Система и методы проверки и оценки достижений младших школьников

Анализ результатов проделанной работы, наблюдение за работой учащихся и их поведением показали, что у детей сохранился устойчивый интерес к учению, появились навыки самоконтроля, дети стали активными, начали проявлять инициативу и творчество. Ребята в полной мере адаптировались к новым условиям. Сформированность всех этих показателей на начало учебного года и на конец учебного года мы занесли в таблицу.

Сравнение результатов показало, что работа с диагностическими картами в режиме безотметочного обучения младших школьников дала ощутимые положительные результаты, что наглядно показано в таблице 2.

Результаты практической работы подтверждают эффективность предложенного нами способа оценивания учебных достижений младших школьников. Мы считаем, что такая система оценивания способствует эффективному обучению, является здоровьесберегающей. Поскольку наблюдаются положительные изменения в отношении учащихся к учёбе.

Выводы

Учителя начальных классов в своей практической деятельности используют различные формы и методы организации оценки знаний и учебных достижений учащихся.

Многие вводят элементы безотметочного обучения и диагностики, а также разрабатывают свои системы оценивания, которые успешно применяют на практике для оценивания учебных достижений младших школьников. Результаты проведённой практической работы позволяют сделать вывод, что использование диагностических карт как способа оценки учебных достижений является достаточно эффективным и позволяет прослеживать не только уровень учебных достижений, но и развитие самооценки, инициативы и творчества, повышает интерес к обучению, способствует сохранению мотивации.

3. Система контроля и оценки результатов деятельности младшего школьника в условиях модернизации начального образования

Данная глава представляет собой обобщение практического опыта работы педагогов современной системы образования по исследуемой проблеме.

Теоретическая база опыта

Классическая педагогика и школьная практика изобилует примерами непрерывного педагогического поиска, направленного на облегчение школьной жизни ребенка, на разработку и обеспечение условий внутреннего включения обучающихся в познавательный процесс, организации учения на основе интереса к самому процессу постижения знаний. В современных психолого-дидактических исследованиях коллективов ученых под руководством Л.В. Занкова, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Т. Талызиной и др., поиске эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и учащегося выделяются два направления:

- усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей системы обучения;

- перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе.

Моделируя систему контроля за результатами деятельности младших школьников в условиях модернизации начального образования авторы руководствовались положениями Методического письма, определяющего современные требования к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализующим принципы гуманизации и индивидуализации обучения, и исходили из следующих положений:

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения. Организовать процесс познавательной учебной деятельности школьников без оценки вообще невозможно, т.к. оценка является необходимым компонентом деятельности, её регулятором.

Изменение содержания оценочной деятельности учителя может быть успешно осуществлено только на основе внутренне мотивированной деятельности, субъект-субъектных отношений обучающих и обучающихся.

Для совершенствования учебного процесса необходимо развивать у школьников умения самостоятельно производить самооценку полученных результатов познавательной и других видов деятельности.

Контрольно-оценочная деятельность в условиях модернизации начальной школы невозможна без психолого-педагогического сопровождения УВП (психолого-педагогическое просвещение всех его участников, психолого-педагогические диагностики, коррекционно-развивающей и консультативной работы).

Ведущая педагогическая идея

Контрольно-оценочная деятельность адекватная современным целям, содержанию, технологии обучения, ориентированная на относительные показатели детской успешности

- способствует созданию образовательной среды, обеспечивающей эмоционально-ценностное, социально-личностное развитие ребенка, сохранение его индивидуальности, психического и физического здоровья;

- обеспечивает оптимальные условия для овладения ребенком нужными знаниями, умениями, навыками;

- способствует совершенствованию семейной педагогики;

- перестраивает педагогическое сознание учителя в направлении отхода от авторитаризма и принятия личностно ориентированной, гуманной педагогики.

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность опыта определяется противоречиями, сложившимися в современной начальной школе.

Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя. На каждом этапе образования оценка ученику необходима как мера, стимулирующая ученика, а обществу как показатель степени его готовности к самостоятельной деятельности. Тем не менее, практика показывает, что существующие формы оценки чаще оказываются тормозом процесса развития, чем его стимулом, так как по происхождению, критериям, функционированию, как правило, принадлежат учителю, а не ребенку.

Наряду с противоречием между объективной необходимостью контроля и оценки в обучении и ее отрицательным психологическим воздействием на развитие ребенка во время учебы, для современного начального образования характерно противоречие между пониманием всеми участниками педагогического процесса необходимости изменений в подходе к определению результативности обучения и реальным отсутствием практических рекомендаций по её осуществлению в условиях работы по различным УМК, недостаточностью и несовершенством нормативно-правовой базы, регулирующей контрольно-оценочную деятельность. В целях разрешения существующих противоречий педагогами и психологами гимназии решались следующие задачи:

Создание системы изучения личности младшего школьника в условиях модернизации начального обучения.

Создание оптимальных условий для включения всех участников педагогического процесса (родителей, учащихся, учителей, психологов, администрации) в деятельность по оценке результатов обучения и развития учащихся начальной школы.

Разработка практических рекомендаций для учителя по оценке продвижения ученика в освоении школьной программы в условиях безотметочного обучения.

Разработка механизма перехода от безотметочного обучения к отметке.

Новизна опыта

Руководствуясь положением о том, что "результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности, систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития" в курсовой работе:

- разработана система организационно-педагогических мероприятий по психологическому просвещению всех участников педагогического процесса и включению их в деятельность по оценке результатов развития и обучения учащихся;

- разработана система изучения личности ребенка, оценки результатов деятельности младшего школьника;

- разработаны практические рекомендации для учителя по осуществлению контроля и оценки в соответствии с параметрами оценочной деятельности;

- разработан механизм перехода от безотметочного обучения к отметке.

Адресная направленность опыта

Предлагаемая система контроля и оценки результатов деятельности младшего школьника может быть использована администрацией, руководителями методических объединений образовательных учреждений, работающих в режиме развития, ориентированных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному развитию ребенка, сохранению его индивидуальности.

Фрагменты опыта могут быть полезны учителям начальных классов, работающим по различным учебно-методическим комплексам при создании собственной системы контрольно-оценочной деятельности в условиях модернизации начального образования, а также психологам для организации психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Технология опыта

Реформирование системы контроля и оценки необходимо осуществлять на основании выработанной единой "оценочной политики" на уровне всей школы. Определен перечень возможных организационных мероприятий по психолого-педагогическому просвещению родителей, учителей, администрации и созданию условий для вовлечения всех участников педагогического процесса в деятельность по оценке результатов обучения и развития.

Участники педагогического процесса.

Работа с учеником (все виды документации представлены в приложении):

Диагностика школьной зрелости.

Работа с "Дневником самонаблюдения".

Работа с Картой успехов и достижений.

Самооценка работы по шкалам.

Содержательная словесная оценка, взаимооценка, самооценка в баллах.

Рекомендации для учителя:

Изучение нормативно-правовой базы по контрольно-оценочной деятельности.

Теоретические семинары "Особенности психофизиологического развития детей 6,7,8 лет", "Контроль и оценка деятельности младшего школьника. Проблемы безотметочного обучения".

Практические семинары:

а) "Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы".

б) "Анализ результатов диагностики школьной зрелости. Обоснование выбора УМК".

в) "Здоровьесберегающие технологии в школе. Стратегия поддержки и формирования самоуважения учащихся".

г) "Представление младшего школьника о самом себе, становление "Я - концепции".

д) "Оценка уровня адаптированности учащегося. Направления коррекционной работы"

Индивидуальное консультирование учителей.

Заседания кафедр, методического объединения, проблемных групп по вопросам совершенствования деятельности контроля и оценки.

Родители:

Лекторий для родителей будущих первоклассников "Школьная зрелость как педагогическая проблема".

Лекторий для родителей первоклассников "Особенности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении в условиях модернизации начального образования".

Родительские собрания

а) "Психофизиологические особенности развития детей 6,7,8 лет".

б) "Проблемы адаптации первоклассников к условиям систематического обучения".

в) "Особенности контроля и оценки результатов деятельности младшего школьника в 1 кл., во 2 кл., в 3 кл., в 4 кл."

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики

- школьной зрелости;

- адаптированности к условиям систематического обучения;

- индивидуального стиля взаимоотношений в семье;

- уровня школьной мотивации;

- интеллектуального развития выпускника начальной школы (уровень обучаемости)

Анкетирование родителей:

- Школьная зрелость ребенка в оценке родителей.

- Адаптированность первоклассника в оценке родителей.

Индивидуальные формы работы по запросам родителей.

Администрация:

Организация курсовой подготовки учителей по проблеме через систему ГМЦ, ИУУ.

Организация изучения нормативно-правовой базы.

Организация и проведение:

- теоретических семинаров;

- семинаров-практикумов;

- психолого-педагогических консилиумов;

- педагогических советов, научно-методических советов, методических объединений;

- родительских собраний.

Организация работы психолого-медико-педагогической комиссии.

Посещение и аспектный психолого-педагогический анализ уроков.

Направленность современного начального обучения на развитие личности ребенка обуславливает существенные особенности подхода к изучению результативности деятельности учащихся начальной школы. Они проявляются, прежде всего, в многосторонности изучения учащихся, а именно: изучается не только успешность усвоения учащимися программного материала, но и физическое и эмоциональное благополучие детей, их продвижение в развитии от класса к классу, сохранение и укрепление психического здоровья, осознание необходимости самоанализа, самоконтроля, самооценки хода своего учения и развития.

Результативность

Изучение уровня школьной мотивации во 2 кл. (1-4), 2 кл. (1-3), 3 кл. (1-4) показало, что чем старше дети, тем больше количество учащихся, имеющих положительное отношение к школе, обладающих высокой учебной активностью.



Также можно отметить повышение уровня педагогической культуры родителей, которые стали реальными участниками образовательного процесса в школе.

Таким образом, необходимо отметить, что созданная и реализуемая система контрольно-оценочной деятельности, ориентированная на относительные показатели детской успешности, способствует созданию образовательной среды, обеспечивающей эмоционально-ценностное, социально-личностное развитие ребенка, сохранение его индивидуальности, психического и физического здоровья. Выпускники начальной школы успешно адаптируются при переходе в среднее звено. Анализ результатов учебной деятельности учащихся 5-х классов свидетельствует о стабильности и сохранении качества знаний выпускников начальной школы.

Заключение

Проблема организации оценки знаний и учебных достижений существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы.

К проблеме оценивания в период обучения в школе обращались такие известные педагоги как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и многие другие. Данная проблема является актуальной и на сегодняшний день.

Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя. На каждом этапе образования оценка ученику необходима как мера, стимулирующая ученика, а обществу как показатель степени его готовности к самостоятельной деятельности. Тем не менее, практика показывает, что существующие формы оценки чаще оказываются тормозом процесса развития, чем его стимулом, так как по происхождению, критериям, функционированию, как правило, принадлежат учителю, а не ребенку.

Существуют разнообразные формы и методы организации оценки знаний и учебных достижений, такие как устный и письменный опрос, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания и другие. Относительно новыми формами оценивания являются диагностика и безотметочное обучение.

Изучение опыта работы учителей начальной школы показало, что многие педагоги вводят в практику своей работы безотметочное обучение в различных вариантах (рейтинговый контроль, самооценка, разноуровневый контроль и др.).

Чем вызван пересмотр традиционных методов оценивания? Это связано с набирающей силу гуманизацией учебно - воспитательного процесса. Если в условиях авторитарного воспитания объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, то в новых условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Понятно, что действовать старыми методами уже нельзя. Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику больше нужны данные не о самом результате, а о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели. Поэтому в современной школе появилось такое понятие как диагностика учебных достижений.

Проведённая нами практическая работа подтвердила эффективность использования диагностических карт в процессе оценивания учебных достижений младших школьников, т. е. наша гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.: 1990.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать.- М.: 1991.- с.30.

3. Введенский Б.А. Большая советская энциклопедия. Второе издание. Государственное научное издательство «Большая советская энциклопедия», 1995, -с.4

4. Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу.- М.: Дрофа, 2000.

5. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. // Начальная школа.- 2002,- №3,- с. 89

6. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка.- М.:1981,- с.153.

7. Закон РФ «Об образовании».

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия»- 2003.- 176 с. (с. 63).

9. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики). Екатеринбург,- 1995.- с.30.

10. Краткая философская энциклопедия. А/О «Издательская группа «Прогресс»»- М.: 1994.- с.221.

11. Крылов Л.А. Психология.- М.:2000.- с.385 - 398.

12. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.- М.:2000.- с.109 - 110.

13. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.:1999.

14. Лобжанидзе В.А. Сущность оценки и отметки.//Завуч начальной школы.-2002.- №14.-с. 21 - 27.

15. Начальная школа. Плюс до и после. №6. 2004, с. 32 - 37.(ж.)

16. Никитина М.П. О безотметочном обучении. // Начальная школа.- 2001.- №1.- с.47.

17. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург. Урал - Советы. 1994.- с.251, с.603.

18. Ольшанский Д.В. Я сам.- М.:2004.

19. Ольшанский Д.В. Взросление и Я.- М.: 2006.

20. Онищук В. Дидактика современной школы.- М., «Колос».- 1987.

21. Оценка без отметки. Сборник. Составитель О. Варшавер - М.: ЦГЛ, 2005. - 80с.

22. Перовский А.Е. Проверка знаний учащихся в средней школе.- М.: 1960.

23. Перовский А.Е., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М., Изд - во «Политическая литература».- 1985.- с.151, с.312.

24.Педагогическая энциклопедия./ Под ред. И.А. Каирова Издательство «Советская энциклопедия».- М.: 1966.

25.Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: 1998.- с. 352 - 359.

26.Подласый И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения.- М.; Владас.- 2000.- с.547 - 566.

27.Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.: 2000.- с.354 - 356.

28.Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: 1981.

29.Прохоров А.М. Большая советская энциклопедия.- М., Советская энциклопедия.- 1973.- с.70.

30.Самойленко Т.Г., Смородинова З.И., Шорохова М.П., Коротаева Т.В. Оценивание учебных достижений учащихся в начальной школе: Опыт педагогического исследования. Пермь: Изд - во ПОиПКРО. 2005 - 132с.

31.Сборник практических материалов для заместителей директоров школ впо учебно-Воспитательной работе (начальные классы) Московское отделение Педагогического общества в России, М.: 2001.

32.Симонов В.П., Черненко Е.Г. Парадоксы трёхбалльной шкалы или как заработать два.//Начальная школа.- 2001.- №1.- с.91 - 101.

33.Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.- М.: 1978.

34.Солдатов Г.Н. Оценки и отметки. // Начальная школа.- 1998.- №10.- с.59.

35.Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент».- 1999.

36.Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика.- 1999.

37.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе.- М.: 1996.