Блок с заданиями.

Задания делятся на два типа: тестовые (в разных формах для проверки знаний) и творческие (ставящие перед собой следующие задачи: познава- тельные, проблемно-познавательные, поисково-познавательные, филологи- ческие, а также проблемные вопросы, проблемные задания и проблемные упражнения).

Сегодня считается общепринятой и используется повсеместно следу- ющая классификация тестовых заданий с точки зрения их формы.

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

1.1. Задания с выбором одного правильного ответа.

1.2. Задания с выбором одного наиболее правильного ответа.

1.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов.

2. Задания открытой формы.

3. Задания на установление соответствия.

4. Задания на установление правильной последовательности.

Особенность предлагаемых тестов в том, что они имеют обучающий, развивающий характер и ориентированы не на запоминание, а на понимание. Следует обратить особое внимание на то, что такие тесты очень удобны в по- вседневной работе своей компактностью и многофункциональностью.

Также мы имеем техническую возможность представить такие задания, как познавательные задачи, задания с констатирующей частью, системы за- даний в жанре комментария к теме и некоторые другие. Мы не утверждаем, что какие-то из названных “педагогических жанров” недавно изобретены и сейчас впервые предлагаются к внедрению. Речь о другом -- о намерении пропагандировать эффективные дидактические формы, тиражировать приё- мы, которые помогают конструктивно решать проблемы в обучении литературе в интерактивной среде. Форма таких заданий может быть абсолютно любой, в примере мы используем различные тестовые задания и задания из специального раздела учебника «Индивидуальные задания». В ЭУ мы можем давать дополнительные ссылки на материалы, находящиеся в любой библио- теке мира, устраивать интернет-экскурсии по всему миру, интернет- конференции с разными современными авторами, и даже с помощью генера- тора случайных чисел распределять материалы для подготовки к вырази- тельному чтению в качестве аттракциона, повышающего читательский инте- рес учеников.

Обратная связь с учителем.

Обратная связь с учителем осуществляется в разных формах. Выпол- ненные задания теста и его результаты автоматически отправляются учителю после прохождения его учеником. Задания, требующие развернутого ответа, прикрепляются в виде файла и также отправляются учителю на проверку. В личном кабинете ученика предусмотрен сервис обмена сообщениями с одно- классниками и педагогом, если возникают какие-либо вопросы относительно выполнения задания. Оценка выставляется учителем и появляется в личном кабинете ученика (в виде рейтинга или балла). Со временем, после интегра- ции ЭУ с электронным журналом и электронным дневником, вся информа- ция будет дублироваться во всех электронных средах.



Выводы по Главе 3

1. Как показало анкетирование школьных учителей литературы, не- смотря на безусловное понимание ими необходимости использования медиа- ресурсов и медиасредств при изучении литературы, в своей работе они, к сожалению, сталкиваются с трудностями, которые в основном объясняются объективными причинами.

2. Наибольшую целесообразность представляют следующие методы работы:

- использование медиасредств для формирования навыков сравнитель- ного анализа;

- сопоставление медиатекста и литературному произведению на основе тематической близости, а также на основе единства художественного стиля (классицизм, реализм, сентиментализм, символизм и т. д.);

- изучение биографии писателя для более полного раскрытия его внут- реннего мира посредством вдумчивого психологического анализа;

- использование медиаресурсов, содержащих исторические сведения, для конкретизации знаний об изучаемой исторической эпохе.

3. Использование медиаресурсов и медиасредств в процессе рассмот- рения произведения литературы насыщают процесс, делают его разнообраз- ным и многообразным и представляют наибольший интерес для учащихся.

4. Сочетание очного и электронного обучения поможет учителям лите- ратуры выстроить более гибкий процесс преподавания литературы с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Заключение

В ходе исследования была выявлена значимость реализации медиаре- сурсов в отечественной традиции методики преподавания литературы и необходимость их использования на современном этапе. Современное изуче- ние литературы немыслимо без применения средств обучения, которые реа- лизуют основы дидактики: деятельностный подход и принцип наглядности. Такими средствами могут служить медиаресурсы имеющие аудиовизуальную интерактивную основу.

Интеграция литературы с медиа в формате медиатекста повышает мо- тивацию к чтению, развивает и обогащает читательские интересы учащихся, расширяет их культурный кругозор.

Анализ художественного текста как медиатекста приобщает учащихся в миру прекрасного, приучает не только читать и слушать художественное произведение, но и «видеть» его.

На основе изученного научного материала, исторического опыта и опыта практикующих педагогов была теоретически обоснована необходи- мость использования медиаресурсов в целом и, в частности, во взаимодей- ствии литературы и медиа, поскольку эти связи способствуют формированию целостного мировоззрения.

Проведённый анализ современных УМК по литературе выявил, что во всех рассмотренных случаях предусмотрено использование медиаресурсов в процессе изучения литературы с применением различных методов и приёмов работы, но в разной степени. Наиболее последовательно реализуются связи литературы и медиа в УМК под редакцией В.Ф.Чертова.

Методические рекомендации по работе с электронным учебником со- ставленные на основе концепции УМК под редакцией В.Ф.Чертова. преду- сматривают различные методы, приемы и формы интерактивной работы при конструировании уроков и инструмента для индивидуализации обуче- ния. С помощью него можно легко выстроить индивидуальные учебные траектории как для учащихся, которые испытывают затруднения в обучении, так и для «продвинутых» учеников. Использование современного интерфейса связано с авторским видением литературы как «метафоры мира», как «сло- весной игры». Навигация интерфейса является основой для разнообразных заданий, в том числе творческого и проектно-исследовательского характера, способствует формированию предметных, метапредметных навыков и уни- версальных учебных действий, существенно повышает интерес к изучаемой теме и мотивацию к обучению в целом.



Список литературы

1. «Концепция-2020» // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, указы Президента Рос- сийской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», Государственной про- граммы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 го- ды» и др.

2. Беленький Г.И. Методическое руководство к учебнику- хрестоматии. 7 класс. М.: Просвещение, 1969.

3. Белкин E.Л, Минаев А.Н., Овакимян Ю.О. Технические средства самоконтроля при обучении школьников. М.: Просвещение, 1968. 182 с.

4. Белоусова Е.И. Кабинет литературы в школе. /Мир образования -

5. образование в мире. М. 2009. №1. с. 189- 199.

6. Белоусова Е.И. Компьютер и информационные технологии в ли- тературном образовании школьников. / Литература в школе. 2014. №8. с. 27-29.

7. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в русской школе ХХ век. Ч. I. 1900-1940-е годы. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. 432 с.

8. Библер В.С. На грани логики культуры. М.: Русское феноменоло- гическое общество, 1997. - 440 с.

9. Брежнев Л.И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М.: Госполитиз- дат., 1970,т.II, 608 с.

10. Бунаков Н.Ф. Родной язык, как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом: лекция, читанная на педагогических кур- сах Московской политехнической выставки в 1872 году. СПб.: Издание М. М. ГУТЗАЦА, 1908. 164 с.

11. Вебер.В. Портфолио медиаграмотности // Информатика и обра- зование. 2002. №1.

12. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1958. - 628 с.

13. 12.Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления то- лерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический проект, 2004. 240 с.

14. Голубков В.В. Методика преподавания литературы: Учеб.пособие для высш.учеб.заведений. М.: Госучпедиздат, 1938. 287 с.

15. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Вып. 1: Из прошлого "литературного чтения". М.; Л.: Из- во АПН РСФСР, 1946.- 176 с.

16. Готвальд В.А. Кинематограф: («живая фотография»). Его проис- хождение, устройство, современное и будущее. Общественное и научное значение /СПб., 1909. 120 с.

17. Дистанционное обучение: Учебное пособие. / Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

18. Жабский М.И. Роль кино в первичной социализации // Содруже- ство школы и учреждений культуры в художественном воспитании уча- щихся. М., 1998. с. 33-64.

19. Ивашкевич Н.П. Технические средства обучения. М.: Просвеще- ние, 1964. 168 с.

20. Качурин М.Г. Два крыла, или литературный театр на уроке. // Пути и формы анализа художественного произведения. Владимир, 1991. с.11-24.

21. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005. 448 с.

22. Колдунов Я.И. Школьные газеты как средство коммунистиче- ского воспитания учащихся средней школы: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1955. 287 с.

23. Кудряшов Н.И. Содержание и система занятий по литературе в 8-10 классах // Преподавание литературы по новым программам. М.: Про- свещение, 1970.

24. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970 г. 384 с.

25. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством. // Литература в школе. 1998, № 8.

26. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроках литературы // Искусство анализа художественного произведения / сост. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1971.

27. Маранцман В.Г. Театр и школа. // Литература в школе, 1991, №1.

28. Маранцман В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. М.: Просвещение. 1986.

29. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литера- турного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. 208 с.

30. Маркушевич А.И. О применении технических средств в учебном процессе // Применение технических средств и программированного обу- чения в средней и высшей школе. М.: АПН.РСФСР, 1963.

31. 30.Национальная доктрина образования в Российской Федерации //

32. Учительская газета. 2000, №12.

33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие./Под ред. Е.С.Полат. М.:Академия, 2000.272 с.

34. Озеров И.Х. К реформе преподавания. М., 1907. 15с.

35. Пензин С.Н. Некоторые проблемы теории и практики телевизи- онной пропаганды киноискусства. Автореф. ... канд. искусств. - М., 1967. 22 с.

36. Петров В.П. Учителю - о новейших средствах обучения. Фрунзе: Мектеп, 1966. 91 с.

37. Петров С.М. О преподавании литературы в школе в дни Отече- ственной войны: Патриот.воспитание в сред.шк. // В помощь учителю. Са- ранск, 1942. Вып.1. с. 17-29.

38. Прево O.A. О развитии патриотизма на внеклассных занятиях литературой. //Русский язык и литература в школе. М., 1944. Вып. II. с. 55- 66.

39. Прессман Л.П. Использование кино и телевидения в целях раз- вития речи учащихся на уроках русского языка и литературы: Дис. … канд. пед. наук. М., 1963.

40. Программы НКП для средней школы (городской и сельской) 5-8

41. годов обучения: Литература. Л.: Изд. Ленгороно, 1933.

42. Прозоров В.В. Художественный текст и читательское восприя- тие (К теории вопроса) // Филологические науки. 1978. № 1. с.12.

43. Родная речь. Уроки изящной словесности. М.: "Независимая га- зета", 1991.

44. Рудик П.А. Психологические особенности наглядного метода в учебном процессе. // Применение технических средств и программирован- ного обучения в средней и высшей школе / Под общей ред. проф. В.М.Таранова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, т.I, с.15-20.

45. Рыбникова М.А. От маленького писателя к большому читателю.

46. //Рус.яз. в сов.шк. 1929. №2. с. 81-89.

47. Рыбникова М.А. Постановка творческих работ. //Рус.яз. в сов.шк. 1930. №1. с. 98-111.

48. Соколов Н. М. Изучение литературного произведения в школе. М.;Л., 1928. 325 с.

49. Соколов Н.М. Приёмы составления учащимися характеристик. //

50. Родн.яз. в шк. 1926. №9. с. 181.

51. 46.Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. /Под ред. Л.В. Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. с.45.

52. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114 с.

53. Технические средства в обучении и коммунистическом воспита- нии. Целиноград, 1966.

54. Толстой Л.Н. Что такое искусство? / Собрание сочинений в 22 тт. М.: Художественная литература, 1983.

55. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. Книга для старшекласс- ников. М.: SvR-Аргус, 1995. 224 с.

56. Усов Ю.Н. О принципе формирования аудиовизуальной грамот- ности. // Место и функции массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия. М.: Пед. общество РСФСР, 1975.

57. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка

58. // Пед. соч. М., 1989.

59. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию «Детского ми- ра» // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

60. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педаго- гической антропологии, т. 1 // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

61. Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таган- рог: Изд-во Кучма, 2003. 124 с.

62. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 c.

63. Федоров А.В. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры. Режим доступа URL http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov/ problemy.htm

64. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Информация для всех, 2007. 616с.

65. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: крат- кая история развития. Таганрог: Познание, 2002. 266 с.

66. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразова- ния. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 206 с.

67. Чертов В.Ф. Проблемы изучения литературы в современном ин- формационно-образовательном пространстве. //XXII Голубковские чте- ния: Материалы международной научно-практической конференции, 21- 22 марта 2014 г. /Отв. ред. В. Ф. Чертов. М.: Экон-Информ, 2015. 158 с.

68. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе: монография. М.: Прометей, 2013. 248 с.

69. Чехов Н.В. Наглядность обучения и наглядные пособия в

70. начальной школе. М., 1904. 98 с.

71. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: НИИСО и УК АПН СССР,1990. 64 с.

72. Шариков А.В., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 43 с.

73. Щербинина Ю.В. Время библиоскопов. Современность в зеркале книжной культуры. М.: ФОРУМ; НЕОЛИТ, 2016. 416 с.

74. Экранные и звуковые пособия в школе / под ред. Н.М.Шахмаева. М.: Просвещение, 1966.

75. Янков П. За коммунистическое воспитание детей //Говорит СССР. 1932. №34.

76. Ястребцева Е.Н. Ребенок и средства массовой коммуникации в отечественной школе//Средства массовой коммуникации и проблемы раз- вития личности ребенка. М.: ЮНПРЕСС, 1994. с.46-47.

77. Potter W.J.Media Literacy. Thousand Oaks. Lon- don:SagePublication,2001, с.18.



Приложения

1) постоянно, практически ежедневно;

2) время от времени, эпизодически;

3) практически не читаю;

4) совсем не читаю

1. Какие книги вы прочитали за последней месяц? Назовите те, которые понравились

2. Откуда Вы получаете наиболее полезные и интересные сведения?

1) из книг;

2) по радио;

3) по телевизору;

4) из газет, журналов;

5) Интернет

3. Обращаетесь ли Вы к электронным библиотекам и другим медиаресур- сам?

1) да, делаю это постоянно;

2) да, делаю это крайне редко;

3) нет, я не знаю, как это сделать;

4) нет, мне хватает других ресурсов (традиционных библиотек);

5) нет, так как считаю их неэффективными.

4. Читаете ли Вы в виде электронных текстов...

1) читаю постоянно

2) довольно часто, в том числе средние и большие тексты

3) довольно часто, но только небольшие тексты

4) время от времени, если нет возможности/желания найти бумажное изда- ние

5) иногда, только небольшие тексты

6) нет, никогда

6.Электронные тексты Вы обычно читаете с...

1) монитора настольного компьютера

2) ноутбука, нетбука

3) смартфона, мобильного телефона

4) электронной книги (букридера)

5) распечатываю и читаю с бумажного листа

7.Каковы, на Ваш взгляд, главные достоинства электронных текстов?

1) компактность (они занимают небольшое пространства)

2) большая мобильность (возможность переслать по сети или передать на любом носителе, даже на дискете)

3) бесплатность или почти бесплатность

4) возможность быстро просмотреть большое количество книг для выбора нужного текста

5) поиск электронных текстов требует меньших издержек, чем бумажных аналогов

6) возможность настройки шрифтов и цветов "под себя"

7) метапоиск по тексту, переходы по гиперссылкам, отображение выделений и примечаний

8 )возможность перевести текст с помощью электронных переводчиков на другой язык

9 )возможность озвучить текст с помощью синтезаторов речи

10) другие (какие?)

11) не вижу достоинств

8. Что бы Вы отнесли к основным недостаткам электронных текстов?

1) устают глаза при чтении с экрана

2) отсутствует атмосфера чтения (бумажные страницы, запах бумаги, воз- можность полистать страницы)

3) некомфортно читать (неудобно сидеть за столом перед монитором, нельзя полежать на диване и т.д.)

4) текст с экрана воспринимается хуже напечатанного на бумаге 5)высокая стоимость "экологичных", портативных компьютеров, специаль- ных устройств для чтения D ограниченный выбор уже готовых электронных книг

6) некоторые издатели не производят электронные книги параллельно бу- мажным, что приводит к значительной задержке появления электронных ва- риантов

7) электронный текст некачественен (плохое форматирование, скверная вы- читка, отсутствие иллюстраций...)

8) другие (какие?)

9) не вижу недостатков

9. С какими из приведенных ниже утверждений Вы согласны? Чтение в Интернете...

1) обеспечивают доступ к текстам, которые не получается найти на бумаге

2) выполняют полезную образовательную и просветительскую функцию

3) помогают раскрутке малоизвестных авторов

4)логически развивают и продолжают идею бумажной библиотеки

5) со временем вытеснят традиционные бумажные библиотеки

6) должны жестко регулироваться законами об авторском праве

7) нарушают авторские права и способствуют пиратству

8)помогают самовыражаться читателю.

10. На каких условиях возможно сосуществование печатных и элек- тронных текстов?

1) печатный текст должен оставаться приоритетным

2) электронный текст вытеснит бумажный носитель

3)возможно существование при условии разграничения функций

Анкета № 2.

1. Какие медиаресурсы вы чаще всего используете на уроках литературы?

2. Какое место в своей практической работе вы отводите медиа сред- ствам?

3. На каких этапах изучения темы вы чаще всего обращаетесь к ме- диасредствам: при знакомстве с биографией, при анализе произведе- ния, на заключительном этапе? Почему?

4. Какие вы используете методы и приемы работы с медиаресурсами на уроках литературы?

5. Какие трудности, связанные с использованием медиаресурсов и ме- диасредств, вы испытываете?

Размещено на Allbest.ru