Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Игра как средство экологического воспитания младших школьников

Игра как средство экологического воспитания младших школьников

Содержание экологического образования и его основные принципы. Психолого-педагогические основы использования игры в образовательном процессе. Программы "Окружающий мир" и "Мир и человек". Возрастные особенности младшего школьника. Этапы обучения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2008
Размер файла 87,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

2.2. Констатирующий эксперимент

Исследование проводились на базе средней общеобразовательной школы № 45 г. Ульяновска в 3 “А” классе. Для эксперимента использовалась комплексная игра “Сообщества” и экологическая игра “Суд над комаром”.

Комплексная игра “Сообщества”

Цель: повторить знания по данной теме.

Правило: учащиеся дают ответ только по сигналу учителя, обдумав ответ в группе или индивидуально.

Оборудование: по желанию учителя на доске могут находиться подсказки в виде таблиц.

ХОД ИГРЫ

1. А верите ли вы, что прибор, который помогает определить сторон света называется спидометр? (нет, это компас). Без карты и компаса не отправятся в полёт самолёты, не поплывут по морям корабли, не поедут в дальнюю дорогу автомобили. В глубокой древности, когда ещё не было компаса, люди находили путь по звёздам и солнцу. Самый безотказный “компас” - солнце. Каждое утро оно поднимается над горизонтом, в полдень достигает наибольшей высоты и затем опускается всё ниже и ниже, пока вновь не спрячется за горизонтом. То место, где солнце появляется над горизонтом, называется востоком, где заходит - западом.

2. А верите ли вы, что кора берёзы всегда белее и чище с южной стороны. Трещины, неровности, наросты находятся всегда на северной стороне дерева. (да)

3. А верите ли вы, что грибы в основном растут с северной стороны деревьев, пней, кустарников? (да)

4. А верите ли вы, что если встать лицом к северу, то за спиной будет запад, справа - юг, а слева - восток. (нет)

5. А верите ли вы, что пчёлы ориентируются по солнцу? (да)

6. А верите ли вы, что попавшие за много километров от дома домашние животные и без компаса успешно находят дорогу домой? (да)

7. А верите ли вы, что если утром и вечером тень от крыла бабочки направлены на восток, то в полдень с севра на юг? И в пасмурный день бабочки располагаются так же (да)

8. А верите ли вы, что местность, изображённая условными знаками на листе бумаги, называется рисунком? (нет, картой)

9. А верите ли вы, что определить стороны горизонта можно по направлению полёта птиц. Осенью они летят на юг, а весной на север? (да)

10. А верите ли вы, что правильно определить стороны горизонта в степи поможет норка суслика? (да) Грызуны, как правило, вход в своё жилище делают с южной стороны.

11. А верите ли вы, что олени в лесу точат свои рога только о северную сторону дерева? (нет)

12. А верите ли вы, что в южных районах растёт “компасное” растение латук, листья которого, обращены на запад и восток плоскостями, а на север и юг рёбрами? (да)

13. А верите ли вы, что ягода на открытой лесной поляне раньше созревают с севера? (нет, с юга)

14. А верите ли вы, что цветущий подсолнечник поворачивает свою головку за солнцем? (да)

15. А верите ли вы, что в большинстве случаев муравейники расположены с южной стороны деревьев, пней, кустарников? (да)

16. А верите ли вы, что если нет компаса, то север - юг можно определить по часам? Нужно направить часовую стрелку на солнце и мысленную линию на “1”, разделить линию пополам, получите юг. (да)

17. А верите ли вы, что в 12 часов дня волки встают головой на север и начинают выть? (нет)

18. А верите ли вы, что на стволах сосен с южной стороны выступает смола, а на северной тянется вдоль ствола тёмная полоса. (да)

19. А верите ли вы, что мхи, лишайники чаще всего поселяются с южной стороны камней, пней, стволов? (нет, с северной)

20. А верите ли вы, что вороны каркают сидя на дереве только с северной стороны дерева? (нет)

21. А верите ли вы, что белые грибы растут только с южной стороны деревьев? (нет)

22. А верите ли вы, что после дождя раньше просыхает южная сторона предметов? (да)

“Это я, это я, это все мои друзья”

Цель: повторить правила поведения в лесу, на лугу, на водоёме и расширить кругозор учащихся.

Ход игры: учитель читает стихи. Если учащиеся согласны с действиями в стихотворении, то отвечают дружно ”Это я, это я, это все мои друзья!” Если нет, то молчат.

“Лес - природное сообщество. Охрана”

Мухомор увидев, я,

Мимо прохожу друзья.

Выпал птенчик из гнезда,

Трогать нам его нельзя!

Кто бруснику собирает,

С корнем клюкву вырывает?

По тропинкам кто шагает,

На жуков не наступает?

Веточки мы не ломаем,

Когда по лесу гуляем.

Съедобные грибы мы топчем и сбиваем,

А несъедобные в корзинку собираем.

Муравейник мы найдём,

Понаблюдаем и уйдём.

Магнитофон мы взяли в лесок,

И заглушили птичек голосок.

В лес собачек мы возьмём,

Спокойней птичкам будет в нём!

Ландышей нарву в лесу,

На праздник маме принесу.

Мы ежонка видали,

И домой его забрали.

“Водоём - природное сообщество”

Кто, придя на водоём,

Лилии срывает в нём?

Кто водоём не загрязняет?

Бутылки в воду не бросает.

Кто на глади зеркальной, речной,

Не нарушает уток покой.

Вот незнакомый водоём,

Буду я купаться в нём!

Если ловим мелкую рыбёшку,

То мы её бросаем кошке.

Мы улиток охраняем,

Прудовиков не обижает?

Мы машины в реке моет,

Копоть, грязь с неё отмоем.

Мы кувшинки охраняем,

И рогоз не обрываем.

“Луг - природное сообщество”

Летом по лугу гуляем,

И цветочки собираем.

Гнездо в траве мы увидали

И с птенцами поиграли.

Земноводных уважаем,

Их в траве не обижаем.

Мы цветочки собираем,

Сачком бабочек гоняем.

Будем луг оберегать,

Его глазами изучать.

В траве полёвок мы нашли,

Понаблюдали и ушли.

Поджигаем на лугу

Весною старую траву.

Мы любуемся цветами,

Не срываем их с корнями.

Мы костёр не разжигаем,

На землю мусор не бросаем.

“Кто как весну встречает”

Игра проводится при прохождении темы “Животные весной”. Игра может быть проведена как на этапе изучения нового материала, так и на этапе закрепления изученного материала.

Оборудование: карточки с текстом на доске и на парте у учащихся.

Животные весну встречают,

Что-то в жизни изменяют.

Карточки передвигай,

Предложенья составляй.

И он вылез из берлоги.

Белка серую дублёнку

Вылез из норочки раньше всех погреть иголочки.

Вода подмочила мишке ноги

Меняет костюм на серенький.

Ёжик

Сменила на рыженькую дублёнку

Рыбы

После долгого сна выползают на прогретые солнцем места.

Лиса тёпленькую шубку

В лужице, в пруду, вымётывают икру.

Змеи

Поменяла на лёгенькую шкурку.

Крот

В лесной хатке появляются волчатки.

У волчихи

Вылезает из норы делать новые ходы.

Списочный состав 2 “А” класса.

Пахолков Дима

Мандрова Юля

Чичулина Юля

Крюкова Даша

Пластинина Ксения

Сёмушева Рита

Марченко Дима

Гатапова Оля

Бадархаев Дима

Машанова Саша

Лиховидова Аня

Черных Ира

Распутина Маша

Носкова Даша

Вахрушева Настя

Марьясова Катя

Царегородцева Оля

Гальпер Миша

Сотникова Аня

Николаева Наташа

Бальжинова Марина

1. Констатирующий этап. На констатирующем этапе были поставлена следующая цель: выявить уровень развития познавательных процессов у учащихся в данном классе.

При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками “+” или “-”. Если ребёнок не успел или пропустил задачу, то она отмечается знаком “0”. Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость. Всего вопросов было 15. Вопрос не учитывался по уровню сложности и задавался как самый обычный. За каждый правильный ответ учащийся получал 0, 33 балла, исходя из максимальной оценки 5 баллов, сделанного задания.

Таблица 1 - Итоговая ведомость. Оценки за тест 3 “А” класса.

Ученик

Номер ответа на вопрос

Правильных ответов

Количество баллов

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Пахолков Дима

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

0

-

5

1,65

2

2. Мандрова Юля

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

7

2, 31

2

3. Чичулина Юля

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

0

0

-

+

6

1,98

2

4. Крюкова Даша

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

8

2,64

3

5. Пластинина Ксюша

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

0

-

7

2,31

2

6. Сёмушева Рита

+

+

+

+

-

-

-

+

+

0

-

-

+

-

-

7

2,31

2

7. Марченко Дима

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

8

2,64

3

8. Гатапова Оля

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

0

0

0

0

5

1,65

2

9. Бадархаев Дима

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

8

2,64

3

10. Машанова Саша

+

+

+

+

-

-

+

-

-

-

-

-

0

0

0

5

1,65

2

11. Лиховидова Аня

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

0

-

-

-

+

8

2,64

3

12. Черных Ира

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

7

2,31

2

13. Распутина Маша

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

+

-

9

2,97

3

14. Носкова Даша

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

-

-

+

-

8

2,64

3

15. Вахрушева Настя

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

+

8

2,64

3

16. Марьясова Катя

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

-

0

0

-

5

1,65

2

17. Царегород-цева Оля

+

+

+

+

-

-

-

-

-

0

0

0

0

0

0

4

1,32

1

Итого, общее количество набранных баллов и средняя оценка класса составила

37,95

2,23

Протестировано 17 человек из 21 возможных. Общее количество набранных баллов рассчитывается из суммы всех правильных ответов на вопросы учащимися:

1,65+2,31+1,98+2,64+2,31+2,31+2,64+1,65+2,64+1,65+2,64+2,31+2,97+2,64+2,64+1,65+1,32=37,95

Средняя оценка учащихся составила:

(1,65+2,31+1,98+2,64+2,31+2,31+2,64+1,65+2,64+1,65+2,64+2,31+2,97+2,64+2,64+1,65+1,32):17= 2,23

Исходя из максимальных показателей, которых бы мог набрать класс, результат работы составил бы тогда 85 баллов за ответы на вопросы и 5 баллов за проделанную работу. Здесь можно произвести расчет в процентном соотношении (в расчет берутся правильные ответы):

(37,95:85)*100=44,64%

Для более детального расчета остановимся на подробном рассмотрении числовых показателей. А именно, количество вопросов, на которые учащиеся не нашли ответ: 27, что в процентном соотношении будет составлять (27:255)*100=10,58%. 17*15=255 - это общее количество вопросов в тесте, где 17 это количество респондентов, а 15 число вопросов, на которые школьник, должен был дать ответ. Всего ответов: 228 или (228:255)*100=89,41%. Правильных ответов: 115 или (115:255)*100=45,09%. Не правильных ответов 113 или (113:255)*100=44,31%. Полученные результаты занесем в таблицу №2.

Таблица 2

Результаты подсчетов

Переменные

Всего вопросов в тесте

Ответов на вопросы

Правильные ответы

Не правильные ответы

Пропущенные вопросы

Количество вопросов, N

255

228

115

113

27

Количество вопросов, %

100

89,41

45,09

44,31

10,58

Проанализировав результаты теста, можно сделать такой вывод: большинство детей (Царегородцева Оля, Марьясова Катя, Машанова Саша, Гатапова Оля, Чичулина Юля, Пахолков Дима) имеют очень низкий познавательный уровень. Это говорит о незнании некоторыми детьми ранее изученных тем по экологическому материалу. В связи с этим они не могут найти ответы на тот или иной вопрос, заданный в тесте. У других ребят познавательный уровень оказался лучше, но мы его всё же отнесем к среднему. Лучше всех среди протестированных оказалась Распутина Маша у неё 9 правильных ответов из 15 возможных, и она набрала 2,97 балла из 5 возможных.

По итогам проведённой работы видно, что 3 “А” класс обладает невысоким познавательным уровнем развития. В классе у большинства детей возникли проблемы с ответами на последние восемь вопросов, вероятно, это связано с тем, что учащиеся изучали эти темы недостаточно внимательно. В связи с этим возникает необходимость повторения учащимися 3 “А” класса ранее изученных тем и более осознанному изучению новых Необходимо обратить внимание на развитие и расширение кругозора.

2.3. Формирующий эксперимент

На формирующем этапе была поставлена следующая цель: в 3 “А” классе применить экологическую игру “Суд над комаром”, направленную на развитие памяти, внимания и расширение кругозора по экологическому материалу.

С данной целью на формирующем этапе исследовательской работы, опираясь на результаты, полученные на констатирующем этапе, была проведена экологическая игра “Суд над комаром”. Стоит отметить, что при подготовке к игре учащиеся в течение двух недель изучали необходимую литературу и готовились подать заявку на участие. Помимо этого на уроках обществознания постоянно шел процесс повторения ранее изученного материала.

Цели:

познакомить детей со специфическими особенностями добывания пищи комарами;

установить взаимосвязь между объектами живой и неживой природы;

вызвать интерес к спорному вопросу и углубить знания о насекомых;

вовлечь каждого участника в активный познавательный процесс; развивать творческие способности учащихся.

Задачи:

используя дополнительные информации, углубить знания детей о насекомых (комарах);

учить детей самостоятельно работать с дополнительной литературой.

Ведущий:

Здравствуйте, друзья!

Здравствуй, природа!

Здравствуйте, леса, реки, моря и озёра, поля и горы!

Здравствуй, всё живое!

Судья:

- Прошу внимания! Судебное разбирательство начинается! Слово ведущему!

Ведущий:

- Молодость свою комар проводит в воде, а зрелость - в воздухе.

Самка комара откладывает крохотные яички куда придётся: в болото, в лужу, или в бочку с водой. Но если есть выбор, она предпочтёт места с запахом сероводорода или дрожжей.

Из яйца выходит похожая на червячка личинка. Чтобы добыть себе пищу, за сутки она процеживает сквозь себя целый литр воды. Дышит личинка сквозь трубочку, которая находится у неё на “хвосте”, выставив её над водой.

Личинка превращается в куколку, а из неё выходит взрослый комар. Его тонкое тело поддерживают длинные ноги. На голове заметны длинный хоботок и пара изящных усиков. От этих новых комаров ещё через 2 недели опять появятся комары.

Судья:

- Слово главному обвинителю.

Главный обвинитель:

- Сколько неприятностей от комаров: они больно кусаются, место укуса распухает, а как пищат надоедливо!

Комары мучают не только людей. Двукрылые кровопийцы заставляют медведей лапами в кровь разбивать себе морду. Из-за комаров в тайге собаки жалобно скулят по ночам. Телят, жеребят, лосят кровопийцы иногда так обескровливают, что заедают насмерть!

У комаров есть уникальные рецепторы, с помощью которых обнаруживают своих жертв. Буквально “вынюхивают” их, чтобы полакомиться кровью.

Судья:

- Слово предоставляется защите.

Адвокаты:

- Комары-самцы не пьют кровь, а питаются лишь соком растений. А вот комарихам кровь необходима - без неё нельзя отложить свои яички и оставить потомство. Поэтому-то и нападают они на людей и животных!

Судья:

- Слово главному обвинителю!

Главный обвинитель:

- Комарих привлекает тёплая кожа животных и запах молочной кислоты, выделяемой кожей.

В поисках еды самки пролетают около 3 километров, а с помощью ветра - до 50! Для уточнения маршрута пользуются глазами, но видят они плохо. Ночью самки руководствуются лишь запахом. Тёплую кожу комарихи находят с помощью антенн. Самки до тех пор изменяют направление полёта, пока обе антенны не получат одинаковое количества тепла - обед прямо по курсу!

При укусе самка комара своим хоботком протыкает кожу. Комариха может выпить примерно 5 миллиграммов крови.

Судья:

- Слово предоставляется подзащитным!

Комары - подзащитные:

- Всех комаров можно разделить на 2 вида: кровососущие и некровососущие. Я принадлежу к первым. Да, комары приносят много неприятностей! Мы способны перенести возбудителей более 50 вирусных и бактериальных инфекций.

Нас уничтожают безжалостно: личинки истребляют, орошая поверхность водоёмов. Истребляют и взрослых насекомых.

Узнав точно, что малярию распространяют комары, люди объявили нам войну. Они осушают болота, разводят рыб, поедающих личинок комара, применяют вещества, уничтожающие комаров и личинок. Уничтожив нас, вы причините гораздо больше вреда, чем мы!

Судья:

- Давайте выслушаем свидетелей со стороны защиты.

Адвокаты:

- Улетая из луж, болот комары уносят тонны химических элементов. Чего только нет в их маленьких тельцах: углерод, азот, фосфор, кальций, железо, марганец, молибден, бор. Комариные тучи - единственный биологический транспорт для микроэлементов в зоне тайги. Без этих микроэлементов теряют силу и травинки, и многие деревья! Деревьям, травам нужны комары!

Если уничтожить комаров, начнут голодать птицы, плохо придётся рыбам, летучим мышам. Ведь все они питаются комарами или их личинками Летучая мышь, весящая 7-8 граммов, за час ночной охоты может поймать и съесть 160-170 комаров.

Нельзя допустить уничтожение комаров!

Судья:

- Какое решение нам принять? Прошу внимания!

Внимательно изучив материалы дела, мы установили:

если уничтожить комаров, то исчезнут рыбы, летучие мыши, насекомоядные птицы. Это приведёт к большим бедам в природе!

насекомые всякие важны и нужны

не трогайте, не обижайте, не убивайте всё живое, которое вам встретится на пути!

помните: человек в природе - гость, а все живые существа - хозяева!

каждое насекомое делает в природе своё полезное дело!

2.4. Контрольный эксперимент

На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:

1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития познавательных процессов.

2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.

С этой целью в классе было проведено очередное тестирование, с тем же вопросником, что был на констатирующем этапе

При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками “+” или “-”. Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость. Если ребёнок не успел или пропустил задачу, то она отмечается знаком “0”. Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость. Всего вопросов было 15. Вопрос не учитывался по уровню сложности и задавался как самый обычный. За каждый правильный ответ учащийся получал 0, 33 балла, исходя из максимальной оценки 5 баллов, сделанного задания.

Таблица 3

Итоговая ведомость. Оценки за тест 3 “А” класса.

Ученик

Номер ответа на вопрос

Правильных ответов

Количество баллов

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Гальпер Миша

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

5

1,65

2

2. Мандрова Юля

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

7

2, 31

2

3. Чичулина Юля

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

6

1,98

2

4. Крюкова Даша

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

8

2,64

3

5. Пластинина Ксюша

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

8

2,64

2

6. Сёмушева Рита

+

+

+

+

-

-

-

+

+

0

-

-

+

-

-

7

2,31

2

7. Марченко Дима

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

9

2,97

3

8. Бальжинова Марина

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

6

1,98

2

9. Бадархаев Дима

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

8

2,64

3

10. Машанова Саша

+

+

+

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

+

7

2,31

2

11. Лиховидова Аня

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

0

-

-

-

+

8

2,64

3

12. Черных Ира

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

7

2,31

2

13. Распутина Маша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

-

11

3,63

4

14. Носкова Даша

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

-

-

+

-

8

2,64

3

15. Вахрушева Настя

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

+

8

2,64

3

16. Марьясова Катя

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

-

-

+

-

6

1,98

2

17. Царегоро-дцева Оля

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

6

1,98

2

18. Сотникова Аня

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

-

9

2,97

3

19. Николаева Наташа

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

7

2,31

2

Итого, общее количество набранных баллов и средняя оценка класса составила

41,25

2,42

На контрольно-итоговом этапе тестированию подверглось 19 учащихся из 21 возможных. Для подсчета результатов теста было взято 17 первых, сданных школьниками работ. Общее количество набранных баллов рассчитывалось точно также как и на констатирующем этапе, из суммы всех правильно отвеченных вопросов учащимися:

1,65+2,31+1,98+2,64+2,64+2,31+2,97+1,98+2,64+2,64+2,31+2,31+3,63+2,64+2,64+1,98+1,98=41,25

Средняя оценка учащихся составила:

(1,65+2,31+1,98+2,64+2,64+2,31+2,97+1,98+2,64+2,64+2,31+2,31+3,63+2,64+2,64+1,98+1,98):17=2,42

В процентном соотношении этот показатель (правильных ответов) будет выглядеть так:

(41,25:85)*100=48,52%

Для анализа полученных результатов, обратимся к расшифровке ряда показателей. А именно, количество вопросов, на которые учащиеся не нашли ответ: 2, что в процентном соотношении будет составлять(2:255)*100=0,78%. 17*15=255 - это общее количество вопросов в тесте, где 17 это количество респондентов, а 15 число вопросов, на которые школьник, должен был дать ответ. Всего ответов: 253 или (253:255)*100=99,21%. Правильных ответов: 141 или (141:255)*100=55,29%. Не правильных ответов 112 или (113:255)*100=43,92%. Полученные результаты занесем в таблицу № 4.

Таблица 4

Результаты подсчетов

Переменные

Всего вопросов в тесте

Ответов на вопросы

Правильные ответы

Не правильные ответы

Пропущенные вопросы

Количество вопросов, N

255

253

141

112

2

Количество вопросов, %

100

99,21

55,29

43,92

0,78

Сопоставим результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапе, и занесем их в сравнительную таблицу № 5, из которой будет видно, насколько увеличились или уменьшились результаты.

Таблица 5

Результаты по стадиям эксперимента

Переменные

Констатирующий этап

Контрольно-итоговый этап

Количество вопросов, N

Количество вопросов, %

Количество вопросов, N

Количество вопросов, %

Всего вопросов в тесте

255

100

255

100

Ответов на вопросы

228

89,41

253

99,21

Правильные ответы

115

45,09

141

55,29

Неправильные ответы

113

44,31

112

43,92

Пропущенные вопросы

27

10,58

2

0,78

Сравнительная диаграмма, согласно таблице 5

Исходя из данных, зафиксированных в таблице №5 и диаграмме №1 можно сделать вывод, что на контрольно-итоговом этапе после применения комплексной игры “Сообщества” и экологической игры “Суд над комаром”, уровень развития познавательных процессов повысился на 3,88% (по сравнению с прошлым тестированием: 48,52%-44,64%=3,88%).

Повышение показателей обусловлено тем, что сильно снизилось количество пропущенных ответов. В связи с этим показатель правильных ответов увеличился на 55,29-45,09=10,2%.

Таким образом, использование экологических игр повлияло на активизацию познавательной деятельности в целом. Следовательно, применение экологических игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.

Подводя итог выше изложенного, стоит отметить положительные моменты игровых форм обучения:

1. Повышению уровня развития мыслительных процессов.

2. Развитию личности ребёнка.

3. Сплачиванию школьного коллектива.

4. Воспитанию положительных личностных качеств.

В связи с этим учителю необходимо:

1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.

2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.

3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.

Заключение

На основе психолого-педагогической литературы нами была раскрыта сущность, структура, функции, классификация игры как средства экологического воспитания младших школьников и её особенности в познавательной деятельности учащихся. Анализ изученного материала позволяет сделать нам вывод о том, что практически любой учитель и других сегодня, применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано, на наш взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм экологического образования и воспитания.

Арсенал форм уроков современного учителя не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Перед учителем обществознания сегодня стоят остроактуальные проблемы современной цивилизации, и их решение носит первоочередную задачу общества. Поэтому выбор пути развития в современный период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий очень важны для обсуждения и выработки собственной оценки учащихся. Дискуссионность этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности.

Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего. Учитывая выше сказанное, нами была разработана и внедрена в учебную практику школы комплексная экологическая игра “Сообщества”.

В ходе экспериментального этапа работы было выяснено, что на уроке необходимо применять различные виды игровых форм обучения, способствующих формированию особого мира практической деятельности ребёнка и самовоспитанию. Используя различные виды игр, учитель имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей и повышение их способностей. В этом мы убедились, уже на формирующем этапе исследования, когда учащиеся начинали готовиться к игре. Подтверждением наших рассуждений о пользе экологической игры стало контрольно-итоговое тестирование, которое подтвердило благоприятное воздействие игры на формирование познавательной активности учащихся.

Мы пришли к выводу, что через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и развития познавательных процессов школьников.

Проделанная исследовательская работа доказывает, что использование экологических игр повышает развитие мыслительных процессов детей. Результаты исследования наглядно представлены в таблицах. Из которых видно, что до проведения игры уровень развития мыслительных процессов был небольшим, а затем повысился. Это свидетельствует о том, что дети ещё не могут привыкнуть к повышенным требованиям и нуждаются в привычной форме общения - игре, поэтому они во время игр более активны. Это и объясняет более высокие показатели.

Стоит отметить один недостаток игры, скорее не её, а самой формы проведения занятия, который заключался в том, что учащиеся успели отвыкнуть от такой формы обучения.

Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках экологии игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Игра для ребёнка - огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

Видимо это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование игр в процессе экологического образования и воспитания.

В связи с этим учителю необходимо:

1. Выявить уровень развития мыслительных способностей учащихся.

2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм и стараться использовать их на каждом уроке, чтобы постоянно поддерживать интерес к предмету изучения и способствовать развитию личности ребенка.

3. Выявлять ошибки учащихся, корректировать, и вносить необходимые изменения в учебный процесс, осуществляемый на основе игровых приемов.

Список литературы

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2006. - №1.

2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 2005. - №6.

3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003. - 374 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с.

5. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 145 с.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии

ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М, 2004. - 156 с.

8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. - 178 с.

9. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М, 2005. - 427 с.

10. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. - 377 с.

11. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. - М, 2004. - 422 с.

12. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М, 342 с.

13. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2003. - 190 с.

14. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования “Природа и люди”. //Начальная школа, 2005. - №8.

15. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа, 2006. - №8.

16. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М, 2005. - 432 с.

17. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 2004. - №3.

18. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. - 438 с.

19. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2006. - №6.

20. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 2005. - №6.

21. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

22. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. - 282 с.

23. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005. - №3.

24. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2003. - 158 с.

25. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности.- Чебоксары, 2002. - 190 с.

26. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 2005. - №5.

27. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2005. - 338 с.

28. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2004. - №6.

29. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. - М, 2004. - 387 с.

30. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. - М.: Просвещение, 2003. - 122 с.

31. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. - М.: Просвещение, 2005. - 277 с.

32. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. - М.: Вита -Пресс, 2006. - 143 с.

33. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. - М.: Просвещение, 2005. - 289 с.

34. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. - М.: Дрофа, 2006. - 190 с.

35. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования. //География в школе, 2003. - №3.

36. Рожно-в В. Е. Игровая терапия. - М, 2006. - 123 с.

37. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 2006. - №2.

38. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 2006. - №6.

39. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 2006. - №6.

40. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 2005. - №3.

41. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. - 378 с.

42. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. - 254 с.

43. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. - Киев, 2004. - 202 с.

44. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2005. - №10.

45. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. - М.: Академия развития, 2006. - 321 с.

46. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М, Педагогика, 2003. - 173 с.

47. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа, 2006. - №8.

48. Шмалов С. А. Игры учащихся - феномен культуры. - М, 2004. - 264 с.

49. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 2005. - №5.

50. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М, 2004. - 438 с.

51. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.

Приложения

Приложение 1

Экологическая акция в начальной школе по теме: "Энергосбережение и водосбережение"

Цели и задачи:

формирование знаний о ресурсах земли: воде и энергии;

воспитание бережного отношения к воде и электроэнергии;

развитие внимания, мышления, воображения.

Методы:

беседа;

практическая работа;

самостоятельная работа.

Ход акции

1 день

Учитель проводит беседу.

Учитель: Ребята, отгадайте загадки:

Много её - беда!

Мало её - беда!

Нужна она нам всегда

Больше, чем даже еда. (Вода).

К дальним селам, городам

Кто идет по проводам?

Светлое величество!

Это……. (Электричество).

Ответы детей

Учитель: О чем мы сегодня будем говорить?

Дети: О воде и энергии

Учитель: Послушайте одну историю.

“Ребята договорились, что вечером, когда закончит занятия вторая смена, они соберутся в школе, чтобы обсудить программу Новогоднего праздника. По дороге на этот сбор еще издалека они увидели, что почти все окна в школе ярко светятся.

- Наверное, занятия еще не кончились, - подумали ребята, - придется ждать.

Но когда они пришли, дежурный сказал им:

- Все уже разошлись. Вы к кому?

Ребята объяснили ему, что у них сбор, и поднялись в свой класс. В классе никого не было, но все лампы горели”.

Учитель: Ребята, как вы думаете, зачем я рассказала вам об этом случае? Допустимо ли, чтобы лампы горели без дела?

Ответы детей. (Нет, не допустимо. Надо беречь электроэнергию).

Учитель: Почему нужно беречь электроэнергию?

Обсуждение вопроса с детьми.

Учитель: Электричеством надо пользоваться экономно и дома, и в школе, выключать свет всегда и везде, когда он горит зря. Послушайте еще одну историю.

“Однажды зимой, когда уже стемнело, в одном из городских районов в конце рабочего дня вдруг прекратилась подача электроэнергии. Между этажами в полной темноте повисли лифты с людьми. В квартирах нельзя было приготовить ужин, так как в нашем городе плиты электрические. Остановилась работа всех предприятий, учреждений, учебных заведений. Улицы и магазины погрузились во мрак. Все ждали, когда появится электричество.

Подачу энергии наладили в течение часа, но и этого короткого времени было достаточно, чтобы понять, какое большое значение в нашей жизни имеет электричество.

Мне было в то время пять лет (1974 г.). Я сама очень напугалась. Мама нашла и зажгла свечку, и сказала: - Много-много лет назад, когда еще её родители были маленькими, один ученый изобрел свет. Первую лампочку, в нашей стране, называли лампочкой - Ильича. Хотя не Владимир Ильич Ленин её изобрел, но он первый дал распоряжение провести электричество в нашей стране”.

- Ребята, берегите электроэнергию, чтобы много лет было светло на планете! А кто-нибудь может нам рассказать свой случай?

Ваня: Мне приснился сон.

“Ночь. Тишина. Все уснули. Мне не хотелось спать. Встаю. Включаю телевизор. Начинаю смотреть фильм. Под говор телевизора глаза сами закрываются. Телевизор ожил и заговорил: - Ах, как я устал за целый день, а мне еще работать всю ночь.

Лампочки в телевизоре хором закричали: - Ура! Мы так красивы, так ярки!

Телевизор строго сказал: - Глупые, ведь если я буду работать день и ночь, то вы погаснете навсегда.

Тут я спросил: - А почему?

- Да потому, - сказал телевизор, - что если я буду постоянно работать, мои лампочки быстро потухнут, и ты, Иван, не сможешь смотреть свои любимые фильмы.

Открыл я глаза. Телевизор работает. Фильм закончился и начался другой. Выключаю телевизор и засыпаю. Утром за завтраком я сказал всей семье, что энергию нужно беречь и без надобности электроприборы и лампочки не должны работать”.

Учитель: Ребята, 1 кВт электроэнергии достаточно, чтобы испечь 38 кг хлеба или сшить 2 пары обуви, произвести 14 кг сыра. Такое же количество энергии потребляют за 10 часов бессмысленного горения лампочки в 100 Вт.

Не допускайте, чтобы лампочки горели тогда, когда в помещении светло от солнечного света.

Свет так же, как и воду нужно использовать рационально.

Свет и вода - это ресурсы земли.

Послушайте стихотворение В.Маяковского:

Больше всего

мне понравилась ванная.

Вода в кране -

холодная крайне.

Кран другой -

не тронешь рукой.

Сидишь

и моешься

долго, долго.

Словом,

сидишь,

пока охота.

И уж распаришься,

разжаришься уж!

Тут -

вертай ручки:

И каплет

прохладный

дождик - душ

Из дырчатой

железной тучки.

Учитель спрашивает детей:

- Любите ли вы купаться в ванне и под душем?

- Умеете ли вы плотно закрывать кран?

- Всегда ли следите, чтобы из крана попусту не текла вода?

Ответы детей.

Учитель: Послушаете одну историю:

“Эта история произошла в городе… Вова пришел из школы. Помыл посуду и не закрыл до конца кран. Вода капала и капала. Вова сидел и делал уроки. И тут произошло невероятное, вода запела:

Кап - кап - кап - кап -

Не бережно дети относятся.

Кап - кап - кап - кап -

Воды реки уносятся.

Кап - кап - кап - кап -

Без пользы не хочется капать.

Кап - кап - кап - кап -

Крану приходиться плакать.

Кап - кап - кап - кап -

Вова, закрой кран.

Кап - кап - кап - кап -

Иначе вытечет океан.

Ничего себе, думаю, чудеса, вода заревела и запела. Я встал и закрыл кран. Пришли родители с работы, а я им говорю:

- Кран получше закрывайте, а то океан утечет через раковину!

Родители переглянулись и сказали:

- А мы тебе давно об этом говорили!”.

Учитель: Ребята, иметь возможность пользоваться в любое время ванной, душем, водопроводом - это великое благо. Чтобы в кране всегда была вода, многие люди вкладывают большой труд. Дело в том, что грязные стоки попадают в реки и озера, поэтому вода в них перестала быть чистой и, прежде чем вода поступит в водопровод, её приходиться очищать. Если чистая вода течет без пользы, то она попадает в канализацию, где смешивается с грязной жижей. Чтобы из этой жижи получить чистую воду, строят специальные очистительные сооружения. Эти сооружения буквально захлебываются от огромного количества очень грязной воды. Они работают на пределе. Если кран остается открытым, то не только впустую истрачена чистая вода, но и увеличено количество грязной воды и нагрузка на очистительные сооружения. Пока водопроводную воду можно пить, но её качество год от года ухудшается.

Чистую воду надо беречь!

А для чего еще нужна вода?

Дети: Для приготовления пищи, в производстве, в сельском хозяйстве, в медицине, в быту, здоровье, водная дорого, электроэнергия.

Учитель: Ребята, планеты, вращаются вокруг солнца. Каждая планета имеет свой цвет. Венера ярко - белая. Это цвет окутывающих облаков. Марс красноватый. Это цвет марсианских песков. Нептун синеватый, это цвет его газов. А наша Земля на снимках из космоса выглядит голубой. Это цвет ее океанов и морей. Их больше, чем суши. И, может быть, нашу планету правильнее было назвать не - Земля, а - Вода.

На каждые 100 литров воды приходится лишь 2 л пресной. Неравномерно распределена питьевая вода на Земле. Есть места, куда её привозят на машинах в цистернах. Представьте такую картину: “огромное море воды, а на его берегу в поселке берут воду из машины - цистерны и бережно несут её, чтобы не расплескать ни капли. В таких местах люди умеют беречь воду. А умеете ли вы беречь воду?

Дети обсуждают, а учитель записывает на доске.

Учитель: Давайте из ваших высказываний составим правила.

На доске учитель пишет:

Правила пользования водой и электроэнергией.

Плотно закрывай кран.

Если заметил, что из крана течет напрасно вода, закрой кран.

Когда моешь руки - не включай сильно струю. Это не помешает умыться, а воды утечет меньше.

Наливай воду в стаканчик, когда чистишь зубы. Полоскать рот из стаканчика очень удобно, а сколько воды сбережешь!

Когда охлаждаешь бутылку с лимонадом, поставь её в холодильник, не держи под холодной струёй воды.

Если выходишь из комнаты выключай свет.

Не включай свет, когда солнце светит и в комнате светло.

Не включай понапрасну электроприборы.

Итог беседы:

- Как нужно беречь воду?

- Как нужно беречь электроэнергию?

Задание на дом:

Составить свою историю или экологическую сказку о воде и электроэнергии.

2 день

Практическая работа

Учитель даёт детям задание:

Посчитать, сколько капель капает из неплотно закрытого крана за 1 минуту.

Снять показания электросчетчика, а потом через час снять еще раз. Посчитать разницу и узнать, сколько электроэнергии тратится за 1 час.

После этого дети решают задачи:

Сколько воды утекает понапрасну из неплотно закрытого крана за 1 час, если за 1 минуту вытекает 110 капель?

В комнате горит 5 ламп, которые за месяц (30 дней) тратят 150 кВт энергии. Сколько кВт тратит 1 лампочка за 1 день?

Задание на дом:

Учитель детям предлагает составить свои задачи.

3 день

Занимательные игры

Сначала учитель загадывает загадки:

Много её - беда!

Мало её - беда!

Нужна она нам всегда

Больше, чем даже еда! (вода)

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда захочу,

Даже камень источу. (вода)

Я и туча, и туман,

Я ручей и океан,

Я летаю и бегу,

И стеклянной быть могу. (вода)

Меня пьют,

Меня льют,

Всем нужна я,

Кто я такая? (вода)

К дальним селам, городам

Кто идёт по проводам?

Светлое величество?

Это… (электричество)

Что за чудо, что за ящик?

Сам певец и сам - рассказчик,

И к тому же, заодно,

Демонстрирует кино. (телевизор)

Провели под потолок

Удивительный шнурок.

Привинтили пузырёк -

Загорелся огонёк. (лампочка)

Через реки, через горы

Слышим музыку и говор.

Нам услышать их помог

Это чудо - сундучок. (радиоприемник)

Я вдыхаю много пыли,

Чтобы вы здоровы были. (пылесос)

Учитель: А сейчас, ребята, попробуйте отгадать кроссворд.

По вертикали:

1. Состояние воды, когда она текучая.

2. Состояние воды, когда она застывает.

3. Состояние воды, когда она превращается в пар.

4. Условие, при котором вода может менять свое состояние.

(Ответы: 1.Жидкое; 2.Твердое; 3.Газообразное; 4.Температура)

Задание на дом: Составить кроссворд о воде и энергии (какие приборы работают от электричества и т.д.)

4 День

Конкурс плакатов

Нарисовать плакат: “Берегите воду!”

Нарисовать плакат: “Берегите электроэнергию!”

Придумать и нарисовать знак, который показывает, как нужно беречь воду и электроэнергию.

5 День

Итог акции

Выставка лучших работ учащихся: кроссвордов, рассказов, сказок, плакатов, знаков, задач.

Награждение лучших участников.

Выбор экологической группы, которая будет следить за бережным отношением своих одноклассников и младших школьников к воде и электричеству.

Можно провести праздник - “Да здравствует вода и электричество!”

Приложение 2

Турнир знатоков по теме: "Викторина - мозаика леса".

Цели:

расширять знания детей о растительном и животном мире леса.

развивать любознательность, находчивость.

воспитывать бережное отношение к природе.

ПЛАН

1. Вступительная беседа.

Лес - это сказочный мир. Присмотритесь и прислушайтесь… Он полон загадок и тайн. В лесу нашли приют звери и птицы, ящерицы и лягушки, жуки и бабочки. А сколько в нём разнообразных ягод и грибов! Крупные и мелкие цветы смотрят на нас из травы. Они приглашают всех полюбоваться, порадоваться красоте, вдохнуть чистый и добрый лесной воздух. Чтобы понять, как живёт лес, нужно разбираться в многообразии растительного мира, хорошо знать повадки его обитателей.

Проведём турнир знатоков природы, на котором вы поделитесь своими знаниями о лесе. В нём участвуют две команды (названия, эмблемы). Следить за ходом поединка будет жюри.

2. Разминка.

- Какую птицу называют лесным барабанщиком? (дятел)

- Какие грибы растут на пнях? (опята)

- Что ест зимой жаба? (ничего, она спит)

- Кто трижды поменяет своё обличье, прежде чем стать взрослым? (насекомое)

- Куда зайцу бежать удобнее с горы или в гору? (в гору, у него задние ноги длиннее)

- Какой лесной обитатель сушит на деревьях грибы? (белка)

3. О страшных, храбрых и не очень.

1 этап. Узнай животное.

А) Гнездо, которое строит зверёк, называется гайно. Сначала зверёк сплетает из толстых веток и прутьев основание гнезда, затем делает стены, а сверху крышу. Дома у зверька тепло и чисто. Внутри своё жилище хозяйка выстилает мхом-лишайником, сухими травинками, листьями. В таком гнезде один или два входа, которые в сильные морозы хозяйка затыкает лёгким лишайником. (Если дети берут подсказку, то вычитается один балл)

- Подсказка.

Зимой этот зверёк серый, летом - рыжий. На кончиках ушей - длинные кисточки, пушистый хвост красиво выгнут за спиной. (Белка)

Б) Французский натуралист Жорж Луи Бюффон так охарактеризовал этих животных: “Мерзкий лик, дикий вид, устрашающий голос, невыносимый запах, коварный нрав”.

- Подсказка.

Этих зверей называют санитарами леса. (Волки)

В) Это удивительный зверёк. Слух у него более тонкий, чем у кошек и собак. Обоняние необыкновенное зверёк чувствует жука или личину в земле на глубине нескольких метров. А вот зрение у него слабое. Ест он очень много. Обычно за ночь съедает столько, сколько весит сам. Ест всё: ягоды, семена растений, червей, мышей, насекомых и даже змей.

- Подсказка.

Он хоть и маленький, но не боится хищников, у него есть защита от них. (Еж)

Г) У этого зверя два основных способа защиты от врагов: маскировка и ноги. Прыгает и бегает очень быстро и легко так легко, что даже в сугробы не проваливается. Он не просто убегает от опасности, он выбирает самый короткий путь к спасению. Но случается, что не помогают не хитрость, ни быстрота, тогда он падает на спину и обороняется сильными задними ногами.

2 страница

- Подсказка.

Его считают большим трусишкой. (Заяц)

Д) Это самый хитрый и осторожный зверью. Он умеет прекрасно маскируется, у него острые зрение, слух, а как он танцует! Поднимается на задние лапы и ходит в таком положении мелкими шажками. Питается насекомыми, грызунами, птицами, иногда ежами, зайцами.

- Подсказка.

Убегать от преследователей помогает рыжий пушистый хвост. (Лиса)

Е) Этот зверь очень подвижный и ловкий: может быстро бегать, делать большие прыжки, влезать на деревья и плавать. В гору бежит быстрее, чем по равнине. По лесу шагает осторожно, старается не шуметь, ноги ставит немного вовнутрь.

- Подсказка.

Его считают неуклюжим сладкоежкой. (Медведь)

2 этап. Верю - не верю.

- Медведь в берлоге зимой сосёт лапу?

Ответ: нет. Зимой у медведей на подошве отслаивается кожа. Молодая нежная кожица зудит и мёрзнет. Вот мишка и облизывает подошвы горячим языком.

- Кабаны очень любят принимать ванну?

Ответ: да. Кабаны устраивают себе купальни в больших лужах, а также валяются в болотной грязи. Когда грязь на щетине подсыхает, они трутся боками о деревья. Корка грязи отлетает, а вместе с ней и различные насекомые и жучки, которые мешают животному.

3 этап. Отгадай-ка (загадки болельщикам за каждую отгадку балл команде).

а) Не всегда в лесу найдёшь - пойдём гулять и встретим.

Стоит колючая как ёж зимою в платье летнем. (Ель)

б) Какую траву и слепой знает? (Крапива)

в) Бусы красные висят, из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти дети, птицы и медведи. (Малина)

г) Бегает среди камней, не угонишься за ней.

Ухватил за хвост, но ах! Удрала, а хвост в руках. (Ящерица)

д) Спинка в веснушках ах как не ловко.

И покраснела… (божья коровка)

е) Белые пятна на шапочке красной.

Он для людей чрезвычайно опасный,

Здесь ни к чему нам сомненья и спор- это же гриб, а точней. (мухомор)

ё) У кого на ноге ухо? (у кузнечика)

4. Игра “Лес наш дом”.

Вопросы:

а) Кто кукует у кукушки. Самец или самочка.

б) Какие лесные растения могут заменить мясо. Грибы или ягоды.

в) Какие птицы едят грибы. Рябчики или глухари.

г) Сколько раз в году приносит приплод зайчиха. 1-2-3.

д) Какой лесной гриб называется дедушкин табак. Сморчок или дождевик.

е) Сок, какого дерева сладкий. Осины или берёзы.

ё) Какие дрова самые жаркие. Еловые или берёзовые.

ж) Какое дерево осенью краснеет. Берёза или рябина.

з) Из какого дерева делают спички. Сосны или осины.

5. Конкурс капитанов.

Капитаны вытягивают конверты с заданиями и рассказывают о съедобных и несъедобных ягодах и грибах.

6. Экологическая сказка. (Учитель)

3 страница

Возле моего окна живёт синичка. Она каждый день прилетает к кормушке. Вот что она мне рассказала: “Скоро наступит новый год, все звери готовятся, только ёлочка стоит печальная. И чем ближе Новый год, тем печальнее становится ёлочка. А почему не знаю”.

- Ребята, почему ёлочка была печальная? (ответы детей)

Правильно, потому что в Новый год люди вырубают ёлки, а они потом погибают. Давайте, нарисуем плакат в защиту “Зелёной красавицы”.

(Две команды рисуют плакаты, жюри оценивает.)

7. Песня “Дружба с природой”.

(Мелодия песни “Песенка крокодила Гены”.)

Знай, наш милый дружочек,

Даже лист и цветочек

Нам без дела не следует рвать.

Зайца, белку, синицу,

В речке чистой водицу

Надо в братья свои записать.

Припев:

Будут рады звери, птицы,

Будет счастлив человек.

И с природой подружиться

Сможем мы навек!

8. Игра “Лесные заморочки”.

Оборудование: фишки из лото (с 1 по 12), иллюстрации птиц.

Вопросы:

1) Всё у этой птицы не так как у других - клюв не прямой, а крест-накрест, и птенцов она выводит не летом, а зимой. (Клёст)

2) Эти птички прилетают в наши края весной, когда ещё холодно, зябко. (Зяблик)

3) Птичка вспорхнула с ветки, как будто высоко подпрыгнула. И снова уселась на место. А потом опять взлетела. И ещё.…Это она в воздухе ловит мух и насекомых. (Мухоловка)

4) В зелёной листве то и дело вспыхивает огонёк. Но не тревожься пожара не будет: это, как язычок пламени, подрагивает яркий красный хвостик птички. (Горихвостка)

5) Эта птица настоящий акробат: только она может бегать по стволу дерева вверх и вниз головой. (Поползень)

6) Это небольшая птичка скромной коричнево-серой окраски, славится своим чудесным пением. (Соловей)

7) Каких небылиц об этой птице не рассказывают! Даже считают, что она накликает беду. А на самом деле - это полезная птица. (Сова)

8) Птица немаленькая, а увидеть её нелегко: сядет на землю, прижмётся и нет её, сядет на сук вытянется вдоль и исчезнет. Уж такая у неё маскировочная окраска - рябенькая. (Рябчик)

9) Все его называют лесным доктором за то, что он “лечит” деревья, вытаскивает из стволов и из-под коры вредных насекомых и их личинки. (Дятел)

9. Подведение итогов турнира.

Приложение 3

Внеклассное мероприятие по природоведению.

Игра "Крестики-нолики"

Цели:

через познавательную деятельность помочь детям открыть окно в мир знаний и удивительных открытий;

развитие остроты мышления и сообразительности ребят;

развивать чуткость, доброту и умение работать в коллективе.

Оборудование: название игры, игровое поле, название конкурсов, знаки команд, кроссворды, пословицы, тексты басен, маски и атрибуты костюмов.

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас с вами проходит интеллектуально-развлекательная игра “Крестики-нолики”. Число 9 является её символом: в команде 9 игроков, в игре 9 заданий. Тема игры: “Природа вокруг нас”. Что же такое природа? (Ответы детей)

Конкурс “Угадайка”

Конкурс “Литературный”

Конкурс Капитанов

Конкурс “Жалобная книга природы”

Конкурс “ Решайка”

Конкурс “Пословица недаром молвится”

Конкурс “Ты - артист!”

Конкурс “Живые синонимы”

Конкурс “Кроссвордный”

Перед вами находится игровое поле. Если выигрывает в конкурсе команда крестиков, то на поле ставится их знак “Х”, если побеждает команда ноликов, то ставится их знак “О”. Чьих знаков окажется больше, та команда и побеждает.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены