Преподавание истории в школе

Обучение выполняет одну из основных задач развития личности - передать молодому поколению знания из опыта человечества, сформировать необходимые в жизни умения и навыки, взгляды и убеждения.

Начальное обучение содержит в себе большие потенциальные возможности для всестороннего развития младших школьников. Раскрыть и реализовать эти возможности - важнейшая задача дидактики начального обучения.

Обучение ставит перед индивидуальным развитием ученика задачу - овладеть современным для данной эпохи уровнем знаний. Индивидуальное развитие в процессе обучения всегда отстает от общественно-исторического. Общественно-историческое познание всегда идет впереди индивидуального.

Обучение - особый вид человеческих отношений, в процессе которых осуществляется образование, воспитание и передача субъекту обучения опыта человеческой деятельности. Вне обучения общественно-историческое развитие отрывается от индивидуального и теряет один из источников своего самодвижения.

Процесс обучения сопряжен с развитием и формированием у обучаемого знаний, умений и навыков по каким-либо дисциплинам. Учение, как правило, вызвано мотивацией.

Мотивация - это процесс, побуждающий двигаться к поставленной цели; фактор, определяющий поведение и побуждающий к деятельности. Известно, что существует два уровня мотивации: внешняя и внутренняя. Многие педагоги склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учеников надо принуждать учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к контролю над детьми.

Однако существует мнение, что систематический длительный контроль над действиями ребенка заметно понижает желание учеников трудиться и даже может совершенно разрушить его.

Важно развивать внутренние мотивы ученика. Уровень внутренних потребностей у каждого человека различен и изменяется параллельно психологическим потребностям (потребность в выживании, в безопасности, в принадлежности, в самоуважении, творческие потребности и потребность в самоактуализации).

Обучение возникло еще на самых ранних стадиях развития человечества и заключалось в передаче молодым поколениям опыта предков. Древний охотник должен был научиться владеть оружием, приготовить пищу, изготовить орудия труда, защититься от недругов. Подобный вид обучения характерен и для животного мира, когда мать учит своих детенышей охотиться, укрываться от врагов. Древний человек смотрел на своих старших сородичей, наблюдал за их речью, поведением и пытался повторить все то, что они делали. Таким образом, получалось, что ребенок занимался самообразованием, ведь в примитивных племенах не было специально подготовленных педагогов.

В ходе эволюции с усложнением человеческих отношений усовершенствовалась и система обучения: появились особые заведения, в которых осуществлялось обучение. Обучение стало целенаправленным процессом.

Попробуем сравнить первоклассника, который не умеет ни читать, ни писать, и выпускника школы. Что превратило ребенка, не знающего основ грамоты, в высокоразвитую личность, способную к творческой деятельности и осмыслению действительности? Этой силой явилось обучение.

Но знания не могут быть просто так переданы от одного человека другому. Подобная задача может быть осуществима лишь при активном участии обучаемого, при его встречной активности. Не зря французский физик Паскаль говорил, что «ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Из этого можно сделать вывод о том, что обучение - это двусторонний процесс деятельности, как учителя, так и ученика, в результате которого у обучаемого формируются знания и навыки при наличии у него мотивации.

Вопрос 23. Отбор фактов, понятий, идей. Система работы с

первоисточниками, документами, периодической печатью по курсу

"Обществознание"

Ответ:

Самым простым и доступным видом самостоятельной деятельности учащихся

на уроке является работа с печатными источниками. Работе с книгой, учебником, историческим документом я уделяю внимание постоянно и на всех этапах обучения.

Например, в среднем звене обучения учащимся предлагаются вопросы, на которые они должны найти ответы в определённом разделе параграфа, учу школьников делить текст на смысловые части и выделять в них главное и выражать его смысл короткими, четкими фразами, подводя тем самым учащихся к умению создавать различные планы. Постепенно переходим к более сложным заданиям: выделять материал, характеризующий какие-либо признаки, понятия, положения. Например, выяснить причины восстания декабристов, доказать, что восстание подпредводительством Степана Разина - это настоящая крестьянская война. Опыт работы убеждает, что наиболее сложным видом самостоятельной работы для учащихся среднего звена является составление сравнительных характеристик героев, событий, государств и т.д. Например, в 7 классе на уроке истории России осуществляем сравнение двух выступлений народных масс в 17 веке - «Соляного бунта» и «Медного бунта», выделяем общие их черты и различия. Такие задания готовят ребят к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Эффективному овладению учебным материалом способствует также представление его в виде схем или выделение в нем иерархических связей, главного и второстепенного. Я считаю, что использование этого приема помогает учащимся четко понимать и визуально представлять систему отношений между частями и всю систему в целом. Изучая в 9 классе тему «Политическое развитие России в начале 20 века», учащиеся составляют графическую схему «Политические партии России». В схеме представляются типы партий.

Вопрос 24. Типы и формы учебных занятий по обществознанию

Ответ:

Учебное занятие по праву - это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта, знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.

Вводный урок предваряет серию учебных занятий и, как правило, проводится первым по курсу. На таком уроке учитель разъясняет особенности изучения учебного предмета, закрепляет интерес обучаемых к познанию права, указывает общие требования, которые будут предъявляться в ходе процесса обучения. На таком уроке можно выявить уровень предшествовавшей подготовки школьников с тем, чтобы скорректировать план дальнейшего обучения. В других случаях целесообразно создавать основания для формирования устойчивого интереса школьников к предмету. С этой целью можно организовать проведение игр, решение интересных правовых казусов.

Урок изучения нового материала целесообразно организовывать в том случае, когда содержание предшествующих тем хорошо усвоено, а новый материал требует особого внимания в силу своей важности, сложности. Указанный тип урока по праву может быть организован в виде школьной лекции, кино урока.

Однако в большинстве случаев в правовом обучении весьма распространены уроки комбинированного типа. Рассмотрим чуть подробнее основные звенья комбинированного урока.

Урок начинается с небольшого организационного момента. Он может быть выражен в приветствии учителя и учеников. Ученики и учитель настраиваются на предстоящую деятельность. Вторым компонентом урока выступает проверка знаний и умений школьников. Учитель организует работу детей, использующих в своей деятельности ранее изученный материал. Проверка сформированности правовых умений, знаний учеников может осуществляться устно или письменно. Целесообразно, чтобы опрос и изучение нового материала оказались логически взаимосвязанными между собой. Поэтому в зависимости от темы урока необходимо продумать серию вопросов, нацеливающих на изучение новой проблемы. Важно, чтобы школьники увидели значимость нового материала, заинтересовались его изучением. Учитель права должен четко сформулировать тему урока, обозначить цели, задачи предстоящей деятельности, а также задания, которые необходимо выполнить.

Следующим звеном комбинированного урока выступает изучение нового материала. Оно может быть выстроено различными способами. Например, работа выполняется по группам, работают с текстом учебника в форме рассказа учителя беседы учащихся и учителя. Учитель выступает в роли организатора занятия и помощника в самостоятельной познавательной деятельности учеников.

Данная часть урока должна быть хорошо продумана педагогом с учетом особенностей возраста и уровня подготовки ребят.

Важным этапом учебного занятия по праву является закрепление изученного материала.

Завершать учебное занятие целесообразно домашним заданием, которое предлагается школьникам.

Большинство современных учебников содержит в конце параграфа вопросы для самоконтроля и дифференцированные задания для самостоятельной работы. Ученикам следует объяснить, что, отвечая на вопросы, они как бы проверяют себя, а затем эти знания должны быть соотнесены с умением их применять в жизни - определять модель поведения, давать консультации, разрешать правовой спор. Многие из представленных заданий можно выполнять на уроке на этапе закрепления полученных знаний. Контрольный урок по праву целесообразно проводить после изучения темы или ряда тем. Учитель может предложить школьникам выполнить письменные задания: решить задачи, объяснить юридические правила поведения людей в той или иной ситуации.

На контрольном уроке может проводиться устный опрос, по ходу которого ученикам предлагается выполнить отдельные задания.

На уроках проверки и учета знаний ученикам можно предложить выполнить тестовые задания, причем их проверку организовать в классе. Ученики меняются тетрадями. Учитель разбирает с классом в устной форме ответы на каждый вопрос теста и просит школьников отмечать знаком «+» правильные ответы своих одноклассников и знаком «-» неверные. Затем набранное количество баллов переводится в шкалу общепринятых отметок.

Уроки обобщающего повторения могут проводиться после изучения темы, проблемы, которая раскрывалась на протяжении нескольких уроков, раздела или курса вообще. Главной целью этих уроков является систематизация правовых знаний школьников, установление логической взаимосвязи изучаемых правил поведения, правовых явлений и обобщение их. К такому уроку учитель заранее готовит вопросы и задания и знакомит с ними школьников.

Повторительно-обобщающие уроки могут проходить в форме игры, групповой работы с законами.

На обобщающем уроке они выделяют общие и отличительные черты существующих социальных норм в обществе, докладывают о результатах своего собственного наблюдения по вопросу о механизме действия этих правил в реальной жизни. В конце учебного года проводят итоговые уроки, носящие итоговый повторительный характер. Их главная цель заключается в том, чтобы закрепить знания основных правовых понятий, обобщить изученный материал, увидеть системность права, взаимосвязь его составляющих компонентов. На таких уроках отрабатываются навыки правового поведения субъектов, ученики учатся применять полученные знания в практических ситуациях. На итоговое повторение следует вынести самые важные и сложные проблемы курса. В отдельных случаях ученики готовят доклады, выступают по теме своего исследования, которая была предложена заранее.

Итоговые занятия могут включать в себя игры, викторины. Так, например, после завершения курса «Основы правовых знаний» в 9 классе школьники участвуют в игре «Правовой бой». Ее цель и заключается в том, чтобы подвести итог изученному в 9 классе правовому материалу и проверить степень усвоения правовых норм при решении задач. Учитель объясняет школьникам организационную сторону урока. В игре принимают участие две команды. Они выбирают капитанов. За некоторое время до начала боя жюри выдает командам одинаковые тексты с правовыми задачами. Команды получают необходимую для правильного решения задач литературу. Перед началом боя обе команды получают по 100 очков. Это количество в процессе игры может увеличиваться или уменьшаться. Перед началом боя по жребию выбирается нападающая и защищающаяся команды. Нападающая команда может вызвать соперника на обсуждение любой задачи из списка по своему выбору. У защищающейся команды имеется два варианта продолжения игры. Она может: Согласиться на обсуждение предложенной задачи или объявить так называемую «проверку корректности». В первом случае защищающаяся команда выбирает докладчика, который излагает полученное командой решение задачи. Предлагаемое докладчиком решение должно содержать ссылки на нормы закона.

После того как команды завершили обсуждение задачи, жюри излагает правильное решение и начисляет очки командам. В игре побеждает та команда, у которой оказалось большее количество очков. При составлении заданий необходимо подобрать такие задачи, которые помогли бы достигнуть, поставленные цели и охватывали максимальное количество правоотношений. Например, ученики могут попытаться самостоятельно привести в пример такие ситуации, в которых бы трудовая деятельность людей регулировалась нормами разных отраслей права. При этом школьники выделяют особенности трудовых правоотношений, отношений имущественного характера (например, возникающие по договору подряда), определяют их общие и отличительные черты.

В старших классах при изучении права часто проводят уроки-лекции, семинары или практические занятия.

На уроке-лекции учитель излагает обучаемым содержание определенной правовой проблемы. Такая форма учебного занятия по праву эффективна в старших классах. При этом обучаемых следует готовить к тому, как можно воспринимать лекционный материал, делать записи в тетрадях. Необходимо договориться об определенных сокращениях, которые можно использовать в целях экономии времени. Обучаемых следует предупредить, что такие сокращения не носят официальный характер и их не следует путать с общепринятыми сокращениями, которые распространены в юриспруденции (например, для названия кодексов - ГК). Обучаемые учатся вычленять основные мысли и делать самостоятельные записи в тетрадях. В процессе лекции развиваются умения школьников слушать правовую информацию, самостоятельно ее анализировать, выделяя главное, а также конспектировать. Учитель обязательно проговаривает план лекции, который должен быть записан обучаемыми. Педагог должен знать скорость записывания школьниками материала (она может быть разная в различных классах). Необходимо следить за теми записями, которые сделали ученики. В некоторых случаях возникает потребность исправлять допущенные ошибки, указывать на то, каким образом лучше сделать пояснения к тому или иному правилу.

Семинар является одной из эффективных форм развития познавательной активности школьников. Его целесообразно проводить по темам, требующим углубленного понимания определенной юридической проблемы. Учитель должен заранее предложить ребятам вопросы для обсуждения, рекомендовать ту литературу, которую следует прочитать. Работа над отдельными вопросами может превратиться в выполнение определенного мини исследования. Семинар проводится по плану. В конце такого урока обязательно следует сделать итоговые выводы.

Вопрос 25. Современные технологии обучения обществознанию

Ответ:

Разрабатывая уроки с использованием современных технологий, мы исходили из современных реалий. Для человека живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предметы области «обществознания» не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории, обществознания предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. Использование новых информационных технологий, в частности материалов, помещенных на различных серверах в сети Интернета, способно существенно углубить содержание исторического материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории и обществознания. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также становятся эффективным инструментом в руках учащихся.

Активное накопление опыта самостоятельного приобретения новых знаний на основе применения ранее усвоенных отвечает потребностям современного образовательного процесса. Одним из преимуществ использования информации из Интернета является перенос тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Информация, размещенная на серверах Интернета, не заменяет учебник, - она лишь создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся (анализа и обобщения исторического материала). Обычными становятся уроки с использованием мультимедийных презентаций, подготовленных самими учащимися.

Обобщение собранного теоретического и практического материала в виде компьютерной презентации позволяет учащемуся:

структурировать материал;

построить логическую схему;

использовать ПК как инструмент для работы с информацией;

усвоить базовые знания по предмету;

сформировать навыки самоконтроля;

оказать учебно-методическую помощь в самостоятельной работе над учебным материалом;

сформировать мотивацию к учению в целом.

Для развития предметной компетенции школьников необходимо:

развитие коммуникативных, мировоззренческих, практико-ориентированных ценностей, идей, норм поведения;

совершенствование социальной мобильности личности, которая может принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, динамична, конструктивна;

создание условий для интенсивного творческого общения, что собственно определяет содержание всех ключевых компетенций.

На основе сказанного делаем выводы: информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

На организационном этапе урока при создании проблемной ситуации перед учащимися ставится практическое или теоретическое задание. Главным предметом исследования на уроке является современное российское общество, объектом - социальные отношения. Одним из методов повышения мотивации к деятельности, личной заинтересованности явилось обращение к истории родного края. Проблемы социальной сферы российского общества рассмотрены на примере Сахалинской области. Процесс поиска решения учащимися должен быть мотивированным, побуждать потребность в усвоении знаний.

Постановка проблемы предполагает использование следующих видов проблемного обучения:

- теоретическое исследование, что предполагает поиск и открытие новых правил, их обоснований, доказательств. Например, теория социальной стратификации общества, богатые и бедные; теория социального конфликта; теория малой группы; малые исчезающие народы России и Сахалинской области.

- поиск практического решения, т.е. способа применения усвоенного знания в неизвестной ситуации. В процессе названной деятельности - это: составление алгоритма разрешения социальных конфликтов; разработка социальных программ, нацеленных на решение демографической проблемы; пути решения экономических и социальных проблем коренных народов Сахалина; выявление особенностей соотношения богатых и бедных в регионе.

Этап формирования новых понятий и способов действий предполагает актуализацию освоенных знаний для решения обозначенной проблемы. Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всей информации, её анализ. Результаты обсуждают в микрогруппах, затем вырабатываются идеи, варианты решения проблемы.

Итогом деятельности являются презентации и публичная защита. Остальные учащиеся школы знакомятся материалами в электронной системе «Netшкола», куда помещаются презентации учащихся, пополняя портфолио.

Вопрос 26. Приемы активизации познавательной деятельности

старшеклассников

Ответ:

Большее значение в повышении мотивации к обучению имеет использование методов активного обучения, приобретающих в последнее время особую актуальность. Эти методы позволяют организовать познавательную деятельность обучаемых таким образом, что учебный материал становиться предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося.

Активные методы обучения обеспечивают не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и развивают у обучающихся критическое мышление и умение самостоятельно добывать знания. Использование этих методов в образовательном процессе предполагает свободное высказывание мысли учеником, всестороннее рассмотрение проблемы, уважение мнения собеседника и постоянный выбор своего решения на основе полученных знаний и принятых во внимание рассуждений. В этой ситуации главной целью учителя-предметника становится формирование активной творческой личности учащихся. Систематически выполняя разнообразные задания, учащиеся старших классов постепенно преодолевают природную пассивность и активно включаются в учебный процесс.

В качестве приема развития самостоятельной деятельности учащихся относится и работа с тестами, которые, по словам Г.И. Лернера, можно превратить из инструмента контроля в инструмент обучения. При изучении нового материала учащимся предлагается выбрать правильное утверждение и доказать правоту своего выбора. При закреплении материала учащиеся предварительно работаю с текстом учебника, затем предлагается тестовое задание с последующей дискуссией по теме.

При обсуждении вопросов они излагают материал в необходимой логике и с употреблением всех терминов и понятий, вошедших в тестовые задания. Это одна из самых сложных форм их учебной деятельности, так как старшеклассники, к сожалению, имеют очень маленький словарный запас слов, затрудняются в построении грамматических конструкций и грамотного применения их в устной речи. Однако в будущей профессиональной деятельности они должны хорошо владеть этими приемами устной речи, поэтому данная форма занятий постоянно применяется нами в практике обучения. Кроме того, активизация познавательной деятельности учащихся может быть обеспечена с помощью следующих методов и приемов обучения: создание проблемных ситуаций на определенных этапах занятия, использование обучающих текстов, применение элементов модульной технологии, проведение уроков в форме исследования и др. Уроки в форме исследования особенно важны для учащихся старшей школы.

В процессе исследования обучаемые задействует уровни мышления высшего порядка, так как при осмыслении и запоминании учебного материала используются приемы сравнения (нахождения сходства или различия в причинно следственных отношениях), конкретизации (использование фактов, примеров, наблюдений), анализа и интерпретации имеющихся данных и выявление закономерностей.

Для этого современный педагог должен быть не только знаком теоретически с передовыми педагогическими технологиями обучения, но и сам быть исследователем - одним из субъектов инновационной среды, в которой его профессиональное становление как учителя будет проходить более успешно. Задачи школьного педагога при такой деятельности сводятся к следующему:

- создать условия для самостоятельной исследовательской работы учащихся;

- вооружить учащихся методами и приемами творческой и исследовательской работы;

- предоставить учащимся время для осуществления всех фаз исследования (подготовка идеи; созревание идеи; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).

Любая исследовательская деятельность всегда предполагает получение нового продукта - нового знания, а значит напрямую связана с творческой активностью старшеклассников, которая может стимулироваться следующим образом:

- создание благоприятной атмосферы;

- доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания и критики в адрес учащихся способствуют проявлению много аспектного мышления;

- поощрение высказывания оригинальных идей;

- обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

- предоставление учащимся возможности активно задавать вопросы.

Время само предоставило нам больше самостоятельности. Наша задача - научить этой же самостоятельности и наших учащихся. Систематическое внедрение уроков - исследований в практику преподавания уже к концу 10 класса вырабатывает у учащихся такие необходимые в их будущей профессиональной деятельности умения, как работа с текстом, выделение ключевых мыслей текстового материала, использование справочной информации, составление опорных конспектов по уроку, проведение дискуссий во время учебных занятий, умение выслушивать все возникшие точки зрения в процессе обсуждения проблемы, проанализировать материал урока и сделать выводы.

При выборе такой формы занятия учитель должен быть готовым к большим трудозатратам для его подготовки - это и разработка хорошо продуманной структуры урока, подготовка информационных и инструктивных карт к каждому его этапу, умение умело направлять учащихся логически обоснованным умозаключениям, составлению обобщающих таблиц или опорных конспектов. Поэтому урок в форме исследования целесообразно проводить при изучении таких тем курса, как «Первая и Вторая мировые войны: общие предпосылки, причины, итоги и различия в контексте исторического времени»; «Хрущевская оттепель»: за и против; «Перестройка М. Горбачева» - исторический период созидания или разрушения» и т.д.

На других уроках целесообразно применять методы проблемного обучения, при котором учитель создает проблемные ситуации и организует деятельность учащихся по решению учебных проблем, при этом обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено:

- на формирование познавательной самостоятельности учащихся;

- на развитие логического, критического, творческого мышления учащихся;

- на способность самостоятельно действовать в информационном, социальном пространстве.

Проблемно-поисковый урок - форма урока, где учитель сам формулирует проблему и проблемный вопрос. Учащимся предлагается самостоятельный поиск вариантов решения, после чего они совместно с педагогом формулируют наиболее оптимальный. В качестве примера можно привести урок по теме: «Гражданская война - это героическая страница в истории нашей страны или величайшая трагедия?» В случае затруднения ответа, учитель предлагает учащимся составить таблицу, в которой выписываются плюсы и минусы исторического события, после чего делается обобщенный вывод. Активизацию исследовательского направления обучения, возможно, совершать через проблемные семинары - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, теме. Задача ученика не просто переработать новую информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. Важнейшая роль в проблемной лекции принадлежит диалогическому общению. Примерами подобных лекций могут быть: «Петр I превратил Россию в европейское государство или загнал в европейский угол?», «Просвещенный абсолютизм» Екатерины II».

Важным моментом в организации проблемных подходов является систематическое и целенаправленное формирование, развитие и совершенствование у учащихся общеучебных интеллектуальных умений, определяющих результативность учебной деятельности. Формированию этого вида умений способствует алгоритмизация, развивающая последовательность, обоснованность суждений и выводов, но при этом учебные алгоритмы можно рассматривать только как рекомендации к их творческому применению. Только в этом случае использование алгоритмов может облегчить сотрудничество учащихся и учителя, повысить его результативность. Таким образом, применение методов активного обучения в учебном процессе позволяет развивать у обучающихся содержательно-операционную сферу деятельности (владение умениями получения и переработки информации о ходе и результатах своего учения), познавательную самостоятельность, проявляющуюся в активных действиях самого учащегося по самопознанию и самоизменению учения.

Интеграция, индивидуализация и информатизация образования обуславливают переход от дисциплинарно-ориентированной модели обучения к другим моделям, в которых в качестве основной задачи определяется изучение обучающимися способов усвоения знаний, развитие индивидуальных способностей обучаемых. Кроме методов повышения мотивации к обучению в школе при отборе содержания материала очень важно придерживаться принципа минимума, основанного на том, что из всего учебного курса выбираются только те сведенья, без которых понять предмет невозможно, а также те сведенья, которые необходимы любому образованному человеку. Принцип минимума позволяет на простейших, доступах и одновременно необходимых в жизни понятиях постепенно овладеть основами знаний по конкретной дисциплине. Надо только ясно понимать, что минимальный уровень определяется государственным образовательным стандартом, и, следовательно, учитель на этот уровень повлиять не может - стандарт задается извне системы образования, как заказ к ней. Согласно исследованиям, проводившимся в начале XX века в Европе, детей, отстающих на год-два от взрослой нормы, имеется приблизительно 25% от общего числа, примерно столько же детей, на год-два опережающих взрослую норму. Аналогичные исследования пятидесятых-шестидесятых годов XX в. выявили расширение границ нормы: отстающие на год-два и опережающие на год-два эту норму составили теперь примерно по 20%. Результаты локальных исследований последних трех десятилетий двадцатого века в России показали появление устойчивого сдвига влево: число детей, отстающих на год-два от взрослой нормы, увеличилось до 30%, а количество опережающих норму, сократилось до 10-15%. Как видим, в последнее десятилетия в России наметился рост детей со слабо выраженными задержками в психическом развитии. Поэтому при отборе содержания учебного материала в стандартный минимум необходимо ориентироваться на 80% большинства учащихся.

Вопрос 27. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на

формирование и развитие умений учащихся

Ответ:

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.

В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно.

Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Вопрос 28. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика

преподавания

Ответ:

Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация этого направления возможна при введении профильного обучения, которое является системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей старшей школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Эту работу необходимо начинать ещё в основной школе. Для этого разрабатывают систему предпрофильной подготовки как основу функционирования профильных классов.

Предпрофильная подготовка учащихся - одно из направлений модернизации структуры и содержания общего образования. В ходе предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов стало возможным:

рассмотрение перспектив развития педагогической технологии, а именно реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, с целью актуализации процесса самоопределения, расширения границ восприятия самого себя и других людей, побуждения потребности к самосовершенствованию;

уточнение образовательного запроса для принятия адекватного профориентационного решения;

создание портфолио учащихся с целью сбора индивидуальных достижений учащихся.

Значение (концепция предпрофильной подготовки): реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершенствования ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилированного направления собственной деятельности.

Цель: вызвать интерес к предмету, возможность самореализоваться, практика; пробудить у детей познавательную активность, выработать умение выбирать (должна быть ситуация выбора, необходима избыточность и многообразие курсов), самоопределение относительно профиля обучения в старшей школе.

Принципы: проблемность, наглядность, исследовательская деятельность, интересные формы работы.

Виды элективных курсов: предметно-ориентированные и межпредметные.

Особенность: обязательный выбор (пройти, сдать зачет, не менее 2 курсов в год).

Организация элективных курсов за счет часов обязательных занятий по выбору (школьного компонента). С этой целью в базисном учебном плане выделяется 2 ч в неделю (68 ч в год) при 5-дневной учебной неделе или 3 ч в неделю (170 ч в год) при 6-дневной учебной неделе на специально организованные краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. В течение учебного года ученик может прослушать до восьми разных курсов продолжительностью один месяц, четыре курса продолжительностью одна четверть или два курса по полгода.

При составлении программы элективного курса необходимо учитывать следующие структурные части:

тема (должна отражать побудительный характер для изучения, должна нравиться учащимся);

пояснительная записка (назначение, его вид, актуальность, цель, задачи, формы и методы занятий);

учебно-методический план;

содержание (конкретизация каждой темы);

методические рекомендации;

критерии оценки (познавательные, творческая активность, прилежание, предмет труда);

список литературы;

приложение (конспекты, сценарии).

При разработке программы элективного курса необходимо:

проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного профиля; каким образом будет сгруппирован материал в программе по разделам и темам; сколько времени потребуется для изучения материала с учётом контроля;

определить, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или профильного курса;

определить формы учебной деятельности, возможные в работе с данным содержанием;

определить, какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, диагностические материалы);

помочь ученику сориентироваться в выборе профиля;

показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха;

определить, какие виды работ могут выполняться учащимися для подтверждения своей успешности в профильном обучении; какова доля самостоятельной работы ученика в работе по данному курсу, в чём он может проявить инициативу; какие критерии помогут учителю и ученику оценить успешность прохождения данного курса; какова форма отчётности.

Методические рекомендации по организации элективных курсов.

У ученика должна быть возможность выбора (многообразие курсов). Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями.

Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения с учетом возможностей и ответственности.

Наполнение ученического учебного плана курсами по выбору должно изменяться несколько раз в год.

При выборе курса ученик должен иметь возможность ответить сам себе на вопросы «Могу ли я, хочу ли я?», а также подготовиться к поступлению в избранный профиль.

Выбор курса учеником совершается самостоятельно. Это означает, что, отбирая содержание, надо ответить на вопрос, какой и почему личный интерес возникает у ученика на занятиях по этому предмету?

Содержание курсов должно знакомить со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля, включая материал, выходящий за рамки школьной программы.

Учитель должен применять на занятиях такие образовательные технологии, чтобы ученик мог приобретать умения (компетентности), которые позволяют ему быть успешными на следующей степени образования, а также мог научиться демонстрировать свои успехи.

Учитель должен активизировать действия на уроке, организуя работу в форме дискуссии, диспута, индивидуальных и групповых исследовательских работ и т.д.

Вопрос 29. Требования к знаниям и умениям учащихся, способы их

выявления. Результаты обучения

Ответ:

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Таблица. Виды контроля

Виды контроля	Содержание	Методы
Вводный	Уровень знаний школьников, общая эрудиция.	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
Текущий	Освоение учебного материала по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
Коррекция	Ликвидация пробелов.	Повторные тесты, индивидуальные консультации.
Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.	Представление продукта на разных уровнях.

Методы контроля.

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

выяснения готовности класса к изучению нового материала,

определения сформированности понятий,

проверки домашних заданий,

поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,

при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

обращение с вопросом ко всему классу,

конструирование ответа,

рецензирование ответа,

оценка ответа и ее обоснование,

постановка вопросов ученику самими учащимися,

взаимопроверка,

самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.