· Теория и история телевидения: Егоров В.В Егоров В.В. Телевидение: страницы истории / В.В. Егоров. ? М. : Аспект Пресс, 2004. - 232 с.., Кузнецов Г.В Телевизионная журналистика: учебное пособие / под ред. Г.В. Кузнецова. - 4-е изд. - М.: Издательство Московского университета «Высшая школа», 2002. - 356 с.., Цвик В.Л. Цвик В.Л. Телевизионная журналистика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030601 «Журналистика» / В.Л. Цвик. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИДАНА, 2009. - 495 с. и др.

· Теория и история детского телевидения: Галочкина А.Г Галочкина Г.А. Телевизионное вещание для подростков и юношества / Г.А. Галочкина. ? М.: МГУ, 1973. - 67 с.., Когатько А.ГКогатько А.Г. Телевидение для детей : теория, история, перспективная модель функционирования: дис. ... канд. филол. наук. - М., 2007. ? 246 с. ., Юровский А.Я. Юровский А.Я. История тележурналистики в России / под. ред. Г. В. Кузнецова, В. Л. Цвика, А.Я. Юровского. - М.: Высшая школа, 2002. - 83 с. и др.

· Теория детской аудитории: Баженова Л.М., Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // В сб.: Телевидение и школа. М.: АПН СССР, 1989. 6-37 с. Собкин В.С., Там же. Цымбаленко С.Б., Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире / С.Б. Цымбаленко, А.В. Шариков, С.Н. Щеглова. ? М.: UNICEF - Юнпресс, 1998. - 232 с. Шариков А.В., Там же. (сноска 15). Щеглова С.Н. Там же. (сноска 15).

· Возрастная психология: Выготский Л.С Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.., Эльконин Д.Б Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 204 с.., Эриксон Э. Х. Эриксон Э.Х. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Речь, 2002. - 89 с. и др.

Эмпирическая база представляет собой:

Гипотезы:

1. История и периодизация детского телевидения, как в России, так и в Германии неразрывно связана с состоянием общества и развитием этих стран;

2. Историю детского телевидения России и Германии можно разделить на три периода:

· до Второй мировой войны;

· 1945-1990 гг. Разделение Германии на ГДР и ФРГ, детское телевидение в СССР;

· 1990-2010 гг. Объединение ФРГ и ГДР, распад СССР, телевидение России.

3. Современные детские телеканалы Германии более дифференцированы, чем детские телеканалы в России.

При написании дипломной работы мы использовали различные методы.

Теоретические: сравнительный метод; историко-генетический метод, историко-хронологический метод, историко-типологический метод, анализ научной литературы, документов и публикаций, периодизация.

Эмпирические: анализ документов и публикаций, изучение архивных видеозаписей, размещенных в интернете, экспертное интервью.

Апробация работы.

Основные результаты работы по изучению детского телевидения были изложены автором в трех выступлениях на научных конференциях и в двух соответствующих публикациях тезисов. Выступления состоялись на следующих конференциях:

Основные результаты работы по изучению детского телевидения были изложены автором в трех выступлениях на научных конференциях и в двух соответствующих публикациях тезисов. Выступления состоялись на следующих конференциях:

1. XI международная конференция студентов и аспирантов Санкт-Петербургского государственного университета «Средства массовой информации в современном мире: молодые исследователи», Санкт-Петербург, 5-7 марта 2012 г. Сообщение на тему: «Современное состояние детских телеканалов России и Германии».

2. X международная конференция студентов и аспирантов Санкт-Петербургского государственного университета «Средства массовой информации в современном мире: молодые исследователи», Санкт-Петербург, 3-5 марта 2011 г. Сообщение на тему: «Особенности развития детского телевидения на современном этапе».

3. XI ежегодная конференция Сообщества профессиональных социологов «Поле социологии в России и мире: кризис, критика, изменения». Секция: «Дети и подростки в контексте медиакоммуникаций: актуальные проблемы», Москва, 16 марта 2013 г. Сообщение на тему: «Обзор детских телеканалов России: контент и аудитория».

По материалам выступлений были опубликованы тезисы:

1. Шохина Н.В. Современное состояние детских телеканалов России и Германии // Средства массовой информации в современном мире: молодые исследователи: материалы XI международной конференции студентов и аспирантов (5-7 марта 2012 года) / Под ред. М.А. Бережной; сост. А. Березовская. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2012. - С.224-226.

2. Шохина Н.В. Особенности развития детского телевидения на современном этапе // Средства массовой информации в современном мире: молодые исследователи: материалы X международной конференции студентов и аспирантов (3-5 марта 2011 года) / Под ред. Б.Я. Мисонжникова; сост. О.А. Никитина. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2011. - С. 266-267.

Основное содержание работы.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Во введении сформулированы цели и основные задачи работы, обоснована актуальность тематики исследований, изложены научная новизна и практическая значимость полученных результатов. В первой главе нашей работы посвященной феномену детского телевидения, мы рассмотрели понятие детского телевидения, провели типологию детских телеканалов, основываясь на нескольких теориях по типологии телевизионных программ, представленных Свитич Л.Г. Свитич Л.Г. Социология журналистики. - М.: ИМПЭ им А.С, Грибоедова, 2005. - С.75., Кузнецовым Г.В. Телевизионная журналистика: Учебник, 5-е издание, переработанное и дополненное. // Под ред. Кузнецова Г.В., Цвика В.Л., Юровского А.Я. ? М. : МГУ, 2005. - 495 с., Юровским А.Я Юровский А.Я. История тележурналистики в России / под. ред. Г. В. Кузнецова, В. Л. Цвика, А.Я. Юровского. - М. : Высшая школа, 2002. - 83 с.. рассмотрели функции телевидения и переложили их на детское телевидение. Основываясь на социологических исследованиях, мы проанализировали, какие программы и телеканалы являются наиболее востребованными у детей и подростков. Мы обратились к теории и практике психологической науки. Кратко представили основных ученых занимающихся возрастной периодизацией. Выбрали базовую для исследования периодизацию детского развития. Предоставили психологические особенности детского развития на разных возрастных этапах жизни. Основываясь на исследовании Баженовой Л.М., Собкина В.С., Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // В сб.: Телевидение и школа. М.: АПН СССР, 1989. С. 6-37. Шарикова А.В. Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников (на материале обследования московских школьников): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.. 1989. - 16 с., рассмотрели возрастную периодизацию телевизионных предпочтений.

Во второй главе мы рассмотрели историю детского телевидения России и Германии, начиная с 1930-х годов.

В третий главе мы рассмотрели все телеканалы, которые в настоящее время осуществляют свое вещание в России и Германии. Отметили законы, касающиеся детского телевидения, которые сейчас имеют силу. Сравнили два ведущих детских телеканала России и Германии «Карусель» и «KI.KA».

Глава 1. Феномен детского телевидения

«Детское телевидение - это система направленных телепрограмм, адресованных самому юному поколению зрителей - дошкольного, школьного, подросткового и юношеского возраста, - пишет авторитетный исследователь телевидения Егоров В.В. - Цель таких программ - всестороннее воспитание и образование детей и юношества. По жанрам и формам детское телевидение весьма многообразно: сказки, публицистические программы, приключенческие, научно-фантастические, научно-популярные фильмы, викторины, конкурсы, мультфильмы» Егоров В. Терминологический словарь телевидения: Основные понятия и комментарии / Ин-т повыш. квалификации работников телевидения и радиовещания ФСТР. - 3-е изд., доп. - М., 1997. - С. 43..

Типологизировать детские программа и телеканалы можно не только по жанрам. Согласно определению, представленном в «Большой советской энциклопедии», типология - это вычленение в группы предметов самых характерных общих признаков и создание на основе этих общих признаков какого-то типа или модели. Типологизировать можно практически все, от природных явлений, до материальных объектов. Главное в этом процессе - выделить общие признаки и объединить, руководствуясь ими наиболее подходящие к каждой группе объекты Типология // Большая советская энциклопедия. URL: http://bse.chemport.ru/tipologiya.shtml (Дата обращения 25 декабря 2012).

Как пишет в своих работах Свитич Л.Г., в журналистике выделяют 5 характерных типологических признаков, по которым можно охарактеризовать любое СМИ Свитич Л.Г. Социология журналистики. - М.: ИМПЭ им А.С, Грибоедова, 2005. - С. 75.:

-по характеру аудитории;

-по предметно-тематической направленности;

-по целевому назначению;

-по времени выхода;

-по периодичности.

Как видно, вышеназванные признаки нацелены, прежде всего, на бумажные СМИ, однако мы перенесем их в телевизионную среду. Основная структурная единица - телевизионный канал.

1. По функциональному назначению: культурно-просветительские телеканалы, информационные телеканалы, развлекательные телеканалы, образовательные телеканалы, научно-популярные телеканалы и т.д;

2. По целевому назначению: детские, мужские, женские, молодежные и т.д;

3. По способу трансляции: эфирное, спутниковое, кабельное, через Интернет IPTV, через мобильные устройства;

4. По территориальному основанию: международные, общероссийские, региональные, межрегиональные, местные;

5. Источник финансирования: государственный телеканал, платный, общественный, коммерческий и т.д.

В контексте данной работы мы ограничимся только этой классификации. Представленная классификация - результат объединения нескольких классификаций представленные такими учеными и теоретиками как: Юровский А.Я. и Свитич Л.Г.

На наш взгляд, после классификации детских телеканалов необходимо проанализировать функции детского телевидения.

Телевидение, а особенно детское телевидение - это сложный механизм, имеющий определенные цели и функции. Для начала, нам показалось необходимым рассмотреть функции телевидения вообще. В итоге, мы дадим характеристику, могут ли функции телевидения быть характерны и для детского телевидения. Мы будем опираться на функции телевидения, предложенные Г.В. Кузнецовым Кузнецов Г.В. Телевизионная журналистика. / Под ред. Г.В. Кузнецова, В.Л. Цвика, А.Я. Юровского. - М.: Высшая школа, 2002. - С. 270-273..

1. Информационная функция;

2. Пропагандистская функция;

3. Функция социального управления;

4. Организаторская функция;

5. Рекреативная функция;

6. Культурно-просветительская функция;

7. Образовательная функция;

8. Интегративная функция.

О предназначении телевизионных программ для детей ведется много споров. Все функции, которые допустимы и реализуются на телевидении для взрослых, в какой-то мере можно применить и для детей. Однако, стоит отметить, что большинство функций применимы только для подростков.

Информационная функция может реализовываться, только для аудитории 15-16-ти летнего возраста. Именно в этом возрасте, дети начинают воспринимать информацию на том же уровне что и взрослые. В более младшем возрасте дети не разграничивают подаваемый телевизионный материал на: информационный и не информационный. Это же характерно и для таких функций как: интегративная, пропагандистская, социального управления, организаторская функция.

Для детей младшего возраста, можно говорить о реализации телевидением таких функций как: рекреативная, культурно-просветительская и образовательная.

Доверие маленьких зрителей к телевидению намного сильнее, чем у взрослых. Телевидение в определяющей степени формирует у детей мировоспитание, социально-культурные, нравственные ценности, а так же отношение к собственной стране.

1.2 Аудитория детского телевидения

Современные телеканалы, которые находятся в общем доступе, ориентируются в основном на взрослое население. Детская аудитория оказывается не слишком привлекательной для рекламодателей, в связи с этим детские программы становятся не выгодными.

На XI ежегодной конференции сообщества профессиональных социологов, на секции: Дети и подростки в контексте медиакоммуникаций: актуальные проблемы, А.В. Шариков представил данные на основе электронных измерений телесмотрения компании TNS в 2012 году в городах с населением больше 100 тысяч человек.

Таблица 1. Среднесуточное время телесмотрения среди российских детей и подростков в 2012 году

Исходя из этих данных, мы можем говорить о том, что, несмотря на то, что Интернет уже имеет огромное значение в жизни детей, телевизор не теряет своих позиций. Какие же телеканалы и программы смотрят юные зрители? Ниже мы приведем несколько таблиц на разные возрастные группы самых рейтинговых передач в 2012 году по данным TNS. Приведенные данные были представлены на XI ежегодной конференции Сообщества профессиональных социологов, на секции: Дети и подростки в контексте медиакоммуникаций: актуальные проблемы (16 марта 2013 г. Москва, НИУ-ВШЭ). Шариков А.В. «Особенности телесмотрения российских детей и подростков в 2012 году».

Таблица 2. Возраст 4-5 лет. Самые рейтинговые передачи в 2012 году

Как мы видим, у детей в возрасте от 4-5 лет, наиболее просматриваемыми являются мультфильмы иностранного производства. Исключение составляет программа «Спокойной ночи, малыши!». Неудивительным является и то, что наибольшее количество юных телезрителей смотрели телеканал СТС, где 13% процентов эфира составлял показ мультипликационных фильмов и сериалов.

Таблица 3. Возраст 6-8 лет. Самые рейтинговые передачи в 2012 году

В данной возрастной группе у нас остаются популярными мультфильмы иностранного производства, на первом месте оказывается отечественный мультфильм и что самое интересное, на пятом месте появляется новогоднее поздравление Президента. Возможно, это связано с тем, что дети в новогоднюю ночь просматривают контент вместе с родителями. Стоит обратить внимание на то, что помимо телеканала СТС, на последней строчке появился телеканал «Дисней», который является детским. К детским телеканалам мы вернемся чуть позже.

Таблица 4. Возраст 9-11 лет. Самые рейтинговые передачи в 2012 году

В данной возрастной группе, поздравление Президента оказывается на первом месте. Характерно для этого возраста и просмотр сериалов на телеканале СТС. Стоит отметить также то, что сериал «Дневник доктора Зайцевой» являются сериалом для взрослых. Данный факт может иметь несколько причин. Подросток стремится к взрослению, поэтому ориентируется на контент для взрослых. Вторая причина, возможно, дети «подключаются» к просмотру таких сериалов вместе с взрослыми.

Таблица 5. Возраст 12-14 лет. Самые рейтинговые передачи в 2012 году

Таблица 6. Возраст 15-17 лет: Самые рейтинговые передачи в 2012 году

Стоит отметить, что у двух возрастных категорий 12-14 лет и 15-17 лет выбор передач очень похож. Это в основном сериалы, а в случае категории 12-14 лет это только сериалы. Также просматривается явное предпочтение перед телеканалами - это СТС и ТНТ. Тот факт, что в категории 15-17 лет, одну из лидирующих позиций занимает трансляция футбольного матча, подтверждает теорию о том, что в данном возрасте у детей появляется интерес к спорту, состязаниями, викторинам.

«Только 0,4% от всего эфира составляли собственно «телепередачи для детей», и большая часть этих программ выходила не каждый день, а 1-2 раза в неделю. Художественные фильмы для детей составляли 1% от общего объема российского телевизионного эфира, или 2,5% от объема всех художественных фильмов на эфирном телевидении» Телевидение для детей в России. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт. Отраслевой доклад. // Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. URL: hhtp://www.fapmc.ru/ropechat/activities/reports/2013/tv for children.html. (Дата обращения 25 мая 2013 г.)..

Что касается детских телеканалов, то, несмотря на то, что в России их достаточное количество, возможность просматривать их есть лишь у сравнительно небольшого числа людей. В основном вещание таких телеканалов осуществляется платно: спутник, кабель, Интернет-телевидение, мобильные приложения. Стоит отметить также то, что не во всех платных пакетах спутникового и кабельного телевидения есть полный перечень детских телеканалов. Наиболее распространены подключения на пакеты, в которых содержится 1-2 детских телеканала. По данным электронных измерений телесмотрения детей в 2013 года, среднесуточная продолжительность просмотра у детей (от 4 до 17 лет) 224 минуты. По количеству человек, смотревших телеканал минимум 1 минуту хотя бы 1 раз с января по март 2013 года, безусловным лидером стал телеканал «Карусель» (45349 тысяч человек). Он обогнал по количеству телезрителей такие эфирные каналы, как «РБК-ТВ», «Моя планета», «Дом кино», «МИР» и т.д. Накопленный охват аудитории 4+ за отчетный период. Топ 25 // TV Index Plus. Аудитория тематических каналов. Электронные измерения. Национальный отчет, январь - март 2013 года.

В отраслевом докладе «Телевидение для детей в России. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт. Отраслевой доклад», представленном на сайте www.fapmc.ru Там же. С. 21. показан охват крупнейших каналов для детей, подростков и молодежи (Россия, май-июнь 2012 год, аудитория 4-12 лет).

Таблица 7. Охват крупнейших каналов для детей, подростков и молодежи

К анализу детских телеканалов мы вернемся чуть позже. Сейчас мы можем говорить о том, что существующие телеканалы для детей не лишены аудитории. В тех семьях, где установлено платное телевидение, данные телеканалы просматриваются. Без внимания остаются те дети, в семьях которых по разным причинам не установлено платное телевидение. В связи с этим, дети потребляют контент для взрослых на эфирных телеканалах.

1.3 Психологические основы детского телевидения

Изучение телевидения для детей предполагает обращение к теории и практике психологической науки. Подготовка передач, адресованных юной аудитории, требует понимания основных закономерностей и этапов психического развития ребенка.

К концу XIX века сложились объективные условия, стимулировавшие интерес к психологии человека, и, как следствие, развитие психологической науки. Новый уровень общественной жизни потребовал изменений в сфере образования и воспитания. Вопрос о том, как и во имя каких целей, обучать и воспитывать детей, приобрел острую актуальность. Но ответить на него, не изучив детство как психологический феномен, оказалось невозможным. Задача понимания ребенка была осознана как первоочередная. Эти обстоятельства, а также стремление разобраться во внутреннем мире взрослого человека, в происхождении «взрослых» проблем, побудило ученых обратиться к изучению детской психологии.

Детская психология -- учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Важными составляющими предмета детской психологии являются раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО, 2003 - С. 77. .

Факторы психического развития.

Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка (достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей предмета возрастной психологии.

Особую роль в понимании законов возрастного развития детей играют понятия ведущего вида деятельности и ведущего типа общения. Ведущий вид деятельности ребенка определяет развитие его познавательных процессов. Ведущий тип общения определяет формирование основных черт личности. С возрастом ведущие виды деятельности и общения ребенка меняются, увеличивается их разнообразие Выготский Л.С. Проблема возраста. // Собр. Соч. в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С 123..

Вопросу периодизации психического и психологического развития посвящены многие работы как зарубежных (Л. Колберг, Г. Крайг, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.), так и отечественных исследователей (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконини и др.).

Л.Ф.Обухова обобщила существующие концепции периодизации психического развития, которые представила в виде таблицы Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. - М. : Издательство Юрайт : МГППУ, 2011. С 280. . В таблице отражены основные парадигмы, в рамках которых были сформированы концепции, и основные структурные составляющие концепций: источник, условия и движущие силы развития, форма, специфика и ход развития.

Таблица 8. Параметры развития и их понимание в разных научных концепциях

Разница в два-три года у взрослых не ощущается так, как у детей. У пяти-, десяти-, двенадцатилетних зрителей абсолютно разные увлечения, интеллектуальные и психологические возможности.

Процесс развития ребенка нельзя искусственно ускорять: ведь созревание требует времени. «Обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребенка» - писал Л.С. Выготский. Грамоте можно начинать обучать ребенка только с определенного возраста, с определенного возраста ребенок становится способным к изучению алгебры» Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО, 2003. С.339..

Мы выбрали в качестве базовой для исследования периодизацию детского развития, предложенную Д.Б. Элькониным Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Избр. Псих. Труд. М.: Педагогика, 1989. С 231.. Она соответствует реалиям современной российской действительности: учитывает такие важные моменты социализации, как начало школьного образования, переход в средние, а затем старшие классы Там же. С. 232..

Эльконин рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития» Там же. С 233.. Д.Б. Эльконин использовал понятие ведущая деятельность разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологического возраста. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место.

Д.Б. Эльконин представляет свою периодизацию психического развития так:

1) кризис новорожденности;

2) младенчество (2 месяца - 1 год) - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;

3) кризис одного года;

4) ранний возраст (1-3 года) - орудийно-предметная или предметно-манипулятивная деятельность;

5) кризис трех лет;

6) дошкольный возраст (3-7 лет) - ролевая игра;

7) кризис семи лет;

8) младший школьный возраст (7-10 лет) - учебная деятельность;

9) кризис 11-12 лет;

10) подростковый возраст (11-15 лет) - интимно-личное общение со сверстниками;

11) кризис 15 лет.

Все виды деятельности Д.Б. Эльконин разделил на два типа, в зависимости от доминирующей системы отношений: «ребенок - общественный предмет» и «ребенок - общественный взрослый» Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004. С. 250..

Психологические особенности детского развития.

Младенчество (от 0 до 1 года).

В младенческом возрасте у человека преобладают безусловные рефлексы: пищевые, защитные и ориентировочные. К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. Слуховое сосредоточение появляется на 2--3-й неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений ребенка, он замирает и замолкает. Позже, на 3--4-й неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3--5-й неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 145.. К концу 1 года ребенок понимает 10--20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Раннее детство (от 1 до 3 лет).

К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами для него -- наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно со взрослым. Для того, чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа -- взрослые должны этому специально научить Там же. С. 343..

Помимо речи в раннем возрасте развиваются другие психические функции -- восприятие, мышление, память, внимание. Раннее детство интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. В этот период в процесс активного восприятия включается память. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше -- ему что-то вспоминается.

Помимо собственно предметных действий для развития ребенка раннего возраста важны и такие, как рисование и игра. Ведущая деятельность в этот период -- предметно-манипулятивная. Играя, ребенок манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее, в конце раннего возраста в своих первоначальных формах уже проявляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Скажем, кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах мальчика в машину. Такие игры непродолжительны и возникают эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Но на следующем возрастном этапе они станут одним из источников сюжетно-ролевой игры Там же. С 343..

Для развития игры важно появление символических или замещающих действий. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не может. Лучше всего детям удаются такого типа «игры», как совместные прыжки на кровати.

Развитие дошкольника (от 3-х до 7 лет).

Отделение ребенка от взрослого, которое происходит примерно на третьем году жизни, создает предпосылки для создания новой ситуации развития. Впервые маленький человек выходит за пределы семейного круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Однако в полной мере сотрудничать с внешней средой ему пока не под силу. Единственный путь, который позволяет самостоятельно познавать окружающий мир - воссоздание реальных отношений в сюжетно-ролевой игре Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. С. 146..

Игра - ведущий тип деятельности дошкольника. Она дает возможность ориентации во внешнем мире, которую никакая другая деятельность дать не может. Сущность всякого моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Избр. Псих. Труды. М.: Педагогика, 1989. С. 129..

Помимо игры дошкольники проявляют интерес к рисованию и элементарным формам труда. Специфическими видами деятельности для этого возраста считаются восприятия сказки и начальные формы обучения.

Итак, на границе раннего и дошкольного детства впервые возникает игра с сюжетом. Это уже известная нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но, обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание ребенка.

Изобразительная деятельность ребенка давно стала предметом изучения художников, педагогов и психологов. Дети часто находят себя в рисовании, снимая, таким образом, эмоциональный блок, тормозящий развитие. Художественная работа может не нести никакой эстетической ценности, но глубинный смысл такой деятельности - творчество - чрезвычайно важен для формирования личности.

Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один -- учебная деятельность Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. С 52.. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.

Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет).

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств -- легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. С поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Каждый из четырех названных видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. С. 132..

Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет -- не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. С 56.

Игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр и имел время для занятий ими.

Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

Старший подростковый возраст (от 11 до 15 лет).

Этот возраст очень часто называют «трудным», переходным. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

В этом возрасте доминирующей становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. В подростковом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, учащиеся многое делают самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослыми Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. С 120..

В подростковом возрасте у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я - взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средства приближения к идеалу взрослости.

Для подростка характерно повышенное внимание к себе и своим переживаниям. Что зависит от его стремления удовлетворять тем требованиям, которые он предъявляет к своей личности, и которые предъявляют к нему окружающие. А так же от той большой чувствительности и эмоциональности, которые свойственны подросткам Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. С. 121..

В целях постепенного перехода от детства к взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой может выступать ролевая игра, т.к. в игровой роли играющий воспроизводит не содержание социальной роли, а «усвоение общественного опыта» и реализация собственной сущности производится человеком посредством выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он включается в систему общественных отношений.

Бурное развитие воображения у подростков. Их стремление «просмотреть» и «примерить» взрослые роли и отношения, сохранив при этом полную автономию и независимость, приводят к активному использованию игр - фантазирования, игр - грез. Эти игры А.Н. Леонтьев относит к рубежным играм, т.е. находящимся на грани игры и неигровой творческой деятельности Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 1982. С 53..

В ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству. Подростки способны не только придумать весь ход игры, но и без помощи взрослых организовать достаточно сложную совместную деятельность, где игра и труд тесно переплетены.

Большое место в подростковом возрасте занимают спортивные игры. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.

В игровой деятельности подростков на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость. Подросток проявляет повышенные требования к точному соблюдению правил игры и к качеству игровой деятельности, он хочет не просто играть, а овладевать «мастерством» игры, т.е. вырабатывать в игре необходимые для неё навыки, развивать определенные личные качества.

Возрастная периодизация телевизионных предпочтений.

Отечественные исследования детско-юношеской аудитории ведутся с 1970-х гг. Первым исследователем в этой области выступила Г. Галочкина (1975 год). Именно возрастной периодизацией телевизионных предпочтений детей занимались такие ученые как: А.В. Шариков, В.С. Собкин, Л.М. Баженова. Материалы по возрастной периодизации детско-юношеской телевизионной аудитории в школьном возрасте были представлены в 1988 году Шариков А.В. Исследование возрастной динамики телевизионных предпочтений московских школьников // В сб.: Вклад молодых ученых АПН СССР в реализацию основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Тезисы докладов. Ч. 2. М., 1987. С. 45-48.

Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников (на материале обследования московских школьников): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.. 1989. - 16 с..

Данные материалы были подготовлены на основе массового опроса 1135 учащихся 2-х, 3-х, 5-х, 7-х и 9-х классов московских школ. По мнению исследователя А.В. Шарикова, (на возрастную периодизацию телевизионных предпочтений школьников, предложенную им, мы будем опираться далее) существенные изменения в телевизионных ориентациях у школьника происходят примерно каждые три года.

Возраст до 3 лет.

Первая возрастная группа - это дети до 3-х лет. Данная возрастная группа является не только мало изученной, но и на телеэкранах практически не было передач для данной аудитории. А.В. Шариков, в своем исследовании Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период (социологический анализ). - М.: НИИ Школьных технологий, 2006. С 66. упоминает программу «Телепузики», которая была предназначена именно для детей до 3-х лет. Именно в этом возрасте у человека формируется речь, поэтому опасность возникает при использовании телевизора как «теленяни». Дети «довольно легко воспринимают многие рекламные ролики, которые, заметим, часто сделаны «дидактично» - просто, понятно, эстетически ярко. Высокая повторяемость таких роликов в эфире приводит к высокой степени их влияния на детей. Как следствие, в более позднем возрасте дети воспроизводят (неосознанно) многие речевые и поведенческие элементы из роликов, увиденных в раннем детстве» Там же. С 67. .