Основы информационной культуры студента

Оглавление

• Введение 2
• Определение информационной культуры 3
• Формирование информационной культуры студентов 6
• Основы информационной культуры студентов 10
• Заключение 15
• Список литературы 16
• Введение
• На современном этапе построения информационного общества, а в перспективе - общества знаний, особенно актуальной становится проблема формирования информационной культуры личности студентов, как будущих специалистов.
• Информационные технологии настолько глубоко проникли в повседневную жизнь людей, что вычленить их из общего мировоззренческого и культурологического контекста жизни современного общества уже невозможно. Происходит формирование новой личности на основе новых мировоззренческих принципов, распространяющихся в пространстве посткнижной культуры.
• В этой связи особенно актуальным становится решение проблем, поставленных перед системой образования страны: во-первых, организации личностно-ориентированной информатизации образования, как одного из приоритетных направлений его модернизации; во-вторых, соответствия требованиям Государственных образовательных стандартов ВПО, предъявляемым к информационной компетентности выпускников образовательных учреждений.
• Определение информационной культуры
• Сегодня есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры, которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, информационная культура пока еще является показателем не общей, а, скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.
• Развитие информационной культуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество. Она приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека.
• В настоящее время существует большое количество определений информационной культуры. В данном случае целесообразно рассмотреть определение, данное в двух аспектах.
• Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
• В узком смысле слова это: оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.
• Овладение информационной культурой - это путь универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества. У этого специалиста необходимо вырабатывать следующие навыки и умения: дифференциации информации; выделения значимой информации; выработки критериев оценки информации; производить информацию и использовать ее.
• История информационной культуры насчитывает тысячелетия. Точкой отсчета ее истории логично признать момент смены формального отношения к сигналу ситуации, которое было свойственно животному миру, на содержательное, свойственное исключительно человеку. Обмен содержательными единицами послужил основой развития языка. До появления письменности становление языка вызвало к жизни обширную гамму вербальных методик, породило культуру обращения со смыслом и текстом. Письменный этап концентрировался вокруг текста, вобравшего в себя все многообразие устной информационной культуры.
• Информационную культуру человечества в разное время потрясали информационные кризисы. Один из наиболее значительных количественных информационных кризисов привел к появлению письменности. Устные методики сохранения знания не обеспечивали полной сохранности растущих объемов информации и фиксации информации на материальном носителе, что породило новый период информационной культуры - документный. В ее состав вошла культура общения с документами: извлечения фиксированного знания, кодирования и фиксации информации; документографического поиска. Оперирование информацией стало легче, претерпел изменения образ мышления, но устные формы информационной культуры не только не утратили своего значения, но и обогатились системой взаимосвязей с письменными.
• Очередной информационный кризис вызвал к жизни компьютерный технологии, модифицировавшие носитель информации и автоматизировавшие некоторые информационные процессы.
• Современная информационная культура вобрала в себя все свои предшествующие формы и соединила их в единое средство. Как особый аспект социальной жизни она выступает в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражает характер и уровень практической деятельности людей. Это результат деятельности субъекта и процесс сохранения созданного, распространения и потребления объектов культуры.
• В настоящее время создается база для формирования противоречия между категорией индивидов, информационная культура которых формируется под влиянием информационных технологий и отражает новые связи и отношения информационного общества, и категорией индивидов, информационная культура которых определяется традиционными подходами. Это создает разные уровни ее качества при одинаковых затратах сил и времени, влечет объективную несправедливость, что связано со снижением возможностей творческого проявления одних субъектов по сравнению с другими.
• Формирование информационной культуры студентов
• Проблема создания единого образовательного пространства учебных заведений, ориентированного на региональный социальный заказ, должна решаться с учетом всех требований, предъявляемых к системе непрерывного образования, т. е. обязательно учитывать необходимость информационной поддержки процесса обучения средствами библиотек. На включенность библиотек в образовательный процесс влияют ряд факторов: информационные, социально-правовые (в том числе образовательные) и технологические. К информационным факторам относятся: обеспеченность библиотек информационными, методическими, педагогическими ресурсами, способствующими поддержке непрерывного образования; к социально-правовым - нормативно-правовая база библиотек как публичных центров правовой социально-значимой информации; к технологическим факторам, в первую очередь, следует отнести уровень коммуникационных технологий библиотек.
• Однако, для того, чтобы библиотеки смогли стать полноправными участниками образовательного процесса, им, по мнению Н. В. Збаровской, необходимо решить несколько основополагающих проблем:
• «1.Создать современную концепцию деятельности библиотек по развитию информационно-образовательной среды на базе новых коммуникационных технологий, способствующих интеграции знаний. Концепции, которая бы определяла систему представлений о назначении библиотеки вуза как участника процесса непрерывного образования. Эта задача требует не только активизации использования информационных и технологических ресурсов библиотек, но и создания условий обучения, определенных усилий по формированию и развитию информационной культуры личности студентов.
• 2.Организовать личностно-ориентированный подход в работе с читателями - ведущего педагогического принципа, предусматривающего равноправие участников информационно-коммуникативного процесса, осуществляемого в библиотечной среде. Это предполагает, с одной стороны, активное использование в библиотечном обслуживании пользователей различных педагогических методов, приемов и технологий, создание комфортной библиотечной среды (реальной и виртуальной); с другой - формирование у сотрудников библиотек системы ценностных ориентаций и многокультурных навыков в условиях открытого информационного пространства, психолого-педагогической подготовки к работе с различными категориями пользователей, с новыми информационными технологиями».
• Информационно-образовательная среда, по мнению В. Я. Ясвина, представляет собой: «…систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, в том числе и посредством библиотечного воздействия. Созданная в библиотеках информационно-образовательная среда не является чем-то внешним по отношению к пользователю. Она объединяет пользователей и формирует их».
• Иными словами, информационно-образовательная среда библиотеки - это объект деятельности, связанный с непрерывным образованием в целом и содержанием процесса библиотечного взаимодействия. К последнему, считает М. Я. Дворкина, относится: «…ресурсное, ценностно-ориентирующее, интеллектуальное, эстетическое, эмоциональное окружение абонентов и библиотекарей, организующих их поведение в библиотеке и оказывающее положительное или отрицательное воздействие на их деятельность как производного от социально-ценностной культурной направленности непрерывного образования и самообразования личности, с обязательным учетом образовательной традиции данного общества».
• Эти идеи развиваются в работах современных библиотековедов И. К. Кирпичевой, В. С. Крейденко, С. В. Кроловского, С. Г. Матлиной и др.
• Концепция информационно-образовательной среды библиотеки вуза, по нашему мнению, может разрабатываться по следующим направлениям: