Согласно результатам исследования предварительного и итогового тестирования динамика развития адаптации и адаптации в КГ не изменилась.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что изменения в показателях предварительного и итогового тестирования в КГ являются статистически незначимыми, а, следовательно, уровень адаптации остался прежним.В ЭГ во всех, без исключения тестах, произошло изменение показателей по адаптации в сторону повышения. Эти улучшения во всех тестах являются статистически значимыми. Безусловно, сказывается роль коррекционно-развивающей работы.

Уровень адаптации у испытуемых в ЭГ после проведения коррекционно-развивающих занятий изменился, т.е. в целом наблюдается комплексная взаимосвязь между личностной, ситуативной тревожностью и адаптацией. Это объясняется тем, что проведенная коррекционно-развивающая программа привела к повышению уровня школьной адаптации.

Таким образом, наша третья рабочая гипотеза о том, что уровень адаптации изменяется после проведения коррекционно-развивающих занятий, получила эмпирическое подтверждение, действительно произошли значимые позитивные сдвиги, как в показателях личностной адаптации, так и в показателях ситуативной адаптации и школьной адаптации у детей ЭГ, а у детей КГ эти показатели остались на прежнем уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы показал, что основными причинами низкого уровня школьной адаптации могут быть:

конфликт между потребностями ребенка;

неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка;

конфликт воспитательной системы школы и семьи;

ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат;

недостатки в подготовке ребенка к школе, социальная защищенность;

длительная и массовая депривация;

соматическая ослабленность ребенка;

нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

двигательные нарушения;

эмоциональные расстройства.

Все задачи, которые были поставлены в исследовании выполнены. На этапе констатирующего эксперимента были выявлены показатели уровня личностной и школьной адаптации у детей младшего школьного возраста. Установлена связь между тревожностью и адаптацией по коэффициенту корреляции Пирсона.

Формирующий эксперимент, в задачи которого входило проведение коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение адаптации у детей младшего школьного возраста, был проведен в два этапа: работы с педагогическим коллективом МОУСОШ № 68 и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми 1 классов, которая проводилась в условиях, специально смоделированных коллективных занятий, что также входило в задачи данного этапа экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения адаптации и повышении адаптации у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы. На данном этапе подтвердилась эффективность коррекционно-развивающей программы, т.е. коррекционно-развивающая работа способствовала повышению уровня школьной адаптации у учащихся 1 классов. Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью Т-критерия Стьюдента, F-критерия Фишера, Хи-квадрат критерия. Эти значения дают возможность говорить об эффективности коррекционно-развивающей работы. Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать вывод о том, что, все гипотезы получили экспериментальное подтверждение.

Работа по психопрофилактике и преодолению дезадаптации у детей младшего школьного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной адаптации и дезадаптации. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов адаптации и дезадаптации. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

В профилактике и работе по повышению уровня школьной адаптации у детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин пониженной адаптации, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на повышение уровня адаптации у детей младшего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А.Г., М., 2002.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. // Начальная школа № 1, 2006.

3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 2004.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург, "Деловая книга", М., Издательский центр "Академия", 2005.

5. Альманах психологических тестов. - М., "КСП", 2005. -

6. с. 333-336.

7. Астапов В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. // Методологические проблемы оснований науки. Киев, 2004.

8. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 2006. - № 5, с. 111-117.

9. Андрущенко Т.Д. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса. // Семейная психология и семейная терапия. № 3, 2006.

10. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки адаптации. // Психологический журнал - №2, 2006.

11. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. - 2004, № 1, с. 18.

12. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости. Автореферат-диссертация. Канд. псих. наук, М., 2004. - с. 17.

13. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. М.: Просвещение, 2004.

14. Бернс Эрик. Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Пер. с англ. М., Прогресс, 2005.

15. Бернс Эрик. Развития Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ., М., Прогресс, 2004.

16. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2004. - с. 298.

17. Битякова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 2003.

18. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. Пер. с англ. и вступительная статья А.Б.Хавина - Э.: Изд-во "КСП", 2004. - с. 243.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 2003. - с. 231-235.

20. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. // Вопросы психологии., 2003, № 1. - с. 104-113.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. М.: Педагогика, 2005. - с. 144.

22. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 2004 - с. 96.

23. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М, 2005. - с. 137.

24. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2006. - № 5.

25. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - С-Пб.: Медицина, 2006. - с. 176.

26. Диагностика и коррекция психического развития школьников. Уч. Пособие: под ред. Я.Л.Коменского, Е.А.Панько. - М, 2004. - с. 11-17.

27. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - Редакционно-издательский центр консорциума. "Социальное здоровье России". - М, 2004. - с. 126.

28. Дети с аффективным поведением. - М.: Просвещение, 2005. - с. 48-55.

29. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 2003. - с. 87-90.

30. Изард К.Е. Эмоции человека. - М, 2005. - с. 22-25.

31. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии, 2004. - № 4.

32. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа, 2006. - №7.

33. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 2004. с. 16-20.

34. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 2004. - с. 132-135.

35. Коломенский Я.Л., Панько Е.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 2003. - с. 117-119.

36. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. - 2006. - № 6.

37. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей. // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 2.

38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. - с. 122.

39. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. - С-Пб, 2003. - с. 45-48.

40. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология, М, 2003. - с. 49.

41. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования. // Под ред. В.В.Столина, М.: Изд-во МГУ, 2003. - с. 304.

42. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А.Бодалева и Р.Л.Кричевского. - М, 2005. - с. 111.

43. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, М.: Сфера, 2005. - с. 29-34.

44. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К.Тутушкиной. - М, 2003. - с.79.

45. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной, 2-е изд., М.: ТЦ "Сфера", 2004. - с. 247-256.

46. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Дом "БАХРАХ", 2004. - с. 672.

47. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов./ Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Международная педагогическая Академия, 2005. - с. 222.

48. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 2004. - с. 191.

49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: Владос, 2005. - с. 529.

50. Цукерман Г.А. А ведь была отличницей. // Семья и школа, 2006. - № 12, с. 29-27.

51. Цукерман Г.А. В школе все резко изменилось... семья и школа. - 2006. - № 12, с. 14-16.

52. Юнг Г.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. / Пер. с нем. - М.: Капон, 2005. - с. 115-122.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика измерения уровня адаптированности Тейлора

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

Тестовый материал

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3. У меня редко бывают запоры.

4. У меня редко бывают головные боли.

5. Я редко устаю.

6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывает сердцебиение.

12. Обычно мои руки достаточно теплые.

13. Я застенчив не более чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне нередко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда пытаюсь что-либо сделать.

23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время испытывают тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

31. Я часто плачу.

32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. Даже в холодные дни я легко потею.

41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42. Я - человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50. Ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о адаптации.

Каждый ответ "да" на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ "нет" на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

Суммарная оценка: 4-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню; 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню и 0-5 баллов - о низком уровне тревоги.

В 1975 г. В.Г.Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности, неискренности в ответах. Вариант этого опросника приведен ниже.

Шкала тревоги

1. Я могу долго работать не уставая.

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

4. У меня редко болит голова.

5. Я уверен в своих силах.

6. Ожидание меня нервирует.

7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.

10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все, что мне поручали.

11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.

14. Я не слишком застенчив.

15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17. Я краснею не чаще, чем другие.

18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20. Е все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.

23. Меня часто мучают ночные кошмары.

24. Я склонен все принимать слишком всерьез.

25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28. Я более чувствителен, чем большинство других людей.

29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.

31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35. Я легко прихожу в замешательство.

36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.

37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу.

40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41. Иногда мне хочется выругаться.

42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.

43. Меня беспокоят возможные неудачи.

44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45. Меня нередко охватывает отчаяние.

46. Я - человек нервный и легко возбудимый.

47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

49. Мне не хватает уверенности в себе.

50. Я легко потею даже в прохладные дни.

51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

52. У меня очень редко болит живот.

53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

56. Я легко расстраиваюсь.

57. Практически я никогда не краснею.

58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.

59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

60. Обычно я работаю с большим напряжением.

В 1 балл оцениваются ответы "да" к высказываниям: 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 21, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 и ответы "нет" к высказываниям: 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми считаются ответы "да" к пунктам 2, 10, 55 и "нет" к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59. Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические, так и практические задачи.

Приложение 2

Методика диагностики уровня школьной

адаптации Филлипса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера адаптации, связанной со школой, у детей младшего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны".

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Д", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления адаптации. При обработке подсчитывается.

Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной адаптации ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой адаптации.

Число совпадений по каждому из 8 факторов адаптации, выделяемых в тексте. Уровень адаптации определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№№ вопросов
1. Общая адаптация в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развивается его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении результата и т.д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Тест опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8

Ключ к вопросам

1-	7-	13-	19-	25+	31-	37-	43+	49-	55-
2-	8-	14-	20+	26-	32-	38+	44+	50-	56-
3-	9-	15-	21-	27-	33-	39+	45-	51-	57-
4-	10-	16-	22+	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11+	17-	23-	29-	35+	41+	47-	53-
6-	12-	18-	24+	30+	36+	42-	48-	54-

Результаты

1) Число несовпадений знаков ("+" - да, "-" - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50 %; 50% и 75 %).

Для каждого респондента

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение 50 %; 50% и 75 %.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая адаптация в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результата твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, которым ребята относятся с особым вниманием?

1.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

2. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

3. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

4. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

5. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

6. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

7. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

8. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

9. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

10. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

11. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

12. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

13. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

14. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

15. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

16. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

17. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

18. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

19. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

20. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

21. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

22. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

23. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

24. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

25. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

26. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

27. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

28. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 3

Опросник Л.М.Ковалевой

В последнее время становится все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требует к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставшие в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость. Эти факторы психолог выявляет при индивидуальном обследовании, а также в ходе беседы с учителем и родителями.

Данный опросник помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участие родителей в воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.

ОПРОСНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Родители совершенно отстранились от воспитания, почти не бывают в школе.

1. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т.п.)

2. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.)

3. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.д.)

4. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой

5. Пишет левой рукой.

6. Бесцельно двигает руками.

7. Часто моргает.

8. Сосет палец или ручку.

9. Иногда заикается.

10. Грызет ногти.

11. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

12. Ребенок явно "домашний", нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

13. Очень любит играть, играет даже на уроках.

14. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту он им ровесник.

15. Речь инфантильна, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.

16. Чрезмерно беспокоен на уроках.

17. Быстро примиряется с неудачами.

18. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

19. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

20. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

21. Долго переживает неудачи.

22. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

23. Очень долго выполняет любое задание.

24. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

25. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

26. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

27. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: "Пиши!" и т.п.

28. Допускает много ошибок при списывании.

29. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

30. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

31. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится что-то узнать, рассказать.

32. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

33. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

34. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.

35. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

36. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

37. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

38. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем "отключиться", бросить работу.

39. Часто жалуется на усталость, головную боль.

40. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

41. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

42. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

43. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

44. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

45. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, т.к. основные навыки понятия у него не сформированы.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для данного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если справа - 2 балла. Максимальное возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

К = П 100

70

где, П - количество баллов, набранных ребенком.

В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро соирентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

РО - родительское отношение.

НГШ - неготовность к школе.

Л - леворукость.

НС - невротические симптомы.

И - инфантилизм.

ГС - гиперкинетический синдром, чрезвычайная расторможенность.

ИНС - инертность нервной системы.

НП - недостаточная произвольность, психическая функция.

НМ - низкая мотивация учебной деятельности.

АС - астенический синдром.

НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

По результатам опроса выделяются три группы:

Первая группа - К = от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети;

Вторая группа - К = от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

Третья группа - К = выше 30 % - "группа риска", в которой выделяются две подгруппы: А и Б.

А - К = 31-40 %; Б - К = 41 % и выше.

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях.

Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

Много детей приходит в школу с плохо развитой моторикой, почти каждый второй. Следовательно, в первой четверти учитель должен уделять особое внимание моторике - заниматься с учениками штриховкой, рисованием, писать графические диктанты. Современные же методики обучения письму не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях.

Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

Много детей приходит в школу с плохо развитой моторикой, почти каждый второй. Следовательно, в первой четверти учитель должен уделять особое внимание моторике - заниматься с учениками штриховкой, рисованием, писать графические диктанты. Современные же методики обучения письму предполагают сразу учить детей безотрывному письму, что практически недоступно, если моторика развита плохо. Особенно вредна методика безотрывного письма для детей "группы риска"б когда к плохой моторике добавляется ГС, НП, АС. Особо опасные сочетания ПГШ с гиперкинетическим синдромом, недостаточной произвольностью.

Приложение 4

Пиктографический тест "Школа"

(А.И.Баркан, 1983, 1987; Ю.А.Полуянов, 1988)

Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств (Л.Н.Бачерников, 1979). Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать (Г.Т.Хоментаускас, 1985, 1986).

Исследование эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А.М.Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тыс. рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка - его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально-волевой сферой - тоном настроения, интересами, активностью и т.п. (А.М.Шуберт, 1928).

При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

1. Соответствие заданной теме.

2. Сюжет.

3. Размеры рисунка и отдельных деталей.

4. Цветовое решение.

5. Законченность рисунка.

Схема оценки детских рисунков на тему

"Что мне нравится в школе"

1. Несоответствие теме может указывать на:

а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.

б) Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.

в) Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено.

а) учебная ситуация - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты (20 баллов);

в) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности (10 баллов).

3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:

а) завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов)

б) завершенные рисунки без деталей (20 баллов);

в) незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);

г) схематичные рисунки без деталей (0 баллов)

4. Цветовое решение.

а) использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов (30 баллов);

б) преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами (20 баллов);

в) в изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов (10 баллов);

г) схематичное изображение с использованием только темных тонов (0 баллов).

Приложение 5

Анкета по оценке уровня школьной

мотивации Н.Г.Лускановой

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцироваю детей по уровню школьной мотивации использовалась система бальных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - 3 баллов;

нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) - 1 балл;

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации - 0 баллов.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и. п.

2. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, в при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4. 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

не очень

нравится

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить все ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Приложение 6

РЕЗУЛЬТАТЫ

"ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА"

Испытуемые	1 "А"	1 "Б"
1	2	19
2	2	19
3	3	22
4	3	22
5	4	27
6	4	28
7	5	28
8	6	30
9	6	35
10	6	37
11	7	37
12	7	37
13	7	39
14	7	43
15	7
16	8
17	8
18	9
19	10
20	11
21	11
22	12
23	13
24	13
25	15
26	16
Среднее значение	7,77	30,21

Приложение 7

"ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА"

1"А"+1"Б"

Испытуемые	Первые классы X	X -	(X - )2
1	2	-16,8	282,2
2	2	-16,8	282,2
3	3	-15,8	249,6
4	3	-15,8	249,6
5	4	-14,8	219,0
6	4	-14,8	219,0
7	5	-13,8	190,4
8	6	-12,8	163,8
9	6	-12,8	163,8
10	6	-12,8	163,8
11	7	-11,8	139,2
12	7	-11,8	139,2
13	7	-11,8	139,2
14	7	-11,8	139,2
15	7	-11,8	139,2
16	8	-10,8	116,6
17	8	-10,8	116,6
18	9	-9,8	96,0
19	10	-8,8	77,4
20	11	-7,8	60,8
21	11	-7,8	60,8
22	12	-6,8	46,2
23	13	-5,8	33,6
24	13	-5,8	33,6
25	15	-3,8	14,4
26	16	-2,8	7,8
27	19	0,2	0,0
28	19	0,2	0,0
29	22	3,2	10,2
30	22	3,2	10,2
31	27	8,2	67,2
Испытуемые	Первые классы X	X -	(X - )2
32	28	9,2	84,6
33	28	9,2	84,6
34	30	11,2	125,4
35	35	16,2	262,4
36	37	18,2	331,2
37	37	18,2	331,2
38	37	18,2	331,2
39	39	20,2	408,0
40	43	24,2	585,6
Первые классы: =	18,8
x =	752
(X - )2=	13863,8

S = 1,98

критерий t Стьюдента: t=3,433

Приложение 8

"ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА"

1"А и 1"Б"

Испытуемые	1 "А" X	X -	(X - )2	1 "Б" Х	X -	(X - )2
1	2	-5,7	32,5	19	-11,2	125,7
2	2	-5,7	32,5	19	-11,2	125,7
3	3	-4,7	22,1	22	-8,2	67,4
4	3	-4,7	22,1	22	-8,2	67,4
5	4	-3,7	13,7	27	-3,2	10,3
6	4	-3,7	13,7	28	-2,2	4,9
7	5	-2,7	7,3	28	-2,2	4,9
8	6	-1,7	2,9	30	-0,2	0,0
9	6	-1,7	2,9	35	4,8	22,9
10	6	-1,7	2,9	37	6,8	46,1
11	7	-0,7	0,5	37	6,8	46,1
12	7	-0,7	0,5	37	6,8	46,1
13	7	-0,7	0,5	39	8,8	77,3
14	7	-0,7	0,5	43	12,8	163,6
15	7	-0,7	0,5
16	8	0,3	0,1
17	8	0,3	0,1
18	9	1,3	1,7
19	10	2,3	5,3
20	11	3,3	10,9
21	11	3,3	10,9
22	12	4,3	18,5
23	13	5,3	28,1
24	13	5,3	28,1
25	15	7,3	53,3
26	16	8,3	68,9
1 "А": =	7,78		1 "Б": =	30,21
x =	202		x =	423
(X - )2=	380,74		(X - )2=	808,4

S = 1,36

критерий t Стьюдента: t=16,5

Приложение 9

РЕЗУЛЬТАТЫ 1"А"

"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ФИЛЛИПСА"

Порядковый номер испытуемого	общий результат по тесту	Факторы адаптации
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	25,8	22,7	22,7	30,7	66,6	50	60	60	37,5
2	8,6	4,5	9	15,3	16,6	16,6	20	20	25
3	6,8	13,6	7,6	7,6	16,6	16,6	12	20	12,5
4	12	13,6	14,5	18,1	16,6	16,6	30	20	12,5
5	6,8	9	18,1	15,3	23,1	33,7	12	40	25
6	6,8	18,1	16,6	7,6	16,6	16,6	12	20	12,5
7	8,6	13,6	12,5	7,6	16,6	16,6	20	20	12,5
8	8,6	9	13,6	18,1	23,11	33,7	12	20	12,5
9	8,6	10,3	9	23	33,3	33,7	12	20	25
10	6,8	13,6	4,5	18,1	16,6	16,6	12	20	25
11	12	13,6	9	15,3	23,1	40	30	20	12,5
12	8,6	4,5	18,1	23	16,6	16,6	12	20	12,5
13	25,8	10,3	9	7,6	16,6	16,6	60	20	12,5
14	6,8	10,3	9	7,6	23	16,6	12	20	25
15	6,8	9	18,11	15,3	33,3	33,7	12	40	25
16	17,2	18,1	9	7,6	23	16,6	30	20	12,5
17	6,8	9	9	7,6	16,6	16,6	12	20	12,5
18	17,2	9	18,1	15,3	16,6	16,6	40	20	12,5
19	6,8	13,6	9	18,1	23	40	12	40	25
20	6,8	18,1	18,1	7,6	16,6	16,6	12	20	12,5

Порядковый номер испытуемого	общий результат по тесту	Факторы адаптации
		1	2	3	4	5	6	7	8
21	6,8	13,6	2,2	15,3	33,3	16,6	12	20	12,5
22	25,8	22,7	36,3	33,3	50	66,6	50	60	37,5
23	17,2	9	118,1	15,3	16,6	16,6	40	20	12,5
24	17,2	13,6	9	7,6	16,6	16,6	40	20	12,5
25	12	9	9	7,6	23	33,3	12	40	25
26	17,2	18,1	9	7,6	16,6	16,6	40	20	12,5
среднее значение	11,94	12,68	16,85	14,35	23,47	24,88	24,15	26,15	18,27

Приложение 10

РЕЗУЛЬТАТЫ 1"Б"

"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ФИЛЛИПСА"

Порядковый номер испытуемого	общий результат по тесту	Факторы адаптации
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	70,6	36,3	68,1	23	23,1	16,6	50	40	37,5
2	44,8	27,2	36,3	53,8	50	66,6	40	80	62,5
3	77,5	36,3	40	46,1	33,3	30	80	60	50
4	60,3	36,3	40	30,7	23,1	33,7	40	40	50
5	86,2	100	68,1	38,4	33,3	16,6	80	20	25
6	77,5	40	45,4	36,3	50	40	60	80	37,5
7	86,2	40	40	30,7	50	16,6	80	40	62,5
8	72,4	36,3	36,3	23	50	16,6	60	80	50
9	72,4	40	40	30,7	66,6	33,3	50	60	50
10	60,3	36,3	40	46,1	33,3	33,7	40	40	37,5
11	72,4	36,3	36,3	30,7	50	16,6	60	60	40
12	70,6	100	45,4	46,1	40	30	50	40	40
13	44,4	27,2	18,1	46,1	50	40	40	80	62,5
14	86,2	40	36,3	30,7	40	30	70	60	40
среднее значение	70,13	45,16	42,16	36,6	42,34	30,02	57,1	55,71	46,07

111

Приложение 11

"ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ФИЛЛИПСА"

(общий результат по тесту) 1"А"+1"Б"

Испытуемые	Первые классы X	X -	(X - )2	Третьи классы Х	X -	(X - )2
1	6,8	-25,5	650,5	6,8	-17,2	295,9
2	6,8	-25,5	650,5	6,8	-17,2	295,9
3	6,8	-25,5	650,5	6,8	-17,2	295,9
4	6,8	-25,5	650,5	6,8	-17,2	295,9
5	6,8	-25,5	650,5	6,8	-17,2	295,9
6	6,8	-25,5	650,5	6,8	-17,2	295,9
7	6,8	-25,5	650,5	6,8	-17,2	295,9
8	6,8	-25,5	650,5	8,6	-15,4	237,2
9	6,8	-25,5	650,5	8,6	-15,4	237,2
10	6,8	-25,5	650,5	8,6	-15,4	237,2
11	8,6	-23,7	561,9	8,6	-15,4	237,2
12	8,6	-23,7	561,9	8,6	-15,4	237,2
13	8,6	-23,7	561,9	8,6	-15,4	237,2
14	8,6	-23,7	561,9	8,6	-15,4	237,2
15	8,6	-23,7	561,9	8,6	-15,4	237,2
16	12,0	-20,3	412,3	8,6	-15,4	237,2
17	12,0	-20,3	412,3	12,0	-12,0	144,1
18	12,0	-20,3	412,3	12,0	-12,0	144,1
19	17,2	-15,1	228,2	12,0	-12,0	144,1
20	17,2	-15,1	228,2	12,0	-12,0	144,1
21	17,2	-15,1	228,2	17,2	-6,8	46,3
22	17,2	-15,1	228,2	17,2	-6,8	46,3
23	17,2	-15,1	228,2	25,8	1,8	3,2
24	25,8	-6,5	42,3	25,8	1,8	3,2
25	25,8	-6,5	42,3	43,1	19,1	364,7
26	25,8	-6,5	42,3	43,1	19,1	364,7
27	44,4	12,1	146,3	43,1	19,1	364,7
28	44,8	12,5	156,1	44,8	20,8	432,5
29	60,3	28,0	783,7	44,8	20,8	432,5
30	60,3	28,0	783,7	44,8	20,8	432,5
31	70,6	38,3	1466,5	44,8	20,8	432,5
32	70,6	38,3	1466,5	55,2	31,2	973,3
33	72,4	40,1	1607,6	55,2	31,2	973,3
34	72,4	40,1	1607,6	55,2	31,2	973,3
35	72,4	40,1	1607,6	65,5	41,5	1722,0
Испытуемые	Первые классы X	X -	(X - )2	Третьи классы Х	X -	(X - )2
36	77,5	45,2	2042,6	65,5	41,5	1722,0
37	77,5	45,2	2042,6
38	86,2	53,9	2904,7
39	86,2	53,9	2904,7
40	86,2	53,9	2904,7
Первые классы: =	32,305		Третьи классы: =	24,003
x =	1292,2		x =	864,1
(X - )2=	34244,2		(X - )2=	14070

S = 2,42

критерий t Стьюдента: t=3,43

Приложение 12