взаимодействие с органами социальной защиты.

9.Психотерапевтическая функция:

забота о душевном равновесии ребенка;

установление доверительных отношений с ребенком, подростком, взрослым;

оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

оказание содействия в изменении отношения ребенка, подростка, взрослого к жизни, к окружению, к самому себе;

организация ребенку, взрослому «ситуации успеха».

10.Посредническая функция:

-осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка. В этот перечень можно включить еще одну функцию -- самообразование. Для любого профессионала важно постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж. Это касается и социального педагога. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога /Т.А. Шишковец.-М.: Просвещение, 2005.-с.23-25.

Данная функция способствует установлению связи с семьей ребенка и

организует совместную деятельность по развитию способностей и одаренности.

Таким образом, деятельность социального педагога, является важной в развитии способностей и одаренности при использовании различных форм организации развития способностей.

2.2 Роль педагога - организатора в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Педагог - организатор -- это призвание, должность, профессия. Это представитель школьной администрации, опытный педагог - воспитатель, творческий специалист, организующий и направляющий воспитательную деятельность взрослых и детей в школе.

Педагог - организатор в учебно-воспитательном процессе начальной школы играет роль организатора досуговой деятельности детей, в процессе которой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности, что оказывает большое влияния на его социализацию. Через досуговую деятельность педагог - организатор влияет на все сферы школьной жизни учащихся, в том числе может способствовать благоприятному прохождению адаптационного периода.

Организуя досуг ребенка, педагог - организатор влияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятся своеобразным средством социального воспитания.

Несмотря на то, что педагог - организатор при организации досуговой деятельности детей использует те же методы, что и школьный учитель, однако его работа отличается определенной спецификой. Если в учебной деятельности метод соревнования не совсем приемлем, то в досуговой деятельности, в которой дети участвуют по собственной воле и движимы повышенным интересом к данной деятельности, этот метод становиться одним из основных. Он стимулирует творчество детей и игровые методы Титов В.А. Социальная педагогика (конспект лекций) /В.А. Титов.-М.:Приор-издат, 2003.- С. 160.. Необходимым в организации досуга является и оценка результатов деятельности, которая должна стать признанием способностей ребенка, стимулом к дальнейшему творчеству. В связи с этим педагогу - организатору важно помнить, что, оценивая работу воспитанника, лучше переоценить, чем недооценить её. Причём поощрения должны соответствовать оценке, быть публичными и яркими по форме. Поскольку педагог-организатор работает с группой детей, ему важно использовать механизм лидерства, с помощью которого он добивается единства группы. Это должен быть человек знающий, способный анализировать, общительный, легко вступающий в контакт, справедливый, обладающий организаторскими способностями, пользующийся авторитетом, он является первым помощником педагога - организатора.

Педагог-организатор должен хорошо знать особенности этой возрастной категории и подбирать формы и методы работы в соответствии с её вкусами, идеалами и настроениями, одновременно формируя последние как социально ценные и значимые. Дети постоянно тянутся к общению. Чаще всего это соседи по дому,двору, улице. Поэтому педагог - организатор берет под своё внимание все ближайшее окружение подопечных и, определив интересы группы, старается, как можно больше детей привлечь в эту группу, подобрать для них соответствующую их увлечениям деятельность. Помимо групповых педагог-организатор использует индивидуальные методы работы: наблюдения, беседу, сбор информации и документов, метод диагностики - всестороннее изучение и оценка личностных качеств воспитанника.

Педагог-организатор должен всегда помнить, что, несмотря на то, что он работает с группой, он прежде всего, должен заботиться о каждом члене в отдельности. У каждого ребенка своя судьба и свои трудности и помочь ему достойно преодолеет эти трудности, и определиться в жизни, приобрести необходимый статус, измениться для этого в лучшую сторону -- его задача^. Особенностью досуговых мероприятий является демократическая обстановка в них. Элементами этой обстановки являются групповые традиции, дисциплинируемые личность, и общественное мнение, помогающее членам группы изменить свое поведение и соответственно статус в ней, а также способствующие воспитанию культуры общения.

Это очень важно, так как современные дети испытывают трудности в общении из-за эмоциональной несдержанности, неумения и не желания считаться с нормами общения.

Культура общенияСибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе /Г.Н. Сибирцова - Ростов н/Д:Феникс, 2004.-С.416. - это уважение другой личности, признание её прав. Общение продуктивно, когда к нему присовокупляются сочувствие к человеку, сострадание, сопереживания, человеческая доброта. И наоборот, общение нарушается в ситуации, когда один человек пытается возвыситься над другим, бестактен, не умеет слушать собеседника. Тренинги общения, которые проводит педагог - организатор со своими воспитанниками, помогают сформировать у них необходимые навыки культурного поведения, которые предполагают строгое соблюдения суверенитета и равенства в общении, терпимость к чужому мнению, умению отстаивать своё мнение, сдержанность, умение вовремя остановить бесполезный спор.

Так же педагог - организатор должен содействовать развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, педагогизацию социальной сферы, изучать возрастные и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся в начальной школе детей,

создавать условия для их реализации в различных видах творческой деятельности. Он работает в детских клубах, кружках, секциях и в других любительских объединениях, организует разнообразную индивидуальную и совместную деятельность первоклассников и взрослых. Способствует реализации прав ребенка на создание детских ассоциаций, объединений. Организует вечера, праздники, походы, экскурсии, поддерживает социально значимые инициативы первоклассников в сфере их свободного времени, досуга и развлечений. Привлекает к работе с детьми работников учреждений культуры и спорта, родителей и общественность. Оказывает поддержку детским кооперативам и иным формам организации труда обучающихся. А также, организует каникулярный отдых, несет ответственность за их жизнь и здоровье в период образовательного процесса.

Педагог - организатор, назначается и освобождается от должности директором школы.

Функциональные обязанности педагога - организатора в общем виде определены квалификационными характеристиками, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации № 405 от 11.11.1992 г.

Работа с детьми направлена на развитие личности школьника, на создание, укрепление и развитие общешкольного коллектива, органов самоуправления, работу с ученическим активом, формирование и укрепление общешкольных традиций, подготовку и проведение коллективных творческих дел, благоприятного прохождения адаптационного периода. Как любая профессиональная деятельность труд педагога - организатора по воспитательной работе представляет собой совокупность компонентов профессионально - педагогической культуры педагога - воспитателя, основными признаками которой являются духовность, гуманизм, развитой интеллект, интеллигентность, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, и т.д.

Педагог-организатор, основываясь на выявленных социальным педагогом способностях и склонностях к одаренности, может спланировать и организовать деятельность детей так, чтобы младшие школьники, имеющие определенные способности не остались без внимания педагогического коллектива школы и родителей.

2.3 Выявление общих способностей и предпосылок одаренности у учащихся 3 класса школы №2 г. Шахтерска

Для подтверждения гипотезы нами было проведено практическое исследование, по определению способностей. Исследование проводилось в Муниципальном Общеобразовательном Учреждении Средней Общеобразовательной школы №2 г. Шахтерска в 3 «А» класса в феврале 2008 года.

В исследовании участвовало 24 человека. Возраст детей 10-11 лет.

Цель исследования: выявить способности и предпосылки одаренности младшего школьника.

Для реализации цели были выбраны следующие методы:

-наблюдение за детьми;

-диагностика «Нарисуй человека»;

-беседа с учащимися, которая позволит получить дополнительную информацию об интересах ребенка;

-методика «Карта интересов для младшего школьника» для выявления направленности интересов и склонностей учащихся;

-беседа с учителем для составления протокола наблюдения.

Наблюдение за детьми проводилось в урочное и внеурочное время. При наблюдении мы отметили, что некоторые дети, например: Кирилл К., Илья С., Даша К., Сергей Р., Лиза С., Юля Б., Дима Х., очень активно участвуют в работе на уроке, постоянно поднимают руки и всегда правильно отвечают на вопросы, что говорит о хороших интеллектуальных способностях. Они всегда отзываются на просьбы учителя, ведут себя спокойно. Но нами отмечено, что Артем Б., Никита С., Илья С., своей активностью, выкрикиваниями, баловством отвлекают других детей.

На перемене дети играют в шахматы, рисуют, а некоторые даже разгадывают ребусы и кроссворды. Во время уроков хорошо прослеживается интерес к учебному материалу. Дети с большим интересом слушают учителя, при этом добавляя свои высказывания и рассуждения на эту тему.

Результаты наблюдения зафиксированы в составленном нами протоколе наблюдения. (Приложение 1).

Анализ наблюдения показал, что дети, имеющие большее количество критериев - это Сергей Б(90%), Настя Б(76%), Даша К(88%), Саша М(76%), Алеша О (84%), Юра П(56%), Сергей Р.(92%), Илья С.(92%), Лиза С(92%), Дима Х(72%), Катя Ш(84%) обладают высокими показателями уровня развития, дети имеют большой запас слов, быстрое понимание арифметики, настойчивы на своих решениях, часто склонны влиять на других, очень любопытны.

Для того чтобы проверить эти результаты, была проведена методика «Нарисуй человека», по определению коэффициента интеллекта.

Проанализировав результаты диагностики можно сказать, что в классе

15 человек (62.5%) имеют коэффициент интеллекта 100%, 3 человека (12.5%) коэффициент 90%, также 3 человека(12.5%) имеют 80% и 70% интеллекта. (Приложение 2)

Наряду с наблюдением и методикой «Нарисуй человека», использовалась беседа с детьми. Целью беседы было получение дополнительной информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка.

Учащимся задавались вопросы:

-Чем вы любите заниматься в свободное время?

-Много ли у тебя друзей?

-Занимаетесь ли вы в каких-нибудь кружках, секциях? Ответы были следующие: на первый вопрос дети отвечали, что любят гулять на улице, читать книги, мальчики больше отвечали, что любят играть в футбол и шахматы. Все дети имеют много друзей, с которыми они гуляют и ходят в кружки. Большинство детей ходит в дом детского творчества, где занимаются теннисом, шахматами, вязанием. Также дети посещают музыкальную школу, например Настя Б. играет на скрипке, Катя Ш. - на баяне. Дети посещают и художественную школу, например Саша М., Сергей Р., Дима Х. Кирилл К.

Методика «Карта интересов для младшего школьника» проводилась в урочное время. Детям были розданы листки бумаги, на которых они записали свою фамилию и имя, дальше им задавался вопрос, на который они отвечали: если не нравится, ставили (-), если нравится (+), если очень нравится (++). При обработке было подсчитано количество плюсов и минусов по каждому вопросу, которые входили в определенную сферу склонностей детей; доминировала та сфера, где наибольшее количество плюсов. Дети охотно заполняли карту, так как им хотелось узнать направленность их интересов. Эта методика в свою очередь дала возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка, так как интересы непосредственно связаны со склонностями и способностями. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности. Например, наибольшие показатели по математике и технике были у Настя Б., Дима Х., по гуманитарной сфере были у Салимы Н., Алеше О., Кирилла К., по художественной сфере у Саши М, Катя Ш., по физкультуре и спорту у Сергея Р, Илья С. (Приложение 3)

С целью составления характеристики на учеников была проведена беседа с учителем, также учителю были предложены два опросника с целью определения определенных черт личности, из которых было выяснено, что в исследуемом нами классе большинство детей обладают высокими интеллектуальными характеристиками, такими как память, внимание, находят оригинальные решения в поведении и различных видах деятельности, способность упорно двигаться к намеченной цели, умеют концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи, например Леша О., Дима Х, Сергей Б., Илья С., Даша К., Кирилл К., Катя Ш., Саша М. (Приложение 4).

Проанализировав результаты проведенных исследований по определению способностей, мы пришли к выводу, что способности и одаренность младшего школьника можно выявить и в результате направить работу специалистов на их развитие при использовании специально разработанных мероприятий. Нами разработана модель социально-педагогической деятельности по развитию способностей и одаренности, в которой мы представили проведенный частично диагностический этап и деятельность социального педагога и педагога-организатора по развитию способностей и одаренности.

Цель модели: определить направления социально-педагогической деятельности по развитию способностей и одаренности.

Модель социально-педагогической деятельности по развитию способностей и одаренности.

Таким образом, мы определили основные направления социально-педагогической деятельности в начальной школе по выявлению способностей.

Для выявления способностей и предпосылок к одаренности у детей нами были использованы различные методики, которые помогли определить направления социально-педагогической деятельности по развитию способностей и одаренности детей младшего школьного возраста, которые обозначены в разработанной нами модели. Мы считаем, что реализация данной модели, в некоторой степени, будет способствовать развитию способностей и одаренности младшего школьника.

Заключение

Младший школьный возраст это период впитывания и накопления знаний, которому присущи такие характерные особенности как, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Но чтобы лучше понимать таких детей, необходимо учитывать возрастные особенности детской психики. Это чрезмерная умственная активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке. Но при этом каждый одаренный ребенок своеобразен по-своему и имеет свои индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать при построении адекватного педагогического процесса для достижения высокого уровня выполняемой деятельности.

Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает много трудностей на своей дороге. Его не понимают дома, в школе, также у него есть трудности и в общении со сверстниками. Часто такой ребенок становится объектом насмешек и издевок.

Сложность развития способностей во многом можно облегчить при помощи совместной работы социального педагога и педагога - организатора. Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально - педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

Педагог - организатор в учебно-воспитательном процессе начальной школы играет роль организатора досуговой деятельности детей, в процессе которой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию. Через досуговую деятельность педагог - организатор влияет на все сферы школьной жизни учащихся, в том числе может способствовать благоприятному развитию способностей.

На основании полученных данных мы сделали вывод, что у младших школьников при помощи определенных методик можно выявить способности и предпосылки к одаренности. Это и послужило основой для создания модели социально-педагогической деятельности по развитию способностей и одаренности в младшем школьном возрасте.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза частично подтверждена.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беркинблит М. Б. Фантазия и реальность /М.Б. Беркинблит.-М.: политиздат, 1993.-205с.

2. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. /Л.С Выгодский.-М.: Просвещение, 1991.-154с.

3. Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети / Ю. 3. Гильбух.- М.: Знание, 1991.-128с.

4. Глотова Г.А Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Уч. пособие / Г.А Глотова.- Екатеринбург, Уральский Г.У, 1992.-128с.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец // Соч.: в 2-х т.Т. 1. Психологическое развитие ребенка.-М.: Педагогика, 1986.-320 с.

6. Доровской А.И Дидактические основы развития одаренности учащихся /А.И Доровской.-М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-210с.

7. Дубровина М. В. Индивидуальные особенности школьников. /М.В. Дубровина.-М.: Просвещение, 1988.-345с.

8. Дьяченко О.М. О некоторых особенностях развития воображения / О.М. Дьяченко// Вопросы психологии, 1980.-№2.-57с.

9. Занкова А.В. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. /А.В. Занкова, М.В. Зверева.-М.: Педагогика,1978.-176с.

10. Клименко В. В. Психологические тесты таланта /В.В. Клименко.-Харьков.-Фолио, 1996.-95с.

11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность / Н.С Лейтес// Семья и школа, 1990.-№9.-200с.

12. Лейтес Н. С. Воспоминания, размышления, беседы /Н.С Лейтес// Психологический журнал, 1992.-№1.-130с.

13. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. /Н.С. Лейтес.- М: Просвещение, 1991.-234с.

14. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети / Н.С Лейтес// Семья и школа, 1990.-№3.-138с.

15. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. /Н.С. Лейтес.- М.: Академия, 2001.-357с.

16. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? /Н.С. Лейтес// Семья и школа, №8.- 2000.- 230с.

17. Лейтес Н.С. Проблема развития познавательных способностей /Н.С. Лейтес.- М.: Просвещение, 1997.-167с.

18. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов./ Н.С. Лейтес// Семья и школа,1990.-№12.-67с.

19. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст./Н.С.Лейтес.-М.: Просвещение, 1971.-235с.

20. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности /В.А. Моляко// Вопросы психологии, 1994.-№5.- 54 С.

21. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / Савенков А.И- Академия, 2000.- 231с.

22. Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе. /Г.Н. Сибирцова.-Ростов н/Д: Феникс, 2004.-250с.

23. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Б.М. Теплов.- М.: Просвещение, 1961. - 210с.

24. Теплов М. Б. Избранные труды / М.Б.Теплов// Соч.: в 2-х т.-М.,1971.- Т.1.-345с.

25. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. /В.Д. Шадриков, М: Логос, 2002.- 165с.

26. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел /Н. Е Шуркова.- М.: Новая школа, 1994.-79с.

27. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности / В.П Эфроимсон.- М.: Знание, 1991.-245с.