Главная Коллекция "Otherreferats" Иностранные языки и языкознание Методы и приемы расширения словарного запаса учащихся на среднем этапе изучения китайского языка

Методы и приемы расширения словарного запаса учащихся на среднем этапе изучения китайского языка

Психологические аспекты обучения лексике китайского языка на среднем этапе. Принципы обучения лексической догадке. Традиционные и нетрадиционные средства семантизации лексики. Игровые приемы, направленные на повышение лексического запаса учащихся.

Рубрика	Иностранные языки и языкознание
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	17.07.2017
Размер файла	3,1 M

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Как правило, при объеме текста в 1200 иероглифов можно задать пять- шесть вопросов в конце. Ответы на эти вопросы должны, по возможности, содержаться в самом тексте, из которого их можно переписать. На выполнение такого задания дается 5 минут (в течение этих 5 минут нужно проследить, чтобы ученики не пользовались словарем). Естественно, скорость чтения в данном случае должна составлять примерно 250 иероглифов в минуту [61].

При такой скорости невозможно досконально прочитать весь текст, поэтому, сначала просмотрев вопросы, следует пропускать не имеющие к нужной нам информации отношения фразы, предложения. Важно предупредить учащихся, что слежение пальцем по строчкам и чтение текста вслух существенно замедляет скорость чтения. Часто встречаемые ошибки при выполнении таких заданий: по привычке ученики сначала начинают читать текст, их взгляд тонет в море иероглифов, от иероглифов у них «рябит в глазах», они «цепляются» за смысл каждого слова, а если забыли его, тратят время на вспоминание.

Или, если просмотрели вопросы, обращают внимание на каждое слово. В результате, им не хватает времени ответить на все вопросы (хотя они могут успеть ответить на их часть), или они после испытанного шока от такого количества незнакомых иероглифов не могут сосредоточиться. Недостаточно внимательное прочтение текста приводит к искаженному пониманию смысла, опрометчивым ответам.

Поэтому следует обратить особое внимание учащихся на следующие моменты:

сначала следует прочитать вопросы, затем читать текст;

правильно отыскать в тексте ключевые слова вопроса или ответ на них - самый лучший способ найти правильный ответ на вопрос;

не нужно останавливаться на том месте, где встретился незнакомый иероглиф;

не стоит обращать внимание на не имеющие отношения к вопросам предложения и отрывки.

Не всегда нужно учитывать только буквальный смысл слов, предложений. Иногда встречается такая ошибка: спрашивается, например, какой из перечисленных способов автор считает наилучшим для решения данного вопроса. Ученик читает статью, среди возможных вариантов выбирает понравившийся ему, читая статью, обращает внимание на доводы, поддерживающие его собственную личную точку зрения, и отвечает.

В таких случаях учащиеся, увлеченные смыслом текста, забывают про конечную цель всего процесса, либо ошибаются по поводу мыслей автора, потому что собственный взгляд на поставленный вопрос, проблему отождествляют с мыслью автора. В таких случаях надо быть особенно осторожным в отыскании правильного ответа, отыскивать точку зрения автора. После выполнения таких упражнений в течение определенного периода времени учащиеся способны сегментировать текст, пропускать не нужные моменты, у них постепенно исчезает боязнь встретить незнакомое слово, особенно если они понимают, что оно не играет особой роли для понимания смысла текста и отыскания нужной информации.

Все это готовит почву для успешного выполнения ими заданий во время последующей работы. Уровень овладения китайским языком, несомненно, повышается, так как они более не тратят так много времени на поиск иероглифов по словарю, значения многих слов учатся узнавать из контекста.

приводит к достаточно быстрому овладению китайским языком. В отличие от детального разбора текстов, который служит цели получения новых знаний, быстрое прочтение текстов ориентируется, главным образом, на повторение и закрепление изученного.

Выводы по первой главе

Развитие словарного запаса, как известно, сопряжено с рядом дополнительных трудностей. Поэтому очень важно, чтобы контроль понимания иноязычного художественного текста приобрел обучающий характер, приучал бы учащихся к более вдумчивому чтению, к более глубокому осмыслению прочитанного. Контролю должна подлежать не только сама информация, но и умения, с помощью которых учащиеся ее извлекают.

Мы пришли к выводу, что наиболее эффективными будут следующие формы контроля:

дать краткие ответы на вопросы закрытого типа, определяющие умение учащихся ориентироваться в содержании текста;

найти в тексте ответов на вопросы, определяющие способность выявить правильную тематику и проблематику;

восприятие предлагаемого текста с точки зрения его полноты и правильности;

расположить факты, данные в беспорядочном виде, в соответствии с хронологией и логикой текста;

тестирование на способность учащихся разбираться во взаимоотношениях персонажей, в мотивах их поступков.

Указанные приемы контроля соответствуют чтению как рецептивному виду речевой деятельности. Подобные задания побуждают учащихся к анализу, сравнению, синтезу, стимулируя операции, необходимые для понимания прочитанного.

При быстром прочтении текстов учащиеся невольно раз за разом повторяют пройденный материал, освежают в памяти иероглифы, грамматические структуры. Нам представляется правильной мысль о том, что именно при частом повторении новый материал запоминается достаточно быстро. В сочетании с детальным прочтением текстов чтение текстов приводит к достаточно быстрому овладению китайским языком. В отличие от детального разбора текстов, который служит цели получения новых знаний, быстрое прочтение текстов ориентируется, главным образом, на повторение и закрепление изученного.

Глава 2. МЕТОДИКА РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ

2.1 Игровые приемы, направленные на повышение лексического запаса учащихся и способствующие быстрому запоминанию лексики

язык китайский лексика обучение

Мы переходим к практической части нашей работы. И нам бы хотелось затронуть первый практический метод, а именно игры и некоторые нетрадиционные способы проведения уроков китайского языка. Игры, особенно в конце урока, всегда пользуются у ребят большим интересом, и чаще всего это оказывается намного эффективнее других методов подачи материала. Игры на уроке хороши тем, что они не требуют больших усилий, но в то же время развивают реакцию и мышление, подготавливают мозг для восприятия более серьезного материала. Игровая форма обучения способствует увеличению интереса к иероглифической письменности, структуре языка, развивает лексическую сторону речи и компенсаторные умения, поддерживает учебную мотивацию школьников.

Важнейшей функцией игр является формирование позитивного отношения к языку, у ребенка, изучающего язык, складывается впечатление, что китайский - это очень весело и интересно! Также важно разнообразить подачу одного и того же материала, чтобы формы изучения не казались скучными и неинтересными. Психологи утверждают, что для прочного запоминания, ребенку требуется около 60 повторений одной и той же лексической единицы, но механическое повторение редко дает желаемый результат, поэтому различные ситуации общения должны рассматриваться в разных формах. Помимо этого, с помощью игр удается показать, что язык -- это скорее некий инструмент общения, нежели просто объект изучения [55].

Большинство представленных ниже игр может активно применяться на среднем этапе изучения языка, причем не только китайского, но и любого другого. Но есть и узконаправленные игры, которые подойдут только для изучающих китайский язык. Это игры на отработку фонетики и запоминание иероглифов. Таких игр великое множество, и замечательно, что через преподавание такого интересного языка можно раскрыть свой творческий потенциал и немного пофантазировать.

Самая большая группа игр, используемых мною на уроке, это лексические игры, с помощью которых проходит контроль знаний, а также отработка произношения.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Начальный и средний уровни:

«Снежный ком»: игра на запоминание и проверку знаний определенных групп слов. Таких как «Моя семья», «Школа», «Еда», «Части тела».

Участник 1. ??

Участник 2. ??ЎAЄЁЄЁ

Участник 3. ??ЃC??ЃCљFљF

Участник 4. ??ЃC??ЃCљFљFЃC–…–…ЃBЃBЃB

Можно играть в начале урока в качестве разминки. Плюс игры в том, что она заставляет удерживать внимание всех игроков, то есть учеников, так как от ответа других зависит их ответ [55].

«Посчитай до 10»: игра на запоминание цифр.

Игрокам раздается по три карточки каждому. По очереди участники выкладывают по одной карточке с цифрой. Цифры на карточках должны суммироваться таким образом, чтобы в сумме получилось десять. Тот, кто ответил верно, забирает все карточки со стола, а игра продолжается дальше. Но если сумма очков, названных игроком, составит хоть на единицу больше десяти, все карточки сразу переходят сопернику. Суть использования на уроке: все цифры игроки называют по-китайски, таким образом, названия цифр выучиваются до автоматизма. Игра очень затягивает ребят, и они совсем не думают о трудностях запоминания цифр, а используют язык только как способ общения, ключ к победе. Для запоминания и поддержания интереса достаточно двух-трех раундов.

«Игра в пальцы» : игра на запоминание чисел.

Если предыдущая игра направлена на запоминание цифр только от 1 до 10, то данная игра отлично справляется с задачей запомнить числа от 10 до

20. С помощью традиционных обозначений китайцами цифр от одного до десяти на пальцах одной руки, игроки выбрасывают несколько пальцев, называя сумму в пределах этого числа. Самый быстрый отгадавший сумму побеждает. Играем по двое. Можно устроить целую «Лигу чемпионов» с отборочными турами и финалом [55].

Рисунок 2.1.1 [63]

Средний и продвинутый уровни

4. «Горячая картошка»

Так как игра расчитана на повторение лексики, хорошо играть в начале урока, после долгого перерыва, например, каникул. Для игры используется любой небольшой предмет от мячика до мягкой игрушки. Учитель в

хаотичном порядке бросает игроку воображаемую «горячую картошку», ученик должен максимально быстро назвать слово на определенную, заданнаю учителем тему. Например, названия стран, иностранных яхыков, животных, фруктов и так далее. Учитель меняет семантическую группу, игра продолжается, а побеждает тот, кто остался «в живых».

ИЕРОГЛИФИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Светофор»

Ученики делятся на две команды. На столе разложены карточки с пройденными иероглифами (рисунком вниз). Карточки могут быть трех цветов: красного, желтого и зеленого. Карточки красного цвета (с самыми сложными иероглифами) дают 3 очка, желтого - 2 очка, а зеленого (с самыми простыми иероглифами) - 1 очко. Представитель каждой команды берет одну карточку любого цвета, показывает её команде противника, называет иероглиф по-китайски и говорит, что он обозначает. В случае правильного ответа он кладет эту карточку в копилку своей команды и тем самым приносит команде очки. Если ученик ошибся, назвал неправильно слог, тон или значение и иероглифа, то любой ученик команды противника поднимает руку и исправляет ошибку. В случае правильного исправления карточка и очки переходят команде противника. Игра заканчивается, когда со стола будут взяты все карточки или никто не сможет назвать оставшиеся иероглифы. Побеждает команда, набравшая больше очков [48].

«Делаем из мухи слона»

Работать можно как в группе, так и индивидуально. Дана цепочка иероглифов, в которой пропущены звенья. Нужно восстановить цепочку по следующим правилам: на каждом шаге можно добавить одну графему или заменить одну графему [48].

Например, предлагается сделать из иероглифа ? «лошадь» иероглиф

‘ј «он». ?-- -- -- -- ‘ј

Ответ: ?--?--?--?--‘ј

Учащиеся могут выполнить задание за 4 шага, но им важно вспомнить все пройденные иероглифы.

Еще один вариант игры «Снежный ком» направлен на запоминание иероглифов и проверку знания ключей. Игра сложная, но увлекательная, заключается она в следующем: Возьмем, например, иероглиф ? аi любить. Ученик выбирает любой ключ из этого иероглифа, выходит к доске и

записывает вариант иероглифа, содержащего этот ключ. Следующий ученик выбирает ключ уже из этого иероглифа и пишет следующим свой иероглиф и так далее.

Иероглифическое лото: игра на изучение, повторение и запоминание основных ключей.

Плюс игры в том, что она может быть как командной, так и индивидуальной. Вначале игры вспоминаем изученные ранее ключи, называем их значение и чтение. Для первого круга будет достаточно несколько наиболее употребительных ключей :

Рисунок 2.1.2. [55]

Затем, по мере изучения новых ключей это количество с каждым разом увеличиваем. Игрокам раздаются карточки с ключами, и дается время на подготовку и знакомство с ними. У учителя в руках заранее подготовленные карточки с изображением предметов, он показывает по одной карточке и тот игрок, у которого соответствующий изображению ключ на карточке, откладывает ее в сторону. Таким образом, победителем становится игрок, у которого не осталось карточек. Играем в конце урока.

Иероглифическая мозаика: тренируем зрительную память.

Каждому игроку раздается по 2-4 иероглифа, предварительно разрезанных на несколько частей. Игрок, быстрее и правильнее всех собравший пазл, выигрывает.

Иероглифические головоломки: развивают логику, образное мышление, способствуют пониманию структуры иероглифа, запоминанию лексики. Например,

1. •sЏг•s‰єЃC•sЌ¶•s‰EЃC•s‘O•sЌ@ЃC€к’ј€кЊы

Bщ shаng bщxiа, bщ zuo bщ yтu, bщ qiбn bщ hтu, yоzhн yоkou Ответ: ’† zhфng - середина.

2. ђl?¦h¤l?¦nЎA§Ъ?¤ЦҐН?§®

Rйn shuф duф zi wиi hao, wo shuф shao shзng wиi miаo Ответ: Џ— nu - женщина.

3. “c—ў?“ћ“cЉO

Tiбn li pao dаo tiбn wаi Ответ: Љђ yи - лист [62].

Такие варианты загадок подойдут для среднего и продвинутого уровней. А для начального и среднего уровней предлагаются более простые загадки, но от этого не менее интересные:

Попробуйте догадаться, какой иероглиф получится, если мы соединим ключи птица и гора? Ответ на загадку: остров! Среди воды на горизонте появились горы, а сверху парили птицы, что означало, что впереди земля, остров ? dao.

Рисунок 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5. [62]

а| yвn (дым) + ‰Ф huв (цветок) =?

Соединим иероглиф «дым» и иероглиф «цветок», получим

«фейерверк» -- а|‰Ф yвnhuв. Фейерверки - одно из изобретений Китая. Сначала это были куски бамбука, который взрывался, когда его бросали в костёр. Делали это для отпугивания злых духов. И только потом китайцы изобрели порох, который засыпали в бамбук и кидали в огонь. Разрешалось это делать только монахам [62].

Приложение A

Попробуйте догадаться, какое значение может иметь иероглиф, состоящий из двух ключей: “ъ rм солнце и ЊЋ yuи луна. Подумайте, какой иероглиф может получиться?

Ответ: –ѕ mнng - светлый, ясный.

Приложение B, C

Играем в художника:

Еще один интересный, а главное эффективный способ запомнить иероглиф - это придумать ассоциацию, связанную с ним и нарисовать её. Вот такие рисунки у вас могут получиться:

Рисунок 2.1.6, 2.1.7. [62]

В первом случае рисуем иероглиф ђ… shui вода в двух написаниях - левом и правом, причем левое написание воды располагается на рисунке соответственно слева. Во втором, рисуем ключ ? cao трава. Подобных примеров может быть очень много.

ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ НАВЫКИ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

1. «Угадай кто»: игра позволяет снять языковой барьер, придает раскованности и непринужденности в использовании языка. Например, задается тема « –ѕђЇ »: ученик загадывает какого-нибудь знаменитого человека, готовит небольшой рассказ о нем и выступает перед классом.

Должно получиться примерно следующее:

‘јђҐ”ьЌ‘ђlЃB‘јђҐ’j“IЃB‘јЊЬЏ\”Є?ЎCҐL?°µЎCЎCЎC

Класс должен догадаться о ком идет речь.

2.2 Нетрадиционные формы проведения уроков китайского языка

Китайский язык кажется ученикам очень необычным. Поднебесная полна древних тайн и необъяснимых явлений. Ребята с большим интересом слушают легенды и истории Китая. А возвратившись из своих путешествий по Китаю, привозят массу впечатлений, фотографий, книг и тому подобное. С целью сохранить дисциплину на уроке, учителем вводится час вопросов и ответов. Ребята знают, что в специально отведенный для разговоров о Китае урок, они могут обсудить, спросить и рассказать все, что их интересует. Таким образом, потребность вслух высказываться удовлетворена и дисциплина на уроках под контролем.

Традиционные методы изучения китайского языка в полной мере не могут способствовать полноценному взаимодействию ученика с учителем и другими учениками на уроке. А также полностью не раскрывают и не развивают индивидуальных качеств учащихся. Также, хотелось бы отметить, что структура урока может меняться в зависимости от поставленных учебных задач. Учитель может менять части местами, не делить урок, а провести его в одном ключе и так далее [56].

Таким образом, творчески подходя к построению методической и логико-психологической подструктур урока, учитель во многом обеспечивает его нетрадиционность, новизну, привлекательность, максимальную продуктивность при достижении любых целей обучения, развития и воспитания.

Итак, чем же все-таки характеризуется нетрадиционный урок? Такой урок не относится ни к одной из известных классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности. По своему назначению такие уроки могут быть и уроками изучения нового, и уроками повторения, и обобщающими, и уроками комбинированного типа.

Нетрадиционные уроки китайского языка в школе дают возможность:

повысить интерес учащихся к учебному материалу;

повысить познавательную активность и творческую самостоятельность;

воспитать умение работать в коллективе;

работать с учащимися с разным уровнем подготовки.

Параллельно решаются такие воспитательные задачи, как: пробудить интерес к китайскому языку, мотивировать к его изучению и практическому применению знаний, умений и навыков, расширить кругозор, обогатить духовный мир школьников [56].

Нетрадиционные формы уроков, используемые для изучения китайского языка в школе:

творческий урок;

урок-спектакль;

урок-проект;

урок исправления ошибок;

урок-викторина;

урок без учителя;

урок-игра;

урок-путешествие

Рассмотрим некоторые из них:

Урок-проект

Игровая задача: дать ученикам возможность задавать любые интересующие их вопросы об истории и культуре Китая.

Конечно, у учеников всегда возникает множество вопросов о Китае, людях, традициях и обычаях этой страны. Чтобы не отвлекаться на уроках и следовать методическому плану, вводится «час вопросов и ответов».

Педагогическая задача: расширить кругозор учащихся и их знания о стране изучаемого языка; сохранить дисциплину на уроке.

Содержание урока: занятия могут проводиться в разных формах:

ученики готовят интересующие их вопросы, а учитель на них отвечает

учитель заранее раздает ученикам темы, на которые они готовят небольшие доклады и с которыми выступают на уроке. Задачей учителя является пояснять некоторые моменты, которые могут быть непонятны.

Просмотр фильмов, фото- и видеоматериалов, связанных с культурой Китая, обсуждение увиденного.

Урок исправления ошибок

Игровая задача: в начале урока учитель предупреждает о том, что в течение урока он будет намеренно делать ошибки в словах, предложениях, предложениях. Ученики должны внимательно следить и исправлять их.

Педагогическая задача: развить внимание у учащихся; научить их находить и исправлять разные ошибки (грамматические, письменные, фонетические).

Содержание занятия: нужно неправильно называть предметы, писать иероглифы с ошибками, говорить слова с неправильными тонами. Например, показывая на стул, сказать, что это стол. Ребята замечают ошибку и исправляют ее.

Урок без учителя

Игровая задача: ученикам нужно разделиться на пары по уровню успеваемости (успевающий/неуспевающий). Ученик, лучше усвоивший материал помогает своему товарищу. При этом учитель занимает позицию наблюдателя и лишь координирует действия учеников.

Педагогическая задача: используется для отработки выученного материала, помогает в работе с детьми с разным уровнем успеваемости.

Содержание урока: заучивание песен, стихов, перевод предложений, написание иероглифов, закрепление грамматики [56].

Важную роль в проведении таких уроков играет подведение итогов занятия. Необходимо обсуждать с ребятами, что получилось, что нет, и что оказалось труднее всего. Нужно постоянно напоминать учащимся о том, что любые игры на уроке - это так или иначе учебный процесс, а соблюдая правила игры, мы соблюдаем дисциплину на уроке, что помогает нам добиться успеха в усвоении учебного материала.

Таким образом, наиболее значимыми характеристиками нетрадиционной формы проведения урока китайского языка являются:

наличие мотивации учащихся;

коммуникативная направленность процесса обучения;

создание благоприятной психологической атмосферы на уроке для общения и речевого партнерства между учителем и учащимися, а также учениками друг с другом;

использование таких организационных форм деятельности учащихся, которые смогут обеспечить активное участие каждого ученика в изучении китайского языка;

выбор оптимальных для каждого класса приемов и методов обучения.

2.3 Применение китайских скороговорок, поговорок и коротких стихотворений в целях совершенствования произношения и усвоения лексики китайского языка

Одной из наиболее значительных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, приступающие к изучению китайского языка, является произношение. Так называемый фонетический алфавит китайского языка называется ?‰№ pоnyоn (пиньинь). Система пиньинь была разработана

как для тех, кто использует китайский язык в качестве родного языка, так и для тех, кто изучает китайский язык как иностранный. Это очень эффективный способ для передачи китайских звуков при помощи букв латинского алфавита. Пиньинь играет ту же роль, что знаки фонетической транскрипции в словарях.

Очевидно, что система пиньинь разрабатывалась не для англоязычного мира. Многие люди этого не понимают. Это особенно бывает заметно, когда носители английского языка начинают произносить слова, написанные при помощи системы пиньинь, без предварительного знакомства с ней. Примерно в половине случаев буквы, которые используются в системе пиньинь, передают совершенно другие звуки, чем те, которые можно увидеть в типичном английском слове с этими буквами. К тому же, в большинстве случаев гласные звучат совершенно определенным образом.

Тоны. Зачем они нужны и в чем сложность?

Все китайские слоги произносятся с определенной тональностью, тоном. Всего их четыре. Возьмем, например, слог ma. И произнесем его сначала первым, затем вторым, третьим и четвертым тоном. У нас получится мать, лён, лошадь и ругать. Существует некая связка в языке: пиньинь - тон - иероглиф. В зависимости от того, каким тоном вы произнесете то или иное слово или слог, значения у них будут разные. Уже на первом занятии,

вниманию учащихся предлагается следующая скороговорка, которую мы учим наизусть и повторяем как можно чаще:

?єC ????

ma mаn, mвma mа ma

Лошадь медленно идет, мама ругает лошадь.

По мере изучения новых звуков мы вводим более сложные скороговорки. Одна из них, помимо тренировки тонов, позволяет различать шипящие и свистящие звуки S и SH, а также оттачивает навыки произношения особого гласного -I, то есть является материалом и для тренировки фонетики.

ЋlђҐЋlЃCЏ\ђҐЏ\ЃCЏ\ЋlђҐЏ\ЋlЃCЋlЏ\ђҐЋlЏ\ЃG

?§в¤QҐ|?“Џ\?”ЃCЏA‘Е‘јЏ\ЋlЃG ?§вҐ|¤Q?“?Џ\”ЃCЏA‘Е‘јЋlЏ\

sм shм sм, shн shм shн, shнsм shм shнsм, sмshн shм sмshн; shйi ba shнsм shuф “shнshм”, jiщ da tв shнsм; shйi ba sмshн shuф “shмshн”, jiщ da tв sмshн

Четыре -- это четыре, десять -- это десять, четырнадцать -- это четырнадцать, сорок -- это сорок.

Если кто-то произносит “shнsм” как “shнshм”, ударь его четырнадцать раз.

Если кто-то произносит “sмshн” как “shмshн”, ударь его сорок раз [57].

Скороговорки являются отличным материалом для усвоения не только лексики, но и грамматики китайского языка. Желательно, чтобы их использование совпадало с изучением той или иной темы. Например, при изучении темы «Счет от 1 до 99» используется данная выше скороговорка про числа. В игровой форме учащиеся усваивают не только названия некоторых цифр, но и изучают принцип образования более сложных чисел, сначала 14 и 40, в дальнейшем, по аналогии, всех чисел от 1 до 99.

С целью тренировки фонетики также используются маленькие стихотворения и поговорки. Они являются краткими по своей форме и обладают наличием ритма, поэтому они просты в изучении и легки для запоминания, их удобно повторять не только на уроке, но и дома, в транспорте и т.д. Также использование поговорок, скороговорок и стихотворений позволяет учителю дополнительно расшить кругозор учащихся и познакомить их с китайской культурой.

‰¤”k?ҐК¤S?ЄбЃC €к???¤@?¦jЃC –”љр?ЃC–”љр‰ZЃC љр‰Z‘еЃC‘ељр‰ФЃC ‰Z‘еЃC‰ФЌDЃCЏО™ы™ыЃB

Wбng pу mаi guв yтu mаi huв , yмbiвn mаi lбi yмbiвn kuв, yтu kuв huв, yтu kuв guв, kuв guв dа, dа kuв huв,

guв dа,huв hao, xiаo hв hв .

Таким образом, мы также применяем способ подачи новой лексики в контексте, это отличный повод разбавить лексику учебника новыми, интересными словами. Поэтому после прочтения поговорки записываем новые слова [48]:

”k pу - старуха

‰Z guв - бахчевые культуры, тыква

љр kuв - хвалить

Использование данных форм будет наиболее эффективным в случаях значительных различий между лексикой и грамматикой в родном языке и изучаемом. При прямом переводе существует большая вероятность переноса

грамматических конструкций из родного языка. Однако заучивание скороговорок, стихов и поговорок помогает избежать данной ошибки.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что скороговорки, поговорки и стихотворения являются богатейшим материалом для усвоения наиболее сложных аспектов китайского языка. Их применение вырабатывает языковое чутье у учащихся, помогают им в понимании того, как должна звучать китайская речь. К тому же, они легки для запоминания и нравятся учащимся гораздо больше, нежели обычные примеры, иллюстрирующие грамматические явления, или правила произнесения звуков и слов.

2.4 Система упражнений и методических приёмов для формирования лексических навыков

После введения новых слов, важнейшим видом работы является доведение употребления речевого материала до уровня навыка. Этот процесс происходит на основе условно-речевых упражнений (УРУ). Их использование связано с необходимостью формировать навыки в условиях, подобных речевым. Е.И. Пассов выделяет несколько требований к УРУ. Они должны быть:

ситуативными. Это значит, что любая реплика учителя и реакция ученика должна соотноситься с ситуацией, с взаимоотношениями собеседников, их деятельностью; здесь необходима личностная индивидуализация, знания учащихся.

обеспечивать направленность обучающего на цель и содержание высказывания, а не форму.

быть организованными по характеру как процесс общения, а по сути - обучающими [50].

Пассов приводит 4 вида УРУ, они различаются по способу выполнения учащимися эти упражнений:

Имитативные УРУ характеризуются тем, что ученик свою речь полностью имитирует, опираясь на речь учителя. Например, усваивается глагол «хотеть»:

‰д‘zaЃB ‰д–з‘zaЃB

Подстановочные УРУ требуют от ученика подстановки в модель усваиваемого речевого образца какой-либо другой единицы. Например, ‰д—v‹Ћ?јv°|ЎC ‰д—v‹ЋЉw‰@ЃB

Трансформационные УРУ предполагают трансформацию воспринятой формы. Например,

‰д—v‹Ћ’†Ќ‘. ?—v‹Ћ’†Ќ‘?? ‰д•s—v.

Репродуктивные УРУ предполагают самостоятельное воспроизведение усвоенной формы. Например,

???©PҐЅ«з¤\?ЎH

‰д—vЉЕ? ‰д—vЉЕ•ь—F ‰д—v‹Ћђ¬ЉO

Свою систему упражнений для тренировки лексики предлагает Рогова Г.В. [51]. Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний, образованных на основе смысловой совместимости.

В соответствии с этим можем разделить все упражнения на два вида:

Упражнения, направленные на запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой.

Упражнения, направленные на формирование сочетаний слов смыслового характера.

К первой категории относятся следующие упражнения:

назвать изображенные на картинке предметы;

выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации;

исключить из ряда слов слово, не соответствующее данной ситуации (теме);

образовать с выделенным словом другие предложения по образцу;

дополнить предложение (или заполнить пропуски в предложении) подходящими словами (слова даны под чертой или приводятся учащимися по памяти);

употребить в данном предложении синоним к выделенному слову;

придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним;

ответить на вопрос, употребив новое слово и так далее.

Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. «Для развития речи построение сочетаний - важнейший промежуточный шаг, в языке нет одиноких слов» [51; с. 44]. Сочетания выстраиваются в соответствии с грамматическими нормами.

К данному виду можно отнести следующие упражнения:

подберите дополнения к глаголам;

соотнесите слова в колонках, чтобы получились словосочетания;

составьте сочетания из предложенных слов;

постройте сочетания, означающие принадлежность данных предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и так далее.

В качестве примера для первой группы упражнений рассмотрим следующее упражнение, направленное на отработку правильного употребления модальных глаголов:

Рисунок 2.4.1 [48]

Для второй группы лексических упражнений, на построение сочетаний, в качестве примера послужит следующее упражнение:

Рисунок 2.4.2 [48]

Третьим, самым важным этапом работы над лексикой, является объемная речевая практика, способствующая окончательному формированию лексических навыков. Здесь от учащихся требуется применять новые слова на практике, понимать текст на слух, узнавать новые слова во время чтения текста.

Следует отметить, что при обучении лексике нужно уделять внимание всем трем представленным этапам этого важного процесса в равной степени.

2.5 Пособия, помогающие быстрому запоминанию лексики и иероглифов учащимися

В данном параграфе мы обратимся к уникальной в своем роде серии книг «Chineasy» автора ШаоЛань Сюэ. Художница и дочь каллиграфа, с пяти лет училась рисовать каждый штрих каждого иероглифа в нужной последовательности. Тогда она решила придумать свою методику изучения этого языка, наглядную и веселую, максимально простую и понятную. Благодаря этой методике тысячи человек выучили китайский язык.

ШаоЛань Сюэ говорит о себе так: «Дочь каллиграфа и художника, я выросла, окруженная искусством, и прониклась глубокой любовью к красоте китайского языка. Чтение и письмо на китайском языке -- часть моей личности и один из способов познания мира. Но только после того, я осознала, насколько труден мой родной язык для изучения, и остро прочувствовала отличие и сходство между западной и восточной культурами. Китайский язык считается одним из самых трудных языков для изучения. В основном из-за большого числа иероглифов и сложности их освоения. Начав обучать китайскому языку своих детей, родившихся в Великобритании, я поняла, насколько сложны иероглифы для тех, чей родной язык -- английский. Для моих детей это было мучением! Поэтому я много лет искала легкий и веселый способ обучения их китайскому языку» [58].

И такой способ был найден. Безусловно, с помощью «Chineasy» вы не выучите китайский язык, не разберетесь в основах его грамматики и фонетики, но вы окунетесь в интереснейший мир китайских иероглифов и получите эстетическое удовольствие, а также поймете структуру иероглифического письма и с помощью ассоциаций и ярких рисунков запомните базовые ключи, иероглифы, и научитесь строить предложения.

На первый взгляд, книга выглядит как красочный альбом забавных картинок, что может ввести в заблуждение. Это не сборник карточек для детей, а полноценный учебник для всех возрастов, которому нужно посвятить время. Книга объясняет, как смотреть на иероглиф, чтобы видеть его смысл, и перестать, наконец, бояться «непостижимой сложности» китайской письменности. В самом начале коротко обрисован метод обучения, и даны основные определения, что такое ключи*, тоны, традиционное и упрощенное написание**. Потратив десять минут на пять вводных страниц, можно приступать к самостоятельным занятиям. Но хотелось бы отметить, что к книге обращаться лучше тем, кто уже знаком с некоторыми особенностями китайского языка, такими как фонетика, в первую очередь. В основной части книги ШаоЛань Сюэ наглядно и с юмором объясняет, как из набора простейших базовых иероглифов получаются разные, иногда совершенно не связанные по смыслу слова. Здесь и раскрывается суть идеи автора: каждый иероглиф проиллюстрирован цепляющей глаз картинкой и коротким комментарием с объяснениями.

Рисунок 2.5.1, 2.5.2. [64]

* В китайском языке некоторые формы составных элементов используются только в качестве части сложного иероглифа. Они традиционно называются ключами (или графемами).

** В течение ХХ века Китай искал варианты упрощения письменности, с целью повышения грамотности среди населения. К 1986 году в КНР установились новые правила начертания для 2235 иероглифов, которые действуют до сих пор. Например, иероглиф •— (ветер) сейчас выглядит так -- ?. Однако на Тайване и в Гонконге эти правила не были приняты, поэтому там используют не реформированные, то есть традиционные иероглифы. Источник: http://ekd.me/2014/12/chineasy/

Вряд ли вы представляли себе утку (?), как птицу (?), которая надела шлем (Ќb). И кто может сказать, почему слово «семья» (‰Ж) пишется как

«свинья» (жі) под «крышей дома» (›~)? А ведь самые большие проблемы вызывают как раз те иероглифы, смысл которых мы не чувствуем.

Рисунок 2.5.3 [64]

Несмотря на оригинальное исполнение книги, красочность картинки и уникальность данного метода, всё же присутствуют некоторые неоднозначные моменты, на которые я хочу обратить ваше внимание.

Отсутствие прописей. С помощью этой книги вы не научитесь писать иероглифы, что, на самом деле, очень важно. Ведь в случае с иероглифами, мы знаем, что гораздо эффективнее 10 раз прописать иероглиф, чем 20 раз посмотреть на его изображение.

Данная книга послужит отличным пособием, которое может заинтересовать и дать мотивацию ученику к изучению китайского языка. Но использовать её в качестве самоучителя не стоит, поскольку информация о том, как правильно произносить иероглифы в ней отсутствует. Пиньинь к иероглифам есть, но если вы не знакомы с основами фонетики, вы не узнаете, как правильно их произносить.

Использование традиционных иероглифов в качестве основных.

Поскольку ШаоЛань Сюэ родилась в Тайбэе, для нее традиционная письменность является родной, однако мы, как и большинство иностранцев, изучаем, а как учителя и преподаем упрощенные иероглифы. Конечно, автор предусмотрительно указала «в скобках» современные версии там, где старое и новое написания не совпадают. И все же, запутаться очень легко. С другой стороны, данное пособие многим поможет легче разбираться в вывесках на Тайване и в Гонконге.

Рисунок 2.5.4, 2.5.5. [65]

Нами был проведен следующий эксперимент среди учащихся 5-7 классов. При изучении таких иероглифов как ёЃC‘МЃC‘еЃC•vЃC“VЃC‘ѕЃC‹x, содержащих в себе ключ «человек» ђl , одним классам были наглядно продемонстрированы изучаемые иероглифы в виде наглядных иллюстраций, взятых из «Chineasy», например:

Рисунок 2.5.6, 2.5.7, 2.5.8, 2.5.9. [66]

С другими классами мы изучали иероглифы традиционным способом, не используя принцип наглядности. В конце изучения, учащимся, которые изучали иероглифы с помощью иллюстраций, была предложена анкета с вопросами.

Приложение D

В результате опроса, мы получили следующие данные в процентном соотношении, при условии, что в анкетировании приняло участие 68 человек:

Способ изучения новых иероглифов с помощью наглядных иллюстраций нравится 100% учеников.

Заметили прогресс в изучении и запоминании новых иероглифов 89% учеников.

Хотели бы продолжить изучение новых иероглифов с помощью этого метода 94% учеников.

Дополнительная мотивация и интерес к изучению китайского языка выявлен у 75 % учеников.

Данный способ помог разобраться в структуре иероглифического письма 84% учеников.

В заключение, хочу сказать, что пособие является незаменимым для учителя, чьей задачей является удержать интерес и мотивацию учащегося к изучению китайского языка. Проведя эксперимент, мы можем с уверенностью сказать, что те учащиеся, кто изучал новые иероглифы с применением «Chineasy», усвоили материал гораздо лучше тех классов, которые изучали его традиционным способом. Учащиеся всегда положительно реагируют на такой метод изучения, с интересом рассматривают иллюстрации, стараются скорее перенести в тетрадь вновь увиденные иероглифы, уточняют тон и верное чтение транскрипции пиньинь. Поэтому, нам кажется, что автор со своей задачей справилась, и даже смогла привлечь внимание тех читателей, кто с китайским языком никак не связан, ведь благодаря книге мы знакомимся не только с новыми иероглифами и китайской письменностью, а также культурой, историей, традициями и обычаями Китая.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы рассмотрели практические методы, с помощью которых обучение лексике проходит наиболее эффективно. Мы пришли к выводу, что игры на уроке хорошие тем, что не требуют больших усилий, но в то же время развивают реакцию и мышление, подготавливают мозг для восприятия более серьезного материала.

Игровая форма обучения способствует увеличению интереса к иероглифической письменности, структуре языка, развивает лексическую сторону речи и поддерживает учебную мотивацию школьников.

Помимо этого, мы с уверенностью можем утверждать, что традиционные методы изучения китайского языка в полной мере не могут способствовать полноценному взаимодействию ученика с учителем и другими учениками на уроке. А также не способны полностью раскрыть и развить индивидуальные качества учащихся.

Творческий подход учителя в построении плана урока во многом обеспечивает его нетрадиционность, новизну, привлекательность, максимальную продуктивность при достижении любых целей обучения, развития и воспитания.

Нетрадиционные уроки китайского языка в школе дают возможность:

повысить интерес учащихся к учебному материалу;

повысить у учащихся познавательную активность и творческую самостоятельность;

воспитать умение работать в коллективе;

работать с учащимися с разным уровнем подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пополнение лексического состава языка как основы для картины мира - одно из самых существенных звеньев в усвоении языка и повышении культурной коммуникации человека. Правильное и уместное использование лексемы придаёт речи уникальное своеобразие, выразительность и меткость, делая ее эмоционально-окрашенной и оригинальной. Знакомство с лексической составляющей позволяет понять менталитет, быт и культуру китайского народа, и, конечно же, освоить и выучить в совершенстве китайский язык.

В противоположность тем единицам, которые приобрели межъязыковую эквивалентность в результате заимствований, схожесть лексем в образной и стилистической окраске - это просто совпадение. Общие и отличительные свойства образных средств русского и китайского языков помогло нам увидеть единство и своеобразие языковых единиц.

Лексические единицы и в русском, и в китайском языке - это широкий и многообразный состав типов. Широкий состав ассоциаций несколько усложняет изучение и перевод иностранного языка, однако, в дальнейшем, способствует успешной коммуникации на практике.

В анализируемых нами языках, существуют ассоциации, имеющие идентификаторы. Однако большинство значений не имеют аналогов. Поэтому переводчик заботится не только о знании буквального перевода лексем и грамотного построения фраз, но и старается максимально приблизить свою речь к естественной речи иностранца. Грамотный перевод требует умения найти компромисс: как перевести фразеологический оборот, максимально сохранив его оригинальную идею, не отходя от темы, и не теряя суть и смысл переводимого текста.

В последнее время Россия активно налаживает взаимоотношения с Китаем. Если такая политическая ситуация продолжиться и далее, то актуальность изучения китайского языка вырастет в разы.

Большую популярность приобрели китайские высказывания среди русской молодежи, и среди китайской молодежи также (русские и европейские в особенности) благодаря современным веяниям - появлению различных социальных сетей, где очень можно писать статусы, цитируя всевозможного рода фразеологизмы из конфуцианства, буддизма, библеизмы, великих писателей мирового значения, и т.д.

Вся речь человека строится, как правило, с неосознаваемым использованием ассоциации. К тому же этот вид единицы языкознания расширяет в нашем языке пределы применения слова. Он выступает как средство познания окружающего мира и инструмент для создания образов, отражающих индивидуально-авторское мировоззрение, которая не только делает художественный текст ярче, но также преобразовывает обычную бытовую речь человека в более интересную и оригинальную.

При изучении иностранного языка и, в дальнейшем, его успешного использования на практике, адресат должен заботиться и о знании дословного перевода текста и грамотного построения фразы, и стараться максимально приблизить свою речь к естественной речи иностранца.

Все лексические обороты имеют свою классовость. В зависимости от цели изучения иностранного языка, с кем именно будет совершаться коммуникация, и на какую целевую аудиторию рассчитан текст, стоит выбирать, типы каких фразеологизмов следует максимально осваивать переводчику. Потому как в языках существуют и устаревшие, и неологизмы, и адаптированные и т.д.

В зависимости от лингвистических, лингвокультурологических переводоведческих, литературных, психологических особенностей текста и целевой аудитории, переводчик прибегает к тому или иному способу перевода: поиск эквивалентных значений, соответствий, калькирование или трансформация, дословный перевод, логическое истолкование и так далее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Акишина А.А. Этикет русского письма / А.А. Акишина, Н.И. Формановская. - М.: Высшая школа, 1988. - 164 с.

Акишина А.А., Шляхов В.И. Учимся читать быстро и эффективно.

- М.: Русский язык, 1991. - 134 с.

Андриевская В.В., Г.А. Балл, З.Г. Кисарчуки др.// Вопросы психологии. - 1984. -№2. 158 с.

Баграмова H.B. Лингвометодические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе. - СПб., 1993.

Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного ( нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. -

324. с

Берков В.П. Двуязычная лексикография. - СПБ.: Изд-во СПБГУ, 1996. - 248 с.

Бим. И.Л. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО Инессы Львовны Бим. - М.: ТЕЗАУРУС, 2013. - с. 59-72

Ван Шуай, Розова О.Г. К вопросу о китайском коммуникативном стереотипе. - Русский язык как иностранный. Теория. Исследования. Практика. - СПб.: Сударыня, 2006. - с. 221-224.

Васильева Г.М. Национально-культурная специфика семантических неологизмов: лингвокультурологические основы описания. - СПБ.: Сударыня, 2001. - 210 с.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. - М.: Русские словари, 1996.

-416с.

Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 776 с.

Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 287 с.

Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. - М.: Русский язык, 1983. - 320 с.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция логоэпистемы. Дом бытия языка. - 2000. 296 с.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. - М.: Русский язык, 1980 - с. 320.

Воробьев В.В., Дронов В.В., Хруслов В.Г. Москва... Россия... Речь и образы. Корректировочный курс по русскому языку и культуре. - М.: Русский язык. 2002. - 296 с.

Воркачев С.Г. Постулаты лингвокультурологии// Антология концептов.

- Волгоград: Парадигма, 2005. - с. 10-13.

Выготский Л.С. Основы теории речевой деятельности. - М: Наука, 1974. - 9 с.

Гальперин И.Р. Проблемы лингвостилистики // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.9. Вст. Статья. - М.: Прогресс, 1980. - 431 с.

Гачев Г.Д. Российская ментальность (Материалы «круглого стола»)

//Вопросы философии. - №1, 1994. с. 23.

Гачев Г.Д. Национальные образы мира. - М.: Прогресс, 1995. - 491 с.

Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации. - М.: Изд. центр Академия, 2006. - 333 с.

Гром Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: М., 1999. - 315 с.

Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация. Проблемы обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 120 с.

Денисов П. Н. Лексика русского языка и принципы её описания. - М.: Русский язык, 1993. - 245 с.

Дьюи Дж. Школа будущего. - М.: Госиздат. 1926 Дьюи Дж.

Демократия и образование / Пер. с англ. - М.: Педагогика. 2000. - с. 164.

Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

Зализняк A.A., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира. - М.: Языки славянской культуры, 2005 -540 с.

Зиновьева Е.И. О соотношении терминов «лингвострановедение» и

«лингвокультурология» // Русский язык как иностранный: Теория. Исследования. Практика. - СПб.: Сударыня, 2000. - с. 17-19.

Зиновьева Е.И. основные проблемы описания лексики в аспекте русского языка как иностранного. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - 76- 122 с.

Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М.: Флинта, 1998. - 126 с.

Истрин В.А. Возникновение и развитие письма [Текст] / В.А. Истрин. - М.: ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА URSS, 2010. - 616 с.

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 261 с.

Карасик В.И. Понятие и концепт // Русский язык как иностранный: Теория. Исследования. Практика. Вып. 9, - СПб.: Сударыня, 2007. - с. 40-45.

Карасик В.И., Слышкин Г.Г. Базовые характеристики лингвокультурных концептов // Антология концептов. - Волгоград: Парадигма, 2005. - с.13-15.

Карпова Н.Л., Голзицкая А.А., копм. ред. Е.С. Семенюкова. Памяти Н.И. Жинкина и Ю.Б. Некрасовой: Материалы Круглого стола ПИ РАО 7 ноября 2014 г. - М.: ПИ РАО, 2014. - 148 с.

Касьянова К.О. О русском национальном характере. - М.: Ин-т национальной модели экономики, 1994 - 367 с.

Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке (Очерки о словарях русского языка). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

- 256 с.

Колесов В.В. Язык и ментальность // Русистика и современность. - СПб.: Сударыня, 2005. - с. 19.

Коновалова Е.Ю. Современные подходы по формированию умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации. - Тольятти, 2010. - с 75.

Корнилов O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. - М.: ЧеРо, 2003. - 348 с.

Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

Красных B.B. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология. - М.: Гнозис, 2002. - 283 с.

Крючкова, Л.А., Мощинская, Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: Учебное пособие для начинающего преподавателя, студентов - филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ. - М.: 2009. - 480 с.

Кудряшова В.А. Обучение реферативному чтению на уроках русского языка. КД. - М., 1994. - 169 с.

Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997 - 287 с.

Леонтович O.A. Введение в межкультурную коммуникацию. - М.: Гнозис, 2007. - 367 с.

Ли Тао, Рукодельникова М.Б., Салазанова О.А., Холкина Л.С. УМК

«Китайский язык. Второй иностранный язык» для 5-9 классов общеобразовательных организаций. - Москва, 2017.

Лысакова И.П., Московкин Л.В. История преподавания иностранных языков в современной парадигме научно-педагогического знания //

Русистика и современность. Материалы 7 международной научно- практической конференции. - СПб.: Сударыня, 2005. - с.120.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. -

М. : Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991 г. - с. 188

Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 2005. -с. 294

Соколова Е.Н. Развитие навыков письма у учащихся начальных классов при разных методических приемах обучения письму. Автореферат. - М., 1964. - с. 16.

ШаоЛань Сюэ. Chineasy. - М.: Манн, Иванов и Фербер. - 2015. - 191 с.

ИСТОЧНИКИ

Власюк Д.Г. Игровые методы обучения китайскому языку [Электронный ресурс] URL:

http://www.confucius-institute.ru/conferences/the-reports-of-the- seminars/588/

Ерофеева Ю.А. Нетрадиционные формы проведения уроков китайского языка [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-formy-provedeniya-urokov- kitayskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole

Китайские скороговорки, стихи, песни [Электронный ресурс] URL: http://studychinese.ru/articles/4/199/

О книге «Chineasy». Сайт издательства Манн, Иванов и Фербер [Электронный ресурс] URL: http://www.mann-ivanov- ferber.ru/books/chineasy/

Основные этапы работы над новым лексическим материалом. Способы и принципы семантизации активной лексики [Электронный ресурс] URL: http://www.studfiles.ru/preview/6051300/page:8/

Развитие разговорных навыков посредством работы с текстом: https://sites.google.com/site/natenglish2011/home/razvitie-razgovornyh- navykov-posredstvom-raboty-s-tekstom/

Трощенко А.В. Обучение навыкам чтения на китайском языке [Электронный ресурс] URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=jX%2F5TR%2BR4dUc0gjNW9ovw 3lUeDl7InVybCI6Imh0dHA6Ly9wZ2x1LnJ1L3VwbG9hZC9pYmxvY2sv ODZkL3VjaF8yMDEwX3ZpXzAwMDQ4LnBkZiIsInRpdGxlIjoidWNoXzI wMTBfdmlfMDAwNDgucGRmIiwidWlkIjoiMCIsInl1IjoiNzQ3NzQ1MjU 4MTQ0ODI2ODI2NCIsIm5vaWZyYW1lIjp0cnVlLCJ0cyI6MTQ5NjU4OT g2NjkwMn0%3D&page=1&lang=ru

Страница:

дипломная работа "Методы и приемы расширения словарного запаса учащихся на среднем этапе изучения китайского языка" скачать

Подобные документы

Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
Значение письменной речевой деятельности учащихся в изучении иностранного языка, роль в ней информационных технологий. Особенности обучения письменной речи на среднем этапе изучения иностранного языка. Письмо как средство обучения иностранному языку.

дипломная работа [61,7 K], добавлен 12.05.2010
Обогащение словарного запаса на уроках развития речи
Значение урока русского языка. Понятие словарного запаса. Психологические и индивидуальные особенности младшего школьного возраста. Методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе. Усвоение различных групп слов.

курсовая работа [53,1 K], добавлен 24.04.2011
Роль родного языка в обучении лексике и грамматике китайского языка в начальной школе
Обучение иностранному языку на билингвальной основе. Коммуникативная роль родного языка в обучении лексике и грамматике китайского языка в начальной школе. Методика оценки уровня развития речи у школьников и определение активного словарного запаса.

курсовая работа [44,1 K], добавлен 24.11.2014
Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка
Возрастные и психофизиологические особенности учащихся на начальном этапе обучения. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе, роль грамматики и лексики в их реализации. Характеристика формирования лексических и грамматических навыков.

дипломная работа [63,0 K], добавлен 06.10.2010
Средства выразительности китайского языка
Изобразительно-выразительные средства китайского языка. Метонимия, олицетворение, овеществление и гипербола - основные литературные приемы и средства передачи эмоциональной выразительности. Фразеология и основы стилистического синтаксиса китайского языка.

курсовая работа [42,1 K], добавлен 07.06.2012
Использование технологии интерактивного обучения для повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка
Процессуальный аспект обучения иностранным языкам. Творческий характер процесса и общедидактические принципы обучения. Управление мотивацией изучения иностранного языка и приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках немецкого языка.

курсовая работа [26,0 K], добавлен 24.06.2009
Игровые методы обучения лексике английского языка
Психолого-педагогические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка в старшей школе. Формы и приемы использования игровых методов обучения лексики в старшей школе. Методика организации урока обучения лексики в старшей школе.

курсовая работа [38,5 K], добавлен 04.04.2008
Расширение иноязычного потенциального словарного запаса учащихся в старших классах
Формы, последовательность и приемы работы над лексикой: проблемы семантизации, средства презентации. Формирование лексических навыков и умений, их актуализация в диалогической и монологической речи на уроках английского языка: работа по теме, обсуждение.

дипломная работа [104,8 K], добавлен 25.11.2011
Обучение аудированию иноязычного текста на среднем этапе обучения
Характеристика методов и приемов обучения аудирования на среднем этапе обучения. Теоретические основы обучение аудированию иноязычного текста. Отличительные черты этапов формирования и диагностики навыков и умений аудирования текста у учащихся в 6 классе.

дипломная работа [12,1 M], добавлен 17.09.2010
Разработка учебного пособия по изучению лексики китайского языка для студентов 4-5 курсов
Основные особенности лексической системы китайского языка: слово, синонимия, антонимия, фразеологизмы и графическая структура иероглифа. Методики преподавания китайского языка; структура и типы заданий учебного пособия, процесс его апробации, результаты.

дипломная работа [290,7 K], добавлен 28.08.2014

Другие документы, подобные "Методы и приемы расширения словарного запаса учащихся на среднем этапе изучения китайского языка"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.