1

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО И ЛИЧНОСТЬ Н.А НЕКРАСОВА

1.1 Некрасов и его лирический герой («Он нёс в себе исповедь»)

1.2 Современность и творчества Некрасова

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИКИ НЕКРАСОВА В ПРОГРАММАХ, МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЯХ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2.1 Изучение лирики Некрасова в школьных программах, методических пособиях, научной литературе

2.2 Урок - практикум. Изучение стихотворения «На Волге» в 5 классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Некрасов относиться к тем поэтам, кто будоражит, насыщает и просвещает душу, если читатель не «стреляет» в поэта готовыми штампами оценок-похвал или оценок-суждений, принадлежащих, как правило, глухим к поэзии людям. «Слышать» стихи - значит слышать душу поэта, работу сердца и глубоко верить в то, что поэт, каков ни есть, неподсуден, выше обывательских толков и всегда «главою непокорной» будет возноситься над пристрастной критикой и снисходить только к читателю-другу, который способен на «заговор» с поэтом, на сотворчество Скатов Н.Н. «Я лиру посвятил народу своему». М., 2006, с. 38.

У Некрасова было много настоящих читателей: и Ф.М. Достоевский, и А.А. Фет, и Ю. Айхенвальд, и Н. Гумилёв. Но особенно запоминаются, на наш взгляд, два мнения. «…Люблю не любовью, а любованием», - писал о поэте Л.Н. Толстой. Ф.М. Достоевский, прочитав три тома стихов Некрасова, признался: «…обрисовался передо мною этот загадочный человек самой существенной и самой затаённой стороной своего духа». Умеем ли мы так читать, чтобы поэт открывался самой затаённой, самой сокровенной, самой корневой стороной своей души?

В школе лирика Некрасова изучается в 5, 7 и 9 классах.

В пятом классе учащиеся узнают, кто такой Н.А. Некрасов, в каком году родился, в какое время жил и при каких обстоятельствах, то есть получают краткие исторические и библиографические сведения о поэте. Что касается стихотворений, то после их прочтения учитель задаёт самые простые вопросы - о чем оно, какие чувства автор передаёт читателю, какие чувства вызывает у вас?

В седьмом классе по изучению лирики Некрасова рассматривается понятие «стиль писателя».

В девятом классе можно уже говорить об особенностях поэтического мастерства.

Цель курсовой работы с опорой на анализ программной, методической и научной литературы представить свой план проведения урока по изучению стихотворения Некрасова «На Волге».

Объект исследования - лирика Некрасова в школьных программах и научной литературе.

Предметом исследования является стихотворение «На Волге».

В данном исследовании мы исходим из гипотезы, что полное понимание и анализ стихотворения происходит тогда, когда мы знакомы и с биографией поэта, и частично с его творчеством, а также при наличии программ.

В соответствии с поставленной целью курсовой работы, предметом и объектом исследования, ставятся следующие задачи:

- сделать анализ методической, программной и научной литературы.

- подготовить урок - практикум по заданной проблеме.

Научная новизна выполненного исследования определяется тем, что мы предлагаем свой путь исследования и анализа стихотворения Некрасова «На Волге» в 5 классе.

Практическая значимость заключается в том, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит в практике словесников организовать обучение восприятию стихотворений в 5 классе.

Структура работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Во введении мы определяем цель работы, предмет и объект исследования. В главе 1 мы рассматриваем некоторые особенности Некрасова как поэта. Во 2 главе нами подробно рассматриваются программы, методические рекомендации, что позволяет нам, как нам кажется, на основе изученного материала предложить свой путь изучения стихотворения Некрасова. В заключении подводятся итоги проделанной нами работы.



ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО И ЛИЧНОСТЬ Н.А. НЕКРАСОВА

1.1 Некрасов и его лирический герой

«Он нёс в себе исповедь» - точнее о поэте не скажешь. Именно в этих словах пафос личности и творчества того, к которому обращался Тургенев: «…твоя жизнь именно из тех, которые отложа всякое самолюбие в сторону, должны быть рассказаны - потому что представляют много такого, чему не одна русская душа отзовётся». Рассказать великую жизнь и творчество в данной работе трудно, но, на наш взгляд, необходимо, чтобы понять глубже смысл его произведений - уникальное для русской культуры творчество, пришедшееся на середину 19 века, «золотого» века русской поэзии.

Родившись в дворянской офицерской семье и, казалось бы, призванный происхождением «безмятежно процветать» в усадьбе предков на берегу раздольной Волги, поэт добровольно, сам прерывает «идиллическую» юность и без благословления отца, вопреки его воле, отправляется в Петербург, чтобы стать поэтом. Основания?

…И неребяческих желаний и тревог

Огонь томительный до срока сердце жег…

Воспоминания дней юности - известных

Под громким именем роскошных и чудесных, -

Во всей своей красе проходят передо мной.

(«Родина»)

«Огонь томительный» - это не романтический поэтизм, это начало исповеди уязвлённого в детстве сердца: и властолюбием и деспотизм отца, не церемонившегося ни с крестьянами, ни с собственной женой (привёл в дом наложницу), известного мучительной страстью к картам, охоте, пирам; и страданиями матери; и грубыми чертами русской деревни. «Хлеб полей, возделанных рабами, нейдёт мне впрок»,- а что, если это не публичная декларация юноши-максималиста, а взрыв, бунт против системы «раб-хозяин» на уровне зрелом, осмысленном? «Человек брошен в жизнь загадкой для самого себя, каждый день его приближает к уничтожению - страшного и обидного в этом много! На этом одном можно с ума сойти».

В Петербург без рекомендательного письма, без дядюшки, без вторых сапог, без денег…

Застигнутый врасплох, стремительно и шумно

Я в мутный ринулся поток

И молодость мою постыдно и безумно

В разврате безобразном сжёг….

Поэзия 19 века не знает такого другого примера, Именно некрасовский герой явил образец мужества и попытки преодоления трагического разлада с самим собой, потому что ему всё казалось, что он не соответствует высокому идеалу поэта и человека Бойко М.Н. Лирика Некрасова. М., 2003, с.105..

«Некрасов - это русский исторический тип» (Достоевский) той могучей эпохи 60-х годов, когда начал складываться тип интеллигента - разночинца, возжелавшего странство и непререкаемо служить РОССИИ и начавшего с исповеди.

Праздник жизни - молодости годы -

Я убил под тяжестью труда

И поэтом, баловнем свободы,

Другом лени - не был никогда…

Здесь звучит любимая пушкинская метафора «праздник жизни».



Ирония Некрасова понятна: молодость его прошла в борьбе за жизнь. «Господи, сколько я работал. Уму непостижимо, сколько я работал: полагаю, не преувеличу, если скажу, что в несколько лет исполнил до 200 печатных листков журнальной работы», - вспоминал поэт о литературной подёнщине. «Литературный бродяга», он писал за гроши прошения, письма по просьбе крестьян, давал уроки, сочинял водевили для театра, голодал так, что нищие ему подавали, дрожал от петербургских ветров. Артистка Александринки А.Шуберт описала его портрет 40-х годов: «…руки голые, красные, белья не было видно, шею он обёртывал красным, вязаным шарфом, очень изорванным». Его можно было видеть на улице без верхнего пальто, без калош. Дома своего, тёплого вовсе не было: нередко ночевал на чердаках и в подвалах вместе с бродягами:

О город, город роковой!

…………………………………………….

Душа болит. Не в залах бальных,

Где торжествует суета,

В приютах нищеты печальных

Блуждает грустная мечта….

(«Несчастные»)

Но видит лирический герой и «блестящих экипажей ряд», пышность и богатство города - красавца. Город искушает.

Счастлив, кому мила дорога

Стяжанья, кто ей верен был

И в жизни ни однажды бога

В пустой груди не ощутил… Некрасов Н.А. Стихотворения. Поэмы. - М.: Олимп, 2002. С.73..



А если ощущал, с одной стороны, Бога в душе, то с другой «была жажда прочного отъединённого самообеспечения»? Ф.М. Достоевский обнаружил эту противоречивость в Некрасове и горестно восклицал: «Золото может казаться обеспечением именно слабой и робкой толпе, которую Некрасов сам презирал. Неужели картины насилия и потом жажда сластолюбия и разврата могли ужиться в таком сердце, в сердце человека, который сам бы мог воззвать к иному: «Брось всё, возьми посох свой и иди за мной».

1.2 Современность и творчество Н.А. Некрасова

В 1840 году с инициалами Н. Н. вышел первый сборник стихов под заглавием «Мечты и звуки». Полевой похвалил дебютанта, по некоторым известиям к нему отнесся благосклонно Жуковский, но Белинский в «Отечественных Записках» отозвался о книжке пренебрежительно, и это так подействовало на Некрасова, что, подобно Гоголю, некогда скупавшему и уничтожавшему «Ганса Кюхельгартена», он сам скупал и уничтожал «Мечты и звуки», ставшие поэтому величайшей библиографической редкостью (в собрание сочинений Некрасова они не вошли). Мы видим здесь Некрасова в сфере совершенно ему чуждой - в роли сочинителя баллад с разными «страшными» заглавиями («Злой дух», «Ангел смерти», «Ворон» и т. п.).

«Мечты и звуки» характерны не тем, что являются как бы низшей стадией в творчестве Некрасова, а тем, что они никакой стадии в развитии таланта Некрасова собой не представляют. Некрасов автор книжки «Мечты и звуки» и Некрасов позднейший - это два полюса, которых нет возможности слить в одном творческом образе. В начале 40-х годов Некрасов становится сотрудником «Отечественных Записок», сначала по библиографическому отделу. Белинский близко с ним познакомился, полюбил его и оценил достоинства его крупного ума. Он понял, однако, что в области прозы из Некрасова, ничего, кроме заурядного журнального сотрудника, не выйдет, но восторженно одобрил стихотворение его: «В дороге». В 1843 - 46 годах Некрасов выпустил в свет ряд сборников: «Статейки в стихах без картинок», «Физиология Петербурга», «1 апреля», «Петербургский Сборник».

Особенный успех имел последний, в котором появились «Бедные люди» Достоевского. Издательские дела Некрасова пошли настолько хорошо, что в конце 1846 г. он, вместе с Панаевым, приобрел у Плетнева «Современник». Многие сотрудники «Отечественных Записок» бросили Краевского и присоединились к Некрасову, Белинский также перешел в «Современник» и передал Некрасову часть того материала, который собирал для затеянного им сборника «Левиафан». Этим был обеспечен успех нового предприятия. Со смертью Белинского и наступлением реакции, вызванной событиями 1848 г., «Современник», оставаясь лучшим и распространеннейшим из тогдашних журналов, пошел на уступки духу времени. Начинается печатание в «Современнике» бесконечно длинных, наполненных невероятными приключениями романов: «Три страны света» и «Мертвое озеро», писанных Некрасовым в сотрудничестве с Станицким.

Около середины 50-х годов Некрасов серьезно, казалось, смертельно, заболел горловой болезнью, но пребывание в Италии отклонило катастрофу. Выздоровление Некрасова совпадает с началом новой эры русской жизни. В творчестве Некрасова также наступает счастливый период, выдвинувший его в первые ряды литературы. Он попал теперь в круг людей высокого нравственного строя: Чернышевский и Добролюбов становятся главными деятелями «Современника».

Благодаря своей замечательной чуткости Некрасов становится поэтом-гражданином по преимуществу. С менее отдавшимися стремительному пороку передового движения прежними друзьями своими, в том числе с Тургеневым, он постепенно расходился, и около 1860 г. дело дошло до полного с ними разрыва. Развертываются лучшие стороны души Некрасова; только изредка его биографа печалят эпизоды вроде того, на который сам Некрасов намекает в стихотворении: «Умру я скоро». В 1866 г. «Современник» был закрыт, но Некрасов сошелся со старым врагом своим Краевским и арендовал у него с 1868 г. «Отечественные Записки», поставленные им на такую же высоту, какую занимал «Современник» Скатов Н.Н. Современники и продолжатели. М., 2007, с.143.

.

В начале 1875 года Некрасов тяжко заболел, и скоро жизнь его превратилась в медленную агонию. Напрасно был выписан из Вены знаменитый хирург Бильрот; мучительная операция ни к чему не привела. Вести о смертельной болезни поэта довели популярность его до высшего напряжения. Со всех концов России посыпались письма, телеграммы, приветствия, адресы. Они доставляли высокую отраду больному в его страшных мучениях. Написанные за это время «Последние песни» по искренности чувства, сосредоточившегося почти исключительно на воспоминаниях о детстве, о матери и о совершенных ошибках, принадлежат к лучшим созданиям его музы. В душе умирающего поэта ясно вырисовывалось и сознание его значения в истории русского слова. В прекрасной колыбельной песне «Баю-баю» смерть говорит ему: «не бойся горького забвенья: уж я держу в руке моей венец любви, венец прощенья, дар кроткой родины твоей... Уступит свету мрак упрямый, услышишь песенку свою над Волгой, над Окой, над Камой»... Некрасов умер 27 декабря 1877 года.

Несмотря на сильный мороз, толпа в несколько тысяч человек, преимущественно молодежи, провожала тело поэта до места вечного его успокоения в Новодевичьем монастыре. Похороны Некрасова, сами собой устроившиеся без всякой организации, были первым случаем всенародной отдачи последних почестей писателю. Уже на самых похоронах Некрасова завязался или, вернее, продолжался бесплодный спор о соотношении между ним и двумя величайшими представителями русской поэзии - Пушкиным и Лермонтовым.

Достоевский, сказавший несколько слов у открытой могилы Некрасова, поставил (с известными оговорками) эти имена рядом, но несколько молодых голосов прервали его криками: «Некрасов выше Пушкина и Лермонтова». Спор перешел в печать: одни поддерживали мнение молодых энтузиастов, другие указывали на то, что Пушкин и Лермонтов были выразителями всего русского общества, а Некрасов - одного только «кружка»; третьи с негодованием отвергали самую мысль о параллели между творчеством, доведшим русских стих до вершины художественного совершенства, и «неуклюжим» стихом Некрасова, будто бы лишенным всякого художественного значения. Все эти точки зрения односторонни.

Значение Некрасова - результат целого ряда условий, создавших как его обаяние, так и те ожесточенные нападки, которым он подвергался и при жизни, и после смерти. Конечно, с точки зрения изящества стиха Некрасов не может быть поставлен рядом с Пушкиным и Лермонтовым. Ни у кого из больших поэтов наших нет такого количества прямо плохих со всех точек зрения стихов; многие стихотворения он сам завещал не включать в собрание его сочинений. Некрасов не выдержан даже в своих шедеврах: и в них вдруг резнет ухо прозаический, вялый стих. Но, не всегда достигая внешних проявлений художественности, Некрасов ни одному из величайших художников русского слова не уступает в силе. С какой бы стороны ни подойти к Некрасову, он никогда не оставляет равнодушным, всегда волнует. И если понимать «художество» как сумму впечатлений, приводящих к конечному эффекту, то Некрасов - художник глубокий; он выразил настроение одного из самых замечательных моментов русской исторической жизни Программно - методические материалы. Литература. 5 - 9 кл. / Сост. Т. А. Калганова. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000.

Главный источник силы, достигнутой Некрасовым, - как раз в том, что противники, становясь на узкоэстетическую точку зрения, особенно ставили ему в укор: в его «односторонности». Только эта односторонность и гармонировала вполне с напевом «неласковой и печальной» музы, к голосу которой Некрасов прислушивался с первых моментов своего сознательного творчества. Все люди сороковых годов в большей или меньшей степени были печальниками горя народного; но кисть их рисовала мягко, и когда дух времени объявил старому строю жизни беспощадную войну, выразителем нового настроения явился один Некрасов. Настойчиво, неумолимо бьет он в одну и ту же точку, не желая знать никаких смягчающих обстоятельств.

Муза «мести и печали» не вступает в сделки; она слишком хорошо помнит старую неправду. Пускай наполнится ужасом сердце зрителя; это - благодетельное чувство: из него вышли все победы униженных и оскорбленных. Некрасов не дает отдыха своему читателю, не щадит его нервов и, не боясь обвинений в преувеличении, достигает вполне активного впечатления. Это сообщает пессимизму Некрасова весьма своеобразный характер. Несмотря на то что большинство его произведений полно самых безотрадных картин народного горя, основное впечатление, которое Некрасов оставляет в своем читателе, несомненно бодрящее.

Поэт не пасует перед печальной действительностью, не склоняет перед нею покорно выю. Он смело вступает в бой с темными силами и уверен в победе. Чтение Некрасова будит тот гнев, который в самом себе носит зерно исцеления. Звуками мести и печали о народном горе не исчерпывается, однако, все содержание поэзии Некрасова. Если может идти спор о поэтическом значении «гражданских» стихотворений Некрасова, то разногласия значительно сглаживаются и порою даже исчезают, когда дело идет о Некрасове как об этике и лирике.

Первая по времени большая поэма Некрасова, «Саша», открывающаяся великолепным лирическим вступлением - песней радости о возвращении на родину, - принадлежит к лучшим изображениям заеденных рефлексией людей 40-х годов, людей, которые «по свету рыщут, дела себе исполинского ищут, благо наследье богатых отцов освободило от малых трудов», которым «любовь голову больше волнует - не кровь», у которых «что книга последняя скажет, что на душе сверху и ляжет». Написанная раньше тургеневского «Рудина», некрасовская «Саша» (1855), в лице героя поэмы Агарина, первая отметила многие существеннейшие черты рудинского типа.

В лице героини, Саши, Некрасов тоже раньше Тургенева вывел стремящуюся к свету натуру, основными очертаниями своей психологии напоминающую Елену из «Накануне». Поэма «Несчастные» (1856) разбросана и пестра, а потому недостаточно ясна в первой части; но во второй, где в лице сосланного за необычное преступление Крота Некрасов отчасти вывел Достоевского, есть строфы сильные и выразительные. «Коробейники» (1861) мало серьезны по содержанию, но написаны оригинальным слогом, в народном духе. В 1863 г. появилось самое выдержанное из всех произведений Некрасова - «Мороз Красный Нос». Это - апофеоз русской крестьянки, в которой автор усматривает исчезающий тип «величавой славянки». Поэму рисует только светлые стороны крестьянской натуры, но все-таки, благодаря строгой выдержанности величавого стиля, в ней нет ничего сентиментального Сетюкова-Кузнецова М. И. моя точка зрения имеет право на существование. // Журнальный зал. Новый мир. - 2001. №8, с.52..

Особенно хороша вторая часть - Дарья в лесу. Обход дозором воеводы-Мороза, постепенное замерзание молодицы, проносящиеся перед нею яркие картины былого счастья - все это превосходно даже с точки зрения «эстетической» критики, написано великолепными стихами и дает все образы, все картины. По общему складу к «Морозу Красному Носу» примыкает раньше написанная прелестная идиллия: «Крестьянские дети» (1861). Ожесточенный певец горя и страданий совершенно преображался, становился удивительно нежным, мягким, незлобивым, как только дело касалось женщин и детей. Позднейший народный эпос Некрасова - написанная крайне оригинальным размером огромная поэма «Кому на Руси жить хорошо» (1873 - 76), уже по одним размерам своим (около 5000 стихов) не могла удастся автору вполне. В ней не мало балагурства, не мало антихудожественного преувеличения и сгущения красок, но есть и множество мест поразительной силы и меткости выражения.

Лучшее в поэме - отдельные, эпизодически вставленные песни и баллады. Ими особенно богата лучшая, последняя часть поэмы - «Пир на весь мир», заканчивающаяся знаменитыми словами: «ты и убогая, ты и обильная, ты и могучая, ты и бессильная, матушка Русь» и бодрым возгласом: «в рабстве спасенное сердце свободное, золото, золото, сердце народное». Не вполне выдержана и другая поэма Некрасова - «Русские женщины» (1871 - 72), но конец ее - свидание Волконской с мужем в руднике - принадлежит к трогательнейшим сценам всей русской литературы. Лиризм Некрасова возник на благодарной почве жгучих и сильных страстей, им владевших, и искреннего сознания своего нравственного несовершенства. До известной степени живую душу спасли в Некрасове именно его «вины», о которых он часто говорил, обращаясь к портретам друзей, «укоризненно со стен» на него смотревших. Его нравственные недочеты давали ему живой и непосредственный источник порывистой любви и жажды очищения.

Сила призывов Некрасова психологически объясняется тем, что он творил в минуты искреннейшего покаяния. Ни у кого из наших писателей покаяние не единственный русский поэт, у которого развита это чисто русская черта. Кто заставлял его с такой силой говорить о своих нравственных падениях, зачем надо было выставлять себя с невыгодной стороны? Но, очевидно, это было сильнее его. Поэт чувствовал, что покаяние вызывает лучшие перлы со дна его души, и отдавался всецело душевному порыву. Покаянию обязан Некрасов лучшим своим произведением - «Рыцарь на час», которого одного было бы достаточно для создания первоклассной поэтической репутации. И знаменитый «Влас» тоже вышел из глубокого чувства очищающей силы покаяния. Сюда же примыкает и великолепное стихотворение: «Когда из мрака заблужденья я душу падшую воззвал», о котором с восторгом отзывались даже такие мало расположенные к Некрасову критики, как Алмазов и Аполлон Григорьев.

Силы чувства придает непреходящий интерес лирическим стихотворениям Некрасова - и эти стихотворения, наравне с поэмами, надолго обеспечивают ему первостепенное место в русской литературе. Устарели теперь его обличительные сатиры, но из лирических стихотворений и поэм Некрасова можно составить том высокохудожественного достоинства, значение которого не умрет, пока жив русский язык. Характерно, что русский модернизм, объявивший войну всем вообще традициям 60-х годов, Некрасов ставит очень высоко. Стихотворения Некрасова выдержали после смерти 40 изданий, по 10 и 15 тысяч экземпляров.



ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИКИ НЕКРАСОВА В ПРОГРАММАХ, МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЯХ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2.1 Изучение лирики Некрасова в школьных программах, методических пособиях, научной литературе

Литература - одно из высших проявлений человеческого духа, источник бескорыстной радости постижения мира и самопознания.

Цель литературного образования - интеллектуальное и эмоциональное обогащение личности, формирование взглядов и нравственных ориентиров.

Существовавшая система ЛО являлась органической частью административно-командной системы в области образования. Она была основана на принципах единомыслия, принудительного уравнивания, классовых подходов, партийности, социалистического реализма, догм и стереотипов. Литература превратилась в дополнительное пособие к истории. Предметом внимания школьников были не художественные произведения, а классовая идея.

С провозглашением приоритета общечеловеческих ценностей такие подходы к литературе недопустимы.

Новые программы предъявляют особые требования к профессионализму учителя, поскольку коренным образом преображается его роль и значение в процессе обучения, необычайно возрастает философский и психолого-педагогический уровень его подготовки. В них последовательно осуществляется принцип вариативности, который дает учителю право выбора авторов и художественных произведений, а также путей изучения конкретной темы. Введены произведения, входящие в круг детского чтения, но ранее не изучавшиеся в школе. Обогащены разделы зарубежной литературы, что позволяет учащимся воспринимать классическую словесность в контексте мирового литературного процесса.

В современной поэзии и прозе обозначены не только новые авторы, возвращаются забытые имена, дается творчество писателей русского Зарубежья.

Учитель вправе вносить в программный материал изменения (в пределах 20% от общего количества часов в данном классе), не нарушая логики курса.

По такому принципу построена "Программа по литературе для средних общеобразовательных учебных заведений", рекомендованная Министерством образования России (научный руководитель Т.Ф. Курдюмова).

Для углубленного изучения предмета в школах гуманитарного профиля.

Министерство образования Российской Федерации предлагает программы А.Г. Кутузова и В.Г. Маранцмана.

Альтернативная программа по литературе для 5-9 классов опубликована в "УГ" N 18-21 за 1992г., разработана она Московским институтом развития образовательных систем (автор Княжицкий А.И.)

Количество часов, выделяемых на изучение русского языка и литературы в каждой конкретной школе или отдельном классе, зависит от того, какой учебный план избран для работы и какие изменения внесены в него.

При расхождении количества часов в учебном плане и программе, учителю дано право самостоятельно вносить коррективы, исходя из особенностей состава учащихся, уровня их языковой подготовки и литературного развития, /отредактированные программы утверждаются на методическом объединении/.

Творческие поиски учителей, вариативные подходы к обновлению содержания и методов преподавания должны всячески поощсяться, а программы не восприниматься как "командно-указующий, запретительно-ограничительный документ".

Программа Т.Ф. КУРДЮМОВОЙ

Цель литературного образования - становление духовного мира человека, изучение литературы как искусства слова, что предполагает систематическое чтение художественных произведений.

Этим целям подчинены структура, содержание, методика курса литературы всех классов. Выделяется три круга чтения: для чтения и изучения; для самостоятельного чтения и обсуждения в классе; для внеклассного чтения.

Эти круги чтения могут варьироваться в зависимости от конкретных условий.

Программа нацеливает на активное включение ученика в творчество на всех этапах литературного образования, что неразрывно связано с усилением его самостоятельности от класса к классу. Важна установка на творческое самостоятельное общение учащихся с произведениями искусства.

Содержание программы определяется миром интересов и предпочтений учащихся, структура - стремление помочь освоиться в мире искусства слова.

По-новому организованы разделы русской классики, зарубежной литературы, Русского Зарубежья, значительно расширены изучаемые жанры, вопросы теории литературы Программно - методические материалы. Литература. 5 - 9 кл. / Сост. Т. А. Калганова. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000, с.90..

Программа В.Г.МАРАНЦМАНА

В основе программы четыре принципа

1. Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, этапам развития читателя-школьника, что определяет отношение к предмету.

2. Ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом этапе.

3. Выделение в программе основных эпох исторического развития искусства, что способствует формированию целостного мировоззрения, системного взгляда на мир.

4. Ориентация программы на социальные потребности времени, общественную психологию поколений.

Развитие личности ученика через его встречу с искусством, вхождение в мир искусства.

В основе программы - изучение художественных произведений во взаимосвязи с теми явлениями жизни, которые в нем отражены. Главный лейтмотив - времена жизни, времена истории, движение времени в жизни человека. Человек и Отечество, человек и другие люди, героическое и обыденное, человек во взаимоотношениях с самим собой. Писатель - общество - литературный процесс в его историческом движении.

Классика и современность, диалог времен, писателей, культур, героев внутри каждой эпохи, диалог автора и современного читателя-ученика.

Отличительная особенность программы - раздел "Литературное творчество учащихся". Он призван открыть перед подростками новые возможности самовыражения, выявить специфику литературы в сопоставлении с другими видами искусства (живописью, театром, кино, телевидением). Написание творческих работ в заданной стилистике.

Подлинная литература - это искусство слова, искусство чтения, это "разговор с произведением". Вне диалога невозможно успешно преподавать литературу.

Таковы требования программы.

«Одним из наиболее распространенных приемов изучения литературы в школе является комментирование. Необходимость комментирования текста проистекает из очевидности дистанции, отделяющей современного читателя-школьника от литературного произведения, рассматриваемого на уроке, и от исторически и эстетически обусловленного литературного процесса.

Преодоление или, точнее, сокращение этой дистанции и есть цель и задача комментирования как метода изучения литературы в школе.

Лотман высказал соображение, которое по своей значимости далеко выходит за рамки обозначенной исследователем темы и может рассматриваться как важнейшее, для методики преподавания литературы, положение: "Объем культурной памяти, и ее состав значительно колеблется даже в пределах читательской аудитории одной эпохи. Поэтому цитата, особенно невыделенная, <...> создавая атмосферу намека, расчленяет читательскую аудиторию на группы по признаку "свои - чужие", "близкие - далекие", "понимающие - непонимающие". Текст приобретает характер интимности по принципу "кому надо, тот поймет". При этом весьма распространен случай двойной отсылки, что создает многоступенчатую систему приближения читателя к тексту: одни воспринимают текст как непосредственное выражение авторской мысли (наиболее "чужие"), другие понимают, что текст содержит намек, но не могут его дешифровать, третьи могут соотнести содержащуюся в ... тексте цитату с определенным внешним текстом и извлечь смыслы, вытекающие из этого сопоставления. И, наконец, четвертые знают специфическое употребление этой цитаты в тесном дружеском кружке, связанные с нею кружковые ассоциации, ее эмоционально-культурный ореол, "домашнюю семантику" Лотман Ю.М. Пушкин. - Спб.,1995. - С.414.

«В сущности, диалогические взаимоотношения автора и читателя, лежащие в основе литературы, будь то А.С.Пушкин и Н.А. Некрасов или И.Бродский и Венедикт Ерофеев, строятся так, как об этом пишет Ю.М.Лотман. Ярчайший пример такого обращенного к читателю как собеседнику повествования являет собой проза С.Довлатова. При таком понимании всякий художественный текст, будучи жестко структурированной системой, организует, направляет восприятие "своего" читателя и остается нейтральным по отношению к читателю "чужому", каким, по определению, является изначально любой читатель-школьник» Федоров С. В. Урок литературы: проблемы, методы, подходы // Методико-литературная почтовая рассылка. - № 7. - 29. 04 2001.. На этом основании мы можем сделать два важнейших вывода:

1. Если одной из задач литературного образования и деятельности учителя-словесника является совершенствование читательского восприятия школьников, то комментирование текста способствует преобразованию "чужого" по отношению к художественному произведению читателя в "своего" и подключает его к "силовому полю" этого произведения. Художественный текст содержит в себе установку на понимание, но реализация этой установки в сознании познающего субъекта возможна только в ситуации диалога "автор-читатель".

2. По утверждению В.Г.Маранцмана, "цель школьного анализа - создание читательской интерпретации произведения и соотнесение ее с научным исследованием текста, корректирование субъективных представлений читателя объективным смыслом произведения, раскрытым литературоведением", то комментирование создает предпосылки создания такой интерпретации, которая, оставаясь субъективной по степени ее психологического проживания, была бы устремлена к объективности оценок по результатам читательского анализа.

Выбор того или иного вида комментирования определяется, с одной стороны, каждой конкретной учебной ситуацией, а с другой - целями и задачами анализа, которые ставит перед собой и учащимися учитель.

«Едва ли не самым важным из видов комментирования оказывается комментарий лексический и не только по той простой причине, что многие слова в литературном тексте вышли из употребления и, следовательно, неизвестны и непонятны школьникам. Гораздо важнее другое: слово в литературе - слово контекстуальное, оно всегда метафоризируется в тексте, обогащаясь значениями и смыслами, не воспроизводимыми в толковом словаре. Оно всегда погружено в контекст культуры, культурной традиции, и, следовательно, функционирует в тексте как носитель или, точнее, знак этой традиции.

Обратимся также к методическим рекомендациям по внедрению стандарта общего образования.

В них говориться, что изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства

патриотизма, любви и уважения к литературе.

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно- исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

- осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

- Анализ и интерпретация произведений.

- Составление планов и написание отзывов о произведениях.

- Написание изложений с элементами сочинения.

- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

- Целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика. Соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно- исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.

Первый этап изучения Некрасова (начальные и средние классы) - это, по мнению Медведева, - период накопления сведений о поэте. Школьники получают представления о сфере изображения жизни, о любимых героях поэта, о некоторых особенностях композиции и языка его произведений, - однако говорить о своеобразии творчества Некрасова в общем плане в этих классах было бы преждевременно.

В 5 классе изучают стихотворения Некрасова «Крестьянские дети», «На Волге», «Мороз, Красный нос». Также учителем даются краткие биографические сведения о писателе. Исходя из этого, можно определить некоторые из основных особенностей поэзии Некрасова. Словесник предложит классу вопросы для самостоятельной домашней работы Программа по литературе для 5-9 классов // "Учительская газета" № 18-21 - 2006.:

1. К каким картинам действительности постоянно обращался поэт? Кто его любимые герои? Прочтите несколько реплик этих героев, передавая их чувства.

2. Что узнаём мы из произведений Некрасова о самом авторе?

3. Какое влияние оказало на поэзию Некрасова устное народное творчество?

4. Как меняется интонация стихотворения Некрасова в зависимости от того, к кому обращался поэт? Выразительно прочтите несколько разных по интонации отрывков.

5. Стихотворения Некрасова «Крестьянские дети», «На Волге», «Железная дорога» иногда называют «маленькими поэмами». Что позволяет так их назвать? В чём особенность их художественной формы? Чем они отличаются от знакомых вам стихотворений Пушкина, Лермонтова, Тютчева? ( В каждом из стихотворений перед читателем проходит ряд картин жизни, предстают различные персонажи, автор широко вводит диалоги героев, иногда хор голосов и т.д )

Необходимо заметить, что к Некрасову мы будем обращаться и в 7, и в 9 классах.

В 7 классе обращается внимание на стиль автора в самом процессе анализа его произведений.

Более полное представление о стиле Некрасова учащиеся получат в 9 классе. В соответствии с требованиями программы педагог даст и определение этого понятия. Заметим, однако, что круг стихотворений, на которые словесник будет опираться, необходимо расширить. В программе 9 класса лирика Некрасова представлена тремя стихотворениями: «Поэт и гражданин», «Памяти Добролюбова» и «Элегия». Стихотворения эти имеют для Некрасова программный характер, но их значение может быть оценено лишь при условии, что учитель обратится и к другим стихотворениям, в которых воссоздаются живые. Конкретные картины русской действительности и образы русских людей. Одни из стихотворений будут лишь прочтены, другие и кратко прокомментированы.

На широкое знакомство с поэзией Некрасова ориентируют словесника и статья учебника, и работы современных методистов.

Систему уроков по лирике Некрасова можно представить следующим образом:

1 . «Поэт истинный». Жизнь и творчество Некрасова в период до 1856г.

2. Некрасов о назначении поэта и поэзии. Стихотворение «Поэт и гражданин». Идеал общественного деятеля в лирике Некрасова. Стихотворение «Памяти Добролюбова».

3. «Раненное сердце». Жизнь и творчество Некрасова в 60-70-е гг. Стихотворение «Элегия».

4. Самостоятельная работа учеников. Обобщение преподавателя.

На каждом этапе работы педагог уделит должное внимание наблюдениям над стилем поэта. Нужно иметь ввиду, что стиль Некрасова не является какой-то неподвижной, раз навсегда установленной сущностью, - он необычайно изменчив и гибок, ибо его определяет тематика, огромным разнообразием которой обусловлено огромное разнообразие поэтических средств, свойственных творчеству Некрасова. Поскольку творчество писателя в старших классах изучается на историко-литературной основе, стиль также следует соотнести с литературным движением эпохи.

Задача первого урока - ввести учеников в поэтический мир Некрасова. По ходу знакомства с жизненным и творческим путём Некрасова мы расскажем о том, как восторженно встретил Белинский стихотворение «В дороге». Чем же оно могло привлечь Белинского?

Учащиеся вспомнят, какова общественная позиция критика, каковы его эстетические взгляды, в частности в чём видел он народность литературы, как обосновал право писателя на изображение «мужика».

Стихотворение «В дороге» повествует о нелёгкой доле крестьянина, при этом крестьянин, «мужик», сам рассказывает о своей жизни. Какие возможности открывала такая форма изображения? Очевидно, рассказ человека о себе самом позволял глубже раскрыть особенности его миропонимания, его психологии. В этом отношении Некрасов идёт вслед за Лермонтовым и Кольцовым, развивая и углубляя свойственные их поэзии мотивы народной жизни. Никто до Некрасова не обнажал так полно противоречий крестьянской жизни, не заглядывал так глубоко в деревенскую повседневность.

В рассказе ямщика раскрывается вся бездна непонимания между ними и его, вся глубина душевной трагедии Груши.

2.2 Урок-практикум. Изучение стихотворения «На Волге» в 5 классе

Целеполагание:

1.Формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения на основе изучения творчества писателя.

2.Развитие представлений о творчестве писателя, культуры читательского восприятия художественного текста.

3.Совершенствование умений по усвоению незнакомых слов в контексте произведения, а также умений анализа текста с использованием теоретико -литературных знаний.

Оргмомент

Оформление класса к уроку: портрет поэта, сборники.

Ход урока

После того, как школьники изучили в 5 классе тему «Фольклор», они уже ознакомлены с некоторыми простыми средствами анализа стихотворения.

Мы предлагаем урок-практикум по изучения стихотворения «На Волге».

Вступительное слово учителя.

Учителем даются краткие библиографические сведения.

Учитель. Ребята, сегодня мы познакомимся с творчеством одного замечательного поэта - Н.А. Некрасова.

Н.А. Некрасов родился в Немирове Подольской губернии в семье отставного поручика. Жил в селе Грешнево Ярославской губернии по причине выхода отца в отставку.

Позже Николай и его брат учились в Ярославской гимназии. В 1838 году он приехал в Петербург и попытался, вопреки воле отца, поступить в университет, но безуспешно.

В 1840 году вышел первый сборник Некрасова «Мечты и звуки». Он начинает сотрудничать с изданиями Ф.А. Кони. Белинский отрицательно оценил сборник. Некрасов уничтожает весь тираж.

В 1841 году умирает мать поэта. Он глубоко переживает.

В 1847 году в его руки попадает журнал, основанный Пушкиным, «Современник». Однако вскоре он становится запрещён.

С 1868 года арендует журнал «Отечественные записки».

Особенно трудным оказался конец 1860 года: нравственный компромисс, на который пошёл поэт во имя спасения журнала, вызвал упрёки со всех сторон.

О неизменности гражданских убеждений поэта в эти драматические годы свидетельствуют стихи «Душно! Без счастья и воли…», «О погоде», «Балет».

Начало 1870-х гг. - эпоха очередного общественного подъёма, отмеченного деятельностью революционных народников. Возникает замысел поэмы «Дедушка». Масштабы осмысления жизни становятся вселенскими. Достойным финалом эпического творчества Некрасова явилась эпопея «Кому на Руси жить хорошо».

В начале 1875 года поэт тяжело заболел. Ни знаменитый венский хирург, ни мучительная операция не могли приостановить смертельной раковой болезни.

Сегодня, ребята, мы с вами подробно рассмотрим одно из стихотворений Некрасова, попробуем раскрыть и истолковать его настолько, насколько это возможно для нас с вами.

(Учитель раздаёт каждому ученику напечатанное заранее данное стихотворение).

А теперь давайте его прочтём. Я буду читать, а вы внимательно следите. Хорошо?

Ученики. Да.

Учитель. (Чтение Стихотворения)

О чём, как вам показалось, это стихотворение?

Какие чувства выражает в нём автор?

Ученики. О детстве поэта. Выражены сожаление, грустные чувства.

Учитель. Да, действительно поэт многое вспоминает, те места, где он рос. Обратим внимание на то, что это стихотворение имеет как раз второе название: «Детство Валежникова». В нём отразились впечатления детства Некрасова на волжских берегах, в ярославском Грешневе.

Словарная работа

Ребята, запишите себе в тетрадь те слова, которые указаны на доске.

Расшива, бурлаки, бечева.

Давайте укажем их значение.

Уточнение учителя: Расшива - большое деревянное парусное судно, плоскодонное, с острым носом, способное перевозить большие грузы по реке и даже морю.

Бурлаки - артель рабочих, передвигавшая речные суда.

Бечева - крученые верёвочные тросы с лямками, в которые впрягались бурлаки. Бечевами также звали речные отмели, по которым передвигались бурлаки, таща судно.

Эти слова необходимо запомнить, так как они очень важны для понимания стихотворения Н.А. Некрасова «На Волге».

А теперь обратимся к 3 части стихотворения и попробуем её прокомментировать. Вначале выразительно читаем.

О Волга! После многих лет

Я вновь принёс тебе привет.

Уж я не тот, но ты светла

И величава, как была.

Кругом всё та же даль и ширь,

Всё тот же виден монастырь

На острову, среди песков,

И даже трепет прежних дней

Я ощутил в душе моей,

Заслыша звон колоколов.

Всё то же, то же … только нет

Убитых сил, прожитых лет…

Уж скоро полдень. Жар такой,

Что на песке горят следы,

Рыбалки дремлят над водой,

Усевшись в плотные ряды;

Куют кузнечики, с лугов

Несётся крик перепелов.

Не нарушая тишины

Ленивой медленной волны,

Расшива движется рекой.

Приказчик, парень молодой,

Смеясь, за спутницей своей

Бежит по палубе; она

Мила, дородна и красна.

И слышу я, кричит он ей:

«Ппостой, проказница, ужо -

Вот догоню!..» Догнал, поймал,-

И поцелуй их розвучал

Над Волгой вкусно и свежо.

Нас так никто не целовал!

Да в подрумяненных губах

У наших барынь городских

И звуков даже нет таких…

Конечно, читаем отрывок до конца. Затем вместе с учениками обдумываем его. И задаём первые самые простые вопросы.

- ребята, что происходит здесь? О чём говорит поэт?

Ученики. О встрече с родными краями. О встрече с бурлаками.

Учитель. Действительно так, но какие чувства теперь царят в душе поэта? Мы замечаем в его интонации печаль и скорбь. Ему становится жалко не только встретившихся ему людей, но и весь народ в целом, так как поэт всегда выступал против порабощения. Свою любимую Волгу, в конце стихотворения он называет теперь «рекою рабства и тоски». И он, можно сказать, не рад видеть все происходящее, для него песок становиться «так глубок», знакомый крик птиц становиться «зловещ, пронзителен и дик».

Обратим, ребята, внимание на следующую строфу данной части стихотворения.

О, горько, горько я рыдал,

Когда в то утро я стоял

На берегу родной реки, -

И в первый раз её назвал

Рекою рабства и тоски!..

Что мы здесь наблюдаем? Открытое проявление чувств поэта. Междометие, которое находится в начале и конечное восклицание передают грустный тон повествования. Поэт, как мы видим, разочарован.

Целесообразно, обратить внимание школьников на композицию данной части стихотворения. Вместе посчитаем и заметим, что она состоит из восьми строф. Причём, в каждой строфе рисуется отдельная картина - будь то воспоминания о прошлом, или настроения сегодняшнего дня, или просто откровенные чувства автора.

Необходимо заметить, на наш взгляд, что учащиеся 5 класса уже знакомы с некоторыми средствами изобразительности, поэтому мы их вместе должны найти и определить, что с их помощью выражает поэт.

Вопросы и задания.

1. Что мы узнаём о самом авторе?

2. Почему стихотворение так названо? Какое из двух названий вам нравиться больше всего? Почему?

3. Выразительно прочтите несколько разных по интонации отрывков из данного стихотворения.

4. Чем это стихотворение отличается от других знакомых вам стихотворений других поэтов?

5. Какие настроения преобладают (грусти, иронии, сатиры, возмущения, жалости, сострадания) в данном отрывке?

6. Какие чувства вызывает оно у вас?

В конце урока учитель подводит итог. Он говорит о том, что лирика Некрасова очень проникновенна, мы замечаем чувства любви к своей Родине, переживания за неё. Читая стихотворение, мы чувствуем некий всплеск и просветление души, ведь такие строки могли быть написаны таким человеком, который, чувствуется много пережил в своей жизни и, несмотря на это оставался истинным патриотом.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Он стал голосом России….. В самую могучую, своеобразную эпоху её истории, и голосом отнюдь не подпевавшим, а свободно шедшим впереди. Идёт толпа и поёт; но впереди, в кусточках, в перелеске идёт один певец, высокий тенор, и заливается; - поёт одну песню со всеми. И ни к кому он не подлаживается, а выходит ладно».

«… русский юноша, русской отрок именно у него получил когда-то первые неизгладимые заветы честной мысли и гражданского чувства. … Некрасов даёт отраву личного, но отраву необходимую, потому что она отвлекает от самодовольства и привлекает молодые глаза к «безднам труда и голода», к зияющей лжи людского строя, к неправде и несчастью быта».

(В. Розанов).

У каждой лирики (Пушкина, Лермонтова, Тютчева) есть своя неповторимость, непохожесть, выражающаяся и в сюжетах, и в лексике, и в образности, и в общем колорите. На наш взгляд, главная особенность стихотворений Некрасова состоит в том, что все они проверены жизнью. Именно поэтому его стихи столь проникновенны.

Никто до Некрасова не обнажал так полно противоречий крестьянской жизни, не заглядывал так глубоко в деревенскую повседневность.

В данной работе мы рассмотрели личность Некрасова как человека, сказали о его лирическом герое.

Всё это помогло нам глубже понять его творчество и более грамотно подойти к изучению его лирики на уроках литературы.

Мы предложили во второй главе план, по которому можно провести урок «Изучение стихотворения Некрасова «На Волге» в 5 классе».

Таким образом, цель данной курсовой работы реализована. Задачи, поставленные в ней, выполнены.

Практика показывает, что при всей трудности анализа любого стихотворения, ученики проводят его с удовольствием, так как здесь они проявляют самостоятельность, а также включается творческое воображение.

Эта тема разработана в методической и научной литературе недостаточно полно, она требует дальнейшей разработки.

Поэтому каждый учитель - словесник всегда сможет сказать своё новое слово по многогранному творчеству Н.А Некрасова и предложить новые, эффективные и современные пути изучения лирики народного поэта.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айхенвальд Ю.И. Статья «Некрасов» в книге «силуэты русских писателей». М., 1995.

2. Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. - М.,2006, с.126.

3. Бойко М.Н. Лирика Некрасова. М., 2003, с.105.

4. Венгеров В. Источники, т.4.М., 2001.

5. Фокеева Н.П. Русская классическая литература в профессиональной подготовке учителя словесника. - Саратов, 2004.

6. Программно - методические материалы. Литература. 5 - 9 кл. / Сост. Т. А. Калганова. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000.

7. Программа по литературе для 5-9 классов // "Учительская газета" № 18-21 - 2006.

8. Лотман Ю.М. Пушкин. - Спб.,1995. - С.414

9. Федоров С. В. Урок литературы: проблемы, методы, подходы // Методико-литературная почтовая рассылка. - № 7. - 29. 04 2001.

10. Библиотека великих писателей. Под ред. С.А.Венгерова. Пушкин. СПб., 1910. - Т.IV. - С.XXIII.

11. Некрасов Н.А. Стихотворения. Поэмы. - М.: Олимп, 2002. С.73.

12. Программно - методические материалы. Литература. 5 - 9 кл. / Сост. Т. А. Калганова. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000.

13. Скатов Н.Н. «Я лиру посвятил народу своему». М., 2006, с.38.

14. Скатов Н.Н. Современники и продолжатели. М., 2007, с.143.

15. Терц Абрам /Андрей Синявский/ Собр. соч. в 2-х т. - М.,2004. - т.1.