Психолого-педагогічні особливості процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності Збройних Сил України в умовах бакалаврату

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічні особливості процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності Збройних Сил України в умовах бакалаврату

В. Близнюк, нач. каф. автомоб. підготовки Київський національний університет імені Тараса Шевченка, Київ, Україна

Обґрунтовано психолого-педагогічні особливості процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності ЗСУ в умовах бакалаврату. Встановлено, що професійна підготовка майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності поступово переходить до готовності майбутнього офіцера виконувати поставлені професійні завдання. Уточнено, що освітній процес у військових закладах вищої освіти проходить в умовах суперечностей між новими постійно зростаючими вимогами до сучасного рівня підготовки майбутніх офіцерів і недостатнім традиційним рівнем підготовки, між творчим рівнем викладання і репродуктивним характером навчання, які можливо розв'язати шляхом впровадження нових інноваційних технологій та методик навчання. З'ясовано, що в основу процесу формування знань, вмінь та професійних навичок майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності має бути покладено два основні етапи: проблемно-предметний, під час якого відбувається первинне сприйняття та осмислення змісту і досвіду подальшої професійної діяльності; ціннісно-регуляційний, за яким відбувається формування командних навичок і професійних вмінь майбутнього офіцера, відбувається розвиток творчого стилю, формуються мотиви, ціннісні орієнтації, лідерські якості тощо. Виокремлено психологічні компоненти, які впливають на професійну підготовку майбутніх офіцерів: умотивованість до навчання, емоційно-вольові властивості особистості майбутнього офіцера, інте-лектуальна готовність до вирішення професійних завдань, сформовані вміння та навички виконання професійних завдань, сукупність особистісно-професійних якостей майбутнього офіцера, рефлективність. Визначено, що рівень професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності обумовлено мірою їхньої активності як суб'єкта, особливостями та можливостями самостійно організовувати свої дії, поведінку, діяльність загалом на основі інтелектуальної готовності й усвідомлення значущості особистих і способів розв'язування професійних завдань, у тому числі, тактичних.

Ключові слова: модель, професійна підготовка, офіцери правоохоронної діяльності, ЗСУ, військовий заклад вищої освіти.

V. Blyzniuk, Head of Department of Vehicle Training

Taras Shevchenko National University of Kyiv, Kyiv, Ukraine

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE OFFICERS OF LAW ENFORCEMENT ACTIVITIES OF THE ARMED FORCES OF UKRAINE IN THE CONDITIONS OF UNDERGRADUATE

The article substantiates the psychological and pedagogical features of the process of professional training of future law enforcement officers of the Armed Forces of Ukraine in a bachelor's degree. It is established that the professional training of future law enforcement officers is gradually moving to the readiness of the future officer to perform professional tasks. It is specified that the educational process in military institutions of higher education takes place in conditions of contradictions between new constantly growing requirements to the modern level of training of future officers and insufficient traditional level of training, between creative level of teaching and reproductive character of training which can be solved by introduction of new innovative technologies. and teaching methods. It has been determined that the process of formation of knowledge, skills and professional skills of future law enforcement officers should be based on two main stages: problem-subject, during which there is a primary perception and understanding of the content and experience of further professional activity; value-regulatory, according to which the formation of team skills and professional skills of the future officer, the development of creative style, the formation of motives, values, leadership qualities, etc. Psychological components that affect the training of future officers are identified: motivation to learn, emotional and volitional personality traits of the future officer, intellectual readiness to solve professional tasks, formed skills and abilities to perform professional tasks, a set of personal and professional qualities of the future officer, reflex. It is determined that the level of professional training of future law enforcement officers is determined by the degree of their activity as a subject, features and opportunities to independently organize their actions, behavior, activities in general on the basis of intellectual readiness and awareness of personal and professional tasks, including professional tasks. Including the ones on a tactical level.

Keywords: model, professional training; law enforcement officers, Armed Forces of Ukraine, military institution of higher education.

Постановка проблеми

професійна підготовка офіцер правоохоронний

Соціально-економічні умови в Україні ставлять на одне із перших місць у педагогічних дослідженнях питання вдосконалення процесу професійної підготовки майбутніх спеціалістів, конкурентоздатних на ринку праці, які на високому рівні оволоділи професією під час навчання у вищому навчальному закладі та готові до активної діяльності на шляху професійного зростання. Важливою складовою вищої освіти України є військова освіта [2]. На розвиток вищої військової освіти в Україні впливають такі нормативно правові документи: Закон України "Про освіту" (2017), Закон України "Про вищу освіту" (редакція 2014 року), "Концепції розвитку освіти України на період 2015-2025 рр.", Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст. (2002), Державна національна програма "Освіта" (1993), Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2021 року (2013) та ін.

Основні аспекти функціонування і розвитку військової освіти (далі - РВО) конкретизовані в Концепції війсь-кової освіти в Україні, згідно з якою військова освіта є ступеневою системою безперервного навчання військових фахівців. Однією з важливих складових цієї системи є професійна підготовка майбутніх військовослужбовців. Тому Концепція військової освіти в України передбачає розвиток системи військової освіти як один ыз пріорите-тних напрямів у будівництві ЗС та інших військових формувань України [8].

У своїх дослідженнях В. Маслов зазначає, що однією із цілей розвитку ЗСУ є високий рівень загальновійськової підготовки майбутніх офіцерів [6]. У свою чергу, висловлювання вченого й існуюча нормативно-правова база щодо розвитку вищої військової освіти в Україні дає нам підстави для подальшого дослідження та обґрунтування психолого-педагогічних особливостей процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності ЗСУ в умовах бакалаврату.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження свідчить, що проблему готовності майбутніх фахівців до здійснення професійної діяльності досліджували А. Капська, А. Линенко, І. Пастир, О. Ярошенко, О. Бойко; мотиваційну готовність - Є. Томас; професійно-педагогічну - С. Коришенко.

Загальнодидактичні проблеми навчання майбутніх військовослужбовців представлено в наукових роботах з розвитку педагогічної науки та практики в Україні (А. Алексюк, А. Вітчинко, В. Онищук, В. Помогайба, І. Федоренко, М. Ярмаченко).

Поліаспектність проблеми формування професійної компетентності майбутніх офіцерів у процесі вивчення загальновійськових дисциплін знайшла своє відображення в наукових роботах В. Бачевського, К. Вербиць- кого, В. Герасимчука, О. Діденка, А. Столярова, В. Чер- нявського та ін.

Проблема професійної підготовки майбутніх фахівців досліджена в роботах М. Бакума, С. Гончаренка, К. Корсака, В. Кушнірука, В. Лугового, П. Олійника, С. Сисоє- вої, О. Дубініної, І. Зязюна та ін.

Мета статті полягає в обґрунтуванні психолого-педагогічних особливостей процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності ЗСУ в умовах бакалаврату.

Виклад основного матеріалу дослідження

Сучасний етап розвитку вітчизняної військово-педагогічної науки та практики, а також соціальні запити до ЗСУ, вимагають уточнення умов психолого-педагогічної професійної підготовки майбутніх офіцерів. Відомо, що теорія і методика військового навчання (військова дидактика) мають відповісти на такі актуальні запитання сьогодення: "Чому вчити?" і "Як вчити?", водночас "Кого, для чого і як вчити?". Таке визначення військового навчання традиційне. Проте воно, з одного боку, потребує суттєвого уточнення і вдосконалення, а з іншого, - обґрунтування сучасних підходів до організації і проведення освітнього процесу у ВЗВО з метою якісної підготовки майбутніх офіцерів. З огляду на окреслену проблему, спробуємо обґрунтувати психолого-педагогічні особливості процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності ЗСУ в умовах бакалаврату.

У своїх дослідженнях В. Бондар зазначає, що "... сучасний етап розвитку теорії педагогіки характеризується активним використанням нової термінології, запозиченої з інших наук, виробничої сфери. Цей процес зумовлений багатьма причинами: соціально-економічними змінами, впливом західних і особливо американських освітніх кон-цепцій, пошуком аналогів у виробництві, посиленням міждисциплінарних зв'язків, інтегративним підходом до досліджень тощо. Все це приводить до відходу, а подекуди до огульної критики традиційних для педагогіки понять, підміни їх новими термінами, не завжди адекватними чи доречними. Замість теорії виховання вводиться технологія виховного процесу, замість теорії освіти і навчання - технологія особистісно орієнтованої освіти і навчання, управління підміняється менеджментом." [1].

Активне застосування у військово-дидактичній науці "визначальних для гуманістично-орієнтованої технології освіти" таких дидактичних категорій, як "...навчальне дослідження, процесуальна орієнтація, вирішення проблеми, постановка і перевірка гіпотез, збір даних, експеримент, перенесення знань, моделювання, аргументація, прийняття рішень, співвіднесення моделі і реальності, рефлексивне, критичне, творче мислення, розвиток сприйнятливості, рольова гра, релавантність, пошук осо- бистісних смислів" [9], вимагають їхнього всебічного обґрунтування і впровадження у широкий науковий обіг.

Таким чином, актуальність обґрунтування психолого- педагогічних умов підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності в умовах бакалаврату зумовлено ще тим, що відбувається складний процес становлення вітчизняної системи військової освіти та формування вітчизняної військової педагогічної науки.

Професійна підготовка майбутніх офіцерів є складним динамічним процесом, який безпосередньо залежить від взаємопов'язаних факторів і зв'язків, що формуються та проявляються на основі загальних закономірностей педагогічного процесу [5]. Процес якісної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності в сучасних умовах становлення вітчизняної системи військової освіти стає основним пріоритетом розвитку ЗСУ. Сьогодні прогрес у вихованні та навчанні майбутніх офіцерів має відбуватись за діалектичним відмиранням застарілого і народженням нового, що вимагає наповнення педагогіки вищої військової школи новим змістом.

В основу процесу формування знань, вмінь та професійних навичок майбутніх офіцерів правоохоронної ді-яльності має бути покладено два основні етапи: перший - проблемно-предметний, під час якого відбувається первинне сприйняття та осмислення змісту та досвіду подальшої професійної діяльності; другий - ціннісно-регу-ляційний. Під час цього етапу формуються командні навички та професійні вміння майбутнього офіцера, розви-вається творчий стиль, формуються мотиви, ціннісні орієнтації, лідерські якості тощо.

На думку О. Бойка [3], загальний алгоритм професійного становлення майбутніх офіцерів має відповідати таким етапам: установчо-мотиваційний (формування мотивації до подальшої професійної діяльності майбутнього офіцера, відбувається постійне збагачення та накопичення знань, вмінь і навичок); змістовно-пошуковий (передбачає організаційні функції педагогічної діяльності майбутніх офіцерів); контрольно-смисловий (притаманне самооцінювання власної навчальної діяльності, осмислення набутих знань, самоконтроль цієї діяльності особистісного та професійного смислу); адаптивно-перетворювальний (відбувається перехід отриманих теоретичних знань у практичну площину, набуття професійного досвіду та його практичне застосування); системно узагальнювальний (процес узагальнення та систематизації отриманих знань, вмінь і навичок, доведення їх до відповідного професійного рівня); контрольно-рефлексивний (проведення підсумкового контролю, оцінювання та самооцінювання набутих знань).

Одне з важливих місць у свідомому становленні майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності посідає установчо-мотиваційний етап, який протягом усього навчання актуалізує їхню позитивну настанову до подаль-шої професійної діяльності, формує та розвиває зовнішню і внутрішню мотивацію, визначає основні види про-фесійної компетенції, які вони опановують у процесі професійної підготовки. Головними завданнями на цьому етапі є об'єктивне самооцінювання майбутніми офіцерами власної професійної компетентності, сформовано- сті набутих навичок під час навчання, вміння приймати нестандартні рішення, виходячи з умов, які склались.

Змістовно-пошуковий етап призначений для формування у майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності професійної компетентності на оптимальне набуття та постійне вдосконалення професійних знань. В основу дія-льності курсантів на цьому етапі закладено системне, систематичне, послідовне та комплексне набуття професійних знань, послідовне формування індивідуального стилю майбутньої професійної діяльності та його адаптації в умовах сьогодення. У такій діяльності формується не тільки система професійних знань, а й вміння приймати самостійно рішення у кризових ситуаціях, вдосконалюються набуті навички та вміння під час навчання у військовому закладі вищої освіти. На цьому етапі ефективність забезпечується через комплекс активних методів навчання, які сприяють виникненню та підтриманню діалогічних взаємин між викладачем ЗВО та майбутнім офіцером.

Контрольно-смисловий етап спрямований на визначення, осмислення та усвідомлення цілей, змісту та специфіки майбутньої професійної діяльності, оцінювання та самооцінювання рівня опанування майбутньою професійною діяльністю офіцера. На цьому етапі використовуються усне і письмове опитування, тестування, військові ігри творчі вправи на вирішення як окремих, так і комплексних професійних завдань.

Сукупність вищеокреслених трьох етапів (устано- вчо-мотивац'йний, змістовно-пошуковий, контрольно- смисловий) завершають пізнавально-емоційний етап і стимулюють майбутніх офіцерів правоохоронної дія-льності до максимально важливого психосоціального зростання.

Наступним етапом у становленні та професійному розвитку майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності є системно-узагальнювальний етап, який має на меті сформувати у курсантів оптимальну модель майбутньої професійної діяльності, починаючи від командно-штабних навчань і закінчуючи військовим стажуванням. Цей етап для майбутнього офіцера правоохоронної діяльності триває впродовж всієї службової кар'єри та ґрунту-ється на принципах неперервної освіти. На цьому етапі відбувається перехід від теоретичних знань до форму-вання практичних навичок.

Контрольно-рефлексивний етап передбачає розвиток творчої рефлексії і має на меті забезпечити збага-чення цінностями та ідеалами, ставленням та оцінками, настановами і переконаннями, професійними орієнтаці-ями. Це підсумковий контроль рівня сформованості у майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності основних компонентів професійної готовності (мотиваційний, функціональний та емоційно-вольовий). Для цього викори-стовуються навчальні та інші заходи узагальнювально- проблемного характеру (тактичні та командно-штабні навчання, військове стажування тощо), які спрямовані на розвиток гнучкості, системності у прийнятті рішень і вміння самостійно приймати рішення у кризових ситуаціях.

Вище ми розкрили поняття "готовність майбутнього офіцера до службової діяльності", яке і пропонуємо роз-глядати, як особистісне утворення, яке формується шляхом цілеспрямованого педагогічного впливу на форму-вання у громадянина готовності до захисту Батьківщини, до проходження військової служби у військових формуваннях і забезпечує узгодження ним знань про зміст і структуру службової діяльності та вимоги до цієї діяльності, до стану здоров'я, до психологічного стану та сформованих професійних компетентностей [2].

Отже, розвиток військово-професійних знань майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності забезпечується послідовним підвищенням їхнього професійного рівня через послідовне засвоєння військової спеціальності впродовж навчання та подальшої професійної діяльності на засадах неперервної освіти.

Ураховуючи той факт, що "військове навчання - це планомірна, організована, спільна і двостороння цілесп-рямована діяльність суб'єктів викладання і суб'єктів, які навчаються, спрямована на свідоме, міцне і глибоке опанування останніми системою військово-професійних знань, процес, під час якого набувають військову освіту, відбувається виховання, професійний розвиток майбутніх офіцерів і формування світогляду, засвоєння воєнного досвіду людства і військової діяльності" [10], психологічні особливості у підготовці майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності відіграють важливе місце. Проаналізована наукова література дає підстави стверджувати, що серед основних психологічних особливостей розвитку майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності перше місце посідає розвиток стійкої військово-професійної спрямованості до майбутньої професійної діяльності та послідовне підвищення її рівня, яке досягається через: вікові особливості; особистісні особливості (загальна спрямованість особистості на подальшу професійну діяльність, високий рівень сформованості системи ціннісних орієнтирів, самовдосконалення та самореалі- зації, як у навчальній, так і подальшій військово-професійній діяльності, задоволеність обраною професію тощо); індивідуальні особливості (взаємозв'язки структурно-змістовних компонентів військово-професійної спрямованості до майбутньої професійної діяльності: мотив до самоствердження, ініціативність, задоволеність результатами самовдосконалення та самореаліза- ції в навчальній діяльності, задоволення майбутньою професійною діяльністю).

Отже, психологічні умови, які відображають специфічність професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності та їхню спрямованість на формування професійної компетентності, мають ґрунтуватись на таких основних компонентах: мотиваційному, функціональному та емоційно-вольовому.

З огляду на розуміння процесу професійного розвитку майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності та єд-ності відповідних компонентів їхнього професійного розвитку вважаємо за доцільне визначити загальні психоло-гічні критерії розвиненості професійної компетентності у майбутніх офіцерів в умовах бакалаврату. Загальнові-домо, що критерії мають відображати основні закономірності формування певного явища, наявні взаємозв'язки між компонентами, динаміку явища, що вивчається, і розкриватись через специфічні ознаки кожного компонента. На основі аналізу джерельної бази з проблеми дослідження, ми визначили комплекс психологічних критеріїв рівня професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності, яким притаманні такі ознаки:

* усвідомлення сутності прийняття рішень, що виникають у професійній діяльності, та їхніх суперечностей;

* наявність особистого позитивного ставлення до способу розв'язування професійних завдань;

* наявність ефективних методик і технологій виявлення методів, способів і форм під час розв'язування ти-пових і нестандартних завдань [7].

Зазначимо, що окреслені ознаки будуть загальними для всіх психологічних критеріїв рівня професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності, тому неможливо здійснювати оцінювання і формування, не враховуючи єдності її складових.

Для повноти й об'єктивності вимірювання психологічних компонентів, які впливають на професійну підготовку майбутніх офіцерів, виокремимо такі критерії та їхні відповідні показники: умотивованість до навчання, емоційно-вольові властивості особистості майбутнього офіцера, інтелектуальна готовність до вирішення професійних завдань, сформовані вміння та навички виконання професійних завдань, сукупність особисті- сно-професійних якостей майбутнього офіцера, рефлективність. Проаналізуємо кожний із критеріїв.

Умотивованість особистості до навчання, полягає у прагненні майбутнього офіцера до подолання переш-код та поліпшенні своїх результатів навчання, наявності чітких цілей діяльності та наполегливості у їхньому досягненні, схильності виявляти ініціативу, прагненні до саморозвитку та самовдосконалення. Показниками цього критерію є: оцінка результатів праці, професійні досягнення, інтернальність у сфері професійних досягнень, професійні інтереси та цінності, життєві цілі, соціальна бажаність і загальна активність, внутрішні мотиви.

Емоційно-вольові властивості особистості майбутнього офіцера. Цей критерій полягає у відповідально-сті, розумінні та сприйнятті себе як активного діяча професійної діяльності та характеризується розвиненою си-стемою емоційно-вольової саморегуляції. Його показниками є тип контролю особистості та рівень сформовано-сті саморегуляції активності.

Наступним критерієм є інтелектуальна готовність до вирішення професійних завдань. Під інтелектуаль-ною готовністю розуміємо сукупність сформованих інтелектуальних навичок, що характеризують особистість майбутнього офіцера правоохоронної діяльності в розумовому аспекті. Вона виявляється в розв'язуванні май-бутніми офіцерами нетипових, нестандартних проблемних ситуацій, у здатності відчувати проблемність у про-цесі розв'язування професійних завдань і в самостійності постановки проблеми. Показником цього критерію ви-ступає високий рівень успішності.

Сформовані вміння та навички виконання професійних завдань. Цей критерій полягає у вмінні управляти собою, володінні навичками вирішення проблемних ситуацій тактичного рівня, вмінні впливати на оточуючих, вмінні навчати та керувати, вмінні налагодити групову роботу. Він характеризується наявністю чітких цінностей та особистих цілей, творчим підходом до діяльності та триваючим саморозвитком. Показниками цього критерію є розвинені командні якості, високий рівень володіння управлінськими вміннями та навичками, спрямованість на інтерес власної справи.

Сукупність особистісно-професійних якостей майбутнього офіцера правоохоронної діяльності. Цей кри-терій полягає в емоційній стійкості, товариськості, задоволеності собою і своїми успіхами, готовності слідувати нормам і вимогам, схильності до ризику, прагненні до суспільного визнання, лідерстві й адекватному розумінні свого місця та ролі в подальшій професійній діяльності, у тому числі, вмінні приймати ефективні командні рі-шення в нестандартних умовах. Цьому критерію відповідають такі показники: врівноваженість, комунікабель-ність, екстравертованість, адекватність самооцінки.

Наступний критерій - рефлексивність, він полягає у вмінні майбутнього офіцера свідомо контролювати рі-вень власного розвитку та результати своєї діяльності, у здатності людини виходити за межі власного "Я", осмислювати, вивчати, аналізувати щось за допомогою порівняння свого "Я" з певними подіями, які відбуваються у світі, та суспільними особистостями. Показником цього критерію є рефлексивність.

Відповідно до окреслених критеріїв визначаємо три рівні професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності в умовах бакалаврату: високий, середній і низький.

Висновки

Визначаючи основні етапи особистісного та професійного становлення майбутнього офіцера правоохоронної діяльності доходимо висновку, що офіцер, проходячи відрізок свого професійного шляху з граничною самовіддачею оволодіває спеціальністю, а згодом відповідає за результати своєї роботи, при цьому виконує завдання як професіонал, не зупиняючись на досягнутому, і прагне вийти на новий професійний рівень.

Професійна підготовка поступово переходить до готовності майбутнього офіцера виконувати поставлені професійні завдання. Перехід від готовності супроводжується поступовим переходом до компетентності. Від компетентності до найвищої сходинки у процесі професійного розвитку - професіоналізму [4], що, у свою чергу, залежить від ряду умов, найважливішими з яких є такі:

* спрямованість на досягнення позитивних результатів у військово-професійній діяльності;

* наявність постійного прагнення до військово-професійного зростання та самовдосконалення;

* відповідний рівень мотивації до професійної підготовки та самопідготовки;

* формування потреби в самоактуалізації та саморозвитку, усвідомлення власної значущості в реалізації професійних цілей;

* сприятливий клімат професійного середовища, наявність зворотного зв'язку;

* постійне прагнення до пізнання й опанування нового та прогресивного.

Також, за результатами дослідження, дійшли висновку, що освітній процес у військових закладах вищої освіти проходить в умовах суперечностей між новими постійно зростаючими вимогами до сучасного рівня під-готовки майбутніх офіцерів і недостатнім традиційним рівнем підготовки, між творчим рівнем викладання і репро-дуктивним характером навчання, які можна розв'язати шляхом впровадження нових інноваційних технологій та методик навчання.

Здійснюючи аналіз психолого-педагогічних особливостей процесу професійної підготовки майбутніх офіце-рів правоохоронної діяльності ЗСУ в умовах бакала- врату, виокремлено психологічні компоненти, які впли-вають на професійну підготовку майбутніх офіцерів: умотивованість до навчання, емоційно-вольові властивості особистості майбутнього офіцера, інтелектуальна готовність до вирішення професійних завдань, сформовані вміння та навички виконання професійних завдань, сукупність особистісно-професійних якостей майбутнього офіцера, рефлективність. Тобто рівень професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності зумовлений мірою їхньої активності як суб'єкта, особливостями та можливостями самостійно організовувати свої дії, поведінку, діяльність загалом на основі інтелектуальної готовності й усвідомленні значущості особистих і способів розв'язування професійних завдань, у тому числі, тактичних.

Обґрунтовані компоненти та їхні показники, які впливають на професійну підготовку майбутніх офіцерів пра-воохоронної діяльності, є основою психодіагностичного апарату визначення стану професійної підготовки май-бутніх офіцерів правоохоронної діяльності в умовах ба- калаврату та розробці відповідної моделі.

Перспективи подальшої розробки проблеми нашого дослідження вбачаємо в розробці моделі профе-сійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності ЗСУ в умовах бакалаврату.

Список використаної літератури

1. Андрущенко В. П., Бондар В. І. Модернізація педагогічної освіти відповідно до викликів XXI століття // Наук. вісн. Миколаїв. держ. ун-ту імені В.О. Сухомлинського. Серія: Педагогічні науки, 2010. Вип. 1.28. С. 12-20. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvmdup_1.28_4 (дата звернення: 20.02.2021).

2. Близнюк В. В. Проблеми теорії і методики професійної підгото

вки майбутніх офіцерів правоохоронної діяльності Збройних Сил України в умовах бакалаврату : зб. наук. пр. // Вісн. післядипломної освіти. Серія: Педагогічні науки, 2021. № 15(44). С. 25-47. URL:

http://umo.edu.ua/pedaghoghichni-nauki-vipuski/zbirnik-naukovikh-pracj- visnik-pisljadiplomnoji-osviti-serija-pedaghoghichni-nauki-vipusk-1544-2021 (дата звернення: 20.02.2021).

3. Бойко О. В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військовосоціального управління : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Олег Володимирович Бойко. К., 2005. 217 с.

4. Вітченко А. О. Неперервність підготовки військових педагогів: від компетентності до професіоналізму та майстерності : зб. наук. пр., 2014. К. : НУОУ, № 1(29). С. 50.

5. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования, 1982. URL: http://ost101.narod.ru/2013_Gumanitas_sistems_Vol1.pdf (дата звернення: 20.02.2021).

6. Маслов В. С. Актуальні фактори розвитку військової освіти // Військова освіта, 2013. № 1. С. 139-148. URL: http://nbuv.gov.ua/ UJRN/vios_2013_1_18. (дата звернення: 20.02.2021).

7. Мацевко Т. М. Психологічні особливості розвитку управлінської компетентності майбутніх магістрів військового профілю : дис. ... канд. психол. наук. К., 2007. 225 с.

8. Національний освітній глосарій: вища освіта / авт.-уклад.:

І. І. Бабин, Я. Я. Болюбаш, А. А. Гармаш та ін.; за ред. Д. В. Табачника, В. Г. Кременя. Київ : ТОВ Видав. дім "Плеяди", 2011. 100 с.

9. Шандрук С. К. Психологія професійних творчих здібностей : монографія. Тернопіль : Економічна думка, 2015. с. 357.

10. Ягупов В. В. Педагогіка : навч. посіб. для студ. Київ : Либідь, 2003. 560 с.

References

1. Andrushchenko, V., Bondar, V. (2010). Modernization of pedagogical education in accordance with the XXI century challenges. Pedagogical sciences. Issue: 1.28. p. 12-20 Retrived from: http://nbuv.gov.ua/

UJRN/Nvmdup_2010_1.28_4,.

2. Blyzniuk, V. (2021). Issues of theory and methods of professional training of future law enforcement officers of the Armed Forces of Ukraine in the terms of bachelor's degree Zbirnyk naukovykh prats "Visnyk pisliadyplomnoi osvity", Section: Pedagogical sciences № 15(44), p. 25-47 Retrived from: http://umo.edu.ua/pedaghoghichni-nauki-vipuski/zbirnik- naukovikh-pracj-visnik-pisljadiplomnoji-osviti-serija-pedaghoghichni-nauki- vipusk-1544-2021.

3. Boiko, O. (2005). Establishment of the readiness for managerial activity in future masters of military and social administration: Dissertation, PhD (Pedagogical sciences): 13.00.04, Oleg Volodymyrovych Boiko. Kyiv, 2005. 217 p.

4. Vitchenko, A. (2014). Regularity of training of military educators: from competence to professionalism and excellence: Book of abstracts. Kyiv, № 1(29). p. 50.

5. Kuzmina, N. (1982). Methods of systemic pedagogical research.

6. Maslov, V. (2013). Actual factors of development of military

education. Military education. №1. p.139-148 Retrived from:

http://nbuv.gov.ua/

UJRN/vios_2013_1_18.

7. Matsevko, T. (2007). Psychological features of development of managerial competence of future masters of military profile, Dissertation, PhD (Psychological sciences). Kyiv., p. 225.

8. Babyn, I., Boliubash, Ya. and others (2011). National Education Glossary: Higher Education. D. Tabachnyka, V. Kremenia (Eds.) Kyiv: "Publishing house "Pleiady", p. 100.

9. Shandruk, S. (2015). Psychology of professional creative skills. Ternopil: Ekonomichna dumka, p. 357.

10. Yahupov, V. (2003). Pedagogy: textbook for students. Kyiv. p.560.

Размещено на Allbest.ru