Роль эстетического воспитания в нравственном становлении личности на уроках литературы

3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности младших школьников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у младших школьников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают учителю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На уроках по русскому языку дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые учитель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на уроках, дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня эстетической воспитанности младших школьников на уроках в школе и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

На этапе школьного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы эстетического мышления, сознания, эстетической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают эстетической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Уроки строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование эстетических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня эстетической воспитанности младших школьников на уроках с использованием природоведческих рассказов Л.Н. Толстого как методов эстетического воспитания, показал свою эффективность: уровень эстетических знаний и экологически правильного отношения к миру природы младших школьников экспериментальной оказался выше, чем у младших школьников контрольной группы.

Список литературы

1. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Школа. - 2007, №7. С. 2-5; №11. - с. 51-54.

2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Школа. - 2008. - №5. - с. 80-82.

3. Бобылева Л., Дупленко О.О программе эстетического воспитания младших школьников // Школа. - 2005. - №7. - с. 36-42.

4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? /Школа. - 2004. - №7. - с. 38-46.

5. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Школа. - 2005. - №7. - с. 12-20.

6. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2007. - с. 111-113.

7. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. - М, 2008. - с. 56.

8. Зебзеева В.О формах и методах эстетического образования младших школьников //Школа. - 2007.- №7. - с. 45-49.

9. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Школа. - 2006. - №7. - с. 31-34.

10. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Эстетическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Школа. - 2005. - №7. - с. 3-9

11. Коломина Н. В. Воспитание основ эстетической культуры в школе: Сценарии уроков. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144 с.

12. Королева А. Земля - наш дом // Школа. - 2006. - №10. - с. 34-36.

13. Кочергина В. Наш дом - Земля //Школа. - 2006. - №6. - с. 50-53.

14. "Мы" - Программа эстетического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2008. - 240 с.

15. Мир природы и ребенок: Методика эстетического воспитания младших школьников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2008. - 319 с.

16. Николаева С.Н. Теория и методика эстетического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2007. - 336 с.

17. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ эстетического образования и воспитания детей // Школа. - 2007. - N 9. - с. 52-64.

18. Соломенникова О. Диагностика эстетических знаний младших школьников //Школа. - 2006. - №2 - с. 21 - 27.

29. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные уроки по ознакомлению с природой и развитию элементарных литературных представлений //Школа. - 2007. - №11. - с. 53-64.

Приложения

Конспект урока №1

Конспект урока №2

Конспект урока №3