Психологические особенности профессиональной ориентации старших школьников

Термин “мотивация” представляет более широкое понятие, чем термин “мотив”. Мотивация -- совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человек, его начало, направленность и активность[11].

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

Мотивация -- это циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияет друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае - процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив[11].

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели. Мотив в отличие от мотивации -- это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщённом виде представляет множество внутренних психологических факторов, определяющих поведение человека. Наиболее важным из них является понятие потребности. Его называют состояние нужды человека или животного в определённых условиях, которых им недостаёт для нормального существования и развития. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено.

Основные характеристики человеческих потребностей -- сила, периодичность, возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идёт о личности, является предметное содержание потребности, т.е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие -- цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.

«Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, не произвольно привлёкшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель»[15].

Интересу соответствует особый вид деятельности, которая называется ориентировано - исследовательской.

Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определённой цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Желания и намерения -- это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям и выполнения действия.

Интересы, задачи, желания и намерения хотя и входят в систему мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют в ней не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Они больше ответственны за стиль, а не за направленность поведения.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет[15].

Для подростка выбор профессии - в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. Сегодня призванием называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит она ему или нет.

Профессиональное самоопределение сегодня -- многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени. (Социологический подход исходит из запросов общества).

Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда - с другой. (Социально-психологический подход, предполагающий способы согласования запросов общества и свойств личности).

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. (Дифференциально-психологический подход, исходящий из свойств личности).

В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует.

«Первый этап -- детская игра, в ходе которой ребёнок принимает на себя разные профессиональные роли и “проигрывает” отдельные элементы связанного с ними поведения.

Второй этап -- подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

Третий этап, захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности, выявление способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь подкрепляет интерес.

Четвёртый этап -- практическое принятие решения, собственный выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности»[22].

Выбор специальности характеризуется многоступенчатостью. Уже к концу IX класса школьники должны сделать выбор между тремя социальными ориентациями: на общее образование, на профессиональное образование, непосредственно на работу. Кроме интересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т.д.

Выбор профессии предполагает наличие у школьника информации двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах. И той и другой информации старшеклассникам не хватает. Выбор профессии и степень реализации жизненных планов старшеклассников сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей. Чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятности, что их дети собираются продолжать учёбу после школы и что эти планы будут реализованы. Следует отметить, что уровень реализации жизненных планов юношами значительно выше, чем девушками.

Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.

1.4.2 Роль темперамента в профориентации

Еще сложнее педагогу в профориентационной работе определить темперамент, уровень развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и т.п.), а также особенности личности ученика, соотнести их с требованиями профессий. А именно эти особенности отличаются устойчивостью и постоянством, плохо поддаются воспитанию и изменению. Поэтому, выбирая профессию, нужно не перестраивать и переделывать темперамент и психические функции, а учитывать и использовать их, подбирая человеку соответствующую деятельность.

«Темперамент рассматривается обычно как сочетание устойчивых свойств личности, определяющих динамику психических процессов, поведения и деятельности; быстроту движений и скорость протекания мыслительных процессов, скорость возникновения и протекания эмоций, их силу и устойчивость»[24].

Темперамент определяет такие черты, как активность, тревожность, психическая уравновешенность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, ригидность (стремление к сохранению привычных состояний, инертность), утомляемость, общительность или, напротив, замкнутость.

При исследовании темперамента учитель помимо использования специальных методик может получить важную информацию из наблюдений за темпом выполнения заданий, выразительностью, живостью речи, мимики, скоростью возникновения и смены чувств, общительностью и т.п.

Если человек живой, подвижный, стремиться к частой смене впечатлений, быстро отзывается на окружающие события, сравнительно легко переживает неудачи, неприятности, продуктивно работает, когда дело интересно ему, но становится скучным и вялым, когда интерес к делу пропадает, то есть основания считать его сангвиником, что соответствует сильному, уравновешенному, подвижному типу высшей нервной деятельности.

«Быстрота, порывистость, способность отдаться делу с исключительной страстью, склонность к бурным эмоциям, вспышкам, резким сменам настроения, высокая утомляемость характерны для холерика, человека с сильным, неуравновешенным (безудержным) типом нервной системы.

Человека медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями, слабым внешним выражением душевных состояний, внешне всегда спокойного и уравновешенного в делах и поступках, называют флегматиком, что соответствует сильному, уравновешенному, инертному типу высшей нервной деятельности.

Легкая ранимость, склонность к глубоким переживаниям, замкнутость, астеничность, легкое возникновение переживаний, плохо сдерживаемых волевыми усилиями, повышенная впечатлительность присущи меланхолику, человеку со слабым типом высшей нервной деятельности»[33].

Помогая школьнику принять обоснованное решение о будущей профессиональной деятельности, необходимо обязательно учитывать все сказанное здесь о темпераментах, потому что если профессия соответствует индивидуальным особенностям человека, то он не просто легче справляется с работой, но и меньше устает, получает от работы большее удовлетворение.

В работах таких ученых (Е.А. Климова, В.С. Мерлина, К.М. Гуревич, Подлеснова Н., Сазонова А.Д.) выявлено, что для успешного овладения разными видами деятельности нужны определенные свойства темперамента. Так, для работы в сфере человек - человек, которая связана с постоянным общением с людьми (сюда относятся большинство профессий сферы обслуживания, педагогические, медицинские, юридические специальности), желательно наличие эмоциональной стабильности и общительности. Очевидно, что человеку общительному, для которого сам процесс общения приятен, радостен и даже необходим в силу его природной психофизиологической организации, эта работа подходит в большей степени, чем человеку замкнутому, погруженному в себя, в свой внутренний мир и не испытывающему потребности в общении.

В то же время профессии оператора пульта управления автоматизированной системы, диспетчера большой энергосистемы, летчика, проводника, водителя автотранспорта и другие, где деятельность связана с постоянным напряжением, риском, опасностью, дефицитом времени, возникновением непредвиденных ситуаций, требуют от человека высокой эмоциональной устойчивости, активности. И здесь лучше будут справляться люди с сильным типом нервной системы.

Наблюдения, проведенные К.М. Гуревичем [18] над операторами больших энергосистем, показали, что в их деятельности очень важной является способность срочно принимать решение в аварийной ситуации, быстро разбираться в причинах ее возникновения и устранять их. Создается ситуация повышенной ответственности и высокого психического напряжения. В таких условиях операторы, обладающие сильным типом нервной системы, работают четко, быстро, способны взять на себя руководство. Операторы, обладающие слабым типом нервной системы, не могут работать с такой же степенью надежности в экстремальных условиях, для них характерна дезорганизация нервно-психической деятельности. Сильным типом нервной системы должны обладать и летчики, работа которых тоже требует высокой эмоциональной устойчивости. Скорости реакции и т.д. если же летчик не обладает этими качествами. То его работа, во-первых, отмечается меньшей надежности, а во-вторых, его организм и нервная система платят слишком высокую «цену» за выполнение этой деятельности. А это ведет не только к повышенной утомляемости, но и к возникновению неврозов и других заболеваний, являющихся следствием нервно-психического перенапряжения.

Но вместе с тем в мире профессий есть целый ряд таких, где люди со слабым типом нервной системы незаменимы. Эти люди, как правило, обладают высокой чувствительностью, эмоциональностью, способностью к сопереживанию, хорошей устойчивостью к монотонной деятельности. Поэтому для них подойдут профессии из сферы человек - художественный образ, таких как настройщик музыкальных инструментов, ювелир - огранщик, пианист, актер и др. Кроме того, такие профессии как браковщик, швея, садовод, цветовод (см. таблица 1 прил. 1)[11].

1.4.3 Роль общего физического развития в профориентации, значение особенностей характера и самооценки для профориентации

Большое значение для профессиональной ориентации имеют особенности психомоторного развития подростка, такие как сила и умелость рук, общее физическое развитие, способности к статистической и динамической координации, выносливость. Оценка этой группы показателей особое значение имеет для специальностей точного производства (радиомонтаж, сборка микросхем и т.п.); скоростные качества значимы при работе в навязанном ритме (конвейерное производство). Измерение моторных характеристик позволяет более дифференцированно подойти к рекомендации вида деятельности, того, что больше подходит данному ученику: тонкая работа, например, радиомонтаж, сборка и шлифовка оптических приборов, микросхем, которая зачастую осуществляется под микроскопом, или более грубая, хотя и не менее творческая - столярная, слесарная. Практически эти особенности наибольшее значение имеют для различных профессий типа человек - технические системы, в которых работнику приходится иметь дело с техническими объектами: машинами, механизмами, материалами, энергией. Необходимость чета психомоторных особенностей подтверждается тем, что даже при прекрасной организации производства на операциях, требующих тонкой координации, до 70% новичков обучаются в холостую.

Важнейшим человеческим качеством для самых разнообразных видов деятельности является внимание. В разных видах деятельности требуются разные характеристики внимания: объем, переключение, избирательность, устойчивость, концентрация. Например, педагог должен уметь распределять свое внимание на уроке между всеми учениками класса, постоянно переключать его с одного вида деятельности на другой (например, с опроса на объяснение), а также постоянно держать в поле зрения все происходящее в классе. Для этого необходим большой объем внимания. Высокий уровень устойчивости внимания нужен во многих видах профессиональной деятельности (корректоры, машинистки, операторы ЭВМ, наборщики). Для профессионального и нравственного формирования человека большое значение имеет общее развитие мыслительных процессов и соотношение практического и теоретического мышления. Значение этих особенностей личности важно при определении области (гуманитарная, естественная, техническая) профессиональной подготовки.

Таким образом, при выборе профессии важно учитывать общее физическое развитие человека.

И, наконец, в процессе профориентации необходимо учитывать характер подростка.

Черты характера, обуславливающие типичный для данного человека способ поведения в определенных жизненных условиях, подразделяют на несколько групп в зависимости от отношения человека к другим людям. К труду и его результатам, к самому себе, а также умения и готовности управлять своим поведением в соответствии с выработанными принципами (волевые черты).

Отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность и т.д.) имеют важное значение для успешного освоения любого вида профессиональной деятельности.

«Черты, характеризующие отношение к людям (коллективизм, чуткость, гуманность, искренность и т.д.), особенно важны там, где работа носит коллективный характер или где другой человек (группа людей) является предметом труда (сфера человек - человек)»[13].

Отношение к себе также играет важную роль при профессиональном определении, особенно самооценка и уровень притязаний личности.

Самооценка включает осознание и оценку самого себя, своих качеств, поступков, способностей, возможностей и т.п. Она возникает на основе самопознания, оценок окружающих и оценки человеком результатов своей деятельности.

Самооценка лежит в основе формирования притязаний личности - стремления к достижению целей той сложности, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний может быть адекватным (соответствующим) возможностям человека и неадекватным (завышенным, заниженным) в зависимости от характера самооценки. В ряде исследований показано, что школьники очень часто неверно оценивают себя. Особенно это относится к сенсомоторным способностям, свойствам мышления, воображения и др., что приводит к завышенным притязаниям и малообоснованным решениям при выборе профессии.

Наиболее слабая сторона юношеского самосознания - отражение своих способностей: 96% школьников исключают возможность своей непригодности из-за недостаточного развития необходимых способностей. Соответствие способностей требованиям избранной деятельности не рассматривается учащимися как важнейшее условие выбора профессии.

Задача профконсультанта - провести коррекцию и формирование адекватной самооценки, позволяющей школьнику правильно соотнести свои возможности с требованиями выбираемой профессии.

В заключение первой главы выпускной квалификационной работы следует отметить, что в работах таких ученых (Е.А. Климова, В.С. Мерлина, К.М. Гуревич, Подлеснова Н., Сазонова А.Д.) выявлено, что для успешного овладения разными видами деятельности нужны определенные психологические свойства личности, поэтому профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры и важную роль здесь играют психофизиологические особенности человека.

Психофизиологические особенности человека - это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. На выбор дальнейшего профессионального пути влияют такие психологические свойства личности как, темперамент, тип интеллекта, тип нервной системы.

Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены - поэтому профессиональная ориентация школьников является одним из ведущих видов деятельность школьного социального педагога.

Анализируя первую главу выпускной квалификационной работы, можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения.

К ним относятся:

· система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;

· диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии;

· теоретические и методические основы профессионального консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников;

· общественно-значимые мотивы выбора профессии.

В заключение первой главы отметим, что профессиональная ориентация - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

К направления, способствующим решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Подводя итоги следует отметить, что профориентация - сложная, комплексная проблема. По своему содержанию она психолого-педагогическая, по сфере действия - социальная, а результаты ее сказываются на экономике общества. Отсюда повышенный интерес ко всем формам профориентационной работы с учащимися. Профориентация и профотбор осуществляются на разных ступенях обучения и воспитания человека (школа - вуз-производство).

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Организационное - методическое оснащение эмпирической части исследования

Подростковый и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формирование такого психологического качества, как образ «Я».

В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики.

Эмпирическое исследование проведенное нами в МОУ № 43 г. Курска было направленно на выявления психологических особенностей личности оказывающих влияние на выбор профессии. Исследование проводилось в период с 1.12.08. по 28.12.08.

Суть исследования сводилась к определению предпочтительного типа профессиональной деятельности, для каждого исследуемого, в зависимости от психологических особенностей личности, сравнению полученных результатов с профессиональными ожиданиями исследуемого.

В исследовании использовались следующие методики:

· Исследование темперамента (Г.Айзенка).

· Типы интеллекта (Г.Гарднер). Анкета «Типы интеллекта» предназначена для диагностики типа интеллекта учащегося (согласно теории Г.Гарднера). Анкета состоит из 28 вопросов, каждый из которых соответствует одному из семи типов интеллекта. Результаты анкетирования позволяют вывить доминирующие типы интеллекта у подростка и на основе этих данных рекомендовать предпочтительные виды деятельности.

· Методика «Карта интересов» может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Методика позволяет узнать, как распределяются интересы учащихся. При проведении диагностики учащемуся выдается бланк, состоящий из 78 вопросов, затем испытуемому дается инструкция: если нравится то, о чем говорится в утверждении, то поставьте рядом с этим утверждением знак «+», если не нравится - знак «-», если сомневаетесь - поставьте «0». Во время проведения исследования экспериментатор должен дополнительно следить за эмоциональными реакциями школьников на различные утверждения. Бланк для ответов содержит в себе 13 колонок. Это тринадцать направлений профессиональной деятельности (физика и математика, химия, радиотехника и электроника, механика и конструирование, география и геология, биология, филология, история и политика, педагогика и воспитание, медицина, домоводство, искусство, спорт и военное дело). По каждой из колонок подсчитывается арифметическая сумма плюсов и минусов. Вопросы сгруппированы таким образом, что первые два вопроса в каждом вертикальном столбце дают возможность выяснить, есть ли у школьника желание ознакомиться с той или иной областью знаний и видом деятельности. Вторые два означают стремление к углубленному познанию предмета своих интересов, а последние два - практическую деятельность в этой области.

· ДДО (Дифференциально - диагностический опросник). Опросник ДДО позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере (по классификации Е.А. Климова). В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике, видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии. ОПГ дает возможность получить в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у подростков профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет на основе этих данных судить о степени готовности оптанта к успешному функционированию (учебе, работе) в определенной профессиональной сфере. Виды деятельности, занятия, ситуации, представленные в опроснике для оценки, должны быть близки и понятны ему, т.е. должны быть обязательно представлены в его прошлом опыте. Оценивая свои возможности, свое отношение и профессиональное положение, испытуемый лишь фиксирует свойственный ему способ поведения, свои осознанные и не раз оцененные (им самим, родителями, учителями, товарищами) успехи и неудачи в реализации определенной деятельности, свое эмоциональное переживание, которым, как правило, сопровождалось выполнение этой деятельности. В этом случае легко определить обоснованность или необоснованность его профессиональных предпочтений. Все описанные в опроснике, виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессий пяти профессиональных сфер:

· - Ч - З (Человек - знак)

· - Ч - Т (Человек - техника)

· - Ч - П (Человек - природа)

· - Ч - Х.О. (Человек - художественный образ)

· - Ч - Ч (Человек - человек).

2.2 Основные результаты эмпирического исследования

Анализируя данные полученные в ходе исследования, мы проследим зависимость профессиональных предпочтений от таких психологических особенностей личности, как темперамент, тип интеллекта и др. Также в результате эмпирического исследования мы выявим с помощью методики «Карта интересов» предпочтительный вид деятельности, и проведем отбор учащихся на различные типы профессий, используя «Дифференциально - диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климов.

Для определения типа темперамента преобладающего типа темперамента использовалась методика «Тест - опросник Г. Айзенка (EPI)», в данной методики тип темперамента определяется при анализе преобладания интроверсии, экстраверсии.

Как видно из рисунка 1 в 9 «А» классе: у 54% процентов учащихся преобладающим типом темперамента является - сангвинистический; у 16% - флегматический; у 20% - холерический; у 10% - меланхолический.

В данной группе учащихся с большим перевесом преобладает сангвинистический тип темперамента.

Как видно из рисунка 2 в 11 «К» классе с большим перевесом преобладает сангвинистический тип темперамента - 65% учащихся, когда, флегматический тип - 25% учащихся, холерический и меланхолический - по 5% учащихся. В данной группе учащихся с большим перевесом преобладает сангвинистический тип темперамента.

Результаты исследования темперамента в 11 "К" классе.
Тип темперамента	Величины %
сангвиник	65
флегматик	25
холерик	5
меланхолик	5

Как видно из рисунка 3 в 9 «б» классе: у 14% процентов учащихся преобладающим типом темперамента является - сангвинистический; у 10% - флегматический; у 3% - меланхолический; наиболее часто встречающимся типом темперамента в данной группе является холерический - 73% учащихся.

Результаты исследования темперамента в 9 "Б" классе.
Тип темперамента	Величины %
сангвиник	14
флегматик	10
холерик	73
меланхолик	3

Как видно из рисунка 4 в 11 «А» классе с большим перевесом преобладает сангвинистический тип темперамента - 60% учащихся, когда как, флегматический тип - 30% учащихся, холерический и меланхолический - по 5% учащихся.

Результаты исследования темперамента в 11 "А" классе.
Тип темперамента	Величины %
сангвиник	60
флегматик	30
холерик	5
меланхолик	5

Методика «Типы интеллекта» (структура интеллекта согласно теории Говарда Гарднера), предназначена для определения типы интеллекта и выбора направленности деятельности в соответствии с преобладающим типом интеллекта.

Типы интеллекта согласно структуре интеллекта Говарда Гарднера, их характеристика и рекомендуемые виды деятельности представлены в таблице 5.

Согласно рисунку 5 в 9 «Б» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 28% учащихся; межличностный - 23% учащихся; музыкальный - 5% учащихся; внутреличностный - 10% учащихся; визуально-пространственный - 10% учащихся; лингвистический - 14% учащихся; кинестетический - 10%.

Типы интеллекта Говарда Гарднера 9 "Б" класс
Типы интеллекта	Величины %
математико-логический	28
визуально-пространственный	10
межличностный	23
лингвистический	14
музыкальный	5
кинестетический	10
визуально-пространственный	10

Согласно рисунку 6 в 9 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 26% учащихся; межличностный - 22% учащихся; музыкальный - 4% учащихся; визуально-пространственный - 9% учащихся; лингвистический - 13% учащихся; кинестетический - 9%; внутреличностный 17%.

Типы интеллекта Говарда Гарднера 9 "А" класс
Типы интеллекта	Величины %
математико-логический	26
визуально-пространственный	9
межличностный	22
лингвистический	13
музыкальный	4
кинестетический	9
внутреличностный	17

Согласно рисунку 7 в 11 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 31% учащихся; межличностный - 37% учащихся; визуально-пространственный - 5% учащихся; лингвистический - 27% учащихся.

Типы интеллекта Говарда Гарднера 11 "А" класс
Типы интеллекта	Величины %
математико-логический	31
визуально-пространственный	5
межличностный	37
лингвистический	27



Как видно из рисунка 8 в 11 «К» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический - 32% учащихся; межличностный - 12% учащихся; визуально-пространственный - 20% учащихся; лингвистический - 12% учащихся; кинестетический - 24%.

Типы интеллекта Говарда Гарднера 11 "К" класс
Типы интеллекта	Величины %
математико-логический	32
визуально-пространственный	20
межличностный	12
лингвистический	12
кинестетический	24

Далее мы проанализируем результаты методики «Дифференциально - диагностический опросник (ДДО)».

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова.

Название типов профессий:

I. «Человек - природа» -- все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек - техника» -- все технические профессии.

III. «Человек - человек» -- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек - знак» -- все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» -- все творческие специальности.

Диаграмма, представленная на рисунке 9 показывает, что среди учащихся 9 «А» класса 24% процентов тяготеют типу профессии «человек-человек»; 5% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 14% - «человек-техника»; 19% - человек природа.

Диаграмма, представленная на рисунке 10 показывает, что среди учащихся 9 «Б» класса 26% процентов тяготеют типу профессии «человек-человек»; 13% - «человек - художественный образ»; 26% - «человек-знак»; 22% - «человек-техника»; 13% - человек природа.

Как видно из рисунка 11 в 11 «К» классе 19% учащихся тяготеют типу профессии «человек-человек»; 8% - «человек - художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 31% - «человек-техника»; 4% - человек природа.

Диаграмма, представленная на рисунке 12 показывает, что среди учащихся 11 «А» класса 47% процентов тяготеют типу профессии «человек-человек»; 11% - «человек - художественный образ»; 16% - «человек-знак»; 5% - «человек-техника»; 21% - человек природа.

"ДДО" Климов Е.А. 9 "А" класс
Тип профессии	Величины %
Человек - человек	24
Человек - техника	14
Человек худ. Образ	5
Человек - знак	38
Человек - природа	19

"ДДО" Климов Е.А. 9 "Б" класс
Тип профессии	Величины %
Человек - человек	26
Человек - техника	22
Человек худ. Образ	13
Человек - знак	26
Человек - природа	13

"ДДО" Климов Е.А. 11 "К" класс
Тип профессии	Величины %
Человек - человек	19
Человек - техника	31
Человек худ. Образ	8
Человек - знак	38
Человек - природа	4

"ДДО" Климов Е.А. 11 "А" класс
Тип профессии	Величины %
Человек - человек	47
Человек - техника	5
Человек худ. Образ	11
Человек - знак	16
Человек - природа	21

2.3 Социально-педагогическая программа профессиональной ориентации старших школьников разработанная и апробированная на базе МОУ СОШ №43 им. Г.К. Жукова

Разработана и апробирована на базе МОУ СОШ №43 им. Г.К. Жукова.

Автор: Дуплин А. И.

Целевая аудитория: учащиеся старших классов средней школы.

Цель данной программы: выявление психологических особенностей личности подростка оказывающих влияние на профессиональное определение.

Основные задачи программы:

1. Выявление психологических особенности личности каждого учащегося, которые оказывают влияние на профессиональную ориентацию.

2. Оказание учащимся социально-педагогической помощи, в профессиональной ориентации.

3. Содействие учащимся старших классов в выборе профессии.

Этапы программы.

Первый этап: Первый этап. Сбор информации, изучение нормативно - правовой базы, беседа с преподавателями.

Второй этап: Диагностический. На данном этапе проводится социально-педагогическая диагностика, профессиональных предпочтений и психологических особенностей личности с использованием методик:

· Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова;

· Исследование темперамента (Г. Айзенка);

· Методика «Карта интересов»

· Анкетирование, направленное на определение типа интеллекта согласно теории Говарда Гарднера;

Третий этап. Обобщение и заключение.

Проведение личной беседы с каждым учащимся, выработка рекомендации по предпочтительному спектру профессий с учетом логических особенностей личности.

В заключение второй главы выпускной квалификационной работы следует отметить, что разработанная социально-педагогическая программа профессиональной ориентации старших школьников с ориентирована на актуализацию уже имеющихся у учащихся знаний и непосредственный выбор профессии. Программа составлена с учетом типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, их родители, классные руководителем на этапе профессионального самоопределения. В ходе реализации учащиеся совместно с социальным педагогом знакомятся с возможными вариантами выбора образовательного и (или) профессионального маршрута, изучают собственные интересы, потребности и склонности, а также способности к общению и саморегуляции, тип интеллекта, достижения в учебной и досуговой деятельности.

Социальный педагог помогает старшим школьникам осознать собственные жизненные цели, ценности труда, информирует учащихся и их родителей о различных учебных заведениях, способствует самостоятельному и осознанному принятию ими решения. Социально-педагогическая программа профессиональной ориентации старших школьников предусматривает проведение психолого-педагогического консилиума с участием социального педагога, родителей, классного руководителя, администрации школы и психолога. Результатом реализации системы должны стать осознанный самостоятельный выбор учащимися профессионального пути и профессиональное самоопределение старшекласников.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на помощь школьнику профессиональном самоопределении, проводилась на базе МОУ СОШ №43 им. Г. К. Жукова г. Курска.

Заключение

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет одну из важных составных частей профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Ценностные ориентации. Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями.

Источником активности личности служат потребности, под которыми мы понимаем состояние личности, вызванное необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование. Различают первичные (органические) потребности и вторичные, или духовные. Удовлетворение таких потребностей, как потребности в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия по душе.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к профессиям можно выделить следующие ценности:

· Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде - быть полезным людям, обществу; авторитет в обществе; признание родных, знакомых, друзей;

· Самосовершенствование и самовыражение - интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; творческий характер труда; постоянное общение с людьми; стать мастером своего дела; романтика;

· Материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок; должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе; физически легкая работа.

Таким образом, сама трудовая деятельность выступает как ценность. Наличие интереса к конкретной профессии возможность овладения ею. В результате потребность реализуется.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые в свою очередь зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор.

Стремясь к удовлетворению своих потребностей, человек ставит перед собой конкретную цель, которая в ряде случаев совпадает с мотивом.

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает потребности личности».

Выбор профессии должен быть согласован с индивидуальными особенностями личности.

В результате выполнения выпускной квалификационной работы мы проанализировали основные научные подходы к профессиональному самоопределению личности, выявили психологические особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

В ходе эмпирического исследования мы проверили связь психологических особенностей личности старшеклассников с их профессиональным самоопределением.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников зависит от их личностных психологических особенностей, т. е. тезис выдвинутый нами в гипотезе полностью подтвердился.

Библиографический список

1. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С.34-36.

2. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» /И. П. Арефьев // Школа и производство. - 2001.- №4. - С. 56-59.

3. Баранникова А. В. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранникова. - М.: АСТ Астрель, 2002. - 221 с.

4. Батракова, И.С., Мосина, А.В., Тряпицына А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / И.С. Батракова, А.В. Мосина, А. П. Тряпицына. - СПб.: КАРО 1993. - 238 с.

5. Битянова, М.И. Я выбираю профессии в первый раз / М. И. Битянова // Методическая газета «Школьный психолог». - 2006. - №2. - С.29-30.

6. Битянова, М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М.Р. Битянова. - СПб: Питер, 2004. - 304 с.

7. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1995. - 236 с.

8. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

9. Газман, О.С. Неклассическое воспитание / О.С. Газман. - М.: Наука, 2002. -289 с.

10. Данилова, Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е. Е. Данилова - М.: Академия, 2000. - 160 с.

11. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в выборе профессии / О.Б. Даутова - М.: СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

12. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э. Д. Днепров - М.: Просвещение, 1996. - 215 с.

13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /. И.В. Дубровина. - М.:Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, 1991. - 129 с.

14. Дубровина, И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов. - М.: Педагогика, 1988. - 129с.

15. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1989. - 321 с.

16. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 198 с.

18. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 321 с.

19. Кравцова, Е.В. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Е.В. Кравцова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 3-16.

20. Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения - вариант окончательный и утвержденный. Модернизация: шаг в будущее / Е. В. Кравцова // Учительская газета. - 2002. - №42. - С. 13-36.

21. Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования / Е.В. Кравцова // Школьные технологии. - 2002. - № 4. - С. 79-91.

22. Кравцова, Е.В. Девятиклассники. Материал для проведения родительского собрания / Е.В. Кравцова // Газета «Школьный психолог». - 2003. - №11. - С.23-27.

23. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер - М.: ИОСО РАО, 2003. - 66 с.

24. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов. - М.: Предагогика, 1988. - 196 с.

25. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. // Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16.

26. Меттус, Е.В., Турта, О.С., Литвина, А.В. Учимся выбирать профиль обучения / Е.В. Меттус, О.С. Турта, А. В. Литвина.- СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

27. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М., Александрова Е.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студунтов высших учебных заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

28. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Л. М. Митина - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 184 с.

29. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М.В. Попова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

30. Поташник, М.М. Эксперимент в школе: организация и управление / М. М. Поташник. - М.: Педагогика 1991. - 287 с.

31. Прихожан, А.М. Восьмиклассники. Материал для проведения родительского собрания / А.М. Прихожан // Газета «Школьный психолог». - 2002. - № 21. - С. 12-13.

32. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников - М.: ВАКО, 2006. - 288 с.

33. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М.: ИД Первое сентября, 2004. - 256 с.

34. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник научных трудов -- Ч.: 1991. - 326 с.

35. Психопрофилактика эмоционального напряжения. - СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

36. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. Рабочая тетрадь учащегося / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2000. - 80 с.

37. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2000. - 128 с.

38. Новикова, Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т.Г. Новикова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

39. Сазонова, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонова - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

40. Титкова, М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение / М. С. Титкова // Методическая газета «Школьный психолог». - 2005. - №5. - С. 25-29.

41. Чепурных, Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования / Е. Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002 - №5. - С. 39-46.

42. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 279 с.

43. Чистякова, С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С.Н. Чистякова П.С. Лернер Н.Ф.Родичев Е.В. Титов. - М.: Новая школа, 2004. - 311 с.

44. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / С.Н. Чистякова И.А. Умовская Т.И. Шалавина. - М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

45. Шадриков, В.Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной / В.Д. Шадриков. - С: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 314 с.

46. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

47. Энциклопедия социальной работы. пер. с англ. в. 3 томах - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994, Т.3. - 203с.

48. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование, 1998, №6. С 78-83.