Общие основы педагогики

Производство, распределение. Обмен и потребления как воспроизводственная структура экономической сферы.

Институциональная относительность и связность производства, распределения. Обмена и потребления. Собственность как эмерджентный признак системы производственных (экономических) отношений.

Тема 3. Методология марксистских исследований

Диалектическая логика и исторический материализм как отражение объективных свойств экономической системы. Единство и взаимодействие противоположностей - ядро диалектики. Подчиненность аналитического подхода (примат диалектического метода) как способ преодоления противоречий рикардианской теории.

Метод восхождения от абстрактного к конкретному как отражение системообразующей роли диалектического подхода на множестве формально-логических операций.

Метод единства исторического и логического анализа и его место в творческом ~ наследии К.Маркса.

Особенности исследования экономической действительности на основе реализации гносеологического потенциала категорий диалектики (сущность и явление, содержание и форма; единичное, общее и особенное).

Опыт перекрестного (сущность - форма) использования парных категорий диалектики в «Капитале» К.Маркса.

Содержание концепции экономической клеточки, исходного и основного производственных отношений как результат применения подчиненного диалектике каузального подхода.

Концепция превращенных форм и ее теоретико-методологическое значение.

Концепция прогрессивности i-ro общественного класса как форма разрешения противоречия между этико-социальной направленностью его (класса) экономических воззрений и их научностью.

Раздел П. Предмет исследований и методологический потенциал mainstream -направления экономической мысли

Тема 1. Предметно-методологический потенциал маржинализма, исторической школы и институционально-эволюционного направления экономической мысли

Поведение индивида как содержание предмета маржинальных исследований. Психология- методологическая основа раннего маржинализма.

Господство индуктивного подхода как реализация принципов методологического индивидуализма. Формально-логическое описание экономической действительности.

Сущность статического анализа и его значение в процессе утверждения принципов анализа равновесных состояний.

Концепция экономической рациональности. Содержание и процедуры предельного анализа.

Превалирование метода конкретного анализа как отличительная черта исторической школы. Принципы нормативного подхода и их реализация в концепции социально-этической направленности исторической школы. Этико-социальное направление русской экономической мысли.

Реализация междисциплинарного подхода в работах институциональной школы. Институты и классификация экономико-культурных типов. Роль фактора неопределенности в институционально-эволюционных исследованиях. Содержание хреодный эффект и принципа неоднородности.

Оценка равновесного состояния экономики в работах. Концепция естественного отбора. Принцип «кумулятивной причинности» и эффект блокировки. Генотип и генотипические возможности макрогенераций.

Тема 2. Содержание предмета и метода неоклассического направления экономической мысли

Школы и течения неоклассического направления экономической мысли. Логико-математические технологии как всеобщий метод экономических исследований. Взаимодействие статического и динамического моделирования как неисключающая альтернатива диалектическому методу. Принцип «атомистического» подхода и его реализация в неоклассических исследованиях.

Нормативистский анализ и позитивизм в экономических исследованиях. Принцип фальсифицируемости как критерий истинности научного знания. Содержание «неортодоксальной» методологии экономических исследований. Соотношение экономики и политики и нейтральность экономических исследований.

Глоссарий

Аналитический абсолютизм - господство формально-логического анализа.

Гомеостаз - свойство системы, в т.ч. и социально-экономической, сохранять свои существенные переменные в некоторых заданных пределах (пример - температура тела, давление крови и т.п.).

Изоморфизм - пусть х принадлежит М, у принадлежит N, х обладает свойством S и у обладает свойством D. Если при этом х находится во взаимно-однозначном соотвествии с у. то х продолжает оставаться S, а у -D. Примером изоморфного отображения может служить соответствие человека е его фотографического изображения.

Институциональная относительность - неоднозначность свойств любого элемента и подмножества экономической системы.

Макрогенерация - экономическая подсистема, взаимодействующая с другими подсистемами на основе реализации принципов естественного отбора.

Самоорганизующаяся система - система, обладающая имманентным (внутренне ей присущим) свойством увеличивать свой порядок и (или) изменять свою организацию.

Связность - если объект X обладает свойствами а и Ь, то последние сохраняются при любом преобразовании X.

Эмерджентность - обладание целостностью качествами, отсутствующими и элементов данной целостности.

Основная литература

1.Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. - М., 1994.

2.История экономических учений/ Под ред В.Автономова, О. Ананьина, Н. Макашевой . Уч. пособие. - М, 2000.

З.Гэлбрейт Д. Новое индустриальное общество. - М, 1969.

4.Кейнс Д.М. Общая теория занятости, процента и денег // Дж.Кейнс М. Избранные произведения. -М.,1993.

5.Коуз Р. Рынок, фирма и право. - М., 1993.

б.Маркс К. Капитал. Тт. 1,2,3.// Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2- изд. Т.23,24,25, ч.1 и 2.

7.Маршалл А. Принципы экономической науки. - М., 1993.Т. 1,2,3.

8.Осипов Ю.М. Теория хозяйства. - М., 1995.

9.Багатурия.Г.А., Выгодский B.C. Экономическое наследие К.Маркса. - М., 1976.

10. Ю.Робинсон Дж. Экономическая теория несовершенной конкуренции. - М.,1989.

11.Розенберг Д.И. Комментарии к «Капиталу» К.Маркса. - М., 1990.

12.Харрис Л. Денежная теория. - М.,1990.

13.Хикс Дж. Стоимость и капитал. - М., 1993.

14..Шумпеттер И. Теория экономического развития. - М.,1982.

15.Ялебанова Т.В. Товарные рынки и прогнозирование спроса. - М., 1993.

16..История экономических учений: современный этап. Учебник под общ.ред. А.Г. Худокормова. - М., 1999.

17. В.М. Гальперин и др. Макроэкономика. - М.,1994.

18.А.С. Селищев. Макроэкономика. - СПб,2001.

Дополнительная литература

1. Самуэльсон Б. Экономикс. - М.,1992.

2.Андреев И.Д. Диалектическая логика. - М.,1985.

З.Шумпетер И. Капитализм, социализм и демократия. - М.,1995.

4. Пигу А. Экономическая теория благосостояния.- М.,

5.Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. - - М.,1968.

б.Веблен Т. Теория праздного класса. - М., 1984

7.Фишберн П.Теория полезности для принятия решений. - М.,1978.

8.Джевонс У.С.Об общей математической теории политической экономии//Теория потребительского поведения и спроса. - СПб., 1993.

9.Ойкен В. Экономические системы. Т 1., вып.2. - М., 1993.

10. Шептулин В.А. Категории диалектики. - М.,1976.

11. .Ланкастер П. Математическая экономикам. - М., 1976.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

СД. - Дисциплина по выбору студентов

Дополнительная квалификация «Преподаватель»

Составитель:

доктор педагогических наук, профессор

П. И. Образцов

ОРЕЛ 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебного курса “Методология и методика психолого-педагогического исследования”. Данный курс предназначен для студентов, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования для получения квалификации «Преподаватель».

Цель курса - формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения психолого-педагогических исследований.

Задачи курса:

1. Вооружение слушателей знаниями основ методологии, методов и научных понятий психолого-педагогического исследования.

2. Формирование у обучающихся практических навыков и умений применения научных методов в ходе проведения психолого-педагогического исследования, а также разработки программы и методики его практического проведения;

3. Ознакомление с этическими нормами и правилами осуществления психолого-педагогического исследования.

Результатом изучения данного учебного курса должны стать базовые знания студентов понятийно-категориального научного аппарата и методики проведения психолого-педа-гогического исследования; умения и навыки наблюдать и анализировать педагогические явления, изучать и обобщать педагогический опыт, определять актуальную проблему исследования, ее цели и задачи, формулировать гипотезу, проводить педагогический эксперимент, обрабатывать и интерпретировать результаты проведенного исследования, обобщать исследовательские материалы в виде выпускной квалификационной работы.

Программа курса реализуется посредством организации лекций и практических занятий, а также в процессе самостоятельной работы в библиотеках, образовательно-воспитательных учреждениях.

Лекции обеспечивают должный уровень теоретической и методической подготовки будущих педагогов. Организация и методика проведения практических занятий строится с учетом реализации возможности формирования у студентов практических навыков и умений по разработке программы и научного аппарата исследования, применения конкретных методов и методик (авторских или модифицированных) экспериментального исследования.

Изучение курса завершается индивидуальным контрольным собеседованием (ИКС).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение. Предмет, цели и задачи изучения учебного курса “Методология и методика психолого-педагогических исследований”.

Тема 1. Методологические основы психолого-педагогических исследований

Понятие о методологии науки. Методология - учение о методах, принципах и способах научного познания. Строение, функции и уровни методологии педагогики. Диалектика как общая методология научного познания. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме; принципы объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и логического; системный подход к проведению исследования. Частные методологические принципы психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности; единства психики и деятельности; личностно-деятельностный подход и др. Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др.

Тема 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика

Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики.

Тема 3. Методы научного познания

Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и методы междисциплинарного исследования. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические, методы математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов. Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.).

Тема 4. Методы психолого-педагогических исследований

Взаимосвязь предмета и метода исследования. Характеристика методов психолого-педагогических исследований.

1). Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов. Этапы и приемы работы с книгой. Библиографический поиск. Методика обработки полученной информации и виды ее представления (выписка, цитаты, таблицы, диаграммы, графики). Характеристика понятий: картотека, каталог, библиография.

2). Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущность исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целенаправленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скрытое; констатирующее и оценивающее; сплошное и выборочное; не-контролируемое и контролируемое; каузальное и экспериментальное; поле-вое и лабораторное. Организация наблюдения, техника фиксирования наблюдаемого психолого-педагогического явления. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка студентами программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением результатов.

3). Беседа как метод исследования. Исследовательская функция беседы. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи технических средств и т.д.). Разработка студентами содержания беседы, практическое осуществление процедуры беседы с последующим оформлением полученных материалов.

4). Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирования, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки методов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в ходе использования методов опроса.

Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и недостатки данного метода. Процедура подготовки анкеты, требования к содержанию вопросов.

Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами анкеты и инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопросов интервью.

Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения. Отбор экспертов. Количественная оценка мнения экспертов - метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.

Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность. Достоинства и недостатки данного метода. Особенности организации и проведения психолого-педагогического тестирования.

Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и обработка результатов, их интерпретация.

5). Метод изучения продуктов детской деятельности. Особенности использования метода изучения детских работ в психолого-педагогических исследованиях. Цели изучения детских работ. Обработка и интерпретация результатов детского творчества.

6). Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ документов. Цели использования метода, критерии анализа и оценок. Обработка результатов, их интерпретация.

7). Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Передовой, новаторский и модифицирующий педагогический опыт. Обобщение результатов, их анализ. Выводы.

8). Метод эксперимента в педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в практике психолого-педагогического исследования, сильные, слабые стороны. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических систем. Виды экспериментов. Планирование эксперимента. Подготовка, организация и проведение педагогического эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Обсуждение разработанной студентами методики эксперимента.

9. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование.

10. Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравни-тельный.

11). Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Проблема измерения психологических и педагогических явлений. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее квадратическое отклонение, меры связи между переменными, многомерные методы анализа эмпирических данных. Теория вероятностей и закон больших чисел как теоретическая основа выборочного способа исследования. Статистическая обработка данных в психолого-педагогических исследованиях. Программа и процедуры измерения. Понятие корреляции в статистике и ее модификация в педагогике. Свойства корреляции. Способы графического и табличного представления результатов исследования. Интерпретация результатов математической обработки экспериментальных данных.

Тема 5. Методика проведения психолого-педагогического исследования

Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов исследования, их взаимосвязь и субординация.

Разработка методики проведения исследования. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки данных, полученных различными методами. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпирического исследования. Научные выводы. Формулирование практических рекомендаций для оптимизации педагогического процесса. Использование результатов психолого-педагогического исследования в практике дошкольного образования.

Оформление результатов научного труда. Основные требования к содержа-нию, логике и методике изложе-ния исследовательского материала. Характеристика основных видов представления результатов исследования: диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомендации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др. Требования к оформлению курсовой и выпускной квалификационной работы.

Тема 6. Педагогическая культура и мастерство исследователя

Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя. Педагогическое мастерство исследователя: общая культура и эрудиция, профессиональные знания, исследовательские способности и умения, исследовательская педагогическая направленность. Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя. Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности. Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения педагога-исследователя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982.

3. Барсков А. Г. Научный метод: возможности и иллюзии. - М., 1994.

4. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студентов средних специальных учебных заведений. - М.: Академия, 2000.

5. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. - М.: Наука, 1981.

6. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. - М.: Просвещение, 1988.

7. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы. - М.: Наука, 1982.

8. Герасимов Н.Г Структура научного исследования. - М., 1985.

9. Ерофеева Т.Н. Семинарские и практические занятия по курсу “Методология и методика педагогического исследования”: Пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания. - М., 1997.

10. Зеленогорский Ф. А. О методах исследования и доказательства. - М., 1998.

11. Кохановский В. П. Философия и методология науки. - М., 1999.

12. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

13. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М., 1977.

14. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - М., 1999.

15. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследова-ния. - Л., 1982.

16. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. - Челябинск, 1993.

17. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИПКиПРНО МО, 1996.

18. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения: Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания, преподавателей педагогических университетов и институтов / Сост. и отв. ред. В.И. Ядешко. - М., 1996.

19. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / Сост. Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеева, Н.А. Морева. - М., 1998.

20. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М., 1987.

21. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. - М.: Наука, 1979.

22. Скалкова Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) - М., 1989.

23. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). - М., 1986.