Преподавание истории в школе

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление школьников.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые - на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них - 15-25.

Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Викторина

Викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

Листы контроля знаний.

Вопрос 30. Применение современных методов исследования учебного

процесса

Ответ:

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин - «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Попытки ввести в массовую школу обучение на основе исследовательских методов предпринимались с давних времен, однако это повлияло на традиционное обучение, оно так и осталось «информационно-рецептурным». Известный русский и советский педагог И.Ф. Свадковский еще в начале ХХ века писал о том, что провозглашенному принципу свободы ученика в традиционной школе соответствует казарменная муштра, принципу естественного развития и роста сообразно индивидуальным свойствам ребенка противостоит классная комната, наполненная 30-40 индивидуумами, пассивно плетущимися однообразными медленными шагами за мыслью взрослого педанта, называющегося учителем. По его утверждению, лишь исследовательские методы обучения, получившие распространение в мире в связи с введением «дальтон-плана», «метода проектов», «бригадно-лабораторного метода» дают надежду на то, что эта вечная проблема будет разрешена.

С того времени прошло около сотни лет, но по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. В процессе «информационно-рецептурного» обучения у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. И это неудивительно, ведь такое обучение основано на «подражании», «повторении» и «послушании» (В.Т. Кудрявцев). Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить. Что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребенка, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире - как стиль жизни современного человека. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Истоки и значение исследовательского поведения

Однозначного определения исследовательского поведения не существует, это естественно, так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Однако нельзя не отметить, что и разночтения не столь велики. Исследовательское поведение рассматривают:

- как поиск информации;

- как поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.

В данном контексте, рассматриваем исследовательское поведение как поведение, направленное на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности; а «исследовательское обучение» - как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательского поведения.

Правомерен вопрос об истоках исследовательского поведения, о том, что побуждает ребенка к поисковой активности, откуда у него берется желание исследовать окружающий мир. Современная психология дает убедительные, базирующиеся на надежных основаниях ответы.

Конечно, можно рассматривать исследовательское поведение как реакцию на ситуацию неопределенности. Оно актуализируется, когда традиционное, стереотипное поведение не дает желаемого эффекта. Такие ситуации действительно стимулируют проявления исследовательского поведения, но все же основная причина исследовательского поведения - это глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе, потребность человеческой психики.

О биологических корнях исследовательского поведения говорят и факты, полученные в результате изучения психосоматических расстройств. Ученые утверждают, что неудовлетворенная потребность в творческом (исследовательском) поведении у человека может привести к тяжелым расстройствам нервной системы и даже к нервным заболеваниям.

Более того, многие психологи и педагоги отмечают важность исследовательского поведения в плане развития и в особенности саморазвития личности. «Постоянное отсутствие поисковой активности, - пишут В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко, - приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются».

В воспитательном плане важно следующее наблюдение. Нереализованная исследовательская активность ребенка может найти и обычно находит выход в деструктивной деятельности, ибо потребность должна тем или иным способом удовлетворяться. Применительно к детям младшего школьного возраста об этом говорят мало, деструктивная деятельность малышей не так волнует общество, как, например деструктивная деятельность подростков, юношей или взрослых.

И все же это не повод не обращать на нее внимания и даже подавлять. Для этого придумано много средств, методов и приемов. В первую очередь это - многочисленные запреты: «не лезь», «не тронь», «отстань!», «тебе рано об этом знать»…

Известный швейцарский психолог, специализировавшийся на проблемах обучения и развития детского интеллекта, Ж. Пиаже утверждал, что одним из важнейших свойств природы человека является стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, стремление находиться в активном поиске новых задач. Расширению когнитивного развития ребенка в наибольшей мере способствует предоставление ему возможности исследовать окружающую среду и воздействовать на нее. Говоря о традиционных способах обучения, Ж. Пиаже постоянно подчеркивал, что часто, обучая детей конкретным навыкам, мы лишаем их шанса сделать собственное открытие.

Вопрос 31. Принципы, формы организации внеурочной работы по

обществознанию

Ответ:

Для учителя всегда актуален вопрос, как повысить мотивацию познавательной деятельности, как вызвать интерес к своему предмету, как расширить образовательное пространство своих учеников. Развивать мыследеятельность, творческие способности учеников помогает участие в научно-исследовательской деятельности, которая дает возможность приобретать знания, личностно значимые для конкретного ученика.

С это целью в школе создан кружок «Юный исследователь», школьный филиал научного общества учащихся, проводятся эвристические олимпиады, недели науки.

Научно-исследовательская деятельность позволяет учителю приобщить учащихся к интеллектуальным ценностям, раскрыть возможности и способности учеников как исследователей, способствовать их самоопределению. Учащиеся находятся в ситуации проектирования своей деятельности в избранной предметной области.

Исследовательская работа в школе многоэтапная, представлена на всех ступенях обучения, сохраняя принцип преемственности;

Начальная школа -- подготовительный этап. Развитие познавательного интереса, умения выступать публично.

Участие в конференции «Мой первый доклад», работы носят реферативный характер.

Среднее звено -- 5--7 класс; знакомство с научно-популярными изданиями, представление своих небольших исследований, изучение основ работы с источниками. Выступление на школьной конференции, на конкурсе «Шаг в будущее».

8--9 класс; продолжение и завершение исследования, представление проекта на конференции районного и регионального уровня.

10--11 класс; Основательное исследование, привлечение для консультаций специалистов ВУЗов, определение профессиональной ориентации, формирование научных интересов, развитие информационной компетенции. Основная работа сосредотачивается на этом этапе. Итог -- более масштабное исследование, представление выступлений на конференции регионального и российского уровня.

В начале каждого учебного года проводиться установочная конференция на среднем и старшем звене обучения. Работа имеет несколько направлений:

-- проблемы и вопросы отечественной истории

-- экономика, политика, право

-- социология

-- дизайн, архитектура.

На первых заседания определяется план работы на предстоящий год, обозначается круг проблем. В сентябре- октябре проходят занятия по темам:

Виды и формы научных работ.

Определение темы исследования.

Приемы работы с источниками и научной литературой.

Как работать над текстами исследовательской работы.

На первом занятии происходит знакомство учеников с теоретическими основами исследования. Можно порекомендовать построить стратегию подготовки исследования на начальном этапе следующим образом:

Поиск литературы, ее изучение по теме исследования. (Отыскать опубликованную информацию)

План действия (определить цели, для которых разыскивается информация)

Определить виды изданий

Выбрать методы поиска литературы

Поддерживать точную и полную картотеку книг по теме

Составить и обновлять небольшую библиотеку

Методы поиска литературы:

обращение к энциклопедическим словарям (ссылки на референтных авторов)

использование библиотечных каталогов и указателей

консультации с работниками библиотеки

обращение к реферативным журналам

просмотр периодической литературы.

Сбор, обработка, обобщение сведений о характере ситуации

Подбор и изучение разнообразной литературы.

Изучение опыта по решению аналогичных задач, оценка уровня и эффективности их решения.

На занятиях кружка вырабатывается стратегия подготовки исследования, учащиеся получают памятки и алгоритмы работы. Разрабатывается индивидуальный план выполнения исследовательской работы.

Например, памятка поиска литературы по теме выглядит так:

Обратитесь в библиотеку к каталогу-перечню документальных источников информации, имеющихся в фондах библиотеки.

На карточке записаны сведения об одной книге: автор, заглавие, выходные данные, количество страниц, шифр.

Воспользуйтесь алфавитным каталогом (книги в алфавитном каталоге расставлены по первому слову библиографического описания книги).

Для выяснения книг по конкретному вопросу обратитесь к систематическому каталогу.

Для удобства обратитесь к алфавитно-предметному указателю, который представляет перечень предметов, названий, определений с указанием индексов соответствующих разделов каталога. (Указатель подскажет, где, в каком разделе и под каким индексом следует искать нужную книгу.)

Первое занятие в библиотеке учитель проводит совместно с учениками, привлекая специалистов библиотеки. Помогает составить список книг, отрабатывает навык работы с научной и научно-популярной литературой, работа с источниками.

Схема взаимодействия учителя и ученика на различных этапах исследовательской деятельности.

Начинание. Определение области и предмета исследования, формулировка темы, целей, исходного положения, обоснование актуальности проблемы, построение траектории исследования, мотивация учащихся.

Планирование. Анализ уровня изученности проблемы, постановка задач исследования, уточнение информации, определение источников информации, синтез идей. Учитель помогает в анализе и синтезе идей.

Выполнение. Изучение источников, теории, уточнение планов исследования, темы, проведение исследования. Учитель наблюдает, контролирует, советует, осуществляет текущее руководство.

Проверка и оценка результатов, поставленных целей, задач исследования. Учитель направляет процесс анализа.

Защита. Представление работы на публичном выступлении, анализ деятельности, рефлексия. Оценка результатов деятельности. Работу ученика можно представить в виде логической цепочки:

Изучение теории (выбор области исследования) -- выделение проблемы -- цели и задачи исследования (проект или исследование) -- выбор предмета исследования -- обоснование рабочий гипотезы -- методика исследования -- проведение эксперимента (исследование) -- сбор и обработка материала -- обобщение -- анализ -- выводы -- представление исследовательской работы -- рефлексия.

Часто мы задаем себе вопрос -- как привлечь к исследовательской деятельности учащихся? Научная работа это та, в которой рассматриваются мало изученные или мало исследованные вопросы. Ценность работы во многом зависит от возможности применять данное исследование или проект в повседневной жизни. Научное исследование должно иметь определенный объект исследования, который порождает проблемную ситуацию. В рамках объекта исследования выделяется предмет исследования. Я стараюсь предлагать на уроке больше проблемных вопросов, которые в будущем могут стать основой исследования. Часто ребята сами обозначают тему, проявляя свою любознательность. Анализируют общественно -- политические проблемы, проявляют интересы, связанные с будущей профессией. Тема должна быть интересной, чтобы возникло желание заниматься ее длительное время, узнать больше, шире. Она часто совпадает с кругом интересов учителя. Обычно младшие школьники берутся за темы, связанные с историей их семьи, родословной. В последующем это вырастает в более масштабное исследование, в котором прослеживается связь с историй страны, региона, города. Каждый год возникает группа учащихся, которые начинают заниматься серьезно историческими и обществоведческими вопросами.

Необходимо учитывать условия конкретного образовательного учреждения, особенности контингента учащихся, готовность заниматься исследованиями. Создание условий для деятельности со стороны администрации, мотивация учителей. Выявление интересов учащихся, сохранение принципа преемственности. Ребята, которые начинают занимать в среднем или в младшем звене продолжают работу в старших классах. Многие из них выступают в роли консультантов для младших школьников. Исследование продолжается не один год, меняется только аспект или форма, тема остается прежней. В школе используются различные формы организации образовательного процесса, нацеленные на исследовательскую деятельность. Это не только занятия в кружке, участие в интеллектуальных конкурсах, но и работа на уроке, с использованием инновационных методов обучения; проектная технология, проблемное и модульное обучение. Вид домашнего задания -- приготовить эвристические вопросы по заданной теме, провести социологическое исследование, изучить, проанализировать аспект общественной жизни.

обучение история пособие умение урок

Список литературы

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства [Текст].- М.: Владос, 2008.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе [Текст].- М.: Владос, 2008.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе [Текст].- М.: Просвещение, 2008.

4. Коваль Т.В. Дидактические материалы по истории [Текст].- М.: Владос, 2009.

5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе [Текст].- М.: Владос, 2009.

Размещено на Allbest.ru