Экологическое образование в России: проблемы и современное состояние

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Экологическое образование в России: проблемы и современное состояние

Введение

В России проблемы экологического просвещения начали подниматься еще в начале XX в. Экологическое образование получило развитие в конце 60-х годов, при этом последовательно осуществлялся переход от просвещения в области проблем окружающей среды к природоохранной деятельности, шло интенсивное накопление опыта.

В 90-е годы в Российской Федерации принят ряд нормативно-правовых документов по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития, в которых в качестве одного из приоритетных направлений решения экологических проблем определены экологическое образование, просвещение и воспитание населения.

Разработаны комплексные программы экологического образования населения почти в половине республик, краев, областей и других территорий России. В Республике Алтай, Республике Калмыкия, Удмуртской Республике, Свердловской, Магаданской областях, Агинском Бурятском, Коми-Пермяцком, Эвенкийском, Ханты-Мансийском автономных округах на экологическое образование и просвещение расходуется свыше 10% средств от общих расходов экологических фондов. Ведутся научные исследования в области экологического образования.

Появились разнообразные авторские программы, создаются базовые (экспериментальные) образовательные учреждения с экологической специализацией.

Увеличиваются объемы подготовки специалистов-экологов с высшим и средним профессиональным образованием, растет число организаций, получивших лицензию на повышение квалификации и профессиональную подготовку кадров природоохранных органов, предприятий и организаций.

Вместе с тем состояние экологического образования в стране не соответствует требованиям времени. Полученные знания о природе, обществе, человеке недостаточны для формирования у молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения. В связи с этим низка степень их участия в поиске решений проблем сохранения природы. Государство все еще не обеспечило нормативно-правовую базу в области экологического образования.

В Российской Федерации в целом (в большинстве ее территорий) финансирование экологического образования крайне недостаточно и, как правило, не имеет адресной направленности. Отсутствует должная взаимосвязь в деятельности государственных структур и неправительственных организаций по управлению экологическим образованием, просвещением и воспитанием населения.

В результате декларированная свыше десяти лет назад задача создания системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения до сих пор не реализована. Развитие экологического образования в стране осуществляется в основном отдельными организациями, учебными заведениями, исследовательскими группами в инициативном порядке. Отсутствуют государственные стандарты для различных уровней экологического образования, недостаточно его кадровое и научно-методическое обеспечение. В школе, в отличие от дошкольных учреждений, наметилась стагнация в решении проблем экологического образования. Введенный ранее соответствующий предмет исключен из федерального компонента этого уровня образования. Объемы подготовки и переподготовки управленческих и производственных экологических кадров незначительны, не выполняются требования Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» в части обучения этой категории кадров. Недостаточно используется зарубежный опыт экологического образования.

Все это свидетельствует о том, что требуется новый подход к экологическому образованию населения России всех возрастов, осознанию его приоритетной роли в решении вопросов охраны окружающей среды.

1. Экологическое образование за рубежом

экологический информационный образование

Многие страны мира осознали необходимость экологического образования населения для обеспечения социально-политической и экологической стабильности государств, их национальной безопасности. В развитых странах экологическое образование имеет достаточно большую историю и опыт, подкреплено национальными законами в этой области, гарантированным финансированием, деятельной эффективной инфраструктурой государственно-общественных организаций. Так, в 1990 г. в США был принят национальный Закон «Об образовании в области окружающей среды». В нем определены цели и политика; аппарат управления; основные направления содержания; финансирование; подготовка кадров; структура советов, комиссий, фондов, их полномочия; поощрения в системе экологического образования.

Основополагающими принципами экологического образования в области охраны окружающей среды в рекомендациях международных организаций и конференций определены:

o приоритет социальных аспектов экологических проблем;

o анализ естественной и созданной человеком окружающей среды;

o междисциплинарность;

o требование информированности и знаний;

o значение навыков, отношений, ценностей и желания участвовать в принятии решений, направленных на улучшение качества окружающей среды.

В США, Канаде, Англии, Нидерландах, Дании, Швеции приоритетными в экологическом образовании являются занятия на природе, выделение специальных проектных дней и недель, разработка экологических игр, в основе которых лежит стремление пробудить целостное эмоциональное восприятие природы.

В ФРГ экологическое образование распространилось на социальные и экономические сферы, введено в школьные дисциплины. Например, приоритетное значение в области образования придается поведению граждан, их личному участию в решении проблемы отходов.

Экологическое образование в Югославии ведет свою историю с 1933 г. и включено в учебные заведения всех уровней, а его концепция тесно связана с требованиями сохранения окружающей среды.

В странах с развитой рыночной экономикой экологическое образование наряду со знанием родного языка, информационных технологий, основ экономики является базовым с позиций требований рынка труда, обеспечения устойчивости и конкурентоспособности.

2. Цель, задачи и принципы экологического образования в России

Целью стратегии экологического образования является определение ориентиров общественно-государственной политики в этой области, идеологии общественных организаций и деятельности учреждений культуры, образования и просвещения, направленной на формирование нового мировоззрения, экологической культуры и образа жизни российского общества, преодоление кризисного состояния окружающей среды, достижение гармоничного сосуществования человека с окружающим миром, создание благоприятных условий жизни и перехода России на модель устойчивого развития.

Основными принципами стратегии экологического образования выступают:

§ - гуманистический принцип экологического образования исходит из права человека на благоприятную среду жизни, выражает идею формирования человека с новым типом мышления, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф;

§ эволюционность, историзм, природосообразность и культуросообразность экологического образования;

§ гарантированность приобретения каждым гражданином общих экологических знаний;

§ обязательность экологических знаний в системе образования;

§ включение вопросов экологического образования во все целевые, федеральные, отраслевые и региональные государственные программы;

§ участие граждан на всех этапах принятия решений по реализации любых проектов, затрагивающих использование природных ресурсов, а также потенциально влияющих на окружающую среду и здоровье населения;

§ приоритетность экологического образования как гуманитарной и социоестественной компоненты общего и профессионального образования; всеобщность экологического образования: обеспечение обучения и просвещения всех социальных и возрастных групп населения;

§ непрерывность экологического образования, обусловленная:

1) поэтапным освоением разнообразными знаниями, формированием устойчивых убеждений и интеллектуального роста в процессе экологического образования и развития личности,

2) необходимостью постоянного овладения новыми сведениями по мере быстрого научно-технического развития человечества,

3) необходимостью обеспечивать и связывать воедино все звенья образовательной, воспитательной, информационной и культурных систем: дошкольные учреждения, школы, внешкольные организации, вузы, музеи, библиотеки, природные заповедники и парки, средства массовой информации и научные учреждения;

§ единство и взаимосвязь:

ь экологического образования и воспитания,

ь просвещения,

ь информированности и общественной активности населения;

§ комплексность и междисциплинарность экологического образования, учитываемая в форме параллельного развития как самостоятельных и междисциплинарных областей знаний и учебных дисциплин, так и рассмотрением экологических проблем в каждой науке (учебной дисциплине);

§ принцип раскрытия глобальных, национальных, региональных и локальных экологических проблем, реализующий на практике международный девиз «Мысли глобально, а действуй локально!»;

§ реализация приобретаемых знаний в повседневной жизни и выработка соответствующих навыков и стереотипов природоохранного поведения;

§ регионализация прикладной компоненты получаемых знаний в области охраны окружающей среды и рационального природопользования, облегчающая быстрое применение на практике теоретических сведений и усвоенных навыков с учетом местных природных, производственных и социально-экономических особенностей;

§ социальность экологических знаний, затрагивающих сферу личного поведения, противоречивые интересы различных групп населения и регионов, а также ответственность нынешнего поколения перед будущими.

Для реализации стратегической цели экологического образования необходимо создание и развитие системы экологического образования. Цель создания такой системы - осуществление федеральной политики в области экологического образования, целей и задач стратегии экологического образования на основе непрерывности, преемственности и взаимодействия связанных ее уровней и компонентов; содействие переходу российского общества к устойчивому развитию.

Задачами формирования системы экологического образования являются:

§ построение нормативно-правовой, методологической, научно-методической и материально-технической базы экологического образования;

§ определение приоритетных направлений развития непрерывной системы экологического образования в изменяющихся социально-экономических условиях российского общества;

§ координация деятельности государственных и общественных организаций, органов местного самоуправления по созданию и развитию системы экологического образования.

Основными принципами построения системы экологического образования выступают:

o государственно-общественный характер;

o плановость;

o принцип вертикали - координация и согласованность федеральных, региональных и местных программ с учетом рекомендаций международных организаций в области экологического образования;

o принцип горизонтали

o единство федерального образовательного пространства;

o оперативность реагирования на изменяющиеся социально-экономические условия;

o научность и открытость;

o гибкость и вариативность;

o принцип саморазвития.

3. Основные направления экологического образования в России

Важнейшим условием создания системы экологического образования населения Российской Федерации является участие в этом всех государственных и социальных институтов, социальных групп и слоев населения. Формирование экологической культуры невозможно без семьи, образовательных учреждений всех уровней, государственных, общественных, политических, религиозных и профсоюзных организаций, учреждений культуры, науки, туризма и спорта, средств массовой информации, Вооруженных Сил.

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы в раннем детстве; способствовать пониманию основ целостной картины мира в школе; формировать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности в периоды взросления и зрелости.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СЕМЬЕ

Целью является формирование социально-ценного личного опыта взаимодействия человека с окружающим миром, которое обеспечивает осознанное стремление к овладению знаниями, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в решении и предупреждении экологических проблем, способствует преодолению потребительских установок в отношении к природе и ее ресурсам, создает условия выработки природосообразных культурных норм отношения к миру живой природы на уровне семьи.

Основные направления:

Ш обучение навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним животным, растениям;

Ш обучение бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания;

Ш формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов;

Ш стимулирование осознания связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая эмоционально-психическое состояние, здоровье и благополучие;

Ш организация просветительской деятельности родителей по экологическому просвещению своих детей.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Цель - воспитание социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним; формирование базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования.

Основные направления:

Ш воспитание любви и уважения к природе, понимания ее самоценности;

Ш формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения видеть красоту природы;

Ш формирование системы элементарных знаний о естественной и преобразованной человеком природе (прежде всего ближайшего окружения);

Ш формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и собственного поведения;

Ш формирование элементарных представлений о человеке как биосоциальном существе и среде его жизни;

Ш воспитание осознанно-бережного отношения к объектам природы и предметам рукотворного мира;

Ш формирование основ экологической культуры;

Ш приобщение к общественно-полезному труду, помощи другим членам семьи, уходу за домашними животными и растениями;

Ш формирование умений и желания прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде;

Ш привлечение к участию в посильных действиях по сохранению природы и улучшению ее состояния.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Целью выступает формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в нашем обществе.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель - подготовка трудовых ресурсов, способных адаптироваться к изменяющимся условиям окружающего мира, грамотно использовать полученные экологические знания в своей профессиональной деятельности.

Направления:

Ш формирование систематических знаний в области экологии и достижение понимания учащимися необходимости применения безопасных для человека и окружающей среды ресурсосберегающих технологий;

Ш формирование мотивации рационализаторской деятельности в области поиска новых путей природопользования и экологически безопасной деятельности;

Ш развитие эстетического чувства и формирование культуры производства на рабочем месте;

Ш привлечение учащихся и преподавателей к природоохранной и общественной деятельности в соответствии с их профессиональной специализацией.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

В качестве цели здесь выступает подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным и культурным уровнем, имеющих глубокие научные знания об основах устойчивого развития, а также об основах экологического права, умеющих оценить степень антропогенного воздействия на природу и здоровье людей и способных осуществлять экологическое просвещение населения.

Направления:

Ш обучение методам оценки возможных последствий для биосферы и человечества антропогенных воздействий;

Ш формирование у студентов современного научного мировоззрения;

Ш подготовка научных и научно-педагогических кадров в области экологии и рационального природопользования, организаторов и будущих руководителей всех уровней экологического образования в образовательных учреждениях.

СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ. ИНФОРМИРОВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ

Цель - формирование общественного мнения в защиту окружающей среды и рационального природопользования, оперативное информирование системы экологического образования.

Направления:

Ш информационное обеспечение просвещения по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов;

Ш повышение уровня экологического сознания населения;

Ш формирование активной общественной позиции в вопросах экологии и охраны природы;

Ш повышение требовательности общественности и работников СМИ к достоверности данных и к обоснованности аналитических обзоров и прогнозов.

ПАРТИИ, ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Целью выступает формирование высокого уровня общественного экологического сознания; привлечение партий, политических и общественных движений к проведению эколого-просветительской работы среди своих членов и населения; взаимодействие с органами образования для исследования путей формирования устойчивого общества; влияние на разработку и осуществление государственной экологической политики.

Направления:

Ш формирование общественного мнения в защиту окружающей среды, нетерпимости к нарушениям природоохранного законодательства, норм и правил экологической морали и этики;

Ш использование политических методов для решения экологических проблем на федеральном, региональном и местном уровнях;

Ш поиск путей взаимодействия государственных структур, членов политических движений и партий, общественных организаций в области активной экологической деятельности;

Ш организация широкой пропаганды массовых акций в защиту природы.

4. Информационное обеспечение системы экологического образования и просвещения

Информационное обеспечение экологического образования достигается путем использования широкого спектра средств, позволяющих организовывать учебный процесс. В нем активно участвуют специалисты разных областей знаний: теоретики образования, педагоги-практики, специалисты в области окружающей среды, работники культуры, лидеры общественных движений, и, конечно, «обучаемые» всех возрастов.

Важнейшие среди этих средств: программы и эколого-образовательные проекты, учебно-методические пособия, компьютерное обеспечение (программное обеспечение, в том числе информация о состоянии окружающей среды), практикумы по экологическому мониторингу и эколого-исследовательской деятельности, реализуемые в школьных учебных заведениях, вузах и учреждениях дополнительного образования.

Информационное поле, которое используется для развития системы непрерывного экологического образования, представлено на бумажных и электронных носителях и включает следующие информационные блоки:

v печатная продукция (учебники и учебные пособия, научные, научно-популярные и информационно-методические журналы, картографические и иллюстративные материалы, традиционные библиографические источники информации и базы данных справочного характера);

v музейные и выставочные фонды (коллекции и экспозиции);

v аудиоматериалы (кассеты с записями голосов птиц и других животных, а также стихов, сказок и рассказов о растительном и животном мире);

v телевизионные передачи (познавательные и учебные программы, тематические блоки новостей, документальные сериалы, освещающие все проявления жизни на Земле);

v видеоматериалы (видеофильмы и слайд-наборы);

v компьютерная продукция (регулярно обновляемые справочные сведения на дискетах и компакт-дисках, комплексные мультимедийные курсы, электронные издания, дублирующие печатную продукцию);

v ресурсы интермедийной среды (информационно-справочные системы и интерактивные каталоги, ведомственные и отраслевые информационные порталы, тематические web-сайты и телеконференции, базы дистанционного обучения и периодические электронные издания).

Наиболее распространены и востребованы в экологическом образовании и просвещении информационные материалы на бумажных носителях, подтверждением этого служит настоящий информационно-аналитический обзор. Число выпускаемых книг и брошюр по вопросам экологии и охраны окружающей среды в последние годы возрастает при постоянном снижении тиражей, что ограничивает их доступность.

По данным Российской книжной палаты, в стране ежегодно издается более 300 наименований книг и брошюр, посвященных вопросам экологии, экологического мониторинга и рационального природопользования, экологического образования. Общий тираж таких изданий превышает 600 тыс. экз. печатных материалов, предназначенных непосредственно для системы экологического образования, сравнительно немного.

Воспитание экологической культуры начинается с дошкольного возраста, с детского сада, поэтому так важно обеспечение этого начального блока системы экологического образования учебными и методическими пособиями.

Сформировавшиеся за последнее десятилетие три основные модели школьного экологического образования (однопредметная, многопредметная, смешанная) обеспечиваются учебно-методическими комплексами, включающими программы, учебники, методические и дидактические пособия для школьников и преподавателей, наглядные и технические средства обучения. Учителям предлагаются сценарии экологических спектаклей и ток-шоу, тексты для экологических бесед, экологические кроссворды и экспресс-викторины, делающие процесс экологического образования более разнообразным, интересным и эффективным.

Учащимся с раннего возраста прививаются навыки мониторинга окружающей среды с использованием опубликованных методик исследовательской работы в полевых (экспедиционных) условиях, сбора научных материалов на внеклассных занятиях. Развитие логического мышления и умений устанавливать взаимосвязи между разными и казалось бы мало связанными между собой явлениями и процессами, происходящими в эколого-социальных и природных системах, достигается при решении учащимися эколого-ориентированных задач.

Издаются программы, учебники, учебные пособия для студентов учреждений начального и среднего профессионального образования, высших учебных заведений различного профиля и системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.

Учащимися и взрослыми широко используется содержательная и хорошо иллюстрированная переводная литература.

Важную роль в формировании активной природоохранной позиции в обществе играют материалы, иллюстрирующие официальную информацию федеральных органов и субъектов Российской Федерации о состоянии природных ресурсов и охраны окружающей среды, при подготовке которых используются официальные данные: государственная статистическая информация, данные кадастров природных ресурсов и природно-ресурсного мониторинга, данные министерств и ведомств, публикуемые с 1990 г. ежегодно в Государственном докладе «О состоянии природной среды Российской Федерации», и материалы ежегодных докладов практически всех субъектов Российской Федерации, Красные книги Российской Федерации и субъектов Федерации.

Хорошим подспорьем в получении экологической информации являются ежемесячные бюллетени МПР России «Использование и охрана природных ресурсов в России» и другие информационно-аналитические материалы и ежемесячно выходящий под тем же названием обзор средств массовой информации, издаваемые Национальным информационным агентством «Природные ресурсы» (НИА-Природа).

Специалистам в области экологического образования предлагаются аналитические отчеты и тематическая обзорная информация, подготавливаемые ВИНИТИ (Всероссийский институт научной и технической информации), НИИТЭКИМ (Научно-исследовательский институт технико-экономических исследований) и другими структурами, работающими с научно-технической информацией.

Издаются и распространяются материалы в рамках проектов «Экологическое образование для всех» и «Экологический всеобуч». Широкий положительный отклик среди читателей находят брошюры серии «Экологическая безопасность в быту», изданные Российским экологическим федеральным информационным агентством (РЭФИА).

Особенности развития системы непрерывного экологического образования отражаются в материалах тематических конференций международного, общероссийского и регионального уровней. Экологическое образование было одним из основных вопросов на Всероссийских съездах по охране природы.

Сведения об источниках экологической информации в последнее время суммируются в тематических библиографических указателях, подготовку которых осуществляют в том числе и библиотеки.

Предпринимались попытки собрать, обобщить, проанализировать и дать широкому кругу педагогической общественности возможность познакомиться со специалистами по образованию в области окружающей среды и направлениями их профессиональной деятельности. В помощь желающим получить профессиональное экологическое образование были изданы специальные справочники.

Принципиально важна не только полнота отражения процессов, происходящих в области экологического образования, в документах и литературе, но доступность этих источников для заинтересованного потребителя информации. Решающую роль в достижении полноты и доступности информации приобретает использование современных информационных технологий, включая Интернет. Отрадно, что в России появляются и мультимедийные курсы обучения, например, Комплексный мультимедийный курс «Экология», разработанный в Екатеринбурге специалистами УГТУ и УПИ.

5. Проблемы экологического образования в России и пути их решения

Отечественная система непрерывного экологического образования, сложившаяся в настоящее время, объединившая в себе богатый опыт отечественного и зарубежного экологического образования и воспитания, международного сотрудничества в области охраны окружающей среды, имеет специфические особенности: традиции воспитания ценностно-смыслового отношения к миру природы, нерасчлененность процессов экологического образования и воспитания, их включенность в реальную жизнь социума.

Проведенный на основе современных методологических подходов анализ теории и практики отечественного и зарубежного экологического образования позволил определить совокупность наиболее актуальных проблем отечественной системы экологического образования:

o отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования,

o разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетной роли и практической реализацией поставленных задач,

o низкая эффективность экологического образования,

o недостаточная экологизация образования.

Для решения выше указанных актуальных проблем разработаны пути совершенствования системы непрерывного экологического образования на современном этапе:

§ своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания;

§ возвращение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования предмета «Экология»;

§ разработка и реализация научно-методического, психолого-педагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для обучаемых разных возрастных ступеней;

§ подготовка квалифицированных педагогов экологического образования, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем, являющихся носителями экологической культуры;

§ экологизация образования на основе актуализации междисциплинарных связей общеобразовательных и специальных дисциплин;

§ использование имеющихся возможностей государственных и общественных экологических организаций, учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания.

Основными тенденциями развития отечественной системы непрерывного экологического образования можно считать модернизацию отечественного медицинского образования на основе его экологизации, интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении ценного опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания, обновление содержания экологического образования на междисциплинарной основе, координация деятельности образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, их взаимодействие в обеспечении практической направленности экологического образования.

Сходство в определении места и роли экологического образования в отечественной и западной образовательных системах, наличие ряда общих актуальных проблем и направлений развития позволили сделать вывод об общемировых тенденциях развития экологического образования, его приоритетной роли в процессах модернизации образования, интеграции различных образовательных систем в единое европейское и мировое образовательное пространство.

В процессе культурно-исторической эволюции западной и восточной цивилизаций были определены две противоположно направленные тенденции развития экологической культуры: антропоцентрическая, характерная для стран Запада и США; альтернативная - экоцентрическая, связанная с развитием восточной цивилизации и такими направлениями западной и русской философии как гуманизм, «космизм», учение о ноосфере. Замена устаревшего антропоцентрического на прогрессивное экоцентрическое мировоззрение является общемировой тенденцией развития на современном этапе перехода цивилизации на путь устойчивого развития.

Заключение.

Начало ХХI века ознаменовано обострением глобальных экологических проблем, а как следствие - увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Все большее число ученых, политиков, общественных деятелей связывают решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, формированием экологической культуры личности и общества.

Признание приоритетного места экологического образования среди факторов решения экологических проблем, его опережающей роли в формировании нового экоцентрического сознания, нашло отражение в нормативных документах как международного, так и национального уровней.

Однако, несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу. Недооценка в обществе приоритетности экологического образования, недостаточность в финансировании, слабое развитие материально-технической базы, научно-методического, психолого-педагогического, информационного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, интеграции и координации в деятельности существующих образовательных, природоохранных структур и неправительственных организаций - все эти причины отрицательно сказываются на темпах развития и качестве отечественного экологического образования. Тревогу вызывает и тот факт, что дисциплина «Экология» исключена из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, чем нарушена преемственность этапов системы непрерывного экологического образования, в то время как в материалах Совместной декларации министров образования стран Европы в Болонье, Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование в Берлине, этот принцип определен в числе приоритетных направлений модернизации европейских систем образования на пути их интеграции в общеевропейское образовательное пространство.

Библиографический список

1) Бганба, В.Р. Социальная экология [Текст]: / В.Р. Бганба. - М: Высшая школа, 2005. - 476 с.

2) Бирюкова, Н.А. Основы экологии. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. [Текст]: / Н.А. Бирюкова. - М.: Гуманитар. издат. центр «Владос», 2004. - 354 с.

3) Глазачев, С.Н., Шалгымбаев, С.Т. Экологическое образование: истины и ценности [Текст]: / С.Н. Глазачев, С.Т. Шалгымбаев. - Вестник экологического образования в России. - 2004. - №2. - с. 5-6.

4) Дагбаева, Н.Ж. Школьное экологическое образование для устойчивого развития местного сообщества [Текст]: / Н.Ж. Дагбаева. - География и экология в школе ХХI века. - 2004. - №7. - с. 36-42, 48.

5) Кузнецов, Л.А. Проблемы управления экологическим образованием [Текст]: / Л.А. Кузнецов. - География и экология в школе ХХI века. - 2004. - №9. - с. 23-27.

6) Лазаревич, Н.А. Биотехнологические проблемы современной социальной экологии [Текст]: / Н.А. Лазаревич. - Минск: Белорусская наука, 2006. - 251 с.

7) Церцек, Н.Ф. Экологическое образование и просвещение в зеркале социологии [Текст]: / Н.Ф. Церцек. - Вестник экологического образования в России. - 2004. - №2. - с. 15.

Размещено на Allbest.ru