Впровадження проектної технології на заняттях з хімії

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВПРОВАДЖЕННЯ ПРОЕКТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ НА ЗАНЯТТЯХ З ХІМІЇ

студент навчання якість виховання

Є.В.Сотнікова

Харківській державний автомобільно-дорожній коледж

Інтеграція України до Європейського та світового освітнього простору викликала необхідність переглянути підходи до навчання студентів, проаналізувати фактори, що гальмують підвищення якості формування життєспроможної особистості.

Виходячи із нових реалій і потреб суспільства, ми повинні зрозуміти, що людина, щоб реалізуватися в суспільстві, повинна вчитися все своє життя, активно діяти і природно сприймати зміни.

Сьогодні від системи освіти чекають випускника, який здатний діяти в нестандартних ситуаціях, самостійно приймати рішення, відповідати за свої вчинки, відстоювати, аргументувати та захищати власну думку.

Цього можна досягти лише за допомогою інтерактивного навчання. Його сутність полягає в тому, що викладач організовує пізнавально-навчальну діяльність студента таким чином, що він самостійно розв'язує певні проблеми, спираючись на свої потенційні можливості і вже набуті знання в процесі взаємодії «студент-інформація», «студент - ситуація», «студент - знання»,«студент - група».

На мою думку, найбільш ефективною технологією навчання є проектна технологія, яка заснована на самостійній діяльності студентів у розробці проблеми й оформленні певним чином практичного результату розробки.

Реалізація навчального проекту складається з кількох етапів (Додаток №1). Завдання для проекту повинно відповідати віку, здібностям студентів, темі та мати практичне значення для подальшої роботи. Викладач має бути постійно присутнім при роботі студентів, щоб вчасно надати допомогу, проконсультувати з приводу літератури, скоординувати їх дії . Студенти повинні знати, що викладач завжди поруч, але основна спрямованість цієї роботи - самостійність. Метод проектів сприяє формуванню життєвої компетентності студентів, дає можливість розв'язати проблему біологічної соціалізації особистості, тобто вміння бачити та застосовувати в реальному житті знання з біології, розуміти зміст і методи біологічного моделювання, вміння будувати біологічну модель, досліджувати її. Студенти повинні усвідомити, що біологія не існує в безповітряному просторі, біологічні поняття, аксіоми, виникають з реальності й за мету мають дослідження світу за допомогою біологічного моделювання.

В своїй педагогічній практиці я використовую проекти різних типів (Додаток № 2). На перших курсах я віддаю перевагу творчим та інформаційним проектам. У більшості випадків вони мають бути короткотривалими. Обдаровані студенти, які випереджають у своєму розвитку однолітків, з успіхом розробляють і особисті довготривалі проекти.

Обдарованих студентів я залучаю до науково-дослідницької роботи. Їхні результати зацікавлюють інших студентів.

Перед тим, як залучити студентів до ведення проектної роботи, я поступово збільшую ступінь самостійності в навчально-пізнавальній діяльності і зменшую різні види викладацької допомоги. Крім цього я формую у студентів наступні вміння та навички: рефлексивні (осмислення задачі, для розв'язання якої недостатньо знань; вміння відповідати на запитання: чому слід навчитися для розв'язання поставленої задачі?); дослідницькі (вміння самостійно генерувати ідеї, залучаючи знання з різних галузей знань; знаходити інформацію, якої не вистачає в інформаційному полі; висувати власну гіпотезу; встановлювати причинно -наслідкові зв'язки; знаходити декілька варіантів розв'язання даної задачі); комунікативні (вміння вести дискусію, відстоювати свою точку зору, домовлятися і знаходити компроміс, обирати в доброзичливій атмосфері найбільш оригінальне, раціональне, правильне рішення); презентаційні (уміння використовувати різні засоби наочності під час виступу, відповідати на незаплановані і несподівані запитання); вміння і навички співпраці (колективне планування роботи групи, взаємодія з будь-яким партнером, надання взаємодопомоги у групі під час розв'язання спільних задач, навички ділового партнерського спілкування, вміння знаходити і виправляти помилки в роботі інших учасників групи).

Для цього я під час проведення пар використовую такі прийоми інтерактивних технологій, як презентація, реклама, мікрофон, тренажер, ток- шоу, робота в групах, в парах, карусель, мозковий штурм, рольові ігри. Я привчаю студентів мислити й діяти самостійно, не допускати підказування і копіювання, постійно створюю у навчальному процесі проблемні ситуації, вимагаю від студентів їх самостійного аналізу, розуміння та осмислення. Навчаючи, застосовую різні види і форми пізнавальної діяльності, поєдную аналіз із синтезом, індукцію з дедукцією, співставлення з протиставленням, часто застосовую аналогію.

Під час проектної роботи я дотримуюсь основних вимог до використання методу проектів:

1) наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми, яка вимагає дослідницького пошуку для її розв'язання (наприклад, дослідження функції, складання опорних схем і таблиць, узагальнення задач);

2) практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;

3) самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність студентів;

4) визначення кінцевих цілей проектів;

5) визначення базових знань із різних галузей, необхідних для роботи над проектами;

6) використання дослідницьких методів: визначення

проблеми, завдань дослідження, які випливають із проблем висунення гіпотези, їх розв'язування, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз здобутих даних, підбиття підсумків, корегування, висновки.

Додаток 1

Алгоритм роботи над навчальним проектом

Додаток №2

Размещено на Allbest.ru