Профессионально ориентированная подготовка будущих учителей технологии в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам

- общение в педагогической деятельности (создание благоприятной морально-психологической атмосферы общения);

- стимулирующе - регулировочный аспект (использование учителем средств поощрения и порицания для развития воспитывающе - познавательных мотивов деятельности учащихся);

- контрольно - оценочный аспект (систематический контроль и оценка успеваемости и поведения учащихся).

Данные аспекты профессиональной деятельности учителя технологии являются обобщенными и не раскрывают профессиональные задачи в области общетехнической подготовки учащихся.

В работах Н.В.Матяш выделены следующие функции учителя: коммуникативная, диагностическая, организационно-методическая, специальная, конструктивная, формирующая, прогностическая, стимулирующе - регулирующая, аналитическая [99, с.99-105], а также виды деятельности, с помощью которых учитель реализует функции. С точки зрения определения профессиональных задач учителя технологии в области общетехнических дисциплин наибольший интерес для нашего исследования представляют действия учителя для реализации специальной функции. Среди них:

- овладение содержанием действующих учебников, программ и учебных пособий;

- овладение передовым опытом обучения по предмету;

- знание задач преподавания конкретной учебной дисциплины;

- овладение методикой преподавания предмета;

- установление внутрипредметных и межпредметных связей;

- овладение специальной терминологией;

- владение содержанием образования по предмету, специальными знаниями [99, с. 101].

Исходя из перечисленных действий учителя затруднительно сформулировать его профессиональные задачи, так как данные действия направлены на самого учителя, а не на учащихся. Рассмотрим предложенные автором действия учителя по реализации других функций. Например, организационно-методической: организация ученического коллектива на достижение целей урока; преодоление трудностей, встречающихся при усвоении учащимися материала урока; включение учащихся в различные виды учебно-трудовой деятельности; организация факультативных занятий, внеклассных мероприятий по предмету; использование широкого спектра методов и средств, передовых приемов обучения и др. [99, с.99]. Или конструктивной: отбор и дидактическая переработка используемого научного и другого материала с учетом общих и частных целей обучения; выбор наиболее целесообразной структуры учебных занятий; композиция материала в соответствие с этапами урока и уровнем подготовки учащихся и др. [99,с.102]. Для реализации формирующей функции учитель выполняет следующие действия: формирует у учащихся интерес к своему предмету; прочные знания по предмету, умения и навыки применять их на практике; познавательной активности, самостоятельности; личностных качеств учащихся и др. [100, с.103]. Все перечисленные действия являются также общими и не выявляют специфику деятельности будущего учителя технологии в области общетехнической подготовки школьников.

В существующей квалификационной характеристике учителя технологии [49, 50] круг профессиональных задач в области общетехнической подготовки учащихся отражен также недостаточно полно. В данном документе представлены, прежде всего, общие требования. Учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподавания технологии, способствует развитию личности школьника, его гражданской позиции, научной, экологической, экономической грамотности, профессиональному самоопределению. Использует различные методы, средства, формы организации обучения и учебной деятельности школьников, в том числе новые педагогические технологии. При планировании учебного процесса учитывает соотношение основных компонентов содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности), устанавливает рациональное соотношение эмпирических и теоретических знаний, реализует политехнический принцип обучения труду. Обеспечивает выполнение учебной программы, достижение учащимися уровня образования не ниже предусмотренного Государственным образовательным стандартом по технологии [49,50].

В перечне специальных знаний указано, что учитель технологии должен знать: основы естественных, общественных и психолого-педагогических наук, теории и концепции, раскрывающие закономерности формирования личности, воспитания и развития учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; проблемы и современный уровень развития научной организации труда, их роль в решении задач социально-экономического развития страны; цели технологического обучения, структуру и содержание трудовой подготовки; методы, средства и формы организации обучения.

Учитель технологии должен уметь обосновать выбор программы и учебно-методического обеспечения; проводить учебные занятия; планировать и осуществлять учебный процесс, организовывать самостоятельную деятельность учащихся; оценивать эффективность обучения предмету, осуществлять контроль и аттестацию учащихся; организовывать работу школьников в учебной мастерской, использовать имеющееся оборудование и технические средства; вести внеклассную работу.

Как видим, в перечне практически нет сведений из области общетехнической подготовки учащихся, за исключением "реализует политехнический принцип обучения труду", "должен знать содержание трудовой подготовки", "учитывает соотношение основных компонентов содержания".

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 030600 "Технология и предпринимательство" 2000 года в разделе требований к уровню подготовки отмечено, что выпускник должен уметь "осуществлять проектную деятельность, начиная от осознания проблемы и кончая получением реального результата". В стандарте 2005 года данного пункта нет, но при этом говорится, что "выпускник должен знать основы общих и специальных дисциплин в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности", к которым относится учебно-воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, научно-методическая, организационно-управленческая.

Вместе с тем, как отмечается в работах Е.М.Муравьева и В.Д.Симоненко, "специальная подготовка учителя технологии формирует его способность осуществлять ту деятельность, из которой он будут черпать содержание обучения и воспитания своих будущих учеников" [107, с. 15]. Блок общетехнических дисциплин опирается на естественнонаучный и математический аппарат и создает, в свою очередь, основу для изучения специальных технологических дисциплин. Авторы говорят, что "особая тщательность изучения этих дисциплин очень важна для методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях" [там же, с.16] Технические науки позволяют методике решать проблему разработки содержания обучения технологии. Тот учебный материал, который отбирается для изучения в школе, черпается из машиноведения, технической механики, технологии конструкционных материалов и других общетехнических и специальных дисциплин [там же, с.25].

Технология в школе, как отмечает в своем диссертационном исследовании Г.П.Шишкин [184], рассматривается как учебно-трудовая, преобразующая деятельность учащихся на научной основе, наука о способах обработки различных материалов, получении и преобразованиях энергии, информации. В.Д.Симоненко определяет концепцию "Технологии" как предметной области, способствующей решению следующих задач школы: политехнического образования; развития творческого мышления учащихся; воспитания школьников; формирования предприимчивости, деловитости, экономности; физического развития и здорового образа жизни; расширения гуманитарного кругозора; гуманизации образования; подготовки учащихся к профессиональному самоопределению; осуществления образования на разносторонней научной основе [103, 140, 141, 142].

В процессе изучения предметной области "Технология" учащиеся должны научиться определять потребности и возможности своей деятельности; находить и использовать необходимую информацию; выдвигать идеи решения возникающих задач при разработке конструкции и выборе технологии; осуществлять выполнение изделия или устройства с хорошим качеством. Поэтому, как отмечает Г.П.Шишкин, подготовка учителя вообще, и учителя технологии в частности, должна исходить из основной задачи учебного процесса в школе. Она заключается в том, чтобы научить школьников применять изучаемые теоретические положения для анализа и объяснения реальных объектов и явлений, для решения практических задач, с которыми они сталкиваются, т.е. научить использовать теорию как метод познания для анализа реальных явлений и решения практических проблем [184, с.25].

Характерной особенностью профессионально-педагогической деятельности учителя технологии, как отмечает Е.М.Муравьев, является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими работами учащихся в виде производственного труда по изготовлению изделий. Учитель технологии проектирует не только собственно учебно-воспитательный процесс, но и включает в него производственный процесс по изготовлению изделий из различных материалов, технологию этого процесса, необходимые инструменты и т.д. [109, с.10].

В кандидатской диссертации Е.Н.Будневой [38], посвященной общетехнической подготовке учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования, выделены функции учителя технологии и предпринимательства и виды деятельности по их реализации [38, с.33-40]. Рассмотрим некоторые из них:

- развивающая (развитие технического мышления, предприимчивости, политехнического кругозора; развитие интереса к предмету, трудовой и предпринимательской деятельности; подбор и использование в процессе технологической подготовки объектов, имеющих познавательную и воспитывающую ценность; управление мыслительной деятельностью учащихся по переносу сформированных технологических и предпринимательских умений в различные учебные производственные ситуации; формирование у школьников умения выявлять научные основы устройства и функционирования технических объектов и технологических процессов) и др.;

- информационная (глубокое и свободное владение учебным материалом, методами его преподавания; показ практических приемов работы с инструментами, приспособлениями, приборами, оборудованием; применение технических средств обучения, программированного обучения; вычленение основных дидактических единиц, относящихся к технологическому обучению; знание необходимых источников информации и др.);

- конструктивная (отбор и дидактическая переработка используемого научно-технического, экономического и другого материала в материал для учебно-воспитательной работы; композиция материала; педагогически целесообразная разработка заданий и задач для отдельных учащихся и коллектива и др.);

- мобилизационная (обучение накоплению и применению знаний при решении практических задач, нахождение оптимальных способов выполнения работы и др.);

- техническая (овладение научно-технической терминологией; освоение учебно-материальной базы технологической подготовки; выполнение и использование схем, эскизов, чертежей, расчетов и т.д.; ручная и механическая обработка различных материалов; конструирование и моделирование механизмов и машин, приспособлений и др.)

Конкретизация профессиональных действий учителя в области общетехнической подготовки дана Е.М.Муравьевым и В.Д.Симоненко в перечислении педагогических задач, решаемых в процессе изучения курса технологии в средней общеобразовательной школе. Для нашего исследования наибольший интерес представляют следующие выделенные авторами задачи:

- формирование общетрудовых и технологических знаний, умений и навыков, обучение учащихся способам обращения с распространенными средствами труда;

- расширение политехнического кругозора и закрепление на практике знаний и умений по преобразующей деятельности, которые получены при изучении основ наук;

- развитие творческих способностей, овладение методикой проектной деятельности;

- становление и развитие способностей выявлять персональные, групповые и общественные потребности и проблемы с целью их разрешения в созидательной деятельности с учетом имеющихся возможностей, находить способы и средства устранения возникающих противоречий, планировать цели труда, проектировать его результаты и ход [109, с.41-42] .

Таким образом, мы пришли к выводу, что по проблеме выделения профессиональных задач учителя технологии в области общетехнической подготовки практически нет специальных исследований. В существующих работах одним из основных рассматриваемых аспектов является проблема определения профессиональных функций учителя вообще и учителя технологии в частности. При этом основное внимание уделяется общепрофессиональным функциям учителя и задачам технологической подготовки. В анализируемых нами исследованиях и нормативных документах практически не выделяются специфические задачи учителя технологии в области общетехнической подготовки, в частности в области применения расчетных и конструкторских задач в процессе обучения.

С другой стороны, в программе по технологии для средней общеобразовательной школы говорится, что приоритетными видами общеучебной деятельности наряду с другими является «определение адекватных способов решения учебной задачи» [127]. В программе для 5 класса в разделе «Творческая, проектная деятельность» отмечено, что учащиеся должны знакомиться с видами «технических и технологических задач, возможными путями их решения (выбор материалов, рациональной конструкции ...)». В 6 классе в разделе «Технология создания изделий из древесины» вводится понятие «деформация». При изучении раздела «Технологии изготовления изделий из сортового проката» учащиеся должны уметь «выбирать заклепки в зависимости от материала и толщины соединяемых деталей». При изучении раздела «машиноведение» - «расчет передаточного отношения в зубчатой передаче». При выполнении проектов - «разработка конструкции детали». В 7 классе при изучении раздела «Творческая, проектная деятельность» - «этапы проектирования и конструирования». В 8 классе при изучении раздела «Машины и механизмы» - конструкция сложных механизмов, сборка моделей кулачкового, кривошипно-шатунного и рычажного механизмов».

Особыми возможностями применения знаний по прикладной механике обладают разделы программы для профильных классов (направления профилей - токарь, слесарь - ремонтник, автодело и др.). В профильных технологических классах подготовка учащихся «может соответствовать» программам «принятым в системе начального профессионального образования» [127].

Выпускник профильной технологической школы должен владеть "знаниями технических и технологических аспектов использования физических, химических, биологических процессов"; владеть "конструкторскими умениями и способностями использовать их в проектной деятельности"; "уметь выявить методы и средства решения практических задач"; быть способным "к структурному анализу технологического процесса или технологического объекта" и др. [16, с.182-184].

Общепризнано, что основным приоритетным направлением подготовки учащихся в современной школе является технологическая подготовка. Бесспорно, что общетехнические дисциплины, такие как теоретическая механика, сопротивление материалов, теория механизмов и машин и др. служат базой для овладения технологиями изготовления различных изделий. Они же дают сравнительно несложный математический аппарат для расчета кинематики различных механизмов, определения конструкции деталей и изделий, силового и прочностного расчета, что является неотъемлемой составляющей конструкторской подготовки.

Как отмечается в работе Д.В.Чернилевского, одной из задач инновационного обучения является формирование нового типа аналитического проектно-конструкторского мышления» [173, с.57]. Автор подчеркивает, что «для подъема производительности труда нужны значительные капиталовложения и квалифицированные кадры, … причем … в большей степени для создания интеллектуального потенциала» [173, с.10]. «Проектирование стало стилем жизни и исходит не только от профессионалов конструкторов… Главная задача предметов … - обучение способам решения разных задач…» [173, с.109].

Таким образом, можно сказать, что современные тенденции в обществе и образовании требуют от выпускника средней школы владение не только основными технологиями (обработки древесины, металлов и сплавов или текстильных материалов и др.), но и развития интеллектуальных способностей, формирования конструкторских, расчетных, проектировочных умений и навыков. К сожалению, данное требование еще слабо отражено в имеющихся программах и учебниках по технологии.

Проведенный нами анализ учебников по технологии для 5-10 классов подтверждает данное положение. В них практически не представлены расчетные задачи (кроме задач на определение передаточного отношения передач), задачи конструкторского содержания (например, при выполнении проекта размеры изделия «подбираются», либо выбирается из существующих аналогов, без проектных расчетов), технологические (например, назначение режимов обработки).

Исходя из задач нашего исследования, а также, опираясь на работы Н.В.Матяш, Е.М.Муравьева, В.Д.Симоненко, мы останавливаемся на рассмотрении следующих профессиональных задач будущего учителя технологии в области общетехнической подготовки учащихся:

- формирование технико-технологических знаний, позволяющих понимать и объяснять сущность явлений в технике, а также технологических процессов; расширение политехнического кругозора;

- формирование расчетных и конструкторских умений, которые являются необходимыми для решения технических задач и при реализации проектного метода на уроках технологии;

- формирование проектно-технологических умений, развитие технического мышления и творческих способностей школьников, необходимых для освоения проектной деятельности, начиная от осознания проблемы и заканчивая получением реального результата.

Под технико-технологическими знаниями мы понимаем знания учащимися основных технических понятий, описывающих явления техники и сущность технологических процессов. Например, механизм, машина, прочность, деформация, напряжения, сила инерции и др.

Под расчетными умениями мы понимаем умение учащихся производить простейшие технические расчеты деталей, конструкций, механизмов и т.п. Например, кинематические расчеты (определение передаточного отношения, скорости, ускорения, частоты вращения); силовые (определение сил, действующих на деталь, изделие, инструмент, конструкцию; расчет мощности и КПД); технологические (простейшие расчеты режимов резания); расчет прочности детали по заданным силам и размерам и т.п.

Под конструкторскими умениями мы понимаем умения учащихся обосновывать либо производить простейшие расчеты размеров конструкции детали или изделия в соответствие с требованиями, предъявляемыми к ней.

Под проектно-технологическими умениями мы понимаем умения учащихся выполнять преобразовательную деятельность в соответствие с их возрастными особенностями.

Таким образом, с одной стороны необходимо внедрение в практику обучения технологии в общеобразовательной школе задач, направленных на формирование расчетных, конструкторских умений, а также совершенствование работы по формированию технико-технологических знаний и развитию проектных и технологических умений учащихся. Данные профессиональные задачи относятся к системе «учитель технологии - технолог». С другой стороны, необходимо целенаправленно готовить студентов педвузов к использованию таких задач в учебно-воспитательном процессе (система «учитель технологии - учитель»).

Решение обозначенных проблем предлагается в следующей главе.

1.3 Методические условия обеспечения профессиональной направленности общетехнической подготовки студентов педвузов

В монографическом исследовании Г.Н.Некрасовой предлагается модель профессионально ориентированной подготовки учителя технологии в области информационных технологий [111, с.74]. Среди компонентов данной модели автор выделяет цели и задачи подготовки, содержание обучения, условия профессионализации, средства профессионализации и результаты подготовки в области информационных технологий.

Среди условий профессионализации автор выделяет "интегративность предметной и методической подготовки, организованная с учетом внутрипрофессиональной дифференциации, имеющая многоуровневую структуру; профессиональная направленность содержания общеобразовательных программ и учебных заданий; условия для формирования внутренних профессиональных мотивов, обеспечивающих успешность освоения способов решения профессиональных задач" [111, с.73].

Предлагаются следующие средства профессионализации: профессионально-ориентированные спецкурсы, учебные задания профессионально-направленного содержания, межпредметные задания, использование средств ИТ и др. [111, с.75].

Исходя из задач нашего исследования, мы изменили содержание компонентов данной модели применительно к общетехнической подготовке студентов факультетов технологии и предпринимательства. В частности были уточнены цели и задачи подготовки, представлены требования к содержанию учебных задач по общетехническим дисциплинам, конкретизированы условия обеспечения профессиональной направленности процесса решения задач, рассмотрены средства профессионально ориентированной общетехнической подготовки. Содержание подготовки представлено на схеме (см. рис 1.).

Рис.1 Содержание профессионально ориентированной общетехнической подготовки будущего учителя технологии

Определим возможности реализации условий профессиональной направленности применительно к общетехнической подготовке будущего учителя технологии.

1. Первым условием является условие выделения профессиональных задач, реализуемых учителем технологии на уроках, факультативных занятиях, в проектной деятельности со школьниками.

Основные задачи учителя технологии в области общетехнической подготовки школьников были описаны в предыдущем параграфе. Ими являются:

- формирование технико-технологических знаний, позволяющих понимать и объяснять сущность явлений в технике, а также технологических процессов; расширение политехнического кругозора;

- формирование расчетных и конструкторских умений, которые являются необходимыми для решения технических задач и при реализации проектного метода на уроках технологии;

- формирование проектно-технологических умений, развитие технического мышления и творческих способностей школьников, необходимых для освоения проектной деятельности, начиная от осознания проблемы и заканчивая получением реального результата.

Поэтому на практических и лабораторных занятиях по общетехническим дисциплинам необходимо целенаправленно готовить студентов к решению профессиональных задач, т.е. применению технических задач в работе со школьниками.

Общепризнано, что применение задач является средством формирования знаний по предмету, развития умений применять теоретические знания для решения практических вопросов, формирования мыслительных операций и развития мышления, воспитания интереса и самостоятельности и т.д. Использование различных технических задач в учебном процессе позволяет реализовать описанные нами профессиональные функции учителя в области общетехнической подготовки учащихся. Для формирования технико-технологических знаний учащихся на уроках технологии используются познавательные задачи, задачи на усвоение содержания понятий и установления связей между понятиями, задачи на доказательство, сравнение и т.п., занимательные задачи. Для формирования расчетных и конструкторских умений применяются вычислительные задачи текстовые и графические, задачи с производственно-техническим содержанием и т.п. Для развития технического мышления и творческих способностей применяют задачи на формирование мыслительных операций технического содержания, творческие задачи, проектно-технологические.

Учитывая крайний дефицит учебного времени, предлагается вводить расчетные и конструкторские задачи небольшими порциями, на материале, связанном с изучаемой темой. Например, при изучении заклепочного соединения - расчет диаметра заклепки из условия прочности; при изучении темы « рубка металла» - расчет силы, необходимой для осуществления рубки металлической полосы заданной толщины; при изучении конструкции токарного станка - расчет частоты вращения заготовки и др.

Такие виды расчетов могут быть доступны не всем учащимся, с одной стороны, и с другой, мы признаем приоритет технологической подготовки. Поэтому расчетные задачи на уроках можно выдавать не всем учащимся, либо предусмотреть фронтальную работу по решению задачи непосредственно на уроке, а в качестве домашнего задания предложить дополнительные задачи и т.п.

2. Вторым условием является условие обеспечения профессиональной направленности содержания общетехнической подготовки. Как отмечается в исследованиях [16, 39, 42, 96, 105, 111, 148, 184], подготовка студентов в педагогическом вузе должна учитывать особенности их будущей практической деятельности в школе. Именно эта сторона является наиболее разработанной в методических исследованиях по различным учебным дисциплинам - физика, графика, математика, химия, физическая культура, иностранные языки, информационные технологии, электрорадиотехника и др. (Л.Н.Анисимова, С.Н.Бабина, Т.А.Боровских, Г.Д.Бухарова, М.Я.Виленский, В.И.Земцова, Н.В.Колодяжная, А.Г.Мордкович, А.А.Морозов, Г.Н.Некрасова, А.А.Павлова, Н.Н.Тулькибаева, Г.П.Шишкин и др).

Реализация условия обеспечения профессиональной направленности содержания осуществляется за счет выбора такого учебного материала, который студенты могли бы использовать (целиком или частично) в своей будущей профессиональной деятельности.

Несмотря на исследования проблемы профессионализации будущей подготовки учителя технологии, данные вопросы остаются недостаточно изученными. Подтверждением является отсутствие специализированных учебников и учебных пособий по общетехническим дисциплинам, предназначенных для студентов факультетов технологии и предпринимательства.

Задача уточнения содержания общетехнической подготовки решается при рассмотрении государственного образовательного стандарта специальности с одной стороны, и программ школьной дисциплины, с другой (результаты представлены нами в таблице 1).

Образовательная область "Технология" включает в себя изучение следующих технологий [109, с. 45-46].

1. Обработка материалов. Резание, прессование, штамповка гибка, термообработка, пайка, контактная сварка, химическая и электрохимическая обработка, шлифование, полирование, окрашивание, лакирование металлов; резание, склеивание, шлифование, полирование, окрашивание, лакирование древесины и древесных материалов; резание, холодное и термическое прессование, гибка, плетение, вязание, склеивание, сшивание, окрашивание текстильных материалов, бумаги, картона; резание, холодное и термическое прессование, гибка, склеивание, шлифование, полирование, окрашивание нетоксичных пластмасс; прессование, обжиг, окрашивание глины; резание, термообработка, биохимическая обработка, кулинарное смешивание пищевых продуктов и полуфабрикатов, оформление блюд; конструирование, сборка, отделка, ремонт, регулировка машин, установок, устройств, приборов и аппаратов; механическая обработка почвы; ремонт и отделка помещений.

2. Художественно-прикладная обработка материалов (по выбору). Фигурное точение, резьба, выпиливание, чеканка, инкрустация, маркетри, мозаика, тиснение, просечка, гравирование, скань, ковка, гибка, плетение, вязание кружев, вышивка, аппликация, роспись, выжигание, лепка, гальвано - пластика и др.

3. Получение, преобразование и использование энергии. Изготовление и испытание устройств для получения, преобразования и использования электрической энергии; изготовление и испытание устройств для получения и использования тепловой энергии; изготовление и испытание электронных устройств промышленного и бытового назначения; управление электронной и электрифицированной бытовой техникой; обслуживание и управление автомобилем; обслуживание и управление моторизованной сельскохозяйственной техникой.

4. Обработка информации. Чтение и вычерчивание графической документации; стенография, машинопись и делопроизводство; создание макетов печатной продукции и тиражирование; запись звука и изображения; микро- и макроэкономические разработки; элементы бухгалтерского учета; рекламное дело; архивное и библиотечное дело; обработка информации с помощью прикладных программ на ЭВМ; элементы программирования.

5. Получение утилитарной и декоративной сельскохозяйственной продукции. Полеводство; овощеводство; садоводство, лесоводство; выращивание декоративных и лекарственный растений: ландшафтный дизайн; животноводство для производства продуктов потребления (вариант определяется видом животных); птицеводство для производства продуктов потребления (вариант определяется видом птиц); выращивание декоративных или служебных птиц и животных (вариант определяется видом птиц и животных); прудовое или аквариумное рыбоводство; пчеловодство (как вариант - разведение шелкопряда и т.п.).

6. Коммуникативные процессы (социальные технологии). Менеджмент; обучение и воспитание; социальное обслуживание; методы и средства массовой информации: торговое обслуживание (вариант определяется видом товаров); санитарное и медицинское обслуживание; технологии общественного сервиса.

Таблица 1. Связь технологий, изучаемых в школе, с вузовскими дисциплинами

В дальнейшем задача уточнения содержания профессионально-ориентированных курсов решается при рассмотрении программы соответствующего раздела технологии и Государственного стандарта высшего профессионального образования по данной дисциплине. Рассмотрим на конкретном примере возможности обеспечения профессиональной направленности. В качестве анализируемого содержания выберем содержание курса прикладной механики. Данный выбор обусловлен, прежде всего, тем, что знания таких дисциплин, как материаловедение, обработка металлов резанием, основы стандартизации и взаимозаменяемости, детали машин, электротехника и радиоэлектроника и др. наиболее полно представлены в программе основного общего образования по направлению "Технология". У студентов значительно реже возникает вопрос "А нужны ли мне будут эти знания для преподавания технологии в школе?" при изучении данных предметов, чем при изучении прикладной механики. Это, конечно же, не означает, что данные предметы не нуждаются в профессионализации.

Так, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 030600 "Технология и предпринимательство" перечислены основные вопросы для изучения курса "прикладная механика". Данная дисциплина относится к дисциплинам предметной подготовки. Ее основными разделами являются курсы теоретической механики, сопротивления материалов и теории механизмов и машин. Знания, полученные при изучении данных дисциплин, являются, в свою очередь, базовыми для освоения курса предметов, объединенных в стандарте в блок дисциплин "машиноведение", к которому относятся "детали машин", "гидравлика", "теплотехника".

Применительно к школьному курсу "технология" знания прикладной механики используются при изучении раздела "машиноведение" (см. приложение 3, табл. 12,13), причем лишь частично. В отличие, например, от предметов, объединенных в стандарте в блок "технологические дисциплины" (по стандарту 2005 года - "основы производства"), таких как "технология конструкционных материалов", "обработка конструкционных материалов", "технологии современного производства", "основы взаимозаменяемости и стандартизация".

В программе основного общего образования по направлению "Технология. Технический труд" [127] на изучение раздела "Машины и механизмы" отводится 14 часов (в 5 классе - механизмы технологических машин - 4 часа; в 6 классе - сборка моделей технологических машин из деталей конструктора по эскизам и чертежам - 4 часа; в 7 классе - сборка моделей механических устройств - 4 часа; в 8 классе - сложные механизмы - 2 часа). Вместе с тем элементы машиноведения, устройства станков, составления конструкторской документации, расчета изделий из различных материалов встречаются практически при изучении всех разделов курса технологии. Кроме того, программой предусмотрено выполнение творческого проекта в 5-7 классах по направлению "Технический труд".

Выпускник основной школы должен "знать основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов; назначение и устройство…машин и оборудования"; уметь "выбирать материалы, инструмент и оборудование; применять конструкторскую документацию; проводить разработку учебного проекта" [127].

В программе основного общего образования по направлению "Технология. Обслуживающий труд" [127] на изучение раздела "Машиноведение" отводится 12 часов (5,6,7 классы), однако элементы знаний прикладной механики используются и при изучении материаловедения, технологии швейных изделий, а также при выполнении проектов.

Особыми возможностями применения знаний по прикладной механике обладают разделы программы для профильных классов (направления профилей - токарь, слесарь - ремонтник, автодело и др.). Выпускник профильной технологической школы должен владеть "знаниями технических и технологических аспектов использования физических, химических, биологических процессов"; владеть "конструкторскими умениями и способностями использовать их в проектной деятельности"; "уметь выявить методы и средства решения практических задач"; быть способным "к структурному анализу технологического процесса или технологического объекта" и др. [16, с.182-184].

Более подробно содержание курса отражено в приложении 2 в табл. 9 и в приложении 3 табл. 10,11.

Проанализировав учебники по технологии для 5-10 классов средней общеобразовательной школы [159, 160, 161, 162, 163, 175], мы установили, что наиболее часто встречающимися понятиями прикладной механики являются:

1. Из курса сопротивления материалов: прочность, деформации, виды деформаций, жесткость, пластичность, расчет на прочность по допускаемой силе, испытания на растяжения, испытания на изгиб, испытания на прочность, испытания на жесткость.

2. Из курса механики: машина, механизм, классификация механизмов, виды механизмов, рычажные механизмы, механизмы передач (зубчатые, ременные, кулачковые), кинематическая схема, вращательное и поступательное движения.

Таким образом, мы можем сказать, что профессионализация содержания курса прикладной механики осуществляется в бульшей степени при изучении вопросов теории механизмов и машин (виды механизмов, назначение, устройство), кинематических характеристик (в разделе теоретической механики), а также при изучении свойств материалов (в разделе сопротивления материалов). Соответственно при отборе материала для изучения в педагогическом вузе бульшее внимание следует уделять данным темам и разделам.

В исследованиях по проблеме отбора материала для подготовки будущих учителей отмечается, что кроме требования связей со школьным предметом, необходимо учитывать межпредметные связи с дисциплинами предметной подготовки и спецдисциплинами.

Применительно к общетехническим дисциплинам, данное положение реализуется за счет установления межпредметных связей с курсом физики, со спецдисциплинами ("устройство автомобиля", "оборудование швейного производства", "техническое творчество" и т.д.).

По утверждению специалистов, педагогический процесс, организованный с учетом интегративности, позволяет показать студенту глубокую взаимосвязь между всеми циклами дисциплин ГОС ВПО, связь между учебной деятельностью и будущей профессией, формировать системное мировоззрение. [111, с.98].

В работах С.Н.Бабиной, Н.М.Бауэр, В.И.Медведева и др. рассмотрены способы и средства реализации межпредметных и интеграционных связей общетехнических дисциплин с курсом физики. В качестве путей реализации межпредметных связей авторы выделяют различные методические и дидактические категории: содержание отдельных уроков, содержание научных знаний, применение одинаковых методик, решение задач. [16, 17, 22, 102].

С.Н.Бабина предлагает устанавливать межпредметные связи путем определения их хронологических, информационно-содержательных и деятельностных параметров [16, с. 88-89].

Рассмотрим данное положение на примере курса прикладной механики.

Предшествующими хронологическими связями прикладной механики являются связи с курсами физики и математики, а последующими - с курсами машиноведения, технического моделирования и конструирования, спецдисциплинами (устройство автомобиля, оборудование швейного производства, технологии современного производства и др.).

Информационно-содержательные связи обусловлены общностью изучаемых научных фактов, явлений, законов, теорий, методов научных исследований, структуры технологических процессов и т.д. Наиболее развитые информационно-содержательные связи на уровне понятий наблюдаются у курса прикладной механики с физикой и математикой.

Например, такие понятия как сила, движение, равновесие, скорость, ускорение, траектория, деформация и др. являются основополагающими как для физики, так и для прикладной механики. Математика, физика, оперируют понятиями функция, проекция вектора на ось, линейные уравнения, неравенства, производная, первообразная, график, косинус, синус, тангенс угла, треугольник, многоугольник и др., которые также используются в прикладной механике. Такие понятия, как механизм, машина, звено, пара, цепь, стержень, балка, конструкция, деформация и др. связаны с техническими объектами и процессами, а также с графическими моделями (схемами) этих объектов и с математическими моделями этих процессов.

Деятельностный параметр межпредметных связей проявляется в структуре деятельности студента. Это, прежде всего, организация познавательной деятельности будущих учителей технологии: изучение теоретического материала, работа с книгой, решение учебных задач, проведение эксперимента в лаборатории. Учебная деятельность школьников на уроках технологии также включает в себя изучение теоретического материала (теоретические уроки, комбинированные уроки), работу с книгой и другими источниками информации, такими как электронные дидактические материалы, обучающие программы, Интернет - ресурсы; решение задач (урок по решению технических задач, комбинированный урок, выполнение проекта); проведение опытов и экспериментов (урок - лабораторная работа).

Таким образом, реализация условия обеспечения профессиональной направленности содержания общетехнической подготовки в педагогическом вузе достигается за счет установления межпредметных связей изучаемых дисциплин со школьным курсом технологии, а также с предметами специализации. Предметная подготовка осуществляется на профессионально значимом для будущего учителя материале.

3. Третьим условием является учет внутрипрофессиональной дифференциации. Данное условие непосредственно связано с предыдущим - условием обеспечения профессиональной направленности содержания общетехнической подготовки. Применительно к подготовке учителя технологии деление на профессиональные группы имеет ярко выраженный характер. Обучение девочек и мальчиков осуществляется отдельно разными учителями -- так традиционно сложилось в системе трудового обучения России. Кроме того, в последнее время внутри этих двух образовательных групп выделяются дополнительные направления технологической подготовки, о чем свидетельствует более двух десятков утвержденных специализаций по специальности 030600 -- Технология и предпринимательство. Соответственно при разработке профессионально ориентированного содержания мы учитываем будущую специализацию выпускника.

Ряд научных положений о подготовке будущих учителей с учетом выделения различных специализаций мы находим в работе Л.К.Патрушевой [122]. Ее диссертационное исследование посвящено методической подготовке студентов факультетов технологии и предпринимательства. Автор показывает, что в условиях профессиональной дифференциации важной характеристикой методической подготовки является выделение инварианта и вариативной части содержания обучения. Вариативная часть подготовки определяется содержанием специализации, основу которой составляет одна или несколько содержательных линий, предусмотренных школьным стандартом по технологии. Например, содержательная линия "Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов" является базовой для специализации "Культура дома и декоративно-прикладной творчество", "Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество" и т.п. Применительно к общетехнической подготовке будущих учителей технологии данные положения реализуются следующим образом: инвариантной частью подготовки являются общетеоретические вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях, методы практической работы - на практических и лабораторных занятиях, а вариативная часть реализуется в виде различного содержания примеров, иллюстрирующих теоретические вопросы, а также задач, заданий и упражнений, применяемых на практических и семинарских занятиях, а также в процессе выполнения лабораторных работ (см. рис.2).

114

Рис.2. Структура содержания практических занятий и лабораторных работ по курсу «Прикладная механика» с учетом специализации студентов

Например, при решении задач по теме "Вращательное движение твердого тела вокруг неподвижной оси" для определения скоростей и ускорений точек мы используем модели и кинематические схемы механизмов швейной машинки (специализация "Технология обработки текстильных материалов"), автомобиля (специализация "Автодело и автосервис"), токарного станка (специализация "Технология обработки конструкционных материалов"), кухонного комбайна (специализация "Технология обработки пищевых продуктов") и др.

Среди возможностей реализации данного условия необходимо также учитывать определение видов деятельности будущих учителей технологии, связанных с использованием полученных знаний, умений и навыков по общетехническим дисциплинам [105, с. 10]. К таким видам деятельности относятся непосредственно уроки технологии в средней общеобразовательной школе, уроки технологии в профильных технологических классах, занятия кружка технического творчества, работы в учреждениях дополнительно образования и т.д.

4. Четвертым условием является условие обеспечения интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей.

Традиционно методическая подготовка будущих учителей осуществляется в рамках изучения дисциплины методика преподавания предмета. Тем не менее, в последние десятилетия ученые говорят о недостаточности такого подхода [30,31,39,36,80,111,122]. Так, А.Н.Богатырев акцентирует, что методическая подготовка должна осуществляться не только при освоении профильной дисциплины "Методика обучения технологии и предпринимательству", но и в процессе предметной подготовки [31]. Интеграции предметной и методической подготовки к использованию средств информационных технологий посвящена докторская диссертация Г.Н.Некрасовой [111]. Автор предлагает разрабатывать профессионально ориентированные спецкурсы, усиливающие предметно-методическую подготовку студентов. Например, такие как "Информационные технологии в образовании", "Компьютер на уроках технологии". Частнометодические вопросы профессионально ориентированной подготовки студентов в области информационных технологий рассматриваются в работах А.Н.Морозова, Т.А.Синицыной, Л.Г.Четвериковой и др. Работы Н.В.Дударевой, О.И.Чикуновой и др. посвящены формированию начальных методических умений студентов педвузов в процессе работы над задачей в курсе математических дисциплин. В кандидатской диссертации Т.А.Боровских [36] рассматривается проблема пропедевтики методической подготовки будущих учителей химии на 1-2 курсах педвузов при изучении профильных дисциплин. В диссертационных исследованиях Г.Д.Бухаровой, В.И.Земцовой, Н.Н.Тулькибаевой и др. поднимаются вопросы методической подготовки студентов в процессе решения задач по физики [39,80,165].

Покажем возможности интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин.

Анализ стандартов и учебных планов вузов свидетельствует о том, что содержательно-предметная основа деятельности учителя отражена, в основном, в предметной и методической части подготовки студентов. Следовательно, является важным показать взаимосвязь данных компонентов подготовки, где студенты получают базу профессиональных знаний в области общетехнических дисциплин, и осуществляется их общетехническая подготовка, в процессе которой формируются специфические педагогические умения.

В примерном учебном плане специальности 030600 "технология и предпринимательство" 2000 года на изучение теории и методики обучения технологии и предпринимательства отводится 170 часов аудиторных занятий. Из них 80 аудиторных часов - на изучение методики обучения технологии (6 семестр), 42 часа - методике обучения графике (7 семестр), 24 часа - методике обучения экономике (8 семестр) и 24 часа - на выполнение курсовой работы по теории и методике обучения технологии и предпринимательству (9семестр). На изучение психолого-педагогических дисциплин отводится по 150 часов аудиторных занятий и по 40 часов - на спец. курсы и дисциплины по выбору. Вместе с тем, изучение цикла дисциплин предметной подготовки осуществляется в течение 2320 аудиторных часов, в том числе прикладная механика - 170 часов (3-5 семестры), машиноведение - 170 часов (6-8 семестры), электрорадиотехника - 170 часов (6-7 семестры), технологические дисциплины - 210 часов (1-4 семестр), графические дисциплины - 170 часов (1-3 семестры), технологический практикум - 300 часов (1-4 семестр), спец. курсы - 200 часов (3-4 семестры), дисциплины специализации - 450 часов.

В примерном учебном плане специальности 030600 "технология и предпринимательство" 2005 года на изучение теории и методики обучения технологии и предпринимательства отводится 176 часов аудиторных занятий. Изучение данной дисциплины осуществляется также в 6-9 семестрах. На изучение педагогики отводится 150 часов аудиторных занятий (1, 4-7 семестры), прикладной механики - 170 часов (3-5 семестры), машиноведения - 170 часов (4-6 семестры), основ производства - 270 часов (1-4 семестры), электрорадиотехники - 170 часов (2 семестр), графики - 170 часов (5-6 семестры). Технологический практикум - 300 часов, дисциплины специализации - 510 часов. Как видно из примерного учебного плана специальности 030600 2005 года, значительное увеличение часов приходится на технологические дисциплины и дисциплины специализации. Вместе с тем, количество часов на изучение методики преподавания технологии и предпринимательства выросло незначительно (340 часов по ГОС ВПО 2000 года и соответственно 356 часов по ГОС ВПО 2005 года). В содержание курса методики по ГОС ВПО 2005 года включен для изучения раздел "Использование современных информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе", а также "методика проектирования элективных курсов технологической направленности для предпрофильной подготовки учащихся" [49,50].