1. Назови и покажи животных на картинке

2. Какие животные домашние, какие дикие, назови

3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?

4. Назови и покажи птиц на картинках

5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?

6. Назови и покажи домашних птиц

7. Расскажи, как выросла птичка?

8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме

9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке

10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь?

11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья

12. Узнай, с какого дерева лист.

13. Назови, узнай растение по цветку

14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды

15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы

16. Определи, какие растения надо полить?

17. Что нужно, чтобы растение росло?

18. Что произойдёт, если растение не поливать?

19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)

Протокол обследования. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Все дети сразу же поняли инструкции педагога и с большим интересом принялись их выполнять.

Результаты заносились в протокол (Таблица 6)

Таблица 6. Результаты выполнения диагностики по методике О.А. Соломенниковой

Сравнивая данные первой диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, мы построили гистограмму (Рис 3.)

Рис 3. Сравнительная гистограммы результатов выполнения заданий методики О.А.Соломенниковой

Вывод: Сравнивая результаты первой диагностирующей методики можно сделать вывод о том, что почти все дети улучшили свои показатели. Особенно нас удивили результаты Ани Щ. Девочка улучшила свой результат на 23 балла. К сожалению, имеются и отрицательные моменты. Например, Сос Ч. Нисколько не увеличил свои показатели. Данный факт может говорить о том, что ребенок воспитывается в условиях двуязычия, преобладающим является армянский язык. Поэтому ребенок не понял инструкции педагога.

Методика С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста»

Данная методика включила в себя так же 3 задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Инструкция: Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Инструкция: Педагог просит ребенка назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части и ответить на следующие вопросы:

6. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

7. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

8. Что нужно для того, чтобы растение росло?

9. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

10. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

1. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

2. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

3. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

4. Могут ли овощи расти в лесу?

5. Из чего выросли овощи (цветы)?

6. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Задание 3.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Инструкция: Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

6. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

7. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

8. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

9. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

10. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Протокол обследования. Задания давались индивидуально каждому ребенку. 9 испытуемых сразу поняли инструкции педагога и отнеслись к ним спокойно и доброжелательно; сразу приступили к работе. Легко и быстро отвечали на вопросы, практически не отвлекаясь на посторонние раздражители. При выполнении заданий у детей практически не возникало трудностей. Педагог видел, если ребенок затрудняется в ответе на тот или иной вопрос, наводящим вопросами побуждал детей дать правильный ответ. При выполнении задний у одного ребенка ( Соса Ч.) постоянно возникали затруднения. Ребенку не помогали даже наводящие вопросы экспериментатора. Над ответами мальчик долго задумывался, стараясь понять, что от него требуется. Педагог старался помочь мальчику дать правильный ответ (приводил примеры, показывал картинки), но результаты не оказались успешными.

Данные диагностики заносились в протокол (Таблица 7 )

Таблица7 . Результаты диагностики по методике С.Н.Николаевой

Сравнивая результаты заданий методики С.Н.Николаевой на констатирующем и контрольном этапах, мы построили гистограмму (Рис 4.)

Рис 4. Сравнительная гистограмма результатов второй диагностирующей методике С.Н.Николаевой

Вывод: Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов мы видим, что у 9 детей (90%) произошли изменения. У одного ребенка ( Сос Ч.) изменений не произошло.

Результаты двух методик на контрольном этапе эксперимента мы занесли в сводную таблицу (Таблица 8 )

Таблица8 . Сводная таблица показателей двух диагностирующих методик на контрольном этапе эксперимента.

По результатам сводной таблицы мы распределили детей по уровням экологических знаний ( Рис.5)

Рис 5. Распределение детей по уровням экологических знаний на контрольном этапе эксперимента

Сравнивая уровни контрольного и констатирующего эксперимента, мы получили следующие данные (Рис 6.)

Рис 6. Сравнительные данные распределения детей по уровням экологических знаний

Таким образом, из сравнительных данных можно увидеть, что 1 человек (10%) повысил свой уровень до среднего. Остальные дети достались на том же уровне, что и на констатирующем этапе, но, несмотря на данный факт у испытуемых улучшились показатели по выполнению отдельных заданий. Об этом свидетельствует темп прироста общий показателей (Таблица 9 )

Таблица 9.Темп прироста сводных показателей

Как видим из таблицы, у всех детей произошел прирост показателей экологических знаний. Количество баллов прироста у детей разное: от 1балла (Сос.Ч.) до 20 баллов(Аня Щ.).

Прирост показателей свидетельствует о повышении экологических знаний.

ОБЩИЙ ВЫВОД 2. Таким образом, результаты опытно-практической работы позволили нам сделать следующий вывод. В процессе использования экологической тропы в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относиться к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают понять маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Чтобы понимать природу, устанавливать причинно-следственные связи, состояние природы ребенку необходимо создать необходимые условия, которые помогут ему наблюдать, исследовать изменения, происходящие с объектами природы.

В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт создания экологической тропы. Экологическую тропу должны создавать высококвалифицированные, экологически грамотные педагоги, вооружённые помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

В ходе исследовательской работы была разработана программа использования экологической тропы в эколого- педагогической деятельности с детьми 4-5 лет. В процессе реализации данной программы мы постарались улучшить качество экологических знаний детей средней группы. Если до внедрения программы в группе было 2 детей с низким уровнем экологических знаний, то на контрольном этапе на низком уровне остался один ребенок, количество детей со средним уровнем соответственно увеличилось до 5 человек.

Так как передвижение детей по уровням практически не произошло, зато у них улучшились знания по отдельным заданиям, о чем нам свидетельствовал темп прироста показателей общих баллов на контрольном этапе эксперимента. У всех детей (100%) произошло улучшение в экологических знаниях.

Таким образом, проведенная работа позволила нам подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что экологическая тропа является одним из эффективных методов эколого-педагогической работы с детьми 4-5 лет.

В целом задачи, поставленные в ходе работы, можно считать выполненными. Однако, в связи с тем, что данная проблема изучена недостаточно, она требует дальнейших теоретических и практических разработок.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду- 2002- № 5- 80-82с.

2. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.

3. Биологический энциклопедический словарь /Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 378 с.

4. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991-135с

5. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников: Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика- Синтез, 2006.- 135с.

6. Дерябо С. Д., В. А. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов: Феникс, 1999.-331с.

7. Жданова С.А. Формирование экологической направленности личности детей дошкольного возраста // Наука и школа. - 2007. - № 6. - С. 53-55.

8. Жданова С.А. Творческий поиск педагогов в сфере экологического образования детей //Продуктивные технологии образовательного процесса подготовки специалистов: сборник трудов Межвузовской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - С. 56 - 59.

9. Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания-М. : Знание, 1986

10. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание- 1998- N 7- 45-49с.

11. Кимаева А. Уголок природы.//Дошкольное воспитание. - № 1.-2009. - с.118-122

12. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. - М.: Сфера, 2005.-144с.

13. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении. -М., 2005.- 201с.

14. Николавева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. _ М.: Просвещение, 2006.-223с.

15. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.- М.: Карапуз, 2000.-241с.

16. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. //Дошкольное воспитание -№ 7- 2001.- с.57-74

17. Смирнова В.В., Балуева Н.И. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. Программа и конспекты занятий. - М.: Союз, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 125с.

18. Соломенникова О. А. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание- 2004- N 7 - 21 - 27 с.

19. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.-104с.

20. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. - 378 с.

21. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005. - №3.

22. Федосеева П.Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников: Старшая группа. - М.: Корифей, 2008.-96с.

23. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет (под ред. Комаровой Т.С., Гербовой В.В.) - М.: Мозаика Синтез, 204-104с.

24. http://www.detsad14.ru/library/ecology_education/

25. http://festival.1september.ru/articles/556488/

26. http://www.metodika-online.ru/content/view/29/9/