Формирование способов чтения у умственно отсталых первоклассников

Учитывая все эти особенности учащихся, наглядные пособия нужно делать дифференцированными, содержащими самые основные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добиавается учитель при использовании этих пособий.

Учет особенностей умственно отсталых школьников при реализаци принципа наглядности заключается также в том, что наряду с созданием у учащихся четких и полных представлений об окружающем мире, необходимо научить их правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими свойства предметов, признаки явлений, отношения и связи, существующие в реальном мире. Слово учителя в этом процессе является организующим и регулирующим фактором. Еще более возрастает роль слова в тех случаях, когда наглядность используется для формирования у учащихся общих представлений и понятий.

Таким образом, реализация принципа наглядности во вспомогательной школе осуществляется по этапам

1) Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

2) Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;

3) Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

Глава 2. Характеристика экспериментальной системы упражнений на преодоление недостатков чтения у умственно отсталых первоклассников

1. Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель и гипотеза нашего исследования позволили определить следующие задачи констатирующего эксперимента:

1) Определить уровень развития общих интеллектуальных и речевых способностей учеников экспериментального класса.

2) определить особенности учебно- познавательной мотивации учеников экспериментального класса.

3) Определить уровень сформированности навыков чтения у умственно отсталых первоклассников.

Целью констатирующего эксперимента является выявление зависимости между уровнем развития общих интеллектуальных способностей и сформированностью навыков чтения умственно отсталых первоклассников.

В ходе обследования были проведены следующие методики:

1. Диагностика развития восприятия (таблицы №8, 12, 13, 14, 16-25 из методики С.Д. Забрамной).

2. Диагностика развития памяти : «10 слов», «10 картинок», «опосредованное запоминание», «прямой счёт», «повторение действий».

3. Диагностика развития внимания (концентрация и устойчивость внимания): «отыскивание чисел (таблицы Шульте)», «корректурные пробы».

4. Диагностика развития мышления (вербальное, невербальное мышление): «групповой интеллектуальный тест (Г.И. Т.), «тест развития логических операций», «модифицированная методика исследования невербального интеллекта (Данилов)»; методика «лабиринт» (выявление уровня наглядно-схематического мышления); методика «сложи рисунок» (изучение практического интеллекта).

5. Диагностика развития устной и письменной речи:

1)Заполнение речевых карт.

2)Исследование фонетической, фонематической, грамматической и лексической сторон речи; словарного запаса, изучение письменных работ учащихся.

6.Диагностика мотивов учения: «исследование мотивов учения».

7.Изучение личности и поведения: «социометрия межличностных отношений», «исследование самооценки по Дембо-рубинштейну»; методика «рисунок несуществующего животного».

8. Диагностика уровня развития мелкой моторики и координации движений руки: тест Куглера, методика «монометрический тест», методика «рисование простых узоров», «графический диктант».

Мною был обследованы 2 ученика 1 «Б» класса, Государственной специальной «коррекционной» ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной «коррекционной» общеобразовательной школы 8 вида, №7. Результаты обследования занесены в следующие документы: карта развития личности, речевая карта с образцами письменных работ учащегося. После проведённого обследования полученные данные были проанализированы и обобщены. На основе этого заполнены таблицы 2 и 3.

2.Уровень развития психических процессов

Таблица № 2

Направления обследования	Уровень развития Лёши Е.	Уровень развития Паши Т.
Уровень развития процессов внимания, памяти, мышления, восприятия	Невысокий уровень развития психических процессов(восприятия, пространства, формы, зрительной, механической, смысловой памяти; внимание недостаточно устойчивое, повышенная утомляемость.	Низкий уровень сформированности психических процессов (восприятия пространства, формы; зрительной, смысловой, механической памяти; истощаемость внимания (склонность к группированию ответных реакций с необходимостью переключения внимания на неосознаваемый отдых; вербального, невербального, наглядно-схематического мышления)
Уровень развития речи	Нарушение фонематической, лексической, грамматической сторон речи, звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно, бедный словарный запас.	Нарушение фонематической, лексической и грамматической сторон речи (фонематическое восприятие на уровне простых форм, звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно сформированы; бедный словарный запас; примитивность грамматических конструкций, трудности в употреблении предлогов)
Особенности поведения и развития личности. Учебная мотивация	Самооценка вполне адекватна, порой немного агрессивен в отношении со сверстниками; социальный статус личности в классе -, нет лидерских задатков, но и не изолирован от других, осторожен первоначально по отношению к незнакомым людям; добрый, ласковый; немного повышенная утомляемость, частая смена деятельности, мотивация к учёбе-ждёт похвалы.	Критичен к себе, проявляется излишняя тревожность по отношению к незнакомым, отношения со сверстниками позитивные, социальный статус в классе -лидер, порой бывает плаксив и немного замкнут, главный мотив учения - похвала.
Развитие мелкой моторики руки и координации движений руки	Мелкая моторика рук нарушена, движения рук резкие, недостаточно координированы из-за излишней полноты.	Двуижения руки недостаточно координированные, то скованные, то размашистые.

Вывод: Таким образом у Лёши Е. Наблюдается недостаточный уровень сформированности, отставание в развитии психических процессов, специфические особенности поведения, недостаточно высокий уровень мотивации к учебной деятельности. Главный мотив учения - получение похвалы.

3.Уровень сформированности навыков чтения

Таблица №3

Лёша Е.	Паша Т.
Испытывает значительные трудности в овладении навыком чтения, медленно запоминает буквы, смешивает сходные по написанию графемы, недостаточно быстро соотносит звук с буквой, искажает звуковой состав слова, испытывает трудности в соотнеснении прочитанного слова с предметом или действием.	Испытывает значительные трудности в овладении навыком чтения, запоминания букв даются ему с трудом, практически всегда смешивает сходные по написанию графемы, звук с буквой соотносит очень медленно, искажает звуковой состав слова, испытывает трудности в соотнесении прочитанного с действиями.

Вывод: таким образом, уровень сформированности навыков чтения у Лёши и Паши низкий, имеются специфические ошибки при чтении.

В процессе своей работы своей работы я использовала некоторые упражнения и задания.(таблица №5)

№	ТЕМА	КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
		ДЛЯ 1-ГО УЧЕНИКА (Лёша)	Для 2-го ученика (Паша)
1	Чтение слогов с буквой П	Цель: развивать умение читать слова Задание: прочитай слоги по таблице, подбери букву к слову п...лка, проччитай это слово.	Цель: развивать фонематический слух, речь Задание:
2	Согласные звуки (м), (м). Буква Мм	Цель: познакомить с новым согласным звуком, учить читать слова и предложения Задание:найди среди разрезной азбуки букву Мм, обведи её пальчиком; чтение слогов-слияний: ма, мо, му, ми, ме, мы	Цель: познакомить с новым согласным звуком, учить читать слова и предложения, развивать речь, мышление Задание: найди среди разрезной азбуки букву Мм, обведи её пальчиком; подбери гласные бкуквы так, чтобы получилось слово и прочитай их.
3	Чтение слогов и слов с буквой М	ЦЕЛЬ: развивать умение читать слоги, слова, предложения Задание:прочитай текст «Мама»	Цель: развивать умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах разной структуры, развивать фонематический слух. Задание:составь небольшой рассказ по опорным словам
4	Согласные звуки (з), (з). Буква З	Цель: познакомить с новыми звуками и новой буквой; развивать умение вычленять эти звуки в слове Задание:найдите букву З из разрезной азбуки; сконструируй из шнурка большую букву З.	Цель: познакомить с новыми звуками и новой буквой; развивать фонематический слух, речь Задание:отгадай загадку. О какой букве идёт речь?; составь рассказ по картинке; чтение слов
5	Чтение слогов и слов с буквой З	Цель:развивать умение читать слова, развивать речь Задание: прочитай слова по таблице (дифференциация з-с); доскажи словечко	Цель: развивать фонематический слух, речь Задание: прочитай слова в столбиках; закончи предложения
6	Чтение слогов и слов с букввами З и С	Цель: учить дифференцировать звуки (з) и (с) на слух в процессе чтения Задание: сконструируй букфы З и С из шнурка и скажи чем они отличаются ;прочитай слова, записанные на доске	Цель: развивать фонематический слух и речь Задание: напечатай буквы З и С в тетрадочке; прочитай слова, записанные на доске
7	Согласные звуки (б), (б). Буква Бб	Цель:учить выделять звуки (б), (б) в слогах Задание: прочитай слова: (бак, бук, бок, забор, булка, рыба, банан, буква). Запиши эти слова в три с толбика: в первом-со слогом ба, во втором со слогом-бу, а в третьем-со слогом бо. Будь очень внимателен	Цель: развивать фонематический слух и речь Задание:угадай букву, достань из шкатулки одну букву. Скажи, какая это буква. Какой звук она обозначает гласный или согласный?
8	Чтение слогов и слов с буквами Б,П	Цель:развивать фонематическое восприятие Задание:соотнеси картинки и слова, назови слова в которых есть звук (б) и (п)	Цель:дифференциация согласных звуков (б), (п) Задание:работа над ребусами Столб-стол, белка-булка, чтение слогов в столбиках
9	Чтение слогов с буквами Б и П	Цель: развивать навык чтения с изученными буквами Задание:чтение слов в столбиках	Цель: развивать фонематический слух, речь Задание:чтени по таблице слогов-слияний
10	Согласные звуки (д), (д). Буква Дд	Цель: познакомить с новыми звуками, развивать умение соотносить звуки (д) с буквой Д Задание:демонстрация буквы Д из разрезной азбуки;назови слова, кот орые начинаются с буквы Д	Цель: развивать фонематический слух, речь, познакомить с новыми звуками Задание:найди среди азбуки большую букву Д, обведи её пальчиком; стение слов в столбиках
11	Чтение слогов и слов с буквой Д	Цель: развивать навык чтения с изученными буквами Задание:чтение слов в столбиках	Цель: развивать фонематический слух, речь Задание:чтени по таблице слогов-слияний
12	Чтение слогов и слов с буквами Д и Т	Цель: развивать фонематический слух и речь, расширять словарный запас Задание: сконструируй букфы Д и Т из шнурка и скажи чем они отличаются ;прочитай слова, записанные на доске	Цель: развивать слуховую дифференциацию звуков Д и Т Задание: придумай как можно больше слов с буквой Д и как можно больще слов с буквой Т
13	Гласная буква Я	Цель:познакомить с гласной буквой Я ; развивать навык чтения Задание:найди на картинке заглавную букву Я и маленькую букву я; обведи её пальчиком; прочитай слова	Цель: познакомить с гласной буквой Я; расширять словарный запас Задание: найди на картинке заглавную букву Я и маленькую букву я; обведи её пальчиком; прочитай слова
14	Согласные звуки (г), (г). Буква Г	Цель: познакомить с новыми звуками, развивать умение соотносить звуки (г) с буквой Г Задание:демонстрация буквы Г из разрезной азбуки;назови слова, кот орые начинаются с буквы Г	Цель: развивать фонематический слух, речь, познакомить с новыми звуками Задание:найди среди азбуки большую букву Г, обведи её пальчиком; стение слов в столбиках
15	Чтение слогов и слов с буквами Г и К	Цель: учить дифференцировать звуки (г) и (к) на слух в процессе чтения Задание: сконструируй буквы Г и К из шнурка и скажи чем они отличаются ;прочитай слова, записанные на доске	Цель: развивать фонематический слух и речь Задание: напечатай буквы Г и К в тетрадочке; прочитай слова, записанные на доске
16	Чтение слогов с буквой Г	Цель: развивать технику чтения, фонематический слух Задание:выборочное чтение-прочитай что сделали Катя и Галя?	Цель:обогащать лексический запас Задание: найди слова, противоположные по смыслу
17	Мягкий согласный звук (ч). Буква Ч	Цель:познакомить с новым мягким согласным звуком, развивать умение выделять этот звук в речи Задание:сконструируй из палочек букву Ч; Выдели звук (ч) из загадки	Цель: познакомить с новым мягким согласным звуком, расширять словарный запас Задание: сконструируй из палочек букву Ч; продолжи слова
18	Сочетание ЧА	Цель:познакомить с особенностью написания и произношения слога ча; развивать фонематический слух Задание:проговори чистоговорки в быстром темпе; прочитай цепочки слов	Цель: познакомить с особенностью написания и произношения слога ча; развивать фонематический слух Задание: проговори чистоговорки в медленном темпе; прочитай слова в столбиках
19	Буква мягкий знак (Ь)	Цель:познакомить с буквой ь, значением этой буквы; расширять словарный запас Задание:выложи пары слов	Цель: познакомить с буквой ь, значением этой буквы; расширять словарный запас Задание: прочитай слова в столбике
20	Мягкий знак (ь) в конце и в середине слова	Цель:развивать умение дифференцировать слова с мяким знаком Задание: допиши буквы	Цель:развивать фонематический слух, внимание, логичское мышление, память Задание:прочитай слова, которые отвечают на вопрос: Что делать?

Дополнительные задания и упражнения можно посмотреть в приложении к курсовой работе.

4. Характеристика программы обучающего экстперимента по формированию навыков чтения у умственно отсталых первоклассников

В данном эксперименте мною был обследованы два ученика из 1 «Б» класса Государственной специальной «коррекционной» ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной «коррекционной» общеобразовательной школы 8 вида, №7.

Проведённое обследование показало, что у обоих мальчиков есть отставание в развитии когнитивных процессов, Лёша спытывает значительные трудности в овладении навыком чтения, медленно запоминает буквы, смешивает сходные по написанию графемы, недостаточно быстро соотносит звук с буквой, искажает звуковой состав слова, испытывает трудности в соотнеснении прочитанного слова с предметом или действием. Паша Испытывает значительные трудности в овладении навыком чтения, запоминания букв даются ему с трудом, практически всегда смешивает сходные по написанию графемы, звук с буквой соотносит очень медленно, искажает звуковой состав слова, испытывает трудности в соотнесении прочитанного с действиями.

У Лёши и Паши наблюдается невысокий уровень мотивации учебно-познавательной деятельности, не особо особенно мальчики реагирует на необходимость выполнения упражнений по формированию навыков чтения. Недоразвитие таких процессов, как внимание, память, мышление, речь отрицательно сказывается на возможности выполнения разного рода заданий. Для изучения разных видов патологии психики экспериментальный метод особенно важен. Олигофренопедагоги должны хорошо владеть многими экспериментальными методиками, квалифицированно толковать и оценивать результаты экспериментов, а если потребуется, то и разрабатывать новые методики. Прежде чем описывать принципы построения эксперимента и конкретные методики, представим себе, когда, в каких ситуациях, для решения каких вопросов олигофренопедагогу может оказаться необходимым применить эксперимент.

Во-первых, желая установить наилучшую, наиболее эффективную дозировку домашних заданий, педагог может экспериментально проверить, при каком количестве домашних заданий они выполняются наиболее успешно. Учитель может проверить экспериментально, какие из новых пособий наиболее целесообразно использовать на уроке. Удачным примером экспериментального психолого-педагогического исследования является работа X. С. Замского «О разнообразии при повторении учебного материала». При современном курсе на сближение науки и практики каждый учитель, работая в школе, должен уметь выполнять небольшие поисковые экспериментальные работы.

Во-вторых, учителю нужно уметь экспериментально исследовать ученика в случае, если он по непонятным причинам начинает плохо успевать по какому-либо одному предмету или по всем сразу. Неуспеваемость по одному из предметов при хорошей успеваемости по другим может быть следствием какого-либо локального поражения либо недоразвития. Так, например, при нарушениях восприятия пространства может возникнуть стойкая неуспеваемость по арифметике; при нарушении слухового анализатора возникают грубые ошибки письма. Олигофренопедагог должен владеть методиками диагностики локальных поражений. Они подробно описаны в книге А. Р. Лурия «Высшие корковые функции человека».

Следует также отметить, что родители играют немаловажную роль в развитии своего ребёнка. Именно родители могут взять на себя заботу о развитии двигательной сферы ребенка. На прогулке, при выполнении различных домашних хозяйственных дел (поливка цветов, вытирание пыли, мытье посуды и т.д.) совершенствуются крупные и мелкие движения. Родителям необходимо регулярно заниматься с ребенком, используя и специальные упражнения для укрепления мышц рук, развития мелкой моторики пальцев. Для этих целей полезны такие упражнения: лепка из глины, пластилина; сжимание поочередно левой и правой рукой сначала не тугих, а затем более тугих резиновых предметов (груши, мяча, эспандера и т.п.); шнуровка, развязывание узелков, нанизывание на проволоку пуговиц и т.п.; открывание и закрывание пузырьков; прокалывание картона по пунктирным линиям, по точкам; обводка по контурам, по трафарету, через прозрачную бумагу; штриховка, раскрашивание; вырезание; сгибание бумаги, упражнения с пальцами, занятия мозаикой и др.

Также хочется подчеркнуть, что и психолги играют непоследнюю роль в обучении детей. Проводя коррекционную работу непосредственно с детьми, психолог оказывает им помощь в период адаптации к условиям школы, классного коллектива и обеспечивает индивидуальный подход. Занятия психолога не должны быть продолжением уроков, и использовать надо не учебный материал, а занимательный обучающий материал из других источников. Допустимо использование заданий, разработанных на основе модификации известных психологических методик. Важно, чтобы ребенку было интересно и полезно. Варианты таких зданий имеются во многих методических разработках. Несколько таких вариантов предоставлены здесь:

Задания, направленные на развитие пространственной ориентировки

§ Графический диктант. Учащимся предлагается воспроизвести в тетради периодически повторяющийся узор той или иной степени сложности. Образец узора может быть представлен как в виде изображения на доске, так и в форме аудиальной инструкции (например, одна клетка вправо, одна вверх; одна вправо, одна вверх; одна вправо, две вниз и т.д.). В целях усложнения могут применяться узоры с двумя и более различными цветами. Кроме того, в качестве творческого задания детям можно предложить самостоятельно придумать повторяющийся графический узор.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики. Очень хорошо оно зарекомендовало себя и на уроках ознакомления с окружающим миром как форма отработки представлений о сторонах света. В последнем случае приведенная выше инструкция будет звучать следующим образом: «Шаг на восток, шаг на север; шаг на восток, шаг на север; шаг на восток, два шага на юг» и т.д. При переходе к узорам с диагональными элементами используются наименования промежуточных сторон света (северо-запад, юго-восток и т.д.).

§ Мозаика. Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов (белые, красные, красно-белые) составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу. При рассмотрении образцов мозаики с детьми обсуждаются ассоциации, которые вызывают у них те или иные картинки, что способствует развитию фантазии и навыков пространственного анализа и синтеза.

Учащимся можно предложить также зарисовать составленную из карточек мозаику в тетрадь. При этом дети не только мысленно анализируют (разбивают на элементы) предложенную для работы картинку, а затем практически синтезируют ее (собирают из элементов-карточек) на своем столе, но и, проанализировав и сравнив с образцом предложенный результат, переносят его в свою тетрадь, параллельно вновь выполняя функцию пространственного анализа и синтеза.

Данное упражнение можно применять на уроках математики (в разделе «Конструирование»), труда, рисования.

§ «Муха». Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3x3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение «мухи» -- центральная клетка поля. Играющие должны, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», определить, на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4 до 15 ходов). Другой вариант игры -- сами дети поочередно дают «мухе» команды, не допуская при этом ее вылета за пределы игрового поля. На первом этапе дети следят за перемещениями воображаемой мухи, имея перед глазами игровое поле. По мере усложнения задания осуществляется переход от работы с опорой на игровое поле к работе в умозрительном плане.

Эту игру можно использовать в целях промежуточной диагностики развития внимания и пространственной ориентировки. В таком случае детям предлагается указать конечное положение «мухи» на поле, начерченном ими в тетради, или же на специально подготовленной карточке.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики, русского языка, ознакомления с окружающим миром и т.д. Оно способствует активизации процессов восприятия и внимания, настраивает на работу, что, в свою очередь, позволяет быстро включить ребенка в учебную деятельность на уроке.

§ Зашифрованный рисунок. Упражнение дает ребятам первое знакомство с координатной сеткой. Аналогично известной игре «Морской бой» детям поочередно называются координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении всех точек в тетради появляются соответствующие зашифрованные рисунки. По мере освоения задания темп диктовки координат возрастает.

Это упражнение рекомендуется использовать также на уроках математики.

§ Лабиринты. Смысл этих заданий заключается в нахождении пути к определенной цели по соответствующим приметам, задаваемым либо поворотами дороги, либо какими-нибудь характерными деталями (дерево, камень и т.п.).

Например, детям может быть дана следующая инструкция: необходимо найти «клад», закопанный на острове, если известно, что путь к нему лежит от побережья к высокой пальме, затем нужно свернуть к большому камню и искать клад недалеко от него, рядом с кактусом. Задание является довольно простым, если необходимые приметы предъявляются одновременно с лабиринтом. По мере развития школьников оно усложняется: инструкция к лабиринту дается заранее, например, в самом начале занятия, а сам лабиринт -- по прошествии некоторого времени, и, таким образом, детям необходимо вспомнить необходимые приметы. Наиболее сложный вариант задания имеет место в том случае, когда называемые приметы специально не акцентируются (т.е. не связываются заранее с конкретным последующим заданием).

Задания, направленные на развитие логического мышления

1. Развитие математического аспекта логического мышления

§ «Продолжи числовой ряд» (с. 56). Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность. Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность. К примеру, 2, 4, 6, 8, ... (10, 12); 21, 18, 16, 13, 11, 8,... (6, 3); 9, 1, 7, 1, 5, 1,... (5,1) и т. п.

Если учащиеся не могут сами сразу справиться с выявлением математической закономерности, следует предложить им выполнить промежуточные операции, направленные на выявление связи между отдельными числами группы. Примеры такого анализа:

Данное упражнение можно использовать на уроках математики.

§ «Установи закономерность». Задание аналогично вышеуказанному, однако математическая закономерность представляется в графической форме.

Если учащиеся испытывают трудности при выполнении заданий такого рода, полезно предложить им, абстрагировавшись от конкретного содержания рисунка, перевести изменяющиеся элементы закономерностей в числовую форму и записать получившийся числовой ряд (или группу рядов). После этого выявление закономерности осуществляется так же, как и в случае описанных выше математических закономерностей. Полученный числовой результат необходимо вновь преобразовать в содержательную форму.

Данное упражнение рекомендуется использовать на уроках математики, ознакомления с окружающим миром, а также труда.

Развитие невербального мышления

§ «Продолжи логический ряд». Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд. Для решения задачи требуется выявить все изменяющиеся признаки и принять решение на основании динамики изменения каждого из них в ряду.

Упражнение можно использовать на уроках математики.

§ «Дорисуй девятое». Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.

Чтобы облегчить учащимся выполнение данного задания независимо от уровня его сложности (числа изменяющихся признаков), следует ознакомить их с эффективным алгоритмом поиска решения. Сначала необходимо определить общее количество изменяющихся признаков, а затем работать отдельно с каждым из них. Для каждого признака необходимо выявить закономерность его изменения в первом ряду, затем определить, сохраняется ли эта закономерность и во втором ряду, и, наконец, установить его вид для недостающего изображения последнего, неполного ряда. При этом в ряде случаев целесообразнее рассматривать изменение признаков не по рядам (строкам), а по столбцам.

Это задание рекомендуется использовать на уроках математики, ознакомления с окружающим миром и труда.

3. Развитие вербального мышления

§ «Исключи лишнее». Детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием или функциональным свойством. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.

Более сложный вариант задания предполагает наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов: муха, страус, ворона, ласточка «лишним» можно считать слово «муха» (насекомое, а не птица), но можно и «страус», поскольку он в отличие от всех остальных не летает. Выполнение заданий такого рода и их обсуждение показывают детям, что у одной задачи может быть нескольких правильных ответов, развивают у них умение обосновывать свою точку зрения.

Данное упражнение можно использовать практически на всех уроках, привлекая его для закрепления конкретного учебного материала.

§ «Сходство и различие». Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

При выполнении этого задания учителю следует обратить внимание школьников на следующее обязательное условие: необходимо называть сначала сходство, а затем различие. Это требование обусловлено тем обстоятельством, что ребенку в силу особенностей аналити-ко-синтетической деятельности на данном возрастном этапе свойственно сначала находить конкретные различия. Основной же задачей данного упражнения является формирование функции обобщения.

Эти задания рекомендуется применять на уроках русского языка, ознакомления с окружающим миром, рисования.

§ «Противоположное слово». Детям предлагается подобрать противоположные по смыслу слова к данным. Для слов, допускающих неоднозначное решение, например, «сырой», предлагается найти все возможные слова противоположного смысла и обосновать свое решение.

Данное упражнение можно использовать на уроках русского языка и чтения.

§ «Подбери пару». Это задание способствует развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определенной логической связи (например, причина -- следствие, род -- вид, функциональные отношения и т.п.). К приведенному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи.

При первоначальном ознакомлении детей с этим заданием или при использовании его для коррекционной работы следует для каждой рассматриваемой пары слов обсуждать вид логической связи и обосновывать вариант подобранного слова.

Это задание рекомендуется применять на уроках ознакомления с окружающим миром, чтения и русского языка.

§ «Угадай слово». Ученикам предлагается угадать произвольно выбранное слово (конкретный предмет, название животного, растения и т.п.), задавая уточняющие вопросы, на которые можно получить только ответы «да» или «нет». Игра способствует развитию навыков классификации, выделению наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения к результату.

Задания, направленные на развитие памяти

1. Развитие визуальной памяти

§ «Точки». Детям на несколько секунд предъявляется клеточное поле той или иной конфигурации, на котором определенным образом расположено несколько точек. Предлагается запомнить расположение точек и затем воспроизвести их на карточках с незаполненными полями.

§ Зрительный диктант. Детям поочередно предъявляется несколько предметных картинок (от 3 до 7), которые они затем воспроизводят по памяти в тетради.

Это упражнение рекомендуется использовать на уроках ознакомления с окружающим миром и математики.

§ «Найди отличия». Учащимся раздают по две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все отличия. Картинки могут предъявляться как одновременно, так и последовательно. Кроме картинок, могут использоваться также последовательности геометрических фигур или числовые ряды, различающиеся, например, порядком расположения элементов.

Это задание можно использовать на уроках математики, рисования, ознакомления с окружающим миром.

§ «Внимательный художник». Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника, интерьер какого-либо помещения, подробности пути в школу и т.п.

Данное упражнение целесообразно применять на уроках рисования, труда, чтения, ознакомления с окружающим миром.

Развитие аудиальной памяти

§ «Снежный ком». Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово

Это упражнение можно использовать практически на всех уроках (ознакомление с окружающим миром, русский язык, чтение и т.д.), составляя тематическую последовательность слов (например, перечисление лиственных деревьев, цепочка однокоренных слов и т.п.).

Развитие тактильной памяти

§ «Волшебный мешочек». Ребенку предлагается на ощупь (с закрытыми глазами) идентифицировать тот или иной предмет, объяснив при этом, исходя из каких признаков было принято решение.

Этот вид заданий можно использовать на уроках ознакомления с окружающим миром, рисования, труда.

Задания, направленные на развитие внимания

§ «Корректурная проба». Детям предлагается найти и выделить в произвольном тексте (в том числе логически не связанной последовательности букв) какую-либо достаточно часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения задания оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок. Усложненным вариантом задания, специфически направленным на тренировку переключения и распределения внимания, является выделение двух или более букв различным способом. Например, одну букву требуется зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком. Объем текста определяется возрастом школьников и результатами предварительного тестирования уровня развития внимания (следует ориентироваться на то, чтобы среднее время выполнения задания не превышало 5 минут).

Данное задание может быть использовано для диагностики уровня развития различных аспектов внимания (продуктивность, устойчивость, переключаемость) и динамики работоспособности. Для этого обычно используются стандартные тестовые бланки. При обработке полученных данных результаты в бланках сверяют с ключом, фиксируя: общее количество просмотренных букв, количество правильно отмеченных букв (от), количество букв, которое необходимо было отметить (л) -- при этом принимается во внимание различие в обозначениях.

Приложения

Дополнительные упражнения для формирования способов чтения

1. Расселим жильцов

Коррекция пространственных представлений

Дети обводят геометрические фигуры. Затем им предлагают «расселить жильцов», то есать расположить буквы по устной инструкции взрослого, в которой используются слова «между», « справа», «под» (например: «Поселите букву К под треугольник»). Далее необходимо назвать «адреса» - ответить на вопросы взрослого о местонахождении предмета, употребляя указанные слова (например: Где живёт буква О?)

у

а о т

К н

2.« Почтальон»

После беседы по сюжетной картинке детям предлагают поиграть в почтальонов. Уточняется значение данного слова, сообщается, что письмами будут карточки с изученной буквой. По инструкции взрослого (например: «Письмо пришло тому, кто находится справа от медведя» и т.п.). дети выкладывают карточки с буквами на соответствующие изображения. После того как письма «вручены», выясняют, почему не все животные их получили.



3.Внимательные глазки.

Данное упражнение целесообразно выполнять в начале уроке. На доску прикрепляется лист белой бумаги (77*30) C ЦВЕТНЫМИ КРУЖОЧКАМИ ( ДИАМЕТР 3-4 СМ), расположенными в четыре строки по 14 штук в каждой. Необходимо назвать по порядку цвета, следуя доминирующему направлению - слева направо, последовательно пмереходя от строчки к строчке. Предварительно надо убедиться, что дети хорошо различают цвета.

4.Развитие оперативной памяти

Ученики сначала должны назвать предмет, находящийся в центре сюжетной картинки учебника, а затем, не отводя взгляда, перечислять предметы, которые они видят справа и слева от него (например: « Что находится в самом центре картинки?» (мяч); « Что находится слева от мяча?» (песочница) и д.т.

3.«Буквенные пирамиды»

Карточку с пирамидой необходимо положить перед ребенком. Не отводя глаз от центра строки, он читает слоги слева и справа от вертикальной линии

Мы ло

Ма ша

Ру ка

4.Предметные таблицы

После словарной работы ребенку предлагают назвать, не отводя взгляда от центра таблицы, те предметы, которые он видит. Начинать лучше с предметов, которые находятся ближе к центрально-му квадратику, так как их ребенок будет.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

«Чья это тень»

После беседы по сюжетной картинке учебника детям предъявляют «тень» од-ного из изображенных на ней героев или предметов и предлагают определить, кому она принадлежит.

6.«Снежная буря»

* :* ¦ *. *

Эта игра может проводиться как со всем классом, так и в парах. При фрон-тальной работе учитель использует де-монстрационные таблицы и большие снежинки, при работе в парах -- картин-ку из учебника и наборы маленьких сне-жинок. После беседы по картинке детям предлагается на некоторое время за-крыть глаза. В это время учитель закры-вает часть предметов снежинками. Затем ученики должны назвать, какие предме-ты «засыпал снег».

7.»День рождения буквы»

После знакомства с буквой педагог сообщает, что завтра у нее день рождения и «родственники» (те же буквы, но напи-санные другими шрифтами) должны прийти поздравить именинницу. Учени-ки получают шаблоны или трафареты этой буквы, дома обводят и вырезают ее из цветной бумаги. Принесенные на сле-дующий день в школу буквы под музыку наклеивают на лист бумаги. Это задание дает возможность показать детям различные варианты начертания одной и той же буквы.

Заключение.

В результате проведённого обследования, у ученика данного класса были выявлены и нарушения при формировании навыков чтения, различная степень нарушения познавательных процессов. Для эффективного формирования навыков чтения у обследуемого ученика необходимо создать педагогически, методически, психологически активную развивающую среду, т.е. при построении заданий соблюдать основные дидактические принципы:

-развивающего обучения

- научности содержания и методов учебного процесса

- сознательности, творческой активности и самостоятельности

- наглядности

- доступности

- коррекционной направленности

- учёта индивидуальных особенностей и д.р. , а также

1) Изучить специальную психологическую, логопедическую, методическую литературу по теме курсовой работы.

2)Разработать систему упражнений, выделенных на формирование качества чтения

3)Изучить опыт работы по формированию способов чтения

4)Разработать систему упражнений, нацеленную на формирование способов чтения у умственно отсталых первоклассников.

Список используемой литературы

1. Актуальные проблемы олигофренопедагогики. Сб. науч. трудов / под ред. В. В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988., 100 с

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.

3. Граборов А. Г. Основы олигофренопедагогики / сост. В. Г. Петрова, Т. В. Шевырева. М.: Классика Стиль, 2005.

4. Дефектологический словарь. М.: Просвещение, 1982.

5. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.

6. Замский Х. С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1988.

7. Книга для учителей вспомогательной школы / под ред. Г. М. Дульнева. М.: Учпедгиз, 1955.

8. Мозговой В. М., Яковлева И. М., Еремина А. А. Основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006.

9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 2001.

10. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».-- М.: Просвещение, 1979. -- 431 с.

11.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. -- М.: Школьная Пресса, 2006. -- 80 с. - (В помощь специалисту);(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 31).

12.Корнеев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПБ.:Речь, 2003 - 330 стр.

13.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М.: Проосвещение, 1983

14. Лысенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения.: -М «Школьная пресса»

15.Романовская З.И. Чтение 1 класс/ Методич. Рекомендации, М-инфолаин, 56

16.Воюшина « Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы», СПБ, « Специальная Литератупа», 1997 - 110 с.

17.Ж.И. Шиф. (редакт) « Особенности восприятия и представления у умственно отсталых школьников» М. Просвещение - 343 с.

18. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.

19.Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. А.Р. Маллер, Г.В. Цикото

20. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы, под редакцией В.Я Мелкумянц, Н.Д.Позина, Т.С. Залялова, 1976 год

21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. - Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2006.

22.Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В.,- Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2005.

23.Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2005. - 190 с.

24.Воспитание младшего школьника. - М.: Слово, 2006. - 394 с.

25. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002.

26. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа №1.2004.с.11-14.

27. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. - М.: Аквариум, 2007. - 75 с.

28.. Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Наука, 2005. - 627 с.

29. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению. // Начальная школа. -2004, №12.

30. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2004. - 378 с. с.





Варианты заданий «Исключи лишнее»

1. Дуб, дерево, ольха, ясень

2. Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий

3. Дождь, снег, осадки, иней, град

4. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

5. Холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной

6. Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус

7. Книга, портфель, чемодан, кошелек

8. Часы, очки, весы, термометр

9. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор

10. Муха, ласточка, страус, ворона

11. Минута, секунда, час, вечер

12. Василий, Иванов, Федор, Семен

13. Медведь, еж, шапка, человек

14. Ромашка, береза, колокольчик, василек

15. Нора, гнездо, курятник, берлога

16. Стол, ковер, диван, кресло

17. Ботинки, валенки, шнурки, тапочки

18. Петух, кошка, корова, кролик

19. Рубашка, туфли, платье, юбка

20. Тетрадь, карандаш, фломастер, ручка

21. Молоко, булка, сливки, сметана

22. Сентябрь, ноябрь, август, октябрь