Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников

Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности. На основе анализа были разработаны уровни овладения позицией субъекта игровой деятельности, которые отражают освоение ребенком в игре своей половой роли.

Низкий. Ребенок тяготеет к проигрыванию одних и тех же ролей. Выбор роли не связан с полом самого ребенка. В игровых действиях не отражает поло-ролевой характер деятельности персонажа. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками своего и противоположного пола. В ролевом диалоге не учитывает роли персонажей.

Средний. Ребенок активно накапливает игровой опыт, связанный с проигрыванием ролей персонажей своего пола. Выбор роли жестко привязан к полу самого ребенка. В игровых действиях отражает пол своего персонажа. Умеет сам устанавливать игровое взаимодействие с детьми своего пола. В ролевом диалоге учитывает пол своего персонажа.

Высокий. Ребенок проявляет инициативу и творчество при проигрывании ролей персонажей как своего, так и противоположного пола. Способен сам придумывать сюжеты и роли. Свободен от негативных половых стереотипов. В ролевом взаимодействии учитывает не только пол своего персонажа, но и пол персонажей партнеров по игре.

На основе анализа наблюдений за поведением детей в игровой экспериментальной ситуации, выявилось следующее распределение испытуемых по уровням овладения позицией субъекта игровой деятельности:

Таким образом, 3 девочки и 3 мальчика проявляли инициативу и творчество при проигрывании ролей персонажей как своего, так и противоположного пола, сами придумывали сюжеты и роли. В ролевом взаимодействии эти дети учитывали не только пол своего персонажа, но и пол персонажей партнеров по игре.

4 девочки и 3 мальчика среди испытуемых показали средний уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности. Дети этой группы демонстрировали игровой опыт, связанный с проигрыванием ролей персонажей своего пола. Испытуемые этой группы успешнее устанавливали игровое взаимодействие с детьми своего пола, чем с детьми противоположного пола. В ролевом диалоге они учитывали пол только своего персонажа.

Низкий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности показали 3 девочки и 4 мальчиков испытуемой группы. Эти дети тяготеют к проигрыванию одних и тех же ролей. Выбор роли у них не связан с собственным полом. В игровых действиях эти дети не отражают пол своего персонажа. Они нуждаются в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками своего и противоположного пола. В ролевом диалоге не способны учитывать пол ни своего персонажа, ни пол персонажей партнеров по игре.

Таким образом, в результате анализа материала, полученного в игровой экспериментальной ситуации, выявилось своеобразие игровых интересов девочек и мальчиков в игре.

Анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей верно отражают в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У девочек представления о женских социальных ролях богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Однако у 7 детей эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

Содержание и продолжительность детских игр зависит от модели взаимодействия (девочка -- девочка, мальчик -- мальчик, девочка -- мальчик, мальчик -- девочка) и носит различный характер. Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций.

Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности. На основе анализа программы развития и воспитания детей в детском саду были разработаны уровни овладения позицией субъекта игровой деятельности, которые отражают освоение ребенком 5-6 лет в игре своей половой роли. Были выделены три уровня: низкий, средний и высокий. Среди испытуемых 3 девочки и 3 мальчика показали высокий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности, 4 девочки и 3 мальчика -- средний уровень, и 3 девочки и 4 мальчиков -- низкий уровень.

2.4 Изучение отношения родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания

На следующем этапе эксперимента изучалось отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания. Для решения этой задачи использовался метод анкетирования. Было составлено два варианта анкеты (отдельно для родителей и воспитателей) в форме закрытых вопросов, предполагающих ответы “да” или “нет”. Отдельно подсчитывалось количество ответов “да” и “нет” по каждому вопросу, на которые отвечали родители и воспитатели (см. приложение-анкеты)

Результаты опроса показывают, что, отвечая на вопрос анкеты: “Считаете ли Вы, что детская игра -- это только развлечение, а для развития ребенку необходимы специальные занятия?”, 5 родителей и 2 воспитателя недооценивают роль игровой деятельности, считая детские игры пустым времяпрепровождением.

Однако, отвечая на вопрос: “Согласны ли Вы с тем, что игра -- основной фактор развития ребенка?” 8 воспитателей и 8 родителей считают игру основным фактором развития ребенка. Это означает, что большинство опрошенных взрослых понимают важность игровой деятельности дли развития ребенка.

Анализируя ответы на вопрос: “Учитываете ли вы пол ребенка при выборе игрушек для него?” очевидно, что как родители (18), так и воспитатели (9) учитывают пол ребенка при подборе игрушек. Это свидетельствует о том, что взрослые, организуя предметную среду, учитывают половые различия в предпочтениях девочек и мальчиков к разным игрушкам.

Большинство родителей (12) и воспитателей детского сада (8), отвечая на четвертый вопрос анкеты: “Вы пресекаете игру ребенка, если он в ней играет роль, не свойственную его полу?” ответили, что проявляют нетерпимость к попыткам детей осваивать игровые роли, не соответствующие их полу

Взрослые на подсознательном уровне своими эмоциональными реакциями и авторитетными для детей высказываниями закрепляют принятые в обществе эталоны женственности и мужественности в детском поведении. Это подтверждают ответы на следующий вопрос: “Играете ли Вы с ребенком, с целью научить его поведению, желательному для Вас?”. 8 родителей и 8 воспитателей организуют совместную игровую деятельность, чтобы научить его тем формам поведения, которые приняты в обществе.

Отвечая на вопрос: “Следите ли Вы за тем, чтобы поведение ребенка в игре соответствовало нравственным нормам, предъявляемым в обществе к людям его (ее) пола?”, как родители (20), так и воспитатели (10) единогласно утверждают, что следят за тем, чтобы игровое поведение детей соответствовало половым нравственным нормам.

И родители (15), и воспитатели (9),отвечая на вопрос: “Запрещаете ли Вы ребенку подражать поведению взрослых, которое Вам не нравится?” отметили, что, как правило, строго следят за тем, чтобы дети в игре не подражали неприемлемым образцам поведения.

Для того, чтобы узнать помогают ребенку освоить половые роли посредством игр взрослым был задан вопрос: “Придумываете ли Вы сюжеты для детских игр?”. Из ответов следует вывод, что 4 родителей и 4 воспитателей редко направляют детские игры, придумывают сюжеты и роли. Это свидетельствует о низкой творческой активности взрослых.

Анализируя ответы на вопрос: “Запрещаете ли Вы ребенку совершать некоторые движения, если считаете их неприличными?” следует вывод о том, что 17 родителей и 9 воспитателей пресекают двигательную активность детей, если их движения не соответствуют правилам приличия, принятым у взрослых. Этими запретами взрослые ограничивают возможности детей по изучению “схемы тела”, усвоение которой является одной из сторон половой идентификации.

Ответы на вопрос: “Наблюдаете ли Вы за играми ребенка, чтобы выяснить, к чему он стремится?” показали, что родители (12) и воспитатели (5) большей частью не выявляют направленность личности ребенка, выражающуюся в игре.

Более того, некоторые родители (6) и воспитатели (1) высмеивают неудачные попытки детей осваивать формы поведения взрослых, о чем свидетельствуют их ответы на вопрос: “Смеетесь ли Вы обычно над попытками ребенка подражать взрослым в игре?”.

При ответе на вопрос: “Поощряете ли Вы ребенка за поведение в игре, соответствующее его полу?”, обнаружилось, что 18 родителей и 8 воспитателей поощряют игровое поведение ребенка, соответствующее его полу. Это свидетельствует о стремлении взрослых посредством игровой деятельности помогать ребенку в овладении женским и мужским поведением.

Следующий вопрос анкеты был направлен на выявление знаний воспитателей и родителей о физиологических особенностях развития ребенка: “Ограничиваете ли Вы физическую активность ребенка в игре?” ответ “да” дали 8 родителей и 4 воспитателей. Это свидетельствует о недостаточной просвещенности взрослых в этом вопросе. Хотя в исследовании Д. В. Сергеевой доказано, что у мальчиков большая двигательная активность и большая физическая работоспособность, чем у девочек, что связано с более высоким уровнем развития основных физических качеств у мужского пола. Поэтому игры мальчиков более шумные, требуют больше пространства.

Отвечая на последний вопрос анкеты: “Могут ли в играх реализовываться запретные желания ребенка?” 16 родителей и 9 воспитателей выразили мнение, что в играх детей могут реализовываться их запретные желания. По всей видимости, это связано с незнанием взрослых о психотерапевтической функции игры, которая способна снижать напряжение от неудовлетворенных в реальной жизни желаний детей.

Анализируя ответы на вопросы анкеты в целом можно увидеть, что большинство родителей и воспитателей считают игру важным фактором развития. Взрослые проявляют активность в регулировании внешней стороны поведения детей, но затрудняются в придумывании сюжетов для детских игр. Родители и воспитатели понимают необходимость полового воспитания детей в игре, но часто испытывают трудности в правильном его осуществлении. Это связано с недостаточной просвещенностью взрослых по данному вопросу.

Таким образом, в результате эмпирического исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлены поло-ролевые предпочтения девочек и мальчиков к различным видам игровой деятельности. В результате анализа ответов детей на вопросы предложенной нами беседы, был сделан вывод, о том, что наиболее предпочитаемый вид деятельности у девочек и мальчиков -- это игровая деятельность.

2. Исследовано своеобразие интересов и овладения позицией субъекта девочками и мальчиками в игре. Анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей верно отражают в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У девочек представления о женских социальных ролях богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Содержание и продолжительность детских игр зависит от модели взаимодействия (девочка -- девочка, мальчик -- мальчик, девочка -- мальчик, мальчик -- девочка) и носит различный характер. Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций. Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности, который отражает освоение детьми половых ролей. Среди выборки 3 девочки и 3 мальчика показали высокий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности, 4 девочки и 3 мальчика -- средний уровень, и 3 девочки и 4 мальчика -- низкий уровень.

3.Изучено отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания. Анализ ответов родителей и воспитателей на вопросы предложенной анкеты показал, что взрослые понимают необходимость полового воспитания детей в игре, но часто испытывают трудности в правильном его осуществлении.

Таким образом, в результате экспериментального исследования гипотеза подтвердилась, что игра может быть средством гендерного воспитания детей если:

- разработать дифференцированное содержание ролевой игры с учетом особенностей развития девочек и мальчиков;

- определить необходимые атрибуты и материал для ролевых игр девочек и мальчиков;

- организовать постановку ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его половым склонностям и интересам;

- осуществить грамотное гибкое руководство взаимодействием педагогов и родителей в воспитании ребенка как будущей женщины или будущего мужчины.

Заключение

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Целью исследования было изучение гендерных особенностей игр детей 5-6 лет и поло-ролевого содержания игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста.

В процессе исследования были решены следующие задачи: проанализировано состояние проблемы поло-ролевого развития детей 5-6 лет и игры; исследованы поло-ролевые особенности игровой деятельности детей 5-6 лет; изучено отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Для решения этих задач использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ образовательных программ, анкетирование воспитателей и родителей, беседы с воспитателями, экспериментальные игровые ситуации.

Основываясь на результатах экспериментального исследования гипотеза, что игра может быть средством генднрного воспитания детей дошкольного возраста, подтвердилась если: разработать дифференцированное содержание ролевой игры с учетом особенностей полового развития девочек и мальчиков; определить необходимые атрибуты и материал для ролевых игр девочек и мальчиков; организовать постановку ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его половым склонностям и интересам; осуществить грамотное гибкое руководство взаимодействием педагогов и родителей в воспитании ребенка как будущей женщины или будущего мужчины.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. М.: ВЦНИИ “Школа и педагогика” МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149--861.

3. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов. «Вопросы психологии» № 2, 1987.

4. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991.

6. Багрунов В. П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

9. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992.

10.Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. «Вопросы психологии» № 1, 1982.

11.Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. М., Моск. Раб., 1978.

12.Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988.

13.Казарян С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. Ереван, 1993.

14.Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1981.

15.Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. М., Пед., 1988.

16.Колесов Д. Хрипкова А. Мужчины и женщины // Семья и школа, 1979 №8.

17.Коломенский Я. Л., Мелтсас М. Х. Поло-ролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Коломинского Я. Л., Лисиной М. И. Минск, 1985.

18.Коломинский Я.С. Мальчики и девочки. «Знание-сила», № 2, 1971.

19.Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

20.Крулехт М. В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста / Под. ред. Бабаевой Т. И. Л., 1987.

21.Крулехт М. В. Формирование у старших дошкольников умения планировать и организовывать трудовую деятельность // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Ульяновск, 1985.

22.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры / Избранные психологические произведения. М., 1983.

23.Лисина М.И.. Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983.

24.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994.

25.Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997.

26.Потемкина О. Ф. Психология сексуальности. М., 1993.

27.Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. -- Вопросы психологии, 1996, №3.

28.Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999.

29.Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. Алма-Ата, 1990.

30.Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просв., 1985 г.