Категория "упражнения" как метод познания и обучения

2.3 Основные типы и виды упражнений для формирования грамматических речевых навыков продуктивной речи

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1) ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

Ознакомление и первичное закрепление грамматического материала.

Целью данного этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом на французском или английском языках для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении, под руководством преподавателя начальный этап в вузе) или самостоятельно (продвинутый этап в вузе) в следующей последовательности:

1. Общая установка на функциональную направленность новой грамматической структуры.

2. Создание и предъявление учебно-речевых ситуаций, типичных для функционирования новой грамматической структуры; восприятие структуры на слух или визуально и ее понимание как результат экстралингвистических и речевых действий;

3. Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности ее употребления посредством выборочного перевода с иностранного на родной язык, выполнения и комментирования физических действий, применения наглядности, условного перевода и других приемов, не требующих воспроизведения новой структуры.

4. Выбор правила и его формулировка.

5. Анализ и осознание грамматических явлений с помощью ознакомительных упражнений

Приемы создания учебно-речевых ситуаций при семантизации грамматических явлений разнообразны. Их можно свести к нескольким основным:

1. Привлечение воображаемых действий (жестов, пантомимы) для передачи значения того или иного явления.

2. Использование различных средств изобразительной наглядности, в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказываний.

3. Использование учебных фильмов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного явления.

4. Создание иноязычного контекста путем ссылки на реальные события, отношения, факты, реалии. Такие ситуации создаются словесным путем, с опорой на внутреннюю наглядность.

5. Разыгрывание речевых поступков в «предлагаемых обстоятельствах».

6. Использование переводных языковых средств семантизации грамматических структур в виде перевода-толкования, объяснения, сравнения.

Примеры упражнений

1. Сравните употребление … в следующих ситуациях и скажите, по какому признаку они противопоставлены.

2. Сравните ситуации, найдите общее и отличительное в значении грамматических форм.

3. Выберите подходящую форму из нескольких данных.

4. Прослушайте пары предложений и укажите то, которое соответствует переводу, данному на карточке.

5. Измените ситуацию таким образом, чтобы можно было употребить противоположную по значению грамматическую структуру.

Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения. В отдельную группу выделяются упражнения игрового характера.

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторить без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу, контрастного повторения различных форм за преподавателем, списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров.

Примеры упражнений:

1. Подтвердите высказывание диктора, если он прав.

2. Если вы вчера делали что-то другое, скажите об этом.

3. Подтвердите, что высказывание собеседника соответствует действительности.

Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизмов в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. Существенным для организации подстановочных упражнений является обеспечение подсказки элементов для подстановки. Подсказка может носить экстралингвистический и речевой характер. Особенно эффективны подстановочные упражнения, которые требуют не только автоматического конструирования предложений по аналогии с речевым образцом, но и выбора в результате противопоставления грамматических форм в подстановочной таблице. Следует предлагать обучаемым такие упражнения, в которых требуется предварительно противопоставить необходимую грамматическую форму ряду подобных и затее уже составить предложение по образцу. Продуктивны и подстановочные упражнения, построенные по принципу противопоставления, основанные на одновременном показе двух кадров или картинок, изображающих оппозиционные грамматические значения.

Примеры упражнений:

1. Составьте предложения с помощью подстановочной таблицы.

2. Ответьте на вопросы, используя образец.

3. Изучите содержание подстановочной таблицы и скажите, когда, при каких обстоятельствах произошло событие.

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. С их помощью можно научить варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным, составлять от отдельных усвоенных ранее частей целые высказывания с новым содержанием. Выбор вида упражнения зависит от конкретной задачи.

Упражнения игрового характера приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. Организация игры предполагает создание речевой ситуации, включающей атрибуты игры, ролевые предписания, коммуникативное задание.

Основным фактором, обусловливающим успех обучения речевой деятельности, являются упражнения, ибо в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения. Целесообразно выделить три типа упражнений для обучения учащихся речевой деятельности:

1) языковые,

2) условно-речевые,

3) подлинно речевые упражнения.

Под подлинно речевыми понимаются упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Естественная речевая коммуникация представляет собой обмен информацией, мотивированный целями и условиями обучения. В искусственных школьных условиях овладения иностранным языком этот тип упражнений является наиболее творческим и самым сложным для обучающихся, поэтому он завершает всю систему упражнений и используется, как правило, для развития речевых умений (например, «Опишите ситуацию, изображенную на рисунке», «Прослушайте текст, прокомментируйте поступки действующих лиц» и т.д.).

Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях, являются учебно-речевыми или условно-речевыми (например, «Ответьте на вопросы по рисункам», «Ответьте на вопросы, употребив указанную грамматическую форму» и т.д.). Этот тип упражнений является наиболее эффективным для целенаправленного формирования речевых навыков во всех видах речевой деятельности.

К языковым относятся все упражнения, в которых нет никаких признаков коммуникативности, или упражнения с некоторой речевой направленностью. К первому виду языковых упражнений относятся все языковые аналитические упражнения (например, «Перепишите предложения, поставив глаголы в нужном времени», «Дополните предложения соответствующими глаголами» и т.д.), а также так называемые тренировочные (предречевые, формальные) упражнения (например, «Перепишите предложения в вопросительной форме», «Образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное», «Постройте предложение по образцу» и т.д.) Ко второму виду относятся упражнения, содержащие некоторые элементы учебной речевой коммуникации (например, «Замените прямую речь косвенной», «Напишите предложения в пассиве» и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Систематичность упражнений, - писал К.Д. Ушинский, - есть первая и главнейшая основа успеха».

Важность системы состоит в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения. Мало знать методическую характеристику упражнений и уметь подбирать наиболее адекватные из них. В плане организации процесса усвоения система упражнений должна обеспечить: а) подбор необходимых упражнений, соответствующих характеру того или иного навыка; б) определение необходимости последовательности упражнений: усвоение не бессистемно, не беспорядочно, оно проходит последовательные стадии и проходит на основе определенных методических принципов; в) расположение материала и его соотношение; г) регулярность определенного материала и упражнений; д) правильную взаимосвязь разных видов речевой деятельности между собой и внутри себя.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреевская-Левенстерн, Л.С. Методика преподавания французского языка в средней школе [Текст] / Л.С. Андреевская-Левенстерн // М.:1983.

2. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника [Текст] / И.Л. Бим // М.: 1977.

3. Гез, Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.И. Гез // М.: 1982.

4. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод. пособие / под ред. А.А. М Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

5. Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете [Текст] / И.А. Гиниатуллин // Свердловск, 1990.

6. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя // М.: Просвещение, 1985.

7. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя // М.: Просвещение, 1985.

8. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова //М.: 2000.

9. Кохановский, В.П. Философия [Текст] / В.П. Кохановский // Ростов-на-Дону, 2007.

10. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку [Текст] / А.В. Конышева // Минск, 2004.

11. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку [Текст] / Р.К. Миньяр-Белоручев //М.:1990.

12. Полат, Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат //М.: Академия, 1999.

13. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования [Текст] / Е.И. Пассов //Мн.: Лексис, 2003. - 182с.

14. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное) [Текст] /Е.И. Пассов //- Липецк: Методическая школа Пассова, 2002. - 226с.

15. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е.И. Пассов //- М.: Русский язык, 1989. - с.198

16. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка [Текст] / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев [и др] // - М.: Флинта; Наука, 2001. - 220 с.

17. Рогова, Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова // М.: Просвещение, 1991.

18. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке [Текст] / И.В. Рахманов //- М.: Высш. школа, 1980. - 120 с.