Институт Государственного управления, Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 11⁰⁰ - до 18⁰⁰)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №4 2012 Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Размещено на http://allbest.ru

2

http://naukovedenie.ru 102ПВН412

Институт Государственного управления, Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 11⁰⁰ - до 18⁰⁰)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №4 2012 Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 102ПВН412

Московский психолого-социальный университет

Сотрудники как субъекты корпоративного образования.

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Патутина Наталия Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Корпоративное образование представляет собой целенаправленный процесс, эффективность которого определяется как качеством управления им, так и активностью, сознательностью всех включенных в этот процесс участников, которые выступают при этом субъектами. В виду множественности форм, в которых протекает корпоративное образование, можно говорить о разных уровнях его субъектов - индивидуальных и групповых, о вариативности этих субъектов.

В зависимости от ситуации субъектами корпоративного образования выступают руководители, сотрудники кадровой службы, тренинг-менеджеры (специалисты по обучению, т.е. те, кто непосредственно осуществляет обучение), отдельные сотрудники, выступающие в роли обучающихся, учебные группы, трудовой коллектив.

Анализ философской и психологической литературы, посвященной изучению категории «субъект» [1, 2, 3, 5, 8], позволяет утверждать, что сущностными характеристиками субъекта, которые являются важными для участников корпоративного образования, выступают следующие черты.

Субъект обладает свойством самодетерминации своей активности, саморазвитием и самосовершенствованием.

Задача субъекта в широком смысле - выявление соответствия своих возможностей и собственных ограничений в соответствии с требованиями и условиями, предъявляемыми ситуацией и деятельностью.

В процессе взаимодействия человек, являясь субъектом, одновременно выступает в роли объекта, принимая на себя воздействие других участников взаимодействия. В этом случае его поведение характеризуется осознанной активностью, направленной на изменение себя и/или других, а не простой реакцией на внешние воздействия.

В ходе воздействия на других людей, субъекту предписывается необходимость реализовывать этическое отношение к ним, которое отражает признание субъектности Другого.

Следует учитывать, что субъектные качества личности могут проявиться и сформироваться только в процессе деятельности, в системе разнообразных отношений и в процессе взаимодействия.

Корпоративное образование представляет собой процесс взаимодействия его участников. Характер и результативность этого взаимодействия определяется особенностями его субъектов. Говоря об индивидуальных субъектах корпоративного образования, следует отметить, что в данном контексте они выступают субъектами деятельности, содержанием которой выступает корпоративное образование.

Следовательно, важными характеристиками таких субъектов выступает позиция (роль) в корпоративном образовании, особенности психических процессов, особенности мотивационной сферы и специфика требуемых компетенций. личностный образовательный кадровый

Сотрудники компании как субъекты корпоративного образования могут быть охарактеризованы с разных сторон, определяющих специфику взаимодействия в ходе образовательного процесса. Прежде всего, сотрудники являются взрослыми обучающимися, что определяет специфику выбора способов организации корпоративного образования. Исходя из этого, обратимся к выявлению существенных характеристик социального и психологического развития сотрудников как взрослых людей.

В современной науке нет однозначного понимания возрастных границ взрослости. Так, Г. Крайг и Д. Бокум считают, что изменения в личности, поведении, в мышлении взрослых людей незначительно зависят от возраста хронологического или от биологических изменений, присущих возрасту. В большей мере проявляется зависимость от социальных и культурных воздействий, от личностных особенностей. Исходя из этого, возрастные границы этапов взрослости авторы выделяют условно, выделяя в них раннюю взрослость (20-30 лет), среднюю (40-50 лет) и позднюю взрослость (возраст 60-65 лет и выше).

Авторы отмечают, что проявление возрастных особенностей для отдельного человека может значительно варьироваться [6]. Социально-психологические свойства сотрудников как субъектов корпоративного образования определяются их принадлежностью к названным возрастным границам.

При организации процесса корпоративного образования необходимо учитывать особенности развития психических свойств, присущих взрослым людям. Современные условия производства и меняющиеся факторы среды предъявляют такие требования к интеллекту взрослого человека, которые связаны с его готовностью не только отбирать и обобщать информацию, но и преобразовывать саму деятельность. В таком контексте важную роль играет интеллектуальный потенциал человека, его готовность к собственному развитию, психофизиологические возможности обучаемости [9] на всех этапах своей трудовой деятельности.

Как уже отмечалось, период взрослости имеет ряд стадий, которые характеризуются определенными особенностями развития психики человека. Психологи отмечают, что в период ранней взрослости характеристикой развития познавательных психических процессов является его гетерохронный, неравномерный характер.

Интеллектуальное развитие человека в возрасте ранней взрослости, проходит неразрывно с развитием и изменением его личности. На рубеже 25 лет, когда происходит прекращение развития психофизиологических функций, развитие интеллектуальное не прекращается, а длится еще достаточно долго.

Исследователи отмечают, что развитие когнитивной сферы человека в достаточно большой степени имеет характер, обусловленный индивидуально, в связи с тем, что взрослый человек может сам контролировать направление и характер собственного интеллектуального развития и добиваться того уровня профессионального мастерства, которое он запланировал. Важными факторами, влияющими на развитие когнитивной сферы взрослого человека, выступают уровень его образованности и род деятельности [7].

Е.Ф Рыбалко, на основе анализа исследований, посвященных изучению динамики развития психических функций взрослых людей, отмечает, что после достижения оптимального уровня развития в юности, в последующие периоды характеристика интеллекта определяется как внутренними, так и внешними факторами. Внутренним фактором, по мнению автора, выступает одаренность. Интеллектуальный прогресс людей более одаренных является более длительным. У них когнитивный регресс нарастает позже, чем у людей менее одаренных.

Важным внешним фактором, влияющим на развитие интеллекта взрослого человека, является образование, которое в определенной мере задерживает старение. Автор приводит данные о том, что достигая оптимального уровня развития в ранней молодости вербально логические функции могут проявляться на довольно высоком уровне длительное время, начиная снижаться примерно к 60 годам. В исследовании отмечается, что сам процесс учения является фактором оптимизации интеллектуального потенциала взрослого человека [9].

Люди в возрасте 40-45 лет, в силу специфики когнитивных процессов в целом обладают богатым потенциалом для успешного обучения, для самообразования. У них сохраняются возможности для эффективной реализации познавательной деятельности.

Несмотря на то, что люди в возрасте средней взрослости характеризуются относительным снижением характеристик психофизических функций, на их работоспособности это может не отражаться. В этом возрасте сохраняется и трудовая, и творческая активность человека. У людей среднего возраста ухудшения в когнитивной сфере имеют достаточно ограниченный характер. После этого наступает период относительной стабильности, который длится примерно до возраста 60 лет. [6].

В связи со всем вышесказанным можно сделать вывод о том, что, средняя взрослость является, вероятно, одним из наиболее продуктивных периодов в жизнедеятельности человека, несмотря на снижение психофизических функций человека. Особенно это актуально для людей, связанных с гуманитарной сферой [7].

Специфичной чертой мышления взрослых людей, по мнению Уорнера Шейо, является гибкость в применении имеющихся у них когнитивных способностей. Он утверждал, что в период детства и отрочества у индивида формируются внутренние структуры для миропонимания. Этот период обозначен исследователем как период приобретений. Ранняя взрослость, как период развития человека, характеризуется тем, что индивид использует свои интеллектуальные способности для достижения успеха и выбора стиля собственной жизни.

Этот период назван Шейо периодом достижений. Особенностью взрослого человека является то, что он применяет свой интеллектуальный потенциал, сформированные навыки решения проблем и принятия решений для достижения собственных целей. Если человек успешно решает стоящие перед ним жизненные задачи, то он достигает определенной степени личной независимости и может перейти на другой уровень использования своих когнитивных способностей.

Наступает следующий период, включающий в себя такую составляющую, как социальная ответственность. В среднем возрасте, согласно Шейо, когнитивные способности люди применяют для решения разнообразных жизненных проблем, как в семье, так и в обществе, и трудовой сфере. Люди могут развивать свои когнитивные способности в процессе выполнения новых функций, которые они вынуждены выполнять. В этом возрасте может меняться природа решения возникающих проблем.

Основной задачей становится осмысление основных событий жизни, понимание сущности существования. Основой когнитивного развития взрослого человека является гибкость в использовании своего интеллекта [6].

Исходя из анализа исследований особенностей психических процессов взрослых людей, можно выделить те характеристики людей этого возраста, которые являются важными для организации корпоративного образования: на рубеже 25 лет, несмотря на прекращение развития психофизиологических функций, интеллектуальное развитие человека не прекращается; взрослый возраст характеризуется такими свойствами познавательных процессов, как снижение памяти, более высокий уровень развития мышления и внимания, чем на предыдущем этапе развития. Для этого возраста характерно проявление компенсаторных возможностей каждой психической функции; мышление взрослых характеризуется гибкостью в применении когнитивных способностей.

Взрослый человек применяет свой интеллектуальный потенциал, для достижения целей и решения актуальных жизненных задач; взрослые обладают интеллектуальными возможностями для активного обучения и самообразования; состояние и развитие психических процессов взрослых людей зависят как от внутренних факторов (одаренность), так и от внешних (характер трудовой деятельности, уровень образования, включенность в процесс образования или самообразования). У взрослых людей с более высоким уровнем образования и занимающихся самообразованием изменения психических функций носят конструктивный характер. У таких людей структура памяти отличается большей динамичностью; включение взрослых людей в процесс образования является фактором, который тормозит регрессивные процессы психики и фактором развития зрелости.

Взрослый человек характеризуется не только спецификой психических функций, но и особенностями поведения в тех ситуациях, которые связаны с необходимостью принятия решений, с выбором, с самостоятельностью оценки. Ситуации такого рода возникают в компании и в процессе трудовой деятельности человека, и в процессе включения сотрудников в процесс корпоративного образования. Поэтому важным является понимание специфики феноменов, в которых актуализируется жизненная позиция человека, объединяющая его наиболее важные индивидуально-личностные черты, что отражается в понятии «зрелость социально-психологического развития человека».

Г.С. Сухобская, изучая данную категорию, отмечает, что понятие «зрелость» в социально-психологическом контексте часто трактуется как определенное достижение в развитии личности, характеризующееся способностью индивида к «самостоянию» в разных жизненных ситуациях, когда он не нуждается в непосредственной помощи со стороны других в поддержании жизненного равновесия и противостояния трудностям, которые встречаются в его жизни [10].

Категория социально-психологической зрелости предполагает специфические новообразования, которые присущи взрослости. Основным новообразованием зрелости выступает продуктивность. Это является результатом успешного решения противоречия, свойственного этому возрасту, между продуктивностью и инертностью, о котором писал Э. Эриксон. Продуктивность появляется тогда, когда человек проявляет озабоченность общественными проблемами и у него формируется ответственность перед обществом. [11].

Таким образом, построение корпоративного образования должно быть ориентировано не только на специфику психофизиологического развития сотрудников как субъектов этого процесса, но и учитывать необходимость опоры на сформированные компоненты социальнопсихологической зрелости, а также создавать условия для развития недостающих атрибутов этого свойства взрослого человека.

Проявление субъектности сотрудников в корпоративном образовании связано с их потребностно-мотивационной сферой. Рассматривая специфику организации процесса обучения (как части образования), в который вовлекаются взрослые, С.И. Змеев отмечает, что взрослые обучающиеся должны играть ведущую роль в процессе своего обучения, в частности, в определении всех параметров этого процесса, в силу потребности в самостоятельности. [4].

Таким образом, сотрудники как участники процесса корпоративного образования выступают в роли субъекта при условии проявления ответственности, самодетерминации собственной активности и собственного развития; в процессе взаимодействия субъект одновременно выступает и в роли объекта, на который направлено воздействие других участников корпоративного образования.

Сотрудники как субъекты корпоративного образования имеют ряд особенностей, которые отражают специфику развития их психических процессов, мотивов участия в корпоративном образовании и требуемые компетенции. Эффективность корпоративного образования во многом определяется тем, насколько при организации этого процесса учитываются особенности этой категорий участников.

Литература

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

3. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М.: Институт психологии РАН. - 1994.

4. Змеёв С.И. Анрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М., 2003.

5. Колесников А.С. Становление проблемы субъекта: от Декарта до современной философии // Формы субъективности в философской культуре ХХ века. СПб.: СанктПетербургское философское общество, 2000.

6. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005.

7. Психология человека от рождения до смерти / Под общей редакцией А.А. Реана. - СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002.

8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

9. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - М., 2003.

10. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики. // Новые знания. - 2002. - № 4. - С. 17-20. 11. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2009.

Аннотация

Сотрудники как субъекты корпоративного образования. Патутина Наталия Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Московский психолого-социальный университет E-Mail: patutinaw@yandex.ru

Рецензент: Мудрик Анатолий Викторович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, научный консультант НОУ ВПО «Московский социальноэкономический институт»

В статье рассматриваются характеристики, которые определяют поведение сотрудников как субъектов корпоративного образования. Автор выявляет общие черты, присущие субъекту деятельности. В статье акцент сделан на социально-психологических и личностных особенностях сотрудников.

Ключевые слова: Корпоративное образование, субъект, развитие сотрудников, мотивация.

The Abstract

Employees as subjects of corporate education. Patutina Natalia Anatolyevna a Candidat of Pedagogics, a senior lecture. Moscow psihologo-social University

In the article the characteristics that define the behavior of employees as subjects of corporate education. The author reveals the general traits of the subject. This article focuses on the socio-psychological and personal characteristics of employees.

Keywords: Corporate education, subject, employee development, motivation.

Размещено на Allbest.ru