Размещено на http://www.allbest.ru/

Активные методы работы с педагогическим коллективом

Т.К. Кудайбердиев

Тенденции современного развития школы заключаются в переходе от директивной педагогики к педагогике сотрудничества, от субъект-объектных ценностных отношений к субъект-субъектным, от видения в ребёнке просто ученика, которого нужно обучить до видения в нём человека, который может и должен научиться сам в общении и сотрудничестве с учителем.

Для общества и системы образования республики характерны все более углубляющиеся процессы реформирования. Утверждается гуманистическая философия образования, обращенная к человеку как к ценности. Происходит переход от традиционной педагогики «знаний, умений, навыков» к педагогике развития личности, переориентация сознания руководителей от ценностей парадигмы «иерархии власти» к ценностям парадигмы «соучастия, сотрудничества». социальный психологический компетентность конфликт

Этап разработки концептуальных подходов сменяется этапом их реализации и уточнения. Поэтому именно сейчас становятся наиболее актуальными вопросы выбора форм и методов управления педагогическим и ученическим коллективами.

Данные тенденции в непростых условиях прокладывают себе путь в школьной практике. Но, тем не менее, они повышают требования к компетентности и учителя и руководителя школы и особенно повышают требования к их социально-психологической компетентности.

Социально-психологическая компетентность предполагает не только широкую информированность по соответствующим психологическим вопросам, но и целый комплекс умений, обеспечивающих адекватную, быструю ориентацию в многочисленных разнородных ситуациях общения, регуляцию взаимоотношений с людьми, решение межличностных и внутри личностных конфликтов, профилактику и остановку развития неврозов.

Данные умения, качества могут быть сформированы только в совместной деятельности, в диалоге. Это необходимое условие формирования социально-психологической компетентности.

Активные формы и методы управления в большей или меньшей степени и служат организации такой совместной деятельности, профессионального диалога. Активные формы и методы управления коллективом представляют собой одно из эффективных средств активизации познавательной деятельности членов педагогического коллектива. Происходит это за счёт залаженного в них принципа непосредственного участия, благодаря которому все участники совместной работы становятся деятелями и мыслителями. Другими словами, говоря, активные формы и методы управления педагогическим коллективом превращают его членов в субъектов, которые в свою очередь через механизм психологической проекции проявляют свои свойства, психологические качества, состояния в процессе совместной деятельности, и в тоже время постигают их значения, т.е. осознают.

Преимущества активных форм и методов управления педагогическим коллективом как форм совместного профессионального обучения состоят в том, что они:

· способствуют развитию у членов коллектива умений принимать самостоятельные решения, быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, творческое воображение;

· позволяют моделировать типичные жизненные ситуации, в ходе разбора которых, члены коллектива ведут совместный поиск оптимального решения, мобилизуют теоретические знания и практический опыт друг друга;

· дают возможность создания в коллективе атмосферы раскованности, эмоционального подъёма, помогают членам коллектива проявить себя и тем самым лучше узнать друг друга.

Поэтому активные формы и методы управления педагогическим коллективом используются и как средства первичной диагностики его членов.

Кроме того, активные формы и методы управления педагогическим коллективом формируют познавательную мотивацию его членов, т.е. формируют у них потребность в новых знаниях. А такая потребность возникает тогда, когда встречаются затруднения. Это значит, что активные формы и методы управления реализуют принцип развивающего обучения, который ориентирует членов коллектива не на расширение объёма знаний, а на поиск, разработку и освоение новых решений проблемных ситуаций.

Таким образом, используя активные формы и методы управления педагогическим коллективом школы можно получить результаты трёх типов:

1. Содержательный: идеи, решения сложных социальных проблем, проекты и программы реализации проектов.

2. Социально-психологический: консолидация, объединение коллектива.

3. Учебный - освоение членами коллектива новых методов работы, в первую очередь эффективных способов коллективного принятия решений. Решения, полученные в ходе совместной деятельности, как правило, глубже и обоснованнее выработанных традиционными способами.

Управление педагогическими коллективами школ имеет свою специфику, связанную с проблемами, возникающими в управленческой и педагогической деятельности коллектива школы.

Эта специфика и определяет выбор активных форм и методов управления педагогическим коллективом школы.

1. Первичная диагностика коллектива. Организационно-деятельностная игра «Полёт на Луну» решает следующие диагностические задачи:

· выявление лидеров и аутсайдеров в коллективе;

· выявление характера взаимоотношений в коллективе;

· выявление группировок и их лидеров;

· выявление характера взаимодействия между лидерами;

· выявление стиля лидерства;

· выявление критериев оценки людей, доминирующих в коллективе;

· определение аналитических способностей (уровня мышления) членов коллектива и способов принятия управленческих решений.

2. Выявление проблем школы и определение путей их решения. ОДИ «Вертушка делового общения (Приложение №2) - её цель - организовать совместную деятельность членов педагогического коллектива по выявлению актуальных проблем школы и поиску путей их решения.

3. Анализ урока. ОДИ «Многоаспектный анализ урока» (Приложение №3) направлен на диагностику способности педагогов анализировать урок и даёт возможность взглянуть на урок с разных точек зрения, максимально объективно и предметно.

4. Решение профессионально значимых коммуникативных проблем учителя. Деловая игра «Анализ трудных ситуаций общения» (Приложение №4) решает следующие задачи:

· диагностирует ценности и смыслы, типы мышления, профессиональный образ мира учителя;

· помогает осознанию психологической проблемы учителя, лежащей в основе трудных ситуаций учителя;

· помогает наметить нравственно обоснованные и психологически эффективные пути решения этой проблемы.

5. Изучение отдельных трудных случаев из педагогической практики учителей. Форма групповой работы «Баллинтовские группы» (Приложение №5) решает следующие задачи:

· даёт технологию обсуждения (анализа) конкретной ситуации;

· даёт различные точки зрения на трудную ситуацию, а значит и информацию к размышлению, т.е. «подсказки» для принятия решения.

6. Диагностико-коррекционная работа. Различные виды социально-психологического тренинга (Приложения №№6,7), позволяющие:

1. сделать более адекватной самооценку личности педагога;

2. расширить репертуар межличностных ролей;

3. увидеть индивидуальные различия в поведении и способах понимания;

4. избавиться от навязчивой работы и принудительной силы механизмов межгруппового типа (предубеждения, предрассудки, стереотипы).

7. Нетрадиционные методы проведения педагогического совета. Совместный анализ и проектирование содержания процесса образования позволяющие совершенствовать, развивать и оценивать педагогам свои профессиональную и социально-психологическую компетености..

Список литературы

1. Формы методической работы с педагогами (общие рекомендации)// http://pandia.ru/text/77/509/16188.php

2. Методика работы с коллективом.2012.//Источник: https://murzim.ru/nauka/pedagogika/26512-metodika-raboty-s-kollektivom.html

3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. Издательство «Детство - Пресс», 2009..

4. Лукина Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010.

5. Сыромятникова Л.М. Педагогические советы в ДОУ. М.: планета, 2011.

6. Кудайбердиев Т.К. Психологические механизмы взаимопонимания. /Научно-технический сборник ЦНТИ. 1994. вып1. - С.30-41.

7. Кудайбердиев Т.К. Особенности социально-психологического тренинга сензитивности и его место среди других видов тренинга. Караганда. 1994. - С.45-50.

8. Молочкова И.В., Зюлина С.Н. Тренинг недирективного общения - пространство для актуализации субъективных возможностей тренера и участников. Караганда 1994г.

9. Молочкова И.В. Использование социально-психологического тренинга при подготовке будущих учителей. Караганда. 1996г.

10. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.

11. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.

12. Шаукенова З.К., Зюлина С.Н., Молочкова И.В. Социально-психологический тренинг для учителей школ. Караганда. 1995г.

Размещено на Allbest.ru