Методи навчання іноземної мови у середній школі

Комунікативний підхід орієнтований на організацію процесу навчання, адекватного процесу реального спілкування завдяки моделюванню основних закономірностей мовленнєвого спілкування (в інтерпретації Ю. І. Пассова), а саме:

1) діяльнісний характер мовленнєвого спілкування, що втілюється в комунікативній поведінці вчителя як учасника процесу спілкування та навчання, і в комунікативно вмотивованій, активній поведінці учня як суб'єкта спілкування та навчання;

2) предметність процесу комунікації, яка має бути змодельована обмеженим, але точно визначеним набором предметів обговорення (тем, проблем, подій і т. ін.);

3) ситуації спілкування, що моделюються, як найтиповіші варіанти стосунків учнів між собою;

4) мовленнєві засоби, які забезпечують процес спілкування та навчання в даних ситуаціях.

Відповідно Ю. І. Пассов висуває принципи комунікативного методу:

1) мовленнєва спрямованість навчального процесу, яка полягає не стільки в тому, що ставиться мовленнєва практична мета (це характерно для багатьох інших методів), скільки в тому, що шляхом до цієї мети є саме практичне користування іноземною мовою;

2) індивідуалізація при керівній ролі її особистісного аспекту як головного засобу створення мотивації та активності учнів з урахуванням їх життєвого досвіду, контексту діяльності, сфери інтересів, емоційної сфери і статусу конкретної особистості в колективі;

3) функціональність, яка забезпечує відбір іншомовного матеріалу, адекватного процесу комунікації;

4) ситуативність, що розглядається як засіб мовленнєвої стимуляції і як умова розвитку мовленнєвих навичок; при цьому під "ситуацією" розуміють систему взаємовідносин співрозмовників, яка відбивається в їх свідомості;

5) новизна, яка проявляється в постійній зміні предмета розмови, обставин, завдань та ін.

У процесі навчання за комунікативним методом учні набувають комунікативної компетенції -- здатності користуватись мовою залежно від конкретної ситуації. Вони навчаються комунікації у процесі самої комунікації. Відповідно усі вправи та завдання повинні бути комунікативне виправданими дефіцитом інформації, вибором та реакцією. Найважливішою характеристикою комунікативного підходу є використання автентичних матеріалів, тобто таких, які реально використовуються носіями мови. Мовленнєва взаємодія учнів інколи, хоч і далеко не завжди, проходить за співучастю викладача в найрізноманітніших формах: парах, тріадах, невеликих групах, з усією групою. З самого початку учні оволодівають усіма чотирма видами мовленнєвої діяльності на понадфразовому і текстовому рівнях при обмеженому використанні рідної мови. Об'єктом оцінки є не тільки правильність, але й швидкість усного мовлення та читання.

У рамках навчання мовлення за комунікативною методикою широко використовуються опори різних видів: змістові та смислові, словесні й зображальні, що допомагають керувати змістом висловлювання (текст, мікро текст, план, логіко-синтаксична схема), а також засвоювати граматичний матеріал; мовні ігри, що дають змогу спілкуватися в різних соціальних контекстах та в різних ролях. :

Серед найновіших методів навчання іноземних мов, що виникли переважно в англомовних країнах -- США та Великобританії -- в останні десятиріччя XX ст., все більшого поширення набувають методи, які об'єднують у собі комунікативні та пізнавальні (академічні) цілі. Їх основними принципами є: рух від цілого до окремого, орієнтація занять на учня, цілеспрямованість та змістовність занять, їх спрямованість на досягнення соціальної взаємодії при наявності віри у викладача в успіх своїх учнів, інтеграція мови та засвоєння її за допомогою знань з інших галузей наук. Існування різних варіантів цього напряму в сучасній методиці, які мають різні назви -- свідчить про зростаючий інтерес до навчання іноземних мов і прагнення методистів переосмислити їх роль та місце у світі [19, с.302-304].

ВИСНОВКИ

У курсовій роботі проаналізовано ефективність використання різних методів навчання на уроках англійської мови у середній школі.

Метод -- це головний інструмент педагогічної діяльності, лише з його допомогою виробляється продукт навчання, здійснюється взаємодія вчителя й учнів.

Термін "метод" означає єдність принципів навчання і таких глобальних компонентів методики як мета, зміст, технологія та засоби навчання іноземних мов. Методи навчання дають відповідь на запитання "Як навчати?"

Від методів навчання значною мірою залежить розвиток учнів, якість засвоєння ними знань і набуття навичок самостійної роботи. Лише правильне використання методів навчання в школі сприятиме більш повному, глибокому і осмисленому засвоєнню учнями знань, умінь та навичок, підготовці їх до самостійнї та безперервної освіти.

Нами розглянено навчання англійської мови в середній школі та встановлено, що саме на основну школу припадає найбільша кількість годин англійської мови в порівнянні з іншими етапами навчання.

Середня школа має забезпечити наступність і безперервність процесу навчання іноземної мови у всьому курсі середньої школи, сформувати базові навички і вміння, необхідні для подальшого розвитку комунікативної компетенції. Вона має виховувати комунікативні потреби у пізнанні інших країн і народів, у пошуку друзів не тільки для спілкування, але й для розв'язання певних проблем власної життєдіяльності. На цьому етапі здійснюється формування навичок і вмінь спілкування в усній і писемній формах у межах визначених сфер і ситуацій у відповідності до вікових особливостей учнів і їхніх інтересів, на основі використання для цього прийнятих мовленнєвих зразків. Учні вчаться виконувати творчі вправи і завдання, спрямовані на розвиток креативного мислення, у них формуються вміння переносити засвоєний навчальний матеріал в інші ситуації спілкування, давати оцінку певним явищам і діям.

Саме завдяки правильно підібраних методів навчання можна поглибити інтерес учнів до вивчення англійської мови як у стінах школи так і до самостійного опанування мовою.

У роботі особлива увага приділялася використанню інтерактивних, проектних та комунікативних методів навчання англійської мови у середній школі.

Виявлено, що інтерактивне навчання - це упорядкована взаємодія вчителя та учнів, що спрямована на досягнення визначеної мети. Сутністю всіх інтерактивних технологій є те, що вони передбачають організовану взаємодію учнів між собою та вчителів з учнями, що забезпечує включеність у роботу з більшим чи меншим ступенем активності всіх її учасників і стимулює посилення інтенсивності взаємодії учнів один з одним та вчителем у спілкуванні.

Методи інтерактивного навчання посилюють інтерес до вивчення іноземної мови через вплив групи на процес навчання та засвоєння кожним учасником групи досвіду взаємодії та взаємонавчання. Спільна колективна діяльність створює оптимальні умови для активізації можливостей кожного й розвиває здатність правильно сприймати інших та адекватно оцінювати себе, результати своєї діяльності, не втрачаючи до неї інтересу.

Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, що має конкретну мету - створити комфортні умови навчання, завдяки яким кожен учень відчує свою успішність та інтерес до предмета.

Основним розробником методу проектного навчання вважається Том Хатчінсон, автор підручників "Project English". Проект - це робота, що самостійно планується та реалізується школярами. Під час виконання проекту спілкування англійською мовою органічно поєднується з інтелектуально-емоційною діяльністю у формі гри, інтерв'ю тощо.Виконання будь-якого проектного завдання вимагає більших часових витрат, роботи з більшою кількістю джерел і виконання більших обсягів роботи.

Опановуючи культуру проектування, школяр привчається творчо мислити, самостійно планувати свої дії, естетично реалізувати засвоєні засоби і способи роботи, а також удосконалює свої навички і культуру міжособистісного спілкування та співробітництва.

Використання проектної методики в процесі навчання дозволяє застосовувати мовні навички й уміння на практиці. Учні 5 - 9 класів, тобто на середньому етапі навчання, вже мають деякий досвід роботи за методом проектів. Отже, для п'ятикласників, які вже мають певний запас лексики, граматичних структур вже не мають таких великих проблем з вибором якоїсь теми та обговоренням її у мовному плані.

Встановлено, що розробкою проблеми комунікативності в процесі навчання іноземних мов опікувалися багато відомих методистів. Так, широку популярність та визнання отримав метод активізації резервних можливостей особистості Г. Китайгородської, методичні розробки Р. Олрайта, Г. Відсонь, У. Літлвуда в Англії, С. Савіньйон у США, лінгвістичних шкіл Г.Лозанова в Болгарії, Г. Піффо в Німечинні.

Будь-який навчальний процес являє собою процес спілкування, що відбувається у формі спілкування вчителя та учнів, а також шляхом спілкування учнів один з одним. На уроці англійської мови іншомовне спілкування - це не лише засіб, але й мета навчання. Звідси й витікає важливість урахування комунікативної спрямованості навчання іноземної мови.

Реалізація комунікативного підходу у навчальному процесі з іноземної мови означає, що формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь відбувається шляхом і завдяки здійсненню учнем іншомовної мовленнєвої діяльності. Іншими словами, оволодіння засобами спілкування (фонетичними, лексичними, граматичними) спрямоване на їх практичне застосування у процесі спілкування. Оволодіння учнями іншомовним спілкуванням передбачає формування у них певного рівня комунікативної компетенції, яка реалізується за допомогою мовленнєвих умінь, розвинених на основі мовних, лінгвокраїнознавчих, країнознавчих знань та навичок мовлення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Бобильова О.А. Комунікативний метод як метод активізації творчих можливостей особистості / О.А. Бобильова // Англійська мова та література.- 2005.- № 26. - С. 2-4.

2. Бондар В.І. Дидактика.- К.: Либідь, 2005. - 264с.

3. Большой толковый словарь русского язика / Сост. и гл. редактор С.А. Кузнецов. - СПб: «Норит», 1998. - 1536с.

4. Брейгина М.Е. Проэктная методика на уроках испанского языка / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 28-32.

5. Ветохов А.М. Психолого - педагогическая характеристика современных методов обучения иностранному языку в школе / А.М. Ветохов // Іноземні мови. - 2006. - № 1. - С. 25-28.

6. Волкова Н.П. Педагогіка: посіб. [для студ. ВНЗ]. - К.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 576с.

7. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: Теорія та історія. - К., 1995. - С. 163-179.

8. Єремеєва А.М. Технологія співпраці особистостей / А.М. Єремеєва // Англійська мова та література. - 2006. - № 34. - С. 21-22.

9. Єрмоленко Л.П. Розвиток навичок спілкування / Л.П. Єрмоленко // Англійська мова та література. - 2006. - № 32. - С. 25-31.

10. Інноваційні технології на уроці іноземної мови/ упоряд.: Л. Горбач.- К.: шкільний світ, 2008.- 128с.

11. Інноваційні технології у вивченні англійської мови / упоряд. Т. Михайленко. - К.: Шкільний світ, 2008. - 128с.

12. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку / С.А. Искрин // Иностранные языки в школе.- 2004. - № 2. - С. 40-44.

13. Капуш В.П. Інтерактивні технології- технології співпраці / В.П. Капуш // Англійська мова та література. - 2006. - № 8. - С. 2-7.

14. Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках английского языка / Т.В. Киреева // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 3. - С. 46-52.

15. Книга вчителя іноземної мови: Довідково-методичне видання / Упоряд. О.Я. Коваленко, І.П. Кудіна. - Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. - 240с.

16. Комуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы. Книга для учителя / Под. ред. Е.И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. - 127с.

17. Лапченко В.С. Методика комунікативного навчання в умовах модернізаціїї навчально- виховної роботи / В.С. Лапченко // Англійська мова та література. - 2006. - № 32. - С. 2-3.

18. Левоновна Н. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе / Н. Левоновна // ENGLISH Приложение к газ. «Первое сентября». - 2006. - № 6. - С. 13-15.

19. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: підруч. - Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авт. під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002. - 328с.

20. Мещерякова В. Всегда ли на ошибках учатся? / В. Мещерякова // ENGLISH Приложение к газ. «Первое сентября». - 2004. - № 8. - С. 13-19.

21. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. навч. посіб. - 4-е вид., доп.- К., 2003. - 615с.

22. Проектна робота за рівнями / упоряд. Т. Михайленко. - К.: Шкільний світ, 2008. - 128с.

23. Птахова Л.В. Розв'язання комунікативних завдань у процесі навчання іноземної мови / Л.В. Птахова // Англійська мова та література. - 2004. - № 11. - С. 2-4.

24. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: навч. посіб. - К.: Академвидав, 2005. - 360с.

25. Скорнякова М.Є. Сучасні методи викладання англійської мови / М.Є. Скорнякова // Англійська мова та література. - 2005. - № 28. - С. 2-12.

26. Смирнова І.В. Застосування інтерактивних методів навчання на уроках іноземної мови / І.В. Смирнова/ / Німецька мова в школі. - 2009. - № 12. - С. 6-12.

27. Сокол И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку / И.А. Сокол // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 1. - С. 16-21.

28. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посіб. - вид. 2-ге, випр., доп. - К.: «Академвидав», 2005. - 560с.

29. Цимбал О.М. Проектна технологія в основній і старшій школі в процесі викладання англійської мови. Критичне мислення. Громадянська освіта. - Харків: Вид. група «Основа», 2008. - 173с.

30. Ціпан Т.С. Розвиток комунікативних здібностей учнів при вивченні англійської мови / Т.С. Ціпан // Іноземні мови. - 2005. - № 2. - С. 51-56.

31. Черешнева Е.В. Применение интерактивной мультимедийной программы «English discoveries» на уроках английского язика / Е.В. Черешнева // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 1. - С. 58-62.

32. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособ. [для студ. пед. инст.]. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.

33. Шевченко Є.Б. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального інтересу на уроках англійської мови / Є.Б. Шевченко // Англійська мова та література. - 2005. - № 24. - С. 4-6.

ДОДАТОК А

Інтерактивні методики дають можливість ефективної організації взаємодії педагога і учнів, продуктивної форми їх спілкування з елементами змагання. Популярністю серед вчителів та учнів користуються такі типи уроків, як урок-рольова гра, урок-вікторина, урок-брейн-ринг, урок-подорож, урок-копференція, урок-дебати, урок-захист проектів, уроки з елементами інсценування та театралізації. Такі форми роботи вчать учнів зосереджуватись, концентрувати увагу, розвивають швидку реакцію, мовну здогадку. Вони збагачують активний лексичний запас учнів та формують комунікативні вміння та навички. Все це дає змогу вчителеві проводити уроки у високому темпі й водночас продуктивно.

У шкільній практиці вже давно використовуються різноманітні навчальні ігри. Рольові ігри й драматизації займають особливе місце в цій системі. Учні набувають досвіду спілкування, яке передбачає не лише власне мовлення, а й жести, міміку, рухи та відповідну поведінку в різних ситуаціях. Вашій увазі представлено театралізований елемент уроку за темою «Видатні постаті Великої Британії». Метою уроку, крім навчальної, є розвивати навички інсценування та драматизації, виразного читання, розширити світогляд учнів щодо країни, мова якої вивчається; виховувати шанобливе ставлення до культури іншої нації. Подорожуючи Лондоном, ми опинилися в музеї, відомому в усьому світі своїми восковими фігурами, музеї Мадам Тюсо.

MADAM TUSSAUD'S MUSEUM

педагогічний англійська мова

Girl: Oh, my God! I can't believe it! The door is closed and I'm alone here, in this dark, empty Madam Tussaud's Museum! It's midnight and the museum opens at 7 o'clock in the morning. So, all this time I'll have to spend alone, there is even nobody to talk to, only those wax figures.

Elizabeth I: Father! Father! Where are you?

Girl: What's that? I can hear a voice... But who could it be?

Elizabeth I: Good evening, girl. Have you seen my father around here?

Girl: No, I'm afraid, not. But who is your father and who are you?

Elizabeth I: What? How dare you? I'm Elizabeth I, by the Grace of God of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland Queen, Defender of the Faith!

Girl: Oh, I'm terribly sorry, I didn't recognise you here in this dark room.

Elizabeth I: Did't recognise me? Now I see that the time has changed. In mу age nothing of the kind could have happened.

Girl: Maybe you could tell me a little bit about it.

Elizabeth I: Well, I became the Queen when I was 25. The country was in a terrible condition because of religious quarrels. I wanted to continue the great deed of the Reformation, that's why I had a lot of enemies headed by the Pope. Then there was Mary Stewart, an awful woman. She had three husbands: the first husband died, she killed the second one and the third one left her. Besides, she wanted to take the throne, so I had to execute her. Then we won the war with Spain, Scotland became a part of Great Britain. Yes, I am the great Queen! I made England rich and powerful, the strongest country in the world. Well, if you don't believe me, ask my good old friend Willie. Willie, Willie, come here!

Shakespeare: To be or not to be, that is the question... Yes, it is a good beginning.

Girl: Oh, Jesus! It's William Shakespeare!

Shakespeare: Yes, it's me. You wanted to see me, Your Majesty?

Elizabeth I: Yes, tell this young girl about the Golden Age of Britain.

Shakespeare: The Age of Elizabeth I was really golden. Art flourished: beautiful buildings, famous artists and their pictures, the Renaissance came to England at last. But, of course, of all those painters, architects and writers I was the greatest. My characters are famous all over the world: Romeo and Juliet, King Lear, Othello and Desdemona - they are so vivid, so alive, not like those modern characters of stupid detective stories.

Girl: Wow! Sherlock Holmes and Doctor Watson!

Holmes: Good evening, Your Majesty! Oh, Willie, hello! By the way, William, have you found your book? Here it is.

Shakespeare: How did you do it?

Holmes: Common sense, my dear sir, and my own deductive method.

Watson: Yes, Holmes is the cleverest man in Britain.

Holmes: In the world, my friend, in the whole world! We lived in very interesting times. So many new people, new faces, so many crimes.

Watson: But there were not only crimes. At the end of the 19th and the beginning of the 20th century so many new machines appeared. I remember I was very surprised when I saw the first car!

Holmes: And do you remember Oscar Wilde, Bernard Show and, of course, my favorite writer Sir Arthur Conan Doyle? I adore his stories. Whatever you say, my friends, but our age was the best and Queen Victoria was the best Queen!

Thatcher: Nonsense, gentlemen, nonsense!

Elizabeth I: Who is that speaking? I've never seen her in my court!

Girl: I know! It's an ex-prime minister of Great Britain Margaret Thatcher!

Thatcher: Exactly, my friend! I was the Prime Minister from 1979 till 1987 and I must tell you that the time of Queens and Kings passed by long ago. The Parliament takes all the decisions. Of course, I was appointed by the Queen, but only because my party won the elections to the Parliament. My duty was to inform the Crown of the general business of the Government and to exercise general supervision over the Ministers. I could change the Government and select the Cabinet of Ministers. Thanks to me Great Britain became rich and powerful again. My time was the best!

Everybody: Nonsense! My time was the best!

Girl: Be quiet, please, be quiet!!!

Watchman: Who's that? What are you doing here?

Girl: I am talking to these people.

Watchman: What people? These figures are not alive. You must be sleeping. Come with me, please! The museum is closed. [11, с.32-34].

Фрагмент уроку з теми «Why do people become ill?»

Уявіть собі, що сусід по парті збирається вступати до медичного навчального закладу. Допоможіть йому підготуватися. Повторіть хвороби та симптоми хвороби.

1.What diseases do you know?

- I know many diseases: flue, pneumonia, rheumatism, mumps, ulcer and many others.t

2.What are the symptoms of these diseases?

- Flu -- headache, aching, muscles, fever, cough, sneezing;

- Pneumonia -- dry cough, high fever, chest pain, rapid breathing;

- Rheumatism -- swollen painful, joints, stiffness, limited movement;

- Mumps-- swollen glands in front of ear, earache and pain on eating;

- Ulcer -- burning pain in abdomen, pain, nausea after eating.і

Обговорення проблеми "Why do people become ill?" методом "Акваріум".

Три або чьтири учні сідають перед класом у коло і починають по черзі вислодлювати своє розуміння проблеми. Всі слухають, слідкують за хо-

дом обговорення.

P1. I think people ill because of pollution. Human beings have two environments. One is the outside world and the other is their own bodies. Pollution is bad for both. Acid rains, the hole in the ozone layer, traffic in big cities, chemicals in rivers and seas... They can all make us seriously ill.

P2. I quite agree with you. By the way, many people pollute themselves. Some do it with legal drugs like alcohol and tobacco. Others do it with illegal drugs like cocaine and heroin.

P3. You are right, but there is another question -- why do we get diseases? And there are two main reasons:

1. We catch them from other people (for example, AIDS).

2. Our own Bodies develop them... (for example, cancer).

P4. I know exactly that for many people bad health begins with a bad diet. Some eat the wrong kind of food. Others eat too much or too little. It's not surprising that people like this often become іll. After all the human body is a machine -- it needs the right kind of fuel to work properly.

P5. They didn't mention stress. You know, modern life is full of pressure and problems. Some people can control this. They sleep well, enjoy life and don't worry very much. Others are the opposite. Stress is a kind of illness itself, it can lead to many others.

P6. I think too little exercise is one of the reasons of becoming ill. Exercise is very important for good health. Without it the body becomes slow and fat. P7. We must remember some rules if we want to be healthy:

1. Get up early and go to bed early.

P5. Take a cool/ cold shower.

P6. Eat healthy food.

P7. Never smoke, never use drugs.

P8. Take regular exercise.

P9. Clean your teeth every morning and evening.

P10. Smile and all the world will smile with you.

Будова асоціативного куша розвиває логічне мислення, уяву, пам'ять. За допомогою виразів, учні висловлюють свої думки за темою і будують все це у формі куша.

Рольова гра на уроці з теми "Cinema".

What Shall We Do Tonight?

Role 1. You have a girl-friend. Invite her to the cinema.

Role 2. You are a girl-friend. You have a bosom friend. He invites you to the cinema.

You don't feel like seeing a film. Refuse tactfully.

- What shall we do tonight?

- Why don't we go to the cinema? There's new Italian film on at the “Orion”.

- I'm sorry, I don't feel like seeing a film

Role-рlау “Impressions”.

Role 1. You are a producer. Together with your friend, a film critic, you've seen the film with your favorite actress in the main part. Discuss the film as you leave the cinema.

Role2. You are a film critic. Together with your friend, a producer, you've seen a new film. Discuss it as you leave the cinema. You are inclined to criticize it.

- I thought the film was very good, wasn't it?

- Well, the acting was certainly good, brilliant, but I didn't like the film it self.

- Really? I believe, it was very interesting. What didn't you like about it?

- Well, it was so sentimental.

- Yes, but I enjoyed it all the same.

- Oh well, tastes differ.

Фрагмент уроку з теми "My Working day".

Role-play

T. Now, pupils, you'll see a scene of the pupil's life at home in the morning. Tanya, imagine that you are mother. Lena, Sveta and Victor are your children. Vera and Olya will comment on their actions. Listen and be ready to answer the questions about your working day.

PI. It is morning. It is half past seven in the morning. Mother is going to Victors' room. She is looking at the clock. Victor is sleeping.

Mother. Hello, Victor!

Vi с t оr. Hello, mum!

M. It is twenty five minutes past seven. It's time to get up.

V. Oh, I am getting up.

M. Go and wash your face and hands.

V. All right, mum.

P2. Victor is going to the bathroom, he is washing. He is doing his morning exercises. Now he is making his bed. He is dressing. He is going to the kitchen. Mother and his sisters are there.

V. Hello, sisters!

S. Hello, Victor!

V. What are you doing?

S. We are laying the table.

L. We are putting plates, forks, spoons, cups.

PI. Mother is putting bread, butter, milk on the table.

M. Take your seats children. A cup of tea, Sveta?

S. No, thank you. I don't like tea because it is hot.

M. Oh, children, you are late. It is half past eight. It's time to go to school.

Ch. Oh, let's hurry up. Bye, mum.

На прикладі цієї рольової гри учні практикуються у вживанні в мовленні граматичних структур з теми"Present Continious".

Наступний вид інтерактивної діяльності -- дискусія. Це активне висловлювання своїх думок. Дуже важливий момент, шо дискусія ведеться серед однолітків, учитель контролює тільки її хід не сам зміст, тобто вона, стає сильним засобом самовираження, стимулом, мотивацією вивчення іноземної мови. Зміст може змінюватися залежно від ситуації, шо дійсно має

значення -- це кінцевий разультат -- відтворення учнями акту комунікації.

Навчальні ігри -- це також вид інтерактивної діяльності. Вчитель в ігровій моделі -- це інструктор, суддя, ведучий.

Урок-гра з теми«Відгадай тварину».

Цілі: активізація лексики з теми «Природа»; формування навичок діалогічного мовлення у зв'язку з вербальною ситуацією; ахтивізація граматичних навичок (уживання спеціальних запитань); формування і розвиток на матеріалі іноземної мови інтелектуального та емоційного потенціалу особистості учня, його пізнавальних інтересів виховайня почуття любові до природи, зокрема до тварин.

Обладнання: м'яч, картини із зображенням тварин, магнітофон, підручник.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.

II.Початок уроку.

Т. Today is a special lesson. We are going to play. Today we'll speak about animals and birds. Weil have many tasks. Are you ready? Let's start.

I/T. We are going to play a ball. I shall explain how to play. I toss the ball and name a number. You catch the ball and name the animal or bird. One -- dog, two -- cat, three -- hen, four -- fox.

III.Основна частина уроку

Т. Прочитайте зашифровані слова, і ви дізнаєтесь, яких тварин ви побачили у зоопарку:

BDHKTIGERACLMG

PI. I can see a tiger in the zoo.

WLIONFNHKL0BFG

P2. I can see a lion in the zoo.

TIPARROTJVCDEM

P3. I can see a parrot in the zoo.

T. Look at the blackboard. You can see many pictures of animals here. Please, name the animals and say what colours they are.

PI. This is an elephant. It's grey...

T. Jumble words. Допоможіть літерам знайти своє місце та назвіть одержане слово: btriab -- rabbit, khecinc -- chicken, tnketi -- kitten, rabe-- bear, rqilsrue -- squirrel, ogeso -- goose, uemso -- mouse, frgefai -- giraffe.

T. Make up and write down the sentences.

1. Farm, live, on, horses.

2. A neck, giraffe, got, very, has, long.

3. To, grass, cow, eat, likes.

4. Does, look, how. like, it.

5. It, where, live, does?

T. Read the poem "Little Cat" as a dialogue.

PI.

Little Cat, Little Cat,

As you sat on the mat

Did you dream of a mouse,

Or a grey rat?

PII.

Oh, no, not so!

For I always dream

Of a dish fall of fish

And a bowl full of cream.

T. Look at the picture. This is a cat. Try to make up a dialogue about this animal. Used the questions: What is it? Where does it live? What does it look like? What does it eat?

Crossword

Across: LION, TIGER, HEN, PIG, KITTEN.

Down: ELEPHANT, SNAKE, RABBIT, MOUSE.

IV. Підсумок уроку.

Т. We are going to finish our lesson. I am happy to say you have worked well and hard we have done a good bit of work. [13, с.3-6].

фрагмент уроку в 10 класі ГіТ5<\лй "Wily" become ill?"

Уявіть собі, щЬ сусід по парті збирається вступати до медичного навчального закладу. Допоможіть йому підготуватися. Повторіть хвороби та симптоми хвороби.

1.What diseases do you know?

*I know many diseases: flue, pneu

monia, rheumatism, mumps, uicer

and many others.t

2.What are the symptoms of these

diseases?

Flu -- headache, aching, muscles,

fever, cough, sneezing;

Pneumonia -- dry cough, high fe

ver, chest pain, rapid breathing;

Rheumatism -- swollen painful,

joints, stiffness, limited move

ment;

Mumps*--swollen glands in front*

of ear, earache and pain on eating;

Ulcer -- burning pain in abdomen,

pain, nausea after eating.і

Обговорення проблемиt

"Why do peopie become ill?" методом "Акваріум"

фрагмент уроку в 10 класі ГіТ5<\лй "Wily" become ill?"

Уявіть собі, щЬ сусід по парті збирається вступати до медичного навчального закладу. Допоможіть йому підготуватися. Повторіть хвороби та симптоми хвороби.

1.What diseases do you know?

*I know many diseases: flue, pneu

monia, rheumatism, mumps, uicer

and many others.t

2.What are the symptoms of these

diseases?

Flu -- headache, aching, muscles,

fever, cough, sneezing;

Pneumonia -- dry cough, high fe

ver, chest pain, rapid breathing;

Rheumatism -- swollen painful,

joints, stiffness, limited move

ment;

Mumps*--swollen glands in front*

of ear, earache and pain on eating;

Ulcer -- burning pain in abdomen,

pain, nausea after eating.і

Обговорення проблемиt

"Why do peopie become ill?" методом "Акваріум"

ДОДАТОК Б

Останнім часом формується тенденція проектування в освіті. Це поняття було сформоване Королівським коледжем мистецтв у Великобританії. Проективність є такою формою, у котрій виявляється мистецтво планування, винахідливості, спостереження, виконання та оформлення і котра визначається як дизайн або проектування.

Одним з яскравих методів використання проектної методики є курс Project English, який, у свою чергу, розрахований на три роки та призначений для учнів 11-15 років. Що ж насамперед являє собою ця методика?

По-перше, це висока комунікативність, яка дозволяє учням виражати їх почуття, думку, активне залучення до реальної діяльності. По-друге, ця методика дозволяє учням просування від нижчого до найвищого ступеня. По-третє, це новизна підходу у тому, що школярам надається можливість самостійно конструювати зміст спілкування.

Дана система довела, що відбувається несвідоме запам'ятовування лексики, граматичних структур, стимулюється та розвивається творче мислення, уява. Це вдала, за своєю простотою, методична знахідка-ключ до будування проектних завдань усіх уроків.

На уроках можна використовувати малюнки, колаж, плани, схеми, фонограми, шумові ефекти, відеофільми.

Курс Project 2 складається з 12 тем, які дорівнюють 100-105 уроків на рік. Нижче надаються плани уроків до теми "Eating".

Плани уроків до розділу IV за темою: "Eating"

Issue 4: Eating

Урок № 35 Тема: Menu

Цілі та задачі:

Організувати: знайомство з л.о. (лексичними одиницями) п. 1 с 110 та за сторінкою меню; відпрацювання л.о. за меню підручника; читання тексту та переклад; діалог за ситуацією «Офіціант-клієнт»; введення дієслів could та would.

Розвивати: діалогічне мовлення, пам'ять, лексичний словник, мовлення, граматичні навички.

Виховувати: культуру поведінки в публічних місцях, увагу, самостійність.

Матеріал: підручник, зразки меню, картки з лексикою.

План уроку:

Організаційний момент

Введеня лексики

Бесіда за меню в підручнику с.39

Читання тексту та переклад с.39

Знайомство з модальними дієсловами could та would та використадння цих дієслів у коротких діалогах

6.Діалогічні ситуації за зразком:

W: Could I help you?

С: Yes, I'd like a chef's grill, please?

W: Anything to begin with?

C: Yes, I have some soup, please.

W: 3,35 S please.

С: Here you are.

W: Thank you.

7.Підсумок уроку

Д/з: скласти діалог (офіціант-клієнт)

Урок №36

Тема: Come to our party

Цілі та задачі:

Організувати: відпрацювання л.о. п. 1, с.110; знайомство з оформленням запрошення на вечірку; діалог «Запрошення на вечірку»; роботу з граматичним матеріалом (прийменники часу та місця on, at); аудіювання тексту за касетою; контроль домашнього завдання.

Розвивати: пам'ять, мовлення, мислення, фонематичний слух.

Виховувати: зацікавленність до життя дітей в Британії.

Матеріал: картки з л.о., картки-запрошення, підручник, граматична таблиця (прийменники), аудіокасета.

План уроку:

Організаційний момент

Робота з л.о. (п. 1, с.110)

Читання змісту запрошення разом з текстом за касетою

Бесіда за змістом запрошення

Введення граматичного матеріалу (Language Corner) та виконання

в. 1(gr)

Виконання в.1, с.40

Аудіювання тексту за касетою та робота за в.2, с.40

Контроль домашнього завдання

Підсумок уроку

Д/з: в. 1 (WB) с 19; проект с.40

Урок №37

Тема: At the supermarket

Цілі та задачі:

Організувати: захист власних проектів «Запрошення»; знайомство з л.о. п.2, с. 110 та відпрацювання їх у тексті за касетою; бесіду за змістом тексту с.41; читання тексту вголос та переклад; введення граматичного матеріалу (countable and uncountable nouns).

Розвивати: монологічне та діалогічне мовлення; пам'ять, фонематичний слух, техніку читання.

Виховувати: зосередженість, повагу до співрозмовника.

Матеріал: картки з л.о., малюнки, картки-запрошення, аудіокасета, підручник, граматична таблиця, проекти.

План уроку:

Організаційний момент

Захист власних проектів «Зарошення»

Введення л.о. п.2 с 110

Робота з текстом с.41

Знайомство з граматичним матеріалом (Language Corner) с.42 та виконання в.1, с.42

Підсумок уроку

Д/з: в.2 (WB), с 19; вивчити л.о. п.2, с 110

Урок № 38

Цілі та задачі:

Організувати: закріплення лексичного та граматичного матеріалу за допомогою перегляду відеофільму, діалогічні ситуації з запитаннями "How much is (are)?", аудіювання.

Розвивати: мовленнєву інтуїцію, навички говоріння, аудіювання, письма.

Виховувати: бажання вивчати англійську мову.

Матеріал: підручник, аудіокасета, відеокасета, малюнки, муляжі продуктів.

План уроку:

Організаційний момент

Контроль л.о. п. 1, 2 с. 110

Виконання в. 2, с .42 (за касетою)

Складання діалогу за завданням в.3, с. 42

Виконання в. 4, с. 42 (за касетою) та в. 2 (gr), с. 49

Виконання в. 5, с. 42 та в. З (WB), с. 20

Діалог за малюнками в.6; 7, с. 43

Перегляд відеофільму

Д/з: в. З (gr), с. 20; проект с. 43

Урок № 39

Тема: Fast Food

Цілі та задачі:

Організувати: Захист проектів «Покупка продуктів до вечірки», введення л.о. п. З с 110 та відпрацювання їх в тексті, роботу з граматичним матеріалом (структури "There aren't fany, There are no..."), монологічні висловлювання за темою «Ресторани та ресторани швидкої їжи».

Розвивати: творчість, логічне мислення, навички говоріння.

Виховувати: зацікавленість предметом.

Матеріал: малюнки, картки з л.о., підручник, аудіокасета, проекти.

План уроку:

Організаційний момент

Захист власних проектів

Знайомство з л.о. п. 3, с. 110 та відпрацювання їх в тексті

Бесіда за змістом тексту

Робота з граматичним матеріалом

Виконання в.1, с. 44

Опис звичайного ресторану та ресторану швидкої їжи (в.2, с. 45)

Підсумок уроку

Д/з: в. 4 (gr), с. 21; вивчити л.о. п. З сі 10. [22, с.12-16].

Размещено на Allbest.ru