"Менторство", как одна из форм индивидуальной траектории при обучении кадров

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Оренбургский филиал Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Оренбург

«МЕНТОРСТВО», как одна из форм индивидуальной траектории при обучении кадров

Ситжанова А.М., канд. экон. наук

Оренбургский государственный университет

Лабужская Т.И., канд. экон. наук, доцент

Одной из проблем высшего образования выступает разрыв между теоретической подготовкой, получаемой в учебных заведениях, и практическими навыками, предъявляемыми со стороны работодателей и рынка труда. Сегодня на рынке труда необходимы квалифицированные кадры. Предприятия привыкли вкладывать деньги в инфраструктуру, а сейчас необходимо вкладывать средства в развитие человеческого фактора. Чтобы выпускник соответствовал запросам работодателей, рекомендуется активное внедрение элементов дуального обучения в учебный процесс. Как отмечала в своих исследованиях Шестакова Е.В.: «Дуальное образование - особая форма взаимодействия учебного заведения и предприятия, обеспечивающая кооперативное, совместное взаимодействие участников образовательного процесса» [8]. 

Двухуровневая система «бакалавр - магистр» введенная в России на законодательном уровне более десяти лет назад создаёт благоприятные условия для развития дуального образования (активного привлечения работодателей в образовательный процесс). Сегодня одной из форм дуального образования является «Менторство».

Цибизова Т.Ю в своих исследованиях даёт следующее определение понятию менторства: «Менторство - это эффективный и популярный способ передачи профессиональных знаний и умений в различных областях деятельности от более опытного предпринимателя или специалиста (ментора) менее опытному» [6]. 

Менторство - «модель передачи опыта, в которой ментор служит наставником, советником, обеспечивающим возможности для развития, роста и поддержки менее опытных коллег» [5]. 

Ментором может выступать абсолютно любой человек, который готов поделиться своим практическим опытом. Это может быть как руководитель предприятия, так и специалист имеющий большой стаж работы и построивший свою вертикальную или горизонтальную карьеру. С развитием цифровой экономики, цифровизации бизнес-процессов возникает необходимость в совершенствовании системы образования, которая в свою очередь должна обеспечить рынок компетентными кадрами. При этом важной составляющей при подготовке кадров является объединение науки, образования и бизнеса. Одним из методов такой кооперации может быть менторство, т.е передача опыта. В передаче опыта есть польза и для предприятий, и для обучающихся ВУЗов.

В результате такого взаимодействия происходит синхронизация задач компании работодателей и сотрудников университета. Роль ментора могут выполнять управленцы действующих предприятий, либо сотрудники с большим стажем практического опыта и передавать свой опыт менее опытным магистрантам («менти»), на площадках как ВУЗов, так и собственных предприятий.

Важным моментом является то, что на каждого ментора должно приходиться не больше трёх «менти» (подопечных магистрантов), для более плодотворной и эффективной работы. Магистранты получают обзор и детальный анализ практических ситуаций от ментора, а ментор от своих «менти» получает «свежие» идеи для своих проектов. Со временем «менти» могут перерастать в менторов, ведь всегда есть те, кто находиться на более ранней стадии исследования, но которые уже созрели до действий. Основные модели менторства показаны на рисунке 1.

Рисунок 1 - Основные модели менторства [3]. 

В каждой из описанных моделей ментор выполняет свой функционал, например в модели научения он является педагогом, который готов передать ценности и правила своему менти; в компетентностной модели обучение сопровождается практическими действиями; в рефлективной модели ментoр становится экспертом и принимает активное участие в оценке обучения; в модели спонсора - ментор знакомит своего менти с контрагентами для погружения его в профессиональную среду; в моделе просветителя - главной целью становится создание возможностей для профессионального oбучения.

Модель психолога - ментор помогает найти безопасное место для выплеска эмоций» [3]. 

При этом важным моментом является то, что после того, как магистрант освоил и перенял опыт ментора, с которым он плотно работал в течение определенного промежутка времени, магистрант сам может в дальнейшим стать ментором и под контролем преподавателя, передавать свои знания студентам бакалаврам («менти»), тем самым отрабатывая навыки руководящей деятельности. (Рисунок 2)

Рисунок 2 - Модель внедрения менторства в образовательный процесс.

А.В. Хуторской выделяет три группы занятий с обучающимися согласно форме их организации:

- индивидуальные;

- коллективно-групповые;

- индивидуально-коллективные.

Согласно данной классификации менторство относится к группе индивидуальных занятий. Однако на практике допустимы разные формы реализации этoго метода: как с одним человеком, так и с группой лиц [3].

Если проанализировать деятельность, осуществляемую ментором в процессе реализации своих функций, то можно выделить основные этапы работы ментора. (Рисунок 3)

Рисунок 3 - Этапы работы ментора (менти) в образовательном процессе

Все этапы тесного сотрудничества представителя предприятия (ментора) и магистранта (менти), а в дальнейшем магистранта (ментора) и бакалавра (менти), осуществляется под строгим контролем преподавателя. В процессе деятельности ментор особое внимание уделяет индивидуальным заданиям, которые он выдает обучающимся, исходя из своего видения пути их становления, а также преодоления трудностей, требующих особенно тщательной проработки. Так, если под руководством ментора находятся несколько студентов, то для каждого он разрабатывает свой комплекс заданий, учитывая его индивидуальные недостатки в знаниях, умениях и навыках. Помимо непосредственного контакта с обучающимися, ментор всегда вдохновляет своим примером. Он не останавливается перед трудностями, показывает ежедневное приложение усилий.

Менторство может стать подходящим методом работы как в процессе обучения, так и в период прохождения обучающимися учебной и производственной практики, а также во время написания ими выпускной квалификационной работы.

профессионализм опыт специалист менторство

Список литературы

1)Абировой М. А. Индивидуальная траектория обучения студента 14.02.12, PPP. URL: http://kaznmu.kz

2)Кларин М.В Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века / журнал «Этап: экономическая теория, анализ, практика».

3)Сидоров С. В. Потенциал ментора стартапов в профессиональном образовании и повышении квалификации специалистов Источник: http://si-sv.com/publ/1/potencial_mentora_startapov/14-1-0-378

4)Откидышева А Потенциал ментора стартапов в профессиональном образовании и повышении квалификации специалистов Источник: http://si-sv.com/publ/1/potencial_mentora_startapov/14-1-0-378

5)Пикина А. Л. Обзор современных педагогических позиций педагога дополнительного образования / Ярославский педагогический вестник - 2012 - № 3 - Том II (Психолого-педагогические науки)

6)Прытков, Р. М. Инновации в обучении персонала [Электронный ресурс] / Прытков Р. М., Гаврик А. Ю. // Управление персоналом в программах подготовки менеджеров: сб. материалов Междунар. науч.-практ. семинара, 7 нояб. 2014 г., Воронеж / Воронеж. гос. ун-т; ред. кол. И. Б. Дуракова, С. М. Талтынов. - Электрон. дан. - Воронеж: ВГУ,2014. - . - С. 58-60.

7)Цибизова Т.Ю., Августан О.М., Сергеев Д.А., Марданов С.А. «Менторство» как элемент методики работы преподавателя в системе высшего профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 4.;

8)Шестакова, Е. В. Мобильное обучение в образовательном процессе: тенденции и перспективы развития / Е. В.Шестакова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры [Электронный ресурс]: материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбург. гос. ун-т. - Электрон. дан. - Оренбург: Участок оперативной полиграфии ОГУ, 2017. - С. 217-224.

Размещено на Allbest.ru