот после еды. Не кусать твердые предметы.)

Артикуляционная гимнастика.

Чтобы правильно произносить звуки, надо научить губы, язык делать зарядку.

Вытяните губы трубочкой, а теперь улыбнитесь. А еще надо научиться правильно дышать.

Упражнение на дыхание «мячик-ямка».

«Мячик» - вдох, живот становится как мячик.

«Ямка» - выдох, живот втягиваем, становится как ямка.

Пока звучит бубен, вдыхаем воздух, превращаем живот в мячик. Когда зашуршит бумага, выдыхаем воздух, превращаем живот в ямку.

Итог занятия

Что мы слушали? (Звуки)

Какие неречевые звуки звучали?

Какие речевые звуки произносили?

Анализ работы.

Индивидуальное занятие.

Тема: Развитие слухового восприятия.

Цель: развивать слуховое внимание.

Задачи:

1.Учить различать неречевые звуки, учить различать темп звучания, воспроизводить звукоподражания.

2. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.

3.Повторить название органов артикуляционного аппарата.

4. Развивать внимание, память.

Оборудование: изображения животных или игрушки: котенок, щенок, змея, лягушонок, львенок, теленок, ведьмочка; бубен, стаканы (с водой и пустой), крупы, пустые баночки, фольга, деревянные и металлические ложки...

Лексический материал: котенок, щенок, змея, лягушонок, львенок, теленок, волшебница.

Ход занятия:

Организационный момент.

Закрой глаза, послушай, чьи это голоса. Кто пришел к нам на занятие. Логопед подражает голосам животных:

Мяу - мяу. (котенок)

Ав - ав. (щенок)

Психогимнастика.

Изобрази маленького щенка, который первый раз вышел на улицу. Покажи, как он рассматривает каждый предмет. Покажи маленького котенка, увидевшего щенка.

Основная часть.

Объявление темы занятия

Котенок Мяу и щенок Ав учатся в школе волшебников. Они просят тебя помочь выполнить задания, которые им дала Волшебница.

Артикуляционная гимнастика.

Задание 1: отгадать загадку.

Красные двери в пещере моей, белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб - всю добычу мою я с радостью этим зверям отдаю.

(рот, губы, зубы)

Посмотри в зеркало, рассмотри себя.

Повтори за мной:

«Двери»: открыть и закрыть рот по инструкции логопеда. (5 раз).

«Покажем и спрячем зверей» (упражнение «Заборчик»): улыбнуться, показав все зубы, сомкнуть губы. (Чередовать 5 раз).

«Подарим шарик»: набрать воздух, надув щеки. Шарик лопнул - надавить кончиками указательных пальцев на щеки, выпустить воздух - «пфф». (3 раза)

«Погладим зверей» (упражнение «Почистим зубки»): улыбнуться, приоткрыть рот, провести кончиком языка с внутренней стороны сначала нижних, потом верхних зубов (по 4 раза).

Посмотри, с кем дружит Волшебница.

Дифференциация звукоподражаний.

Логопед показывает изображения змеи, лягушки, львенка. Послушай, как они подают голоса: ш-ш-ш-ш (змея), ква-ква-ква (лягушка), р-р-р-р (львенок).

Послушай, как разговаривают котенок и щенок со змеей, лягушкой, львенком.

Скажи, кто сейчас говорит.

Логопед убирает за ширму игрушки и включает запись с голосами животных. Если ребенок правильно называет животное, логопед показывает его.

Р-р-р, мяу, ав-ав, ш-ш-ш, ква-ква, мяу!

Дыхательное упражнение.

Задание 2: помоги львенку сдуть бабочку с носа.

Динамическая пауза. Различение тихого и громкого звучания.

Задание 3: научи ребят играть в игру «Тихо - громко».

Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, ребенок бежит. Услышав тихое звучание, идет шагом.

Различение темпа звучания, развитие звукоподражания.

Задание 3: Поиграй с лягушонком в игру «Дождик»

Логопед предлагает рассмотреть картинку, повторить рифмовку.

Дождик капнул на ладошку:

Кап - кап!

На цветы, на Мурку - кошку:

Кап - кап!

А потом он разыгрался.

Лил да лил,

Во всю старался:

Кап - кап - кап -кап!

Логопед предлагает показать, как медленно идет дождь (ударять указательным пальцем одной руки по ладошке другой, произнося: «Кап - кап!».) Затем предлагает показать, как дождь идет быстро (выполнять те же действия в более быстром темпе: «Кап - кап - кап -кап!».)

Затем логопед из - за экрана произносит звукоподражание, просит повторить.

кап - кап- кап; 2) кап; 3) кап - кап.

Друзья благодарит тебя за помощь.

Логопед от имени животных благодарит ребенка.

Обогащение и активизация словаря.

Мамы наших новых друзей будут рады видеть своих малышей. Скажи, кто мама у котенка? У щенка? У теленка? У львенка? У лягушонка?

Пальчиковая гимнастика.

На прощание поиграем в игру «Повстречались» (поочередное соединение пальцев, начиная с мизинцев):

Повстречались два котенка: «Мяу - мяу!»

Повстречались два щенка: «Ав - ав!»

Повстречались два мышонка: «Пи - пи!»

Повстречались два жеребенка: «Иго-го!»

Повстречались два быка: «Муу!»

Смотри, какие рога! (пальцы сжать в кулачки, выпрямив только

указательные и мизинцы)

Ребенок повторяет движения и звукоподражания.

Кто встретился? Назови по порядку.

Попрощайся со своими новыми друзьями, им пора домой.

Итог занятия.

Какие звуки ты научился различать? (голоса животных)

Анализ работы.

Фронтальное занятие.

Тема: Знакомство со словом.

Цель: формирование представления о слове..

Задачи:

1. Познакомить с понятием «слово», учить различать звук и слово.

2. Учить различать понятия сад, лес.

3. Развивать речевое внимание.

4. Развивать внимание, память.

Оборудование: предметные картинки (обитатели леса, фрукты, цветы); сюжетные картинки «Сад», «Лес»; Звуковые замки красного. синего и зеленого цвета; кружочки -- символы звуков; кукла.

Лексический материал: звук, слово, замок, сад, лес.

Ход занятия:

Организационный момент

Дети, сейчас мы поиграем.

Проводится игра «Лягушки» на развитие речевого слуха.

Встаньте в круг. Скажем вместе:

Вот лягушки по дорожке

Скачут, вытянувши ножки.

Увидали комара,

Закричали: «Ква-ква-ква!»

Дети изображают прыгающих лягушек.

Оля, встань в круг, закрой глаза и узнай, кто подает голос.

Один из детей произносит: «Ква-ква-ква». Девочка называет имя

ребенка.

Психогимнастика. Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комара, довольны. А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнула вам на ладошку. Что будете делать? (Я бережно посажу лягушку на травку.) Покажите, как вы будете держать лягушку в ладони и посадите на травку.

Основная часть.

Закрепление понятия «звук»

Выставляется несколько панно: Звуковые замки -- красного, синего и зеленого цветов. В окошках замков кружочки такого же цвета. Вносится кукла.

К нам на занятие пришла Машенька. Она рассказала такую историю. Однажды добрая волшебница пригласила её в сказочный Звуковой город. В этом городе она увидела красивые замки. Какого они цвета? Этот замок ... (красный). Этот ... ( зеленый). А этот ... (синий). В окошках замков Машенька увидела такие же кружочки. Захотелось ей потрогать их. Подошла она к Красному кружочку, прикоснулась и он зазвучал: «А-а-а».Прикоснулась к другому кружочку и услышала: «У-у-у». А третий

кружочек подал голосок: «И-и-и». Четвертый запел: «О-о-о». Подошла Машенька к Синему замку. Из его окошек донеслись другие песенки: «Д-д-д, ш-ш-ш, ж-ж-ж, б-б-б». В Зеленом замке песенки звучали нежнее: «Л'-л'-л', м'-м'-м'». Машенька нажимает на кружочки, и звучат разные песенки: «О-о-о, у-у-у, а-а-а». Споем их вместе. Думает Машенька: «Какие интересные кружочки, на них нажимаешь и слышишь разные звуки». Вы догадались, что мы будем обозначать такими кружочками? (Звуки.) Кружочками будем обозначать речевые звуки. Одинаково ли звучат песенки в разных замках? (По-разному.) Звуки бывают разные, одни из них произносим губами, другие -- языком (р-р-р), третьи звуки поются (а-а-а, у-у-у).

Ознакомление с понятием «слово»

Волшебница пригласила Машеньку в свой сад. Выставляется картинка «Сад».

Что увидела Машенька в саду? (Деревья, груши, яблоки, цветы.) Какие цветы растут в саду? (Маки, розы, тюльпаны.) Вы назвали много предметов. Вы произносили слова.

Всему название дано --

И зверю, и предмету.

Вещей кругом полным-полно,

А безымянных нету!

Волшебница приглашает Машеньку и нас в лес. Кого мы увидели в лесу? (Лису, белку, ежа.) Что вы увидели в лесу? (Ели, грибы, ягоды.) Вы сказали много... (слов). Слова состоят из звуков.

Динамическая пауза. Развитие речевого внимания.

Дети, сейчас мы поиграем. Я назову слово -- название животного, а вы изобразите его движением, мимикой и жестами. Называются слова зайка, волк, лиса, медведь. Логопед чередует названия животных, дети должны быстро изменить манеру поведения, в соответствии со словами логопеда.

А сейчас вы изобразите деревья и листочки, которые качает ветерок. Дует легкий ветерок, листочки едва шевелятся.

Дети имитируют легкое дуновение ветра и слегка шевелят пальцами.

Сильный ветер -- качаются деревья. Наклоны туловища.

Осенние листочки на веточках сидят, Осенние листочки детям говорят:

Осиновый: «А-а-а». Рябиновый: «И-и-и». Березовый: «О-о-о». Дубовый: «У-у-у». Дети повторяют звуки.

Какие песенки листочков запомнили?

Дифференциация понятий «звук -- слово»

Присядем на лесной полянке. Попрощаемся с листочками до будущей весны и вместе с ними скажем: «А-о-у-и». Машенька спрашивает: что вы сейчас произносили, слова или звуки? (Звуки.) А сейчас скажите по два слова. Я «положу» ваши слова в этот красивый сундучок.

Дети называют слова, логопед кладет полосочки в сундучок.

Усвоение понятий «живой -- неживой». Понимание вопросов «Кто это?», «Что это?»

Выставляется кукла.

Дети, чем отличается кукла Маша от наших девочек? (Она -- неживая. Она -- кукла.) Нина, кто ты? (Девочка.) Миша, кто ты? (Мальчик.) Все вы ... (дети). Вы, я, мамы, папы, дяди, тети, бабушки и дедушки -- все мы живые люди.

Выставляются картинки с изображением животных. Это -- живые существа. Если мы не знаем названия животного, тогда спрашиваем: «Кто это?» Что общего у всех живых существ?

Ответы детей.

У всех животных есть органы. Они могут передвигаться, слышать, дышать, видеть, чувствовать холод и тепло. Посмотрите,

сколько вокруг нас предметов. Они стоят, сами не двигаются, у них нет ни глаз, ни ушей. Это -- неживые предметы. Об этих предметах мы спрашиваем: «Что это?»

Выставляются картинки с изображением живых и неживых предметов. Дети задают вопросы «Кто это?», «Что это?».

Логопед оставляет 5 картинок.

Игра на развитие внимания и памяти «Какая картинка пропала?».

Логопед убирает картинки. Игра с названиями оставшихся картинок «Какое слово пропало?».

Итог занятия.

Какие слова называли на занятии?

Как мы спрашиваем о живом предмете? (Кто это?)

Как спрашиваем о неживом предмете? (Что это?)

Анализ работы.

Индивидуальное занятие.

Тема: Развитие речевого восприятия.

Цель: развитие речевого восприятия.

Задачи:

1. Учить различать правильное и неправильное звучание слов, учить заканчивать предложение словом, похожим по звучанию с заданным.

2. Продолжить знакомство с понятием слово.

3. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.

4. Совершенствовать умение дифференцировать неречевые звуки,

развивать речевое внимание, речевую память.

Оборудование: игрушки (кукла Маша, щенок, пес), бумажная бабочка на длинной нитке, предметные картинки (майка, зайка, банка, бант, дом, мак, кот, танк), тетрадь, карандаши.

Лексический материал: слово, портрет.

Ход занятия:

Организационный момент.

Дифференциация звукоподражаний по высоте.

К нам на занятие пришла Маша со своими друзьями. Кто они?

Послушай: ав-ав! (тонким голоском). (Щенок)

Щенок пришел не один: АВ -АВ! (низким голосом). (Пес)

Психогимнастика.

Изобрази большого, смелого пса. Покажи маленького любопытного щенка.

Щенок и его папа Пес просят тебя помочь выполнить задание, которое дали щенку в сказочной школе. Маша сказала им, что ты очень умный и обязательно поможешь.

Основная часть.

Чтобы помочь щенку, надо потренироваться. Сделаем волшебную зарядку.

Артикуляционная гимнастика.

(индивидуально, в зависимости от нарушения звукопроизношения).

Дыхательное упражнение.

Подуй на бабочку столько раз, сколько раз тявкнет щенок. Логопед убирает за ширму игрушки и произносит звукоподражание несколько раз (как маленький щенок и как взрослая собака). Ребенок должен запомнить, сколько раз тявкнул щенок: АВ, ав, ав, АВ, ав.

Научи щенка понимать и выполнять команды его папы. Покажи ему, как правильно надо это делать.

Развитие речевого внимания, речевой памяти.

Игра «Слушай и выполняй».

Логопед называет действия, которые должен выполнить ребёнок. Малыш выполняет их. (В зависимости от уровня развития ребенка от 3 до 4-5 инструкций).

Развитие речевого внимания.

Игра «Игрушка ошибается»

Щенок получил задание назвать картинки.

Щенок просит научить тебя произносить их названия. Щенок плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко.

Щенок старается подражать ребёнку в произношении звуков, но иногда называет другое слово. Ребёнок более внимательно прислушивается к словам, исправляет ошибки.

Мы хорошо поработали, немного отдохнем. Маша предлагает поиграть с ней.

Динамическая пауза. Развитие слухового внимания.

Игра «Что делала Маша?»

Выполнить действия в соответствии с текстом:

Мы хлопаем руками - хлоп, хлоп, хлоп.

Мы топаем ногами - топ, топ, топ.

Мы чмокаем губами (почмокать три раза).

Мы носиком сопим (посопеть три раза).)

Логопед предлагает ребенку закрыть глаза и угадать, что делает кукла. Логопед выполняет действия и каждый раз спрашивает, что делала Маша.

На уроке чтения щенок должен рассказать небольшие стихотворения. Послушай, как он справился с заданием.

Развитие речевого слуха, формирование «чувства языка».

Игра «Подскажи словечко».

Логопед читает стихотворение, а ребёнок подсказывает последнее слово:

Наша Таня громко плачет: уронила в речку... (мячик, скакалку, зонт).

Зайку бросила хозяйка- под дождём остался ... (зайка, медвежонок, слон).

Уронили мишку на пол, оторвали мишке ... (ухо, хвост, лапу).

Логопед просит ребёнка вспомнить, какие слова он подсказал.

Маша, щенок и пес очень благодарны тебе за помощь. Они предлагают тебе поиграть в их любимую игру.

Работа в тетради.

Щенок нарисовал для тебя свой портрет. Посмотри, все ли в порядке.

(недорисована одна лапа и одно ухо)

Ребенок должен дорисовать недостающие детали.

Наши гости прощаются с тобой. Им пора домой. Они желают тебе всего доброго.

Итог занятия.

Какие слова ты научил щенка произносить правильно?

Анализ работы.

Фронтальное занятие.

Тема: Слова-действия.

Цель: формирование представления о словах, обозначающих действия.

Задачи:

1. Познакомить с понятием слова-действия, учить выделять в речи и называть слова, обозначающие действия.

2. Познакомить с понятиями игрушки, животные. Учить различать живые и неживые предметы.

3. Развивать речевое и фонематическое восприятие.

4. Развивать внимание, память.

Оборудование: игрушки (поезд, машинки, зайка, кукла, петрушка, мишка и др.), картинки с изображением животных, символы звуков (кружочки), символы слов (полоски), счетные палочки на каждого ребенка, сундучок.

Лексический материал: звук, слово, слово-действие, игрушки, животные.

Ход занятия:

Организационный момент.

Психогимнастика. Упражнения на расслабление (релаксация).

Дети, сейчас вы превратитесь в заводные игрушки. Вокруг себя повернись, в куклу Машу превратись.

Дети изображают куклу, пляшущего медвежонка, зайку, играющего на барабане, и веселого Петрушку.

Заводная кукла сломалась.

Дети застывают в определенной позе.

Почувствуйте напряжение. А сейчас покажите, как вы умеете расслабляться. Сначала уроните голову, потом правую руку, левую руку, затем -- туловище. Вам очень жалко сломанную куклу, покажите, как вы огорчены. Папа починил куклу. И вы очень рады. Покажите, как вы радуетесь.

Основная часть.

Дифференциация понятий «звук -- слово»

Выставляются игрушки: кукла, поезд и молоток. Как плачет кукла? (А-а-а-а.) Что мы произносили? (Звук.) Как гудит поезд? (У-у-у.) Это звук или слово? (Звук.) Как стучит молоток? (Д-д-д. Это тоже звук.) Чем мы обозначаем звуки? (Кружочками.)

Назовите слова -- названия игрушек.

На доске выставляются палочки, обозначающие каждое сказанное слово.

Мы назвали много ... (слов).

Выставляются полоски -- символы слов.

Посмотрите на полоски, это -- домики слов. Мы будем обозначать слова такими полосками.

Откройте пеналы, возьмите в правую руку красный кружок, а в левую -- вот такую полоску. Что мы будем обозначать такой полоской? (Слова.) Если я скажу слово, поднимите полоску, а если услышите звук -- поднимите кружок.

Логопед произносит гласные звуки и слова, а дети показывают соответствующий символ.

Развитие речевого слуха и фонематического восприятия

В названии каждого предмета есть свои звуки. Если заменить хотя бы один звук, мы не узнаем слово. Сейчас слушайте меня внимательно, я буду произносить слова правильно и неправильно, а вы хлопайте в ладоши только тогда, когда услышите правильно сказанное слово: зайка, дайка, зуйка, туколка, куколка, муколка (и др.).