Морфологическая и семантическая деривация в когнитивном аспекте

Благодаря особому характеру функциональности глагола как части речи, сканирующей ситуацию, он «обрастает» `большим количеством ассоциативных связей, чем имя существительное или прилагательное. Глаголы высокочастотные, прототипические, имеют гораздо больше связей, чем глаголы менее частотные, например, специализированные, относящиеся лишь к определенной узкой сфере деятельности человека. А чем большее количество ассоциаций вызывает глагол, тем большее количество смыслов, способных развиваться дальше по принципу фамильного сходства, выявляется в его ментальном пространстве - то есть тем выше потенциал его многозначности, теснейшим образом связанный обратной связью с полисемическим потенциалом модифицирующего форманта.

Инвариант значений антропонимичных прототипических глаголов с общим формантом, относящихся к общей словарной статье, и составляет первое, прямое, значение форманта, которое он придает словообразовательному глаголу. Например, глаголы движения с отделяемым первым частотным компонентом vorbei- имеют общее прямое значение «направленное движение мимо чего-либо, кого-либо»: vorbeifahren - проезжать мимо (чего-л., кого-л.); vorbeimarschieren - воен. проходить торжественным маршем мимо чего-л., кого-л.; vorbeischiessen - промчаться мимо (как стрела); vorbeiziehen - проходить мимо (чего-л., кого-л. - о процессии).

Значение, придаваемое формантом глаголу, представляет собой исходное ментальное пространство, образуемое аффиксом в интегрированном ментальном пространстве словообразовательного глагольного концепта, выявляемое семасиологическим путем и развиваемое далее только в составе глагола, частью которого он является. Роль, отводимая такому аффиксу в составе словообразовательного концепта, - семантическая модификация другого, глагольного, исходного ментального пространства. Таким образом, в развитии многозначности любого из указанных выше формантов Ф1 большую роль играет его формант-партнер Ф2, сочетающийся с ним согласно закономерностям внутренней валентности: лишь во взаимодействии с Ф2, в интегрированном ментальном пространстве словообразовательного концепта, и может проявиться полисемический потенциал Ф1.

Любая из субкатегорий, приведенных в данной главе, фокусирует какой-либо частный аспект антропной категории «Направленное движение/действие» (вперед - назад, вверх - вниз и т.д.), и развивает его в направлениях, соответствующих особенностям онтологии интериоризованных комплексных объектов.

Сначала при участии форманта образуется прототипический глагол движения или действия с фундаментальным признаком «антропонимичный». Затем в зависимости от онтологических характеристик отражаемого события из прямого значения аффикса в составе прототипического глагола выделяется определенный частный смысл, который по принципу фамильного сходства развивается в следующее значение; из него, в свою очередь, выделяется новый частный смысл, развиваемый в новое значение, и т.д. Таким образом, возникает цепочка значений форманта (цепочечная модель развития полисемии), или же - с обязательным сохранением принципа фамильного сходства - параллельно, независимо друг от друга, развиваются цепочки его значений (модель параллельного развития полисемии).

Результатом таких когнитивных процессов и является полисемия формантов, принимающих участие в создании словообразовательных глаголов, конституирующих субкатегорию. Основная особенность словообразовательной полисемии заключается в том, что на основе одного форманта можно получить несколько новых значений и номинаций.

Многозначный формант объединяет свои все новые и новые значения в единую семантическую структуру, соответствующую по объему пополняемой словарной статье форманта (как правило, имеющую открытый характер). Это общее семантическое микропространство, в котором первое, исходное значение аффикса, организуется инвариантным значением словообразовательных глаголов с разными индивидуальными признаками. Семантическая инвариантность обеспечивается принадлежностью к одной субкатегории («вперед» - «назад», «вверх - вниз» и т.д.), и поддерживается на формальном уровне словообразовательным формантом. Носители разных индивидуальных признаков - вторые компоненты глагольных дериватов Ф2 - возникают в результате пошагового цепочечного развития многозначности форманта при соблюдении принципа фамильного сходства, о каких бы моделях развития (цепочечной, параллельной или их сочетании) ни шла речь.

Следует отметить, что установление фамильного сходства возможно не только между двумя соседними звеньями одной семантической цепочки, но и между концептами общего семантического микропространства, достаточно далеко отстоящими друг от друга, например, между членами двух параллельных цепочек, развивающими исходное значение глагола обособленно друг от друга: `durchtanzen - «протанцевать (в течение определенного времени)» и, вследствие этого, «протереть (пуанты)»: также `durchtanzen .

Семантические микропространства одной и той же субкатегории объединяются в общее семантическое пространство субкатегории, являющееся, как и микропространство, открытой, пополняемой системой. Ее тождество обеспечивается субкатегориальным инвариантом значения, то есть инвариантом значений глаголов с разными индивидуальными признаками, базирующимся на общности альтернативного ряда словообразовательных средств.

Фамильное сходство наблюдается в некоторых случаях не только между концептами общего семантического микропространства. Оно может проявляться даже между концептами разных семантических микропространств, но относящимися к одной субкатегории и составляющими общее семантическое пространство: согласно данным «Словаря», глаголы `durchtanzen и durch'tanzen имеют одинаковое значение «протанцевать (в течение некоторого времени)».

Более того, фамильное сходство может быть установлено между членами разных субкатегорий, относящихся к единой семантической макроструктуре, антропной категории «Направленное движение/действие», представляющей собой общее семантическое макропространство категории - так же открытую систему. Глаголы ausgraeten и entgraeten обозначают действие «извлекать кости из рыбы», хотя первый относится к субкатегории «Направленное движение из контейнера наружу», а второй «Направленное движение: удаление от Наблюдателя».

Неслучайно словообразование немецкого языка, прагматичного и экономичного в высокой степени, располагает таким разнообразным инвентарем словообразовательных средств, модифицирующих значение глагольного форманта. Отделяемый или неотделяемый характер форманта несет функциональную нагрузку, отвечает за степень холистичности, присущую словообразовательному концепту: глагол durch'tanzen с неотделяемым полупрефиксом - самодостаточный гештальт, из которого не выделяются отдельные смыслы, развивающиеся дальше, в то время, как его альтернант `durchtanzen с отделяемым полупрефиксом менее целостен, имеет более расчлененное значение. Формант `durch- может быть не только отделен, и, получив, таким образом, мобильность (хотя и ограниченную, относительную), развивать свою многозначность, но и может находиться в рематической позиции, акцентируя коммуникативную ценность, выделенность, данного смысла.

Отделяемые первые частотные компоненты, включающие в свой состав, как правило, компоненты her- или hin-, привносят в словообразовательный концепт дополнительный смысл «участие Наблюдателя», когда вектор направления движения или действия уточняется в зависимости от места нахождения Наблюдателя, пассивно участвующего в ситуации. Нередко смысл «участие Наблюдателя» способствует появлению в интегрированном ментальном пространстве словообразовательного концепта новых дополнительных смыслов. Например, отделяемый первый частотный компонент hindurch- имеет всего два значения, совпадающих с двумя первыми значениями многозначного отделяемого полупрефикса `durch-: 1) движение сквозь что-л., через что-л. 2) преодоление препятствий. Но в сравнении с `durch- частотный компонент hindurch- вносит в формируемый концепт дополнительные смыслы «предельность»: 1) hindurchgehen - проходить насквозь, (напр., машина в ворота) и «форсирование»: 2) sich hindurcharbeiten - с трудом пробиваться (напр., сквозь толпу); sich hindurchfressen - разг. перебиваться, с трудом себя содержать.

Итак, в третьей главе диссертации был представлен механизм возникновения и развития словообразовательной полисемии - высокопродуктивного языкового явления, сочетающего в себе экономичность двух основных путей обогащения словарного состава языка, словообразования и полисемии.

В Заключении подводятся основные результаты проведенного исследования.

Данная работа, продолжающая традиции классического словообразования и развивающая их, представляет собой системное когнитивное исследование на материале словообразования немецкого языка. Когнитивный подход к исследованию системы словообразования использован в данной работе как эффективное актуальное средство осмысления окружающего мира с новых методологических позиций, позволяющее представить действительность при помощи словообразования максимально полно, во всем многообразии ее проявлений.

Реферируемая диссертация выполнена в русле когнитивной парадигмы; язык рассматривается как естественная прототипическая система. «Словарь словообразовательных элементов немецкого языка», на материале которого проведено исследование, представляет словообразование немецкого языка как лингвокреативную антропоцентрическую систему, поэтому все прототипические, наиболее сущностные для языка категории и субкатегории, рассмотренные в работе, антропны.

В диссертации рассмотрена бинарная структура языковой картины мира, состоящей из ноэтической (назывной) картины мира, и категоризующей, организующей ее, а также выявлено место словообразования в КМ. Именно доминирующая в КМ морфологическая деривация - основной источник ее структурирования и пополнения. Отработанный аппарат словообразования (система моделей, формантов и правил) участвует как в образовании словообразовательных концептов на основе методики концептуальной интеграции, так и в их номинации.

Словообразовательная концептуализация рассматривается с учетом человеческого фактора как эволюция индивидуального концепта-представления в социальный, конвенциональный концепт-понятие, то есть как формирование значения. Ядром любого из трех фреймов, представленных в данной концепции - референтного, индивидуального или социального - является концепт определенной онтологии, указывающий на предметный объект или какой-либо его признак, статический или динамический. Суммарное представление ядра фрейма, концепта любой онтологии, и основной периферийной информации - пропозиция vs. пропозициональные сети. При вербализации словообразовательного концепта, в социальном фрейме, совокупность материи и ее признаков, представляющая собой гештальт, получает одну общую номинацию. Дополнительная периферийная информация при этом имплицируется, но может быть эксплицирована при употреблении полученной номинации в дискурсе, когда она ассимилируется контекстом и получает уникальное звучание. Именно конвенциональное понятие, заключенное в словообразовательной номинации, позволяет сохранить идентичность значения номинации в бесчисленных ситуациях ее употребления.

Для того чтобы образованные концепты и номинации нашли в картине мира надлежащее место, они должны быть упорядочены, категоризованы, что представляет собой сложную задачу, поскольку язык рассматривается как естественная система, без четких границ. В работе рассмотрен кластер универсальных и дополнительных, признаков, представляющих собой теоретически обоснованный механизм, позволяющий не только категоризовать, но и субкатегоризовать мир на основе словообразования. Словообразование - глобальная языковая подсистема, сочетающая в себе точность, являющуюся надежной основой категоризации мира, и гибкость, позволяющую субкатегоризовать выделенные категории с необходимой степенью детализации. Субкатегоризация мира - особая функция, к выполнению которой оно приспособлено идеально. Это наглядно иллюстрируется при рассмотрении словообразования немецкого языка как когнитивной системы представления мира, организованной по принципу прототипической шкалы временной стабильности, позволяющей представить три главные части речи как одно гармоничное целое, адекватно отражающее многообразие форм бытия. Словообразование, оперирующее комплексными смыслами и предоставляющее благодаря своей пластичности широкие возможности субкатегоризации мира, обеспечивает плавность переходов не только от одной категории или субкатегории к другой, но и внутри них.

В диссертации рассмотрена полисемия словообразовательных формантов (префиксов, отделяемых и неотделяемых полупрефиксов, отделяемых первых частотных компонентов, реже - отделяемых вторых частотных компонентов, образованных от прототипических высокочастотных глаголов движения/действия), характеризующихся высоким уровнем многозначности. Представлен механизм возникновения и развития словообразовательной полисемии - высокопродуктивного языкового явления, сочетающего в себе экономичность двух основных путей обогащения словарного состава языка, словообразования и полисемии: словообразовательная многозначность - воплощение закона языковой экономии и его ярчайшее проявление.

Итак, исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что цель, поставленная в данной работе, достигнута: в диссертации предложена когнитивная концепция системы словообразования немецкого языка.

Решены также подчиненные названной цели задачи:

- рассмотрена структура языковой картины мира; определено доминирующее место словообразования в ней и выявлены причины данного явления;

- предложено понятие словообразовательного концепта; описаны и объяснены происходящие в комплексных словообразовательных концептах процессы (соотнесено индивидуальное и социальное в значении; на основе когнитивной ситуативной модели, а также кластера универсальных и дифференциальных признаков рассмотрены структурно-содержательные особенности словообразовательных концептов);

- на основе названного кластера признаков выделены и описаны закономерности категоризации, субкатегоризации и концептуализации действительности посредством словообразования немецкого языка;

- выявлена и изучена специфичная когнитивная функция словообразовательного концепта - субкатегоризация мира;

- изучено структурно-содержательное устройство выявленных категорий и субкатегорий (прототипическое ядро - периферия) и когнитивные закономерности взаимодействия между ними;

- подробно рассмотрен инвентарь средств номинации словообразовательного концепта;

- изучена роль человеческого фактора в словообразовательном представлении таксономии немецкого языка;

- выявлена номенклатура имеющихся в языке ономасиологических словообразовательных классов, представляющих выделенные категории и субкатегории;

- рассмотрен высокоэкономичный когнитивный феномен словообразовательной полисемии, активно пополняющей немецкий язык новыми значениями и номинациями.

Использование когнитивного подхода при системном исследовании словообразования немецкого языка позволило увидеть закономерности его структурирования и функционирования по-новому, точнее и глубже. Предложенный в данной работе подход ведет к глубинному, качественному знанию иностранного языка, на основе которого вырабатываются уверенные автоматические навыки владения им. Апробация результатов исследования заключается в их многолетнем успешном применении на факультете иностранных языков Смоленского гуманитарного университета:

- в преподавании следующих дисциплин: немецкий язык как иностранный; теория и практика перевода;

- при освещении некоторых спорных вопросов таких вузовских дисциплин, как лексикология и стилистика немецкого языка;

- для написания квалификационных выпускных студенческих работ и кандидатских диссертаций;

- для проведения научно-методологического семинара по когнитивной лингвистике для преподавателей, аспирантов и студентов СГУ.

Основное содержание диссертации отражено в следующих печатных работах автора:

Монографии:

1. Когнитивные аспекты словообразования (на материале немецкого языка). - М.: Ин-т языкознания РАН, 2005 - 248 с. (15,5 п.л.).

2. Морфологическая и семантическая деривация в когнитивном аспекте (на материале немецкого языка). - Смоленск: Универсум, 2006. - 304 с. (19 п.л.).

3. Когнитивные аспекты словообразования (на материале немецкого языка). 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Ин-т языкознания РАН, 2007. - 244 с. (15,25 п.л.).

Публикации в ведущих научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

4. Словообразование сегодня: когнитивный подход (на материале немецкого языка) // Научная мысль Кавказа СКНЦ ВШ. Приложение № 11 (79), 2005. - Ростов - С. 136-148 (1,375 п.л.).

5. Субкатегоризация мира посредством словообразования // Научная мысль Кавказа СКНИ ВШ № 7, 2005. - Ростов - С.139-150 (0,875 п.л.).

6. Полисемия словообразовательного форманта: когнитивный аспект // Вопросы филологии № 6. - М.: Институт иностранных языков; Институт языкознания РАН, 2006. - С.113-119 (0,75 п.л.).

7. К вопросу о полисемии на морфемном уровне // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов, № 3 / 2008. - С. 106-113 (0,875 п.л.)

8. Когнитивная система представления мира (на материале словообразования немецкого языка) // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов, №1 / 2009. - С. 62-69 (0,875 п.л.)

9. Словообразование немецкого языка в когнитивном рассмотрении // Вестник ВятГУ. - Вятка, №4(2)/2008. - С.59-64 (0,375 п.л.).

10. Особенности словообразовательной концептуализации (на материале словообразования немецкого языка) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Филологические науки». №2 (36). - Волгоград, 2009. - С. 93-97 (0,5 п.л.).

11. Человеческий фактор в когнитивном словообразовании // Вестник университета Российской академии образования. - М., 2009.- С.47-50 (0,5 п.л.).

Научные статьи в сборниках:

1. Однокорневые топикальные цепочки как средство тематической когерентности текста (на материале публицистических статей Й.Р. Бехера) // Взаимодействие грамматики и лексики на уровне предложения и текста: Сб. науч. тр. Вып. 191. - М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982. - С. 201-215. (0,875 п.л.).

2. К вопросу о роли словообразовательных структур в организации микротекста (на материале немецкого языка). // Морфемика и словообразование. Межвузовский сборник. Вып. 2. - Л.: Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1983. - С. 203-210. (0.5 п.л.).

3. Варьирующий повтор как средство тематической когерентности микротекста(на материале публицистических статей Й.Р. Бехера) // Взаимодействие грамматики и других аспектов языка: Сб. науч. тр. Вып. 225. - М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - С.149-163. (0,875 п.л.).

4. Функционирование материально родственных субстантивных дериватов и композитов пропозитивной семантики в микротексте. Деп. ИНИОН АН СССР, 1984, №15529.- 24 с. (1,5 п.л.).

5. Субстантивные дериваты пропозитивной семантики и материально соотносимые с ними композиты в структурной организации текста // Грамматические структуры и их лексическое наполнение: Сб. науч. тр. Вып. 233. - М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1985. - С. 70-77. - 0,44 п.л.

6. Девербативы и деадъективы как средство выполнения коммуникативной функции субъекта в микротексте (на материале немецкого языка). Деп. ИНИОН АН СССР, 1987, № 28155.- 9 с.- 0,6 п.л.

7. Экспрессивный потенциал синтаксического словообразования // Экспрессивный синтаксис и анализ художественного текста: Сб. науч. тр. - Смоленск: Изд-во СГПИ, 1991. - С.24-29. (0,375 п.л.).

8. Семантическая структура субстантивных композитов пропозитивной семантики. // Разноуровневые характеристики лексических единиц: Сб. науч. тр. - Смоленск: Изд-во СГПИ, 1995. - С.15-18. (0,25 п.л.).

9. К вопросу о валентности глагола в современном немецком языке // Третьи Поливановские чтения: Сб. науч. тр. Ч. 1. Смоленск: Изд-во СГПИ, 1996. - С. 48-52. (0,3 п.л.).

10. Отглагольные субстантивные композиты как средство информационного обогащения текста // IV Кирилло-Мефодиевские чтения. Материалы межвузовской научной конференции. - Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. - С.88-91. (0,25 п.л.).

11. Полипредикативизация высказывания как текстообразующий фактор // Российская цивилизация: истоки, сущность, трансформации. Материалы межвузовской научной конференции. - Смоленск: Изд-во СГУ, 1999. - С.52-56.(0,3 п.л.).

12. Словообразование на синтаксической основе // V Кирилло-Мефодиевские чтения. Материалы межвузовской научной конференции. - Смоленск: СГУ, 1999. - С.65-69. (0,3 п.л.).

13. Словообразовательная метафора как средство создания образности текста // Риторика - лингвистика: Сб. науч. статей. Смоленск: Изд-во СГПУ, 1999. - С 56-61. (0,4 п.л.).

14. Семантическая структура синтаксических дериватов (на материале современного немецкого языка) // Разноуровневые характеристики лексических единиц. Материалы межвузовской конференции. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 1999. - С. 83-88. (0,375 п.л.).

15. К вопросу о когнитологическом аспекте словообразования // Человек на рубеже тысячелетий (проблемы философского и научного познания). Материалы межвузовской научной конференции. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2000. - С.17-21. (0,25 п.л.).

16. К вопросу о языковой экономии в организации текста // Пятые Поливановские чтения: Сборник статей. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2000. - С. 91-99. (0,6 п.л.).

17. Аранжировка пропозиционального содержания текста // Актуальные проблемы германистики. Материалы межвузовской научной конференции. Вып. 3. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2000. - С. 98-103. ( 0,4 п.л.).

18. К вопросу о когнитологическом аспекте высказывания // Актуальные проблемы современной филологии: Сборник науч. тр. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2000. - С.23-28. (0,375 п.л.).

19. Когнитологические аспекты немецкого словообразования // Культура как текст. Материалы межвузовской научной конференции. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2000. - С.10-17. (0,375 п.л.).

20. Лингвистические аспекты реализации когнитивных структур // Проблемы литературы, языка и перевода: Сб. науч. тр. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2001.- С.86-92. (0,44 п.л.).

21. Язык и картина мира // Актуальные проблемы германистики. Материалы межвузовской научной конференции. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. - С.16-22. (0,375 п.л.).

22. Лингвокреативный потенциал немецкого словообразования // Актуальные проблемы современной филологии: Сб. науч. тр. Вып.2. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2001. - С.16-21.(0,375 п.л.).

23. Фрейм - пропозиция - предикация // Актуальные проблемы германистики и романистики. Материалы межвузовской научной конференции. Вып. 5 - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. - С.16-21.(0,375 п.л.).

24. Когниция и языковая картина мира // Актуальные проблемы германистики и романистики. Материалы международной научной конференции. Вып. 6. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2002. - С. 24-28. (0,3 п.л.).

25. К вопросу о когнитивной парадигме значения // Актуальные проблемы германистики и романистики. Материалы международной научной конференции. Вып. 6. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2002. - С. 121-125. (0,3 п.л.).

26. К вопросу о структуре языковой картины мира // Культура как текст. Материалы межвузовской научной конференции. Вып. 2.- Смоленск, 2002. - С.31-36. (0,375 п.л.).

27. Словообразовательный концепт как структура представления знания // Поливановские чтения. Материалы научной конференции. - Смоленск, 2003. - С.26-31. (0,375 п.л.).

28. Словообразовательный аспект когниции // Культура как текст. Материалы межвузовской научной конференции. Вып. 3. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2003. - С.109-114. (0,375 п.л.).

29. К вопросу о некоторых особенностях немецкой концептосферы // Лексикология и стилистика: современные тенденции развития: Сб. науч. тр. к 70-летию В.С. Вашунина и В.А. Портянникова. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. - С.139-147. (0,6 п.л.).

30. Некоторые особенности немецкого словообразования в когнитивном аспекте // Университетский вестник. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2004. - С. 3-10. (0,6 п.л.).

31. Quatschfritze und Quatschmeier (Болтун и пустомеля) // Актуальные проблемы германистики и романистики. Материалы межвузовской научной конференции. Вып.8. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 71-78. (0,5 п.л.).

32. Формирование языкового значения: когнитивный подход // Культура как текст: Сборник научных статей. Вып. 4. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2004. - С. 3-10. (0,5 п.л.).

33. Словообразовательная полисемия прототипических глаголов // Культура как текст: Сборник научных статей. Вып 5. - М.; Смоленск, 2005. - С. 246-255. (0,625 п.л.).

34. Морфологическая деривация в когнитивном аспекте (на материале немецкого языка) // Культура как текст: Сборник научных статей. Вып. 6. - М.; Смоленск, 2006. - С.6-17. (0,6 п.л.).

35. Части речи как прототипическая кластерная категория // Университетский вестник. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2006. - С. 3 - 14. (1 п.л.).

36. Когнитивные особенности морфологической деривации // «Культура как текст»: Сборник научных статей. Вып 7. - М.; Смоленск, 2007. - С. 3-12. (0,6 п.л.).

37. Когнитивный эскиз словообразования немецкого языка // Восьмые Поливановские чтения. Материалы научной конференции. Ч.1. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - С. 78-82. (0,7 п.л.).

38. Словообразование в языковой картине мира / Актуальные проблемы германистики и романистики, Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - С. 105-112. (0,6 п.л.).

39. Субкатегоризация мира как функция словообразования // Ethnohermeneutik und kognitive Linguistik. Landau: Verlag Empirische Paedagogik, 2007. - С. 540-550. (0,7п.л.).

40. Субкатегоризация мира как функция словообразования // Этногерменевтика и когнитивная лингвистика. Ландау: Эмпирическая педагогика, 2007. - С. 540-550. (0,7п.л.).

41. Особенности словообразовательной концептуализации // Актуальные проблемы современного словообразования. Выпуск 2. - Кемерово: Изд-во КемГУ, 2008. - С. 161-166. (0,7 п.л.).

42. Когнитивное словообразование сегодня: «высокая мода» или серьезная наука? // Проблемы лингвистики, перевода и межкультурной коммуникации: Сб. науч. трудов. Серия "Язык. Культура. Коммуникация". Вып.10. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2008. - С. 36-42. (0,5 п.л.).

43. Словообразовательная концептуализация // Культура как текст. «Культура как текст»: Сборник научных статей. Вып 8. - М.; Смоленск, 2008. - С.3-15. (0,75 п.л.).

44. Словообразовательная полисемия глаголов в когнитивном аспекте // Актуальные проблемы германистики и романистики. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - С. 127-136. (0,5 п.л.).

45. Когнитивный диссонанс как переводческая проблема // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета. Вып. 4. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2009. - С.72-78. (0,5 п.л.).

46. Словообразование немецкого языка в когнитивном аспекте // Культура как текст Сборник научных статей. Вып 9. - М.; Смоленск, 2009. - С.3-12. (0,625 п.л.).

47. «Язык - дом бытия» // Девятые Поливановские чтения. Сборник статей по материалам докладов и сообщений. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. - С. 46-50. (0,3 п.л.).

48. Лингвокреативные аспекты когнитивного словообразования // Изменяющаяся Россия и славянский мир: новое в концептуальных исследованиях. (Серия «Концептуальные исследования». Вып. 11). - Севастополь: Рибэст, 2009. - С.676-683. (0,7 п.л.).

Тезисы научных докладов

49. Словообразовательная метафора как средство создания образности текста. (на материале немецкого языка) // Риторика в свете современной лингвистики. Материалы межвузовской научной конференции.- Смоленск СГПУ, 1999.- С.17-18. (0,125 п.л.).

50. Deutsche Komposita als Uebersetzungsproblem // Fremdsprachenberufе in Russland: neue didaktische Ansaetze. Beitraege des 17. Germanistentreffens. Nishnij Nowgorod. DAAD/NGLU. 2000. - S. 14-15. (0,125 п.л.).

51. Немецкие сложные слова как переводческая проблема // Профессии, связанные с иностранными языками, в России: новое в дидактике. Тезисы докладов 17-й международной конференции, посвященной проблемам германистики. 2000. - С. 14-15.

52. Лингвокреативный аспект современной лингвистики // Проблемы литературы, языка и перевода: Сб. науч. тр. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2003. - С. 75-76. (0,125 п.л.).

52. Организация языковой картины мира (лексический, словообразовательный и грамматический аспекты) // Германистика: состояние и перспективы развития. Тезисы докладов международной конференции, посвященной памяти профессора Ольги Ивановны Москальской. 2004. - М.: Изд-во МГЛУ, 2004. - С.113-115. (0,2 п.л.).

53. Концепт равен значению? // Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. Материалы Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д. Аракина. - М.: Изд-во МПГУ, 2004.- С. 65-67. (0,2 п.л.).

54. Словообразовательный концепт как результат концептуальной интеграции // научно-практическая конференция. Материалы конференции. - Смоленск: Изд-во ВУ ВПВО РФ, 2004. - С. 9-11. (0,125 п.л.).

55. Субкатегоризация мира как специфическая функция словообразования // Международный конгресс по когнитивной лингвистике: Сборник материалов 8-10 октября 2008 года. - Тамбов, 2008. - С.403-405. (0,2 п.л.).

56. Элементарный фрейм как когнитивная модель значения // Язык и дискурс в статике и динамике: тезисы докл. Международной науч. конф. - Минск: Изд-во МГЛУ, 2008. - С. 137-138. (0,2 п.л.).

57. Агентивный концепт «Время» в немецкоязычной картине мира // Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы: тезисы докладов XVI Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М: Изд-во ИЯ РАН, 2009. - С. 198-199. (0,125 п.л.).