Права педагогических работников образовательных учреждений: теоретический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Права педагогических работников образовательных учреждений: теоретический аспект

Насонова Елена Владимировна

Таганрогский институт имени А.П. Чехова

(филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)

В статье мы рассмотрели теоретический аспект прав педагогических работников образовательных учреждений. В результате исследования мы пришли к выводам, что права учителя СОШ в современном мире более авторитарны, чем требует гуманистическая образовательная парадигма.

Ключевые слова: педагогические работники, правовой статус педагогического работника, трудовые отношения.

The rights of teachers of educational institutions: a theoretical aspect

In the article we reviewed the theoretical aspect of the rights of teachers of educational institutions. As a result of the study, we came to the conclusion that the rights of a secondary school teacher in the modern world are more authoritarian than the humanistic educational paradigm requires.

Key words: pedagogical workers, legal status of the pedagogical worker, labor relations.

Педагогические работники - это люди, которые имеют рабочие отношения с образовательными организациями и осуществляют профессиональное образование для разработки и организации трудовых обязанностей образовательного процесса. Среди организаций, обеспечивающих обучение, учителя - это сотрудники, которые непосредственно участвуют в образовательном процессе обучения, студенческого образования и организации специализированных структурных подразделений образования в этих организациях.

Правовой статус педагогического работника - это совокупность прав и свобод, гарантированных правительством, включая академические права и свободы, трудовые и социальные права и гарантии, а также ограничения, обязанности и ответственность в соответствии с законодательными положениями Российской Федерации и субъектов Российской Федерации. Ст. 331 Трудового кодекса РФ подтверждает, что к преподавательской деятельности допускаются лица, которые имеют образовательный ценз, определяющийся в порядке, установленном правилами и типовыми положениями об образовательных учреждениях, соответствующего вида и типа, которые утверждаются Правительством Российской Федерации [1].

Трудовые отношения между преподавательским составом и работодателями регулируются трудовым законодательством, Федеральным законом «Об образовании» и прочими нормативно-правовыми актами, в которых содержится трудовое право, коллективный договор, местные законы и правила организации и трудового договора [2]. Трудовые отношения возникают между работниками и работодателями на основании трудового договора, который заключается в образовательном порядке при приеме на работу (ст. 16 ТК РФ) [1]. Поскольку этот документ не имеет единой формы, работодатели дорабатывают его самостоятельно, но при этом существуют обязательные условия, которые необходимо вносит в трудовой договор, перечень которых приведен в статье 51 Трудового кодекса РФ.

В настоящее время практика взаимоотношений между учителями СОШ и учениками по-прежнему является функциональной. Основная цель - изменить когнитивные сферы учащихся. Стандартом такой деятельности является согласованность достижений учащихся с установленными стандартами, а преподаватели соотносят поведение с определенными критериями [3, с.31]. При таком взаимодействии выполнение своих потребностей и способностей не достигается, а это означает, что соответствующие потребности и способности учащихся не будут развиваться.

Права учителя СОШ в современном мире более авторитарны, чем требует гуманистическая образовательная парадигма. В свете аксиологического подхода учителю средней школы необходимо уметь владеть своими эмоциями несколько лучше, чем этого требует современная школа, т.к. одна из основных идей педагогики последних лет - идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях обучаемого и обучающегося в его практической деятельности - реализуется с трудом. Это связано с тем, что учитель плохо знает механизмы субъект-субъектного взаимодействия с учениками на основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной деятельности, качество и эффективность образования достигаются не интенсификацией проводимых мероприятий, а прежде всего развитием творческого характера общения, повышением его культуры. Кроме того, полученные данные помогли обозначить противоречие, сложившееся в педагогической действительности, между высокими требованиями к учителю, предъявляемыми современной гуманистической парадигмой в образовании, и недостаточно развитым аксиологическим потенциалом его личности.

Главной обязанностью педагога в свете аксиологического подхода к образованию - научить учиться всю жизнь. Если раньше учитель средней школы был обязан подготовить к жизни, то теперь больше не получится первые 25 лет жизни учиться, а потом применять готовые знания. Новая реальность заключается в том, чтобы обучаться в непрерывном обучении, от задачи к задаче, от опыта к опыту. Учителя должны сами научиться самостоятельно обучаться, устанавливать для себя учебные задания и развивать свои основные компетенции - постоянно обновлять свои способности [5, с.249]. Основной фигурой гуманистического образования является сам учащийся, его мотивация и отношение. По нашему мнению, работа учителя заключается в том, чтобы помочь учащемуся определить эти потребности, выбрать путь и продвинуть движение по этому пути.

Учителя несут ответственность за создание такого образа школы, который будет вдохновлять детей, родителей, попечителей и партнеров на создание новой реальности. Образование в свете аксиологического подхода будет основываться на следующих принципах, которые учителю необходимо знать:

1) глобальность и идентичность;

2) обучение на протяжении всей жизни;

3) многообразие, изменчивость, образование в процессе развития;

4) школы - это центры открытого образования и местных общин;

5) культура сотрудничества и достоинства;

6) учитель-наставник, штурман в океане информации, создатель образовательной мотивации;

7) мотивация имеет преимущество перед принуждением;

8) свобода школьного обучения и свобода учителей;

9) самостоятельность школ и участие родителей в качестве партнеров;

10) институциональная образовательная политика, а не ручное вертикальное управление школой.

При гуманистическом подходе машине останется машинное, а человеку -- человеческое. Стандарты (рутинные, повторяемые) в процессе обучения могут выполняться компьютером, и учителя должны сосредоточиться на творчестве и межличностных отношениях. Ничто не является более ценным, чем удовольствие от человеческого взаимодействия и возможность сотворчества и познания - это будет основной частью обучения жизни. Только с помощью передовых технологических инструментов мы можем реализовать и воспроизвести совместное обучение в XXI веке. Вместо того, чтобы подавлять, они усиливают личные принципы работы учителя, интенсивный интерес к предмету, к ученику, к диалогу. Это противоречит «фабричной» системе образования и начинается с обучения учителя.

С нашей точки зрения, сегодня учителя не должны толковать материал настолько подробно и рассказывать учащимся о новой информации (Google облегчает его), следует уделить большее внимание мотивации учащихся, построению отношений между ними, организации творческих исследований и присвоению учебного материала.

Законодательство в области образования обеспечивает создание и функционирование единого образовательного пространства на всей территории Российской Федерации и одновременно гарантирует многообразие, вариативность в образовании.

Реформа системы образования, проводимая в Российской Федерации, курс на вхождение нашей страны в единое европейское пространство для высшего образования, а также значительные изменения, внесенные в «смежные» отрасли законодательства, предопределяют активное развитие образовательного право. Нормы закона об образовании динамично меняются в соответствии с непосредственными потребностями как системы образования, так и его внешней среды, несомненно затрагивая вопросы престижа педагогической деятельности, условия ее реализации, а также права, свободы и обязанности сотрудников педагогической системы [4, с.43].

Мы считаем, что в настоящее время практика взаимоотношений между учителями СОШ и учениками по-прежнему функционально-ролевая, направленная прежде всего на трансформацию когнитивной сферы учащихся. Критерием такой деятельности является соответствие достижений учащихся заданным стандартам; учителя соотносят поведение с определенными стандартами. При таком типе взаимодействия потребность и умение быть личностью не реализована, а это означает, что соответствующая потребность и способность учащихся также не развиваются.

Из модели конкурентных отношений (между учащимися, классами, возрастами) предлагается перейти к модели сотрудничества, кооперации. То есть, построить гуманистическую педагогику вокруг совместных действий, направленных на общий результат, но осуществляемых по личной воле. Важно не то, насколько ученик подходит для системы и критериев, но насколько они объемы и точны.

По нашему мнению, сегодня учителю не нужно объяснять материал и разъяснять ученикам новую информацию (которую Google может легко сделать за него), следует мотивировать учащихся, устанавливать отношения между ними и организовывать образовательную среду, в которой становятся возможными творческие исследования и присвоение учебных материалов.

правовой статус педагогический работник

Литература

1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 30.12.2015)// Собрание законодательства Российской Федерации. № 1 (ч. 1).Ст. 3.

2. Федеральный закон от 29.12.2010 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.

3. Ильичев И. Е. О правовых основах сферы образования в Российской Федерации. Право и образование. 2015. № 2. С. 31.

4. Кирилловых, А.А. Доктрина в образовательном законодательстве: подходы к определению роли и места в правовом регулировании / А.А. Кирилловых // Законодательство и экономика. 2015. № 9. С. 41 - 47.

5. Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции 29-30 декабря 2016 года: Москва, 2016. С. 249.

Размещено на Allbest.ru