Экспериментальное психолингвистическое исследование ценностей "образование" и "личность"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экспериментальное психолингвистическое исследование ценностей «образование» и «личность»

З.Г. Адамова

образование личность психологическая модель

В прикладном аспекте психолингвистика связана практически со всеми прикладными областями психологии, в том числе с педагогической психологией. Как педагогика обучения и воспитания, так и психолингвистика занимаются важнейшей проблемой соотношения биологического и социального в человеке. Общей для этих научных дисциплин задачей является выявление и исследование мотивационной сферы личности. Для педагогики обучения и воспитания ее содержание служит «орудием» для изучения формирования личности ученика, а также для построения эффективной системы обучения, выявления оптимального соотношения мотивационной и интеллектуальной сторон обучения. На наш взгляд, психолингвистические исследования базовых ценностей на основе свободного ассоциативного эксперимента, позволяющие обнаружить и делать качественный анализ содержания ценностей как главных «образующих» образа мира личности, могут способствовать выявлению и оценке эффективности воздействия тех или иных ценностей на организацию и построение образовательного процесса. Это можно продемонстрировать на основе психолингвистического анализа аксиологического содержания ценностей, представленных в языке словами образование и личность.

Экспериментальное исследование ценности «Образование»

Психолингвистические методы исследования базовых ценностей показали, что базовые ценностные системы обладают внутренней динамикой, которая проявляется в изменении содержания ценностей, что отражается в динамике слова. Согласно результатам экспериментальных исследований, в динамике понятийное ядро базовой ценности в определенный период времени остается неизменным, но если в структуре ассоциативного поля (далее - АП) появляются эмоционально-оценочные ассоциаты, то выявляется резкое изменение коннотации слова. При этом о начале структурно-содержательной перестройки слова говорит значительное возрастание количества именно негативных коннотаций [Панарина 2017; Хлопова 2018; Цайся 2019; Чжипэн 2019].

Для того чтобы показать, что восприятие образования как ценности меняется, и что это следует учитывать, мы использовали типологизацию данных ассоциативных экспериментов разных лет - Русского ассоциативного словаря [Русский ассоциативный словарь 2002], Русского регионального ассоциативного словаря-тезауруса [Уфимцева 2018], Русской региональной ассоциативной базы данных (Сибирь и Дальний Восток) [Шапошникова, Романенко 2014] - на основе интегративной модели психологического значения с заданным количеством актуальных параметров: понятия, представления, предметного содержания, эмоции и оценки [Пищальникова 1991]. Главной нашей задачей в типологизации стало определение доли эмоционально-оценочного компонента в структуре актуального психологического содержания образования и выявление доли отрицательной оценки в содержании эмоционально-оценочного компонента.

Структура и содержание эмоционально-оценочного компонента ассоциативного поля образование в его динамике представлена на диаграммах 1-4 и в таблице 1.

Диаграмма 1. «Образование» РАС (эмоции и оценка)

Диаграмма 2. «Образование» СИБАС (эмоция и оценка)

Диаграмма 3. «Образование» ЕВРАС (эмоция и оценка)

1. Русский ассоциативный словарь (далее - РАС). 2002 г. Всего 102 реакции на слово-стимул образование. Из них 79 (77 %) выражают понятия, 9 (9 %) - представления, 10 (10 %) - предметное содержание, 4 (%) - эмоции и оценки (см. диаграмму 1).

2. Русский региональный ассоциативный словарь. Сибирь и Дальний Восток (далее - СИБАС). 2008-2019 г. 498 реакций на слово-стимул образование, из них 281 (56 %) выражают понятия, 105 (21 %) - представления, 84 (17 %) - предметное содержание, 29 (6 %) - эмоции и оценку.

3. Русский региональный ассоциативный словарь. Европейская часть России (далее - ЕВРАС). 2018 г. 538 реакций на слово-стимул образование, из них 319 (59 %) выражают понятия, 104 (19 %) - представления,

70 (13 %) - предметное содержание, 41 (8 %) - эмоции и оценку.

В 2019 г. в ходе пилотного эксперимента в рамках работы Лаборатории психолингвистики при Московском государственном лингвистическом университете над Ассоциативным словарем базовых ценностей (далее - АСБЦ) мы проанализировали 765 реакций на слово-стимул образование, из них 222 (29 %) выражают понятие, 293 (38 %) - представления, 143 (19 %) - предметное содержание, 107 (14 %) - эмоции и оценку. Респондентами для готовящегося к изданию словаря выступили студенты различных высших учебных заведений в возрасте от 17 до 29 лет, в том числе студенты Московского государственного лингвистического университета (г. Москва), Московского института электронной техники (г. Зеленоград), Московского энергетического института (г. Москва), Российской Академии народного хозяйства и государственной службы (г. Москва), Российского государственного геологоразведочного университета (г. Старый Оскол), СевероВосточного федерального университета (города Мирный, Нерюнгри, Якутск), Юго-Западного государственного университета (г. Курск).

Диаграмма 4. «Образование» АСБЦ (эмоция и оценка)

Ассоциаты, представляющие содержание негативного эмоционально-оценочного компонента АП «образование», можно условно разделить на пять групп:

Таблица 1Динамика структуры эмоционально-оценочного компонента АП «Образование»

1. Плохое образование:

плохое (РАС, СИБАС, ЕВРАС, АСБЦ);

зло (СИБАС, АСБЦ);

стремное, чужое, стресс (СИБАС);

скудное (ЕВРАС);

омерзительно, неприязнь, низкое, слабое, ужасное (АСБЦ).

2. Ложное образование:

дурь (СИБАС, ЕВРАС);

дурак, дураки, тщетно (ЕВРАС);

очковтирательство (РАС);

ложь, обман (АСБЦ).

3. Обреченное образование:

смерть (СИБАС);

гибнет, в упадке, развалено (ЕВРАС).

4. Мучительное образование:

каторга, мука, мучение, страдание, пытка, скука, нервы, головная боль (АСБЦ).

5. Бессмысленное, ненужное образование:

бесполезно, бессмыслица, бред, хрень, надоело, параллельно, пустота, пустышка, глупость (АСБЦ); надо?, зачем?, не важно», не нужно, ненужный, не нужное, не главное (АСБЦ).

Как видим, такой анализ по одному параметру выявил активную отрицательную динамику эмоционально-оценочного компонента АП «Образование», в том числе и в содержательном плане. Следует отметить, что содержание последних двух компонентов, выявленных в ходе работы над АСБЦ, носит качественно новый характер. Как известно, такие эмоции, как апатия, скука, безразличие и отчуждение, отмеченные впервые в реакциях на слово образование, свойственны аномии - состоянию общества, при котором наступает дезинтеграция и распад системы норм, которые гарантируют общественный порядок [Большой толковый социологический словарь URL]. На уровне индивидуального сознания, как отмечает психолог Михай Чиксентмихайи, состояние отчуждения возникает, когда общество лишает людей возможности заниматься тем, чем хочется, и вынуждает их действовать против их собственных целей [Чиксентмихайи 2013].

Согласно А. Н. Леонтьеву, социально обусловленный эмоциональный опыт человека носит идеаторный характер, т. е. эмоции человека способны предвосхищать ситуации и события, обобщая и передавая пережитое или воображаемое [Леонтьев URL]. Следовательно, для построения эффективной системы образования нельзя не учитывать мотивационную сферу участников образовательного процесса. Проведенный нами анализ динамики структуры и содержания эмоционально-оценочного компонента актуального психологического содержания показал, что образование как ценность требует переосмысления и специального изучения для того, чтобы понять, чем объясняется выявленная тенденция к отчуждению, и какая альтернативная ценность образования актуальна в российском обществе.

Экспериментальное исследование ценности «Личность»

Исходя из положения об этике образования как системы ценностей, определяющих всю образовательную деятельность, - от миссии образования в самом широком смысле и образовательной политики до принципов и правил функционирования образовательных учреждений и управления ими [Апресян URL], мы в качестве основополагающей ценности образования, которая способствовала бы пониманию социальных процессов, связанных с образованием, рассматриваем личность.

Всё в образовательном процессе строится вокруг понятия личности: какой должна быть личность; роль школы в становлении личности; отношение между учеником и учителем; взаимодействие школы и общества в деле воспитания личности и т. д.

Если, как показали предварительные результаты нашего исследования, образование теряет свою психологически актуальную положительную значимость (аксиологическое содержание), то можем ли мы в образовательном процессе опираться на такую ценность как личность? Мы полагаем, что выявление аксиологического содержания ценности, представленной словом «личность», позволит найти ответ на поставленный вопрос, а понимание того, как его психологическое значение соотносится с содержанием «идеальной личности», может нам дать доступ как к общим, так и к индивидуальным ценностям, связанным с реальными представлениями о личности как субъекте образования.

Характеристики или свойства «идеальной» личности, становлению которой должно способствовать российское образование, нам более или менее известны. Они обозначены, например, в Концепции модернизации российского образования, в соответствии с которой общее среднее образование должно способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни [Концепция модернизации образования URL].

Несмотря на невозможность определения «реальной» личности, мы можем попробовать понять ее содержание через представленные в языке ценности - понятия, имеющие для общества аксиологическое содержание.

С целью смоделировать актуальное психологическое значение личности и сравнить его с содержанием «идеальной» личности, представленной в нормативных документах об образовании, мы сравнили структуры и содержание АП личность, представленных в РАС, ЕВ- РАС и СИБАС.

Так же, как и в структуре АП «Образование», в составе АП «Личность» отмечается другое соотношение компонентов ассоциатов в РАС (642 реакции: понятия - 27 %; представления - 16 %; предметное содержание - 12 %; эмоции и оценка - 45 %) по сравнению с СИБАС (488 реакций: понятия - 42 %; представления 23 %; предметное содержание - 9 %; эмоции и оценка - 26 %) и ЕВРАС (542 реакции: понятие - 37 %; представления - 34 %; предметное содержание - 4 %; эмоции и оценка - 25 %), структуры которых в сравнении друг с другом во многом совпадают. При этом наиболее частотные реакции, представленные в РАС, СИБАС, ЕВРАС, остаются неизменными в содержании почти всех компонентов. Однако в содержании актуального психологического значения можно выделить и некоторые показательные изменения, связанные с «социальным значением» и индивидуальными характеристиками личности.

Например, понятийное содержание во всех трех АП представлено такими ядерными реакциями, как человек, индивид, индивидуум, индивидуальность, характер, лицо, персона и выдающаяся, известная. Последние реакции были включены нами в понятийный компонент на основе дефиниции слова личность на портале gramota.ru [Справочно-информационный портал Грамота.ру URL]. В качестве основного мы взяли определение личности в толковом словаре С. И. Ожегова [Толковый словарь Ожегова URL].

С учетом специфики понятия личности в предметное содержание структуры ассоциативного значения слова личность мы включили «социальные» реакции, в том числе функционального характера, связанные с различными профессиями или принадлежностью к социальным слоям. Так, общими наиболее частотными реакциями в содержании данного компонента, представленными в ядре всех анализируемых АП, стали: общество и история (гражданин, историческая, в обществе, социум, в социуме, культ, паспорт, портрет в учебнике истории и др.); не установлена (установлена); другие (люди, его, народ и др.). Следует подчеркнуть, что самые частотные реакции, представленные в ЕВРАС и СИБАС, связанные со становлением, - становление (сложившаяся, сформировавшаяся, состоявшаяся, взрослая, формировать и др.), в РАС являются единичными - становление и не состоявшаяся. Интересной является динамика реакций функционального характера. Так, наиболее частотными реакциями в данной категории в РАС являются поэт, ребенок, учитель и писатель; наряду со студентом и учителем личность связывается и с писателем в единичной реакции в СИБАС. Однако в содержании данного компонента в АП ЕВРАС, ассоциации, связанные с этими социальными слоями, вовсе отсутствуют, вместо них частотные реакции представлены словами инвалид и интеллигент.

Теперь рассмотрим субъективные представления о личности. Здесь выделяются повторяющиеся в РАС, СИБАС, ЕВРАС наиболее частотные, близкие по содержанию общие представления, такие как: я и моя; авторитет (лидер, вождь, владелец, главарь, кумир, статус и др.); Сталин; мысль (логика, мнение, мораль, сознание, самоанализ и др.); Бог (создатель, душа, дух, духовная, мораль); одна (единица, отличность, оригинал, своеобразность); совокупность; эго (эгоист, эгоизм). Частотные в РАС, ЕВРАС реакции, связанные с действием, - действие, дело, деловая, поступок, цель, самоутверждение и др. - в СИБАС отсутствуют. Среди наиболее частотных реакций в содержании ЕВРАС и СИБАС встречается слово суслик.

В связи с поставленными задачами в структуре индивидуальных представлений в отдельную категорию мы выделили ассоциаты, связанные с качествами личности. Отметим сразу, что в данной категории устойчивые ядерные реакции отсутствуют. Нечастотными реакциями, которые повторяются в содержаниях АП, представленных РАС и СИБАС, являются слова талант и ум (РАС и ЕВРАС). Наибольшее число ассоциатов, определяющих качества личности, обнаружено в РАС - кроме таланта и ума, единичные реакции здесь: алчность, прочность, самостоятельность, точность и убежденность. Другие качества содержатся в единичных реакциях в СИБАС. Это достоинство, интеллект, наглость, ответственность и устойчивость. В содержании данной категории ассоциатов в ЕВРАС представлено только одно качество - оратор.

Интересны также представления о реальных исторических личностях: Горбачев, Наполеон, Петр Первый, Сахаров, Солженицын, Сухомлинский (РАС); Иван Грозный, Руставели, Фрейд (ЕВРАС); Марадона, В.В. Путин, Кобейн, Павел Воля, Петр Первый, Пушкин, Рузвельт, Толстой, Цезарь, Че Гевара (СИБАС). Во всех трех АП повторяется реакция Сталин - три реакции РАС, СИБАС и пять реакций ЕВРАС, и Ленин - три реакции РАС, одна реакция СИБАС.

Качества личности можно также обнаружить в ходе анализа содержания эмоционально-оценочного компонента исследуемых АП (РАС 42 %, ЕВРАС 27 %, СИБАС 24 %), в которых мы выделили следующие оценочные характеристики личности: сильная, яркая, незаурядная, интересная, неординарная - самые частотные ассоциаты, составляющие ядро положительного компонента, активная, важная, странная (загадочная), остающиеся неизменно в ядре нейтрального оценочного компонента, так же, как и темная, подозрительная, алчная, бездарная (некомпетентная) в ядре отрицательного оценочного компонента.

Таким образом, в результате проведенного анализа мы получаем модель «реальной» личности, разработанной на основе данных ассоциативного эксперимента, которую можем сравнить с «идеальной», представленной в тексте Концепции модернизации российского образования (см. табл. 2).

В содержании моделей реальной и идеальной личностей общими являются социальные значения - в них понятие личности четко связано с обществом и гражданином как членом общества. Однако если в идеальной личности речь идет об индивидуальном личностном росте, развитии связанных с обществом способностей брать на себя ответственность, целеполагания, выбора и постоянного самообразования, то в реальной личности мы видим ценности, которые отражают, скорее, так называемые лидерские качества. Становится очевидным, что идеальная личность с ее личностными ценностями, такими как ответственность, самостоятельность в принятии решений, стремление к образованию, в формировании которой, согласно официальным документам, заключается миссия школы, имеет мало общего с «реальными» представлениями о личности и ее ценностях. На данном этапе наше экспериментальное исследование показало, что стремление к образованию не является характеристикой «реальной» личности, но в то же время в модели «реальной» личности представлены такие важные ценности, как гражданственность, активность и лидерство. При этом представления о себе как о личности растут: в структуре ассоциативного значения слова личность в РАС 18 из 99 реакций- представлений выражаются словом-реакцией «я», что составляет 18 % из всего количества реакций-представлений; в СИБАС таких реакций 44 из 143 (31 %); в ЕВРАС - 40 из 109 (37 %).

Таблица 2

Заключение

Таким образом, проведенный нами анализ аксиологического содержания ценности «образование» в динамике, а также анализ структуры и содержания актуального психологического содержания ценности образования «личность» на основе частотных реакций показал, что такой психолингвистический подход может дать интересный материал для более детального изучения актуального содержания ценностей образования, связанного с мотивационной сферой участников образовательного процесса. Такой подход обнаруживает эмоциональное состояние, обусловленное социокультурными представлениями о ценностях образования и их переоценкой, а это, в свою очередь, делает возможным комплексный анализ «реальных» представлений, личностных смыслов, связанных с ценностями, в их соотношении с эмоционально-оценочной составляющей, что позволит нам оценить роль ценностей и, в конечном счете, общества в целом с точки зрения эффективности их воздействия на личностное развитие человека.

Список литературы

образование личность психологическая модель

1. Апресян Р. Г. Этика в высшем образовании // Институт философии РАН. URL : www.iphras.ru/upfile/ethics/biblio/Apressyan/Ethics_in_ed.html (дата обращения: 11.03.2019).

2. Большой толковый социологический словарь. URL : www.gufo.me/dict/ social_dict (дата обращения: 5.04.2019).

3. Концепция модернизации российского образования // Российское образование. Федеральный портал URL : www.edu.ru/documents/view/1660 (дата обращения: 23.02.2019).

4. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции // Флогистон. URL : www. flogiston.ru/library/leontev (дата обращения: 5.03.2019).

5. Панарина Н. С. Психолингвистическое моделирование механизма реализации прецедентности : автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 2017. 26 с.

6. Пищальникова В. А. Концептуальный анализ поэтического текста. Барнаул, 1991. 88 с.

7. Пэй Цайся. Антиценность «коррупция» как фрагмент языковой картины мира русских и китайцев : автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 2019. 26 с.

8. Русский ассоциативный словарь : в 2 т. М. : Издательство Астрель : Издательство АСТ, 2002. Т. 1. От стимула к реакции. 784 с.

9. Специализированный образовательный портал Инновации в образовании.

10. URL : www.sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения: 9.04.2019).

11. Уфимцева Н. В. Русский региональный ассоциативный словарь (Европейская часть России) : в 2 т. М. : Московская международная академия,Т 1. От стимула к реакции. 542 с.

12. Хлопова А. И. Вербальная диагностика динамики базовых ценностей : авто- реф. дис. ... канд. филол. наук. М., 2018. 25 с.

13. Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального переживания. М. : Сбербанк, 2013. 422 с.

14. Шапошникова И. В., Романенко А. А. Русский региональный ассоциативный словарь (Сибирь и Дальний Восток) : в 2 т. М. : Московский институт лингвистики, 2014. Т 1. От стимула к реакции. 537 с.

15. Яо Чжипэн. Содержательная специфика этического понятия «вежливость» в русском и китайском языках : автореф. дис. ... канд. филол. наук. М.,29 с.

REFERENCES

1. Apresjan R. G. Jetika v vysshem obrazovanii // Institut filosofii RAN. URL : www. iphras.ru/upfile/ethics/biblio/Apressyan/Ethics_in_ed.html (data obrashheni- ja: 11.03.2019).

2. Bol'shoj tolkovyj sociologicheskij slovar'. URL : www.gufo.me/dict/social_dict (data obrashhenija: 5.04.2019).

3. Koncepcija modernizacii rossijskogo obrazovanija // Rossijskoe obrazovanie. Federal'nyj portal URL : www.edu.ru/documents/view/1660 (data obrash- henija: 23.02.2019).

4. Leont'evA. N. Potrebnosti, motivy i jemocii // Flogiston. URL : www.flogiston.ru/ library/leontev (data obrashhenija: 5.03.2019).

5. Panarina N. S. Psiholingvisticheskoe modelirovanie mehanizma realizacii prec- edentnosti : avtoref. dis. ... kand. filol. nauk. M., 2017. 26 s.

6. Pishhal'nikova V. A. Konceptual'nyj analiz pojeticheskogo teksta. Barnaul, 1991. 88 s.

7. Pjej Cajsja. Anticennost' «korrupcija» kak fragment jazykovoj kartiny mira russkih i kitajcev : avtoref. dis. ... kand. filol. nauk. M., 2019. 26 s.

8. Russkij associativnyj slovar' : v 2 t. M. : Izdatel'stvo Astrel' : Izdatel'stvo AST, 2002. T 1. Ot stimula k reakcii. 784 s.

9. Specializirovannyj obrazovatel'nyj portal Innovacii v obrazovanii URL : www. sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (data obrashhenija: 9.04.2019).

10. Ufimceva N. V. Russkij regional'nyj associativnyj slovar' (Evropejskaja chast' Ros- sii) : v 2 t. M. : Moskovskaja mezhdunarodnaja akademija, 2018. T. 1. Ot stimula k reakcii. 542 s.

11. Hlopova A. I. Verbal'naja diagnostika dinamiki bazovyh cennostej : avtoref. dis. ... kand. filol. nauk. M., 2018. 25 s.

12. Chiksentmihaji M. Potok: psihologija optimal'nogo perezhivanija. M. : Sberbank, 2013. 422 s.

13. Shaposhnikova I. V., Romanenko A. A. Russkij regional'nyj associativnyj slovar' (Sibir' i Dal'nij Vostok) : v 2 t. M. : Moskovskij institut lingvistiki, 2014. T. 1. Ot stimula k reakcii. 537 s.

14. Jao Chzhipjen. Soderzhatel'naja specifika jeticheskogo ponjatija «vezhlivost'» v russkom i kitajskom jazykah : avtoref. dis. ... kand. filol. nauk. M., 2019. 29 s.

Размещено на Allbest.ru