Физическая культура и ее роль в жизни молодежи

Подобно всем социальным институтам, институт социальной защиты и социальной работы выполняет важнейшую для государства и общества задачу - задачу стабилизации и сохранения социума, поддержания и гармонизации существующих общественных отношений и обеспечения условий для его всестороннего развития - т.е. по сути дела является одним из существенных факторов обеспечения стабильности и безопасности государства. Социальная работа как таковая, этична в своих исходных моментах и по своей сущности является проявлением высокого гуманизма и общественной нравственности; в ней не существует таких ограничений, предписаний и норм, которые бы игнорировали духовные ценности и моральные принципы, одобряемые обществом. Актуальность темы объясняется ростом числа преступлений, совершенных малолетними преступниками, увеличением количества несовершеннолетних правонарушителей, а так же - усилением интереса юристов и социальных психологов к принятию конкретных мер, причинам, побудившим конкретного подростка к совершению преступления, и к личности самого несовершеннолетнего правонарушителяНад проблемами девиантного (отклоняющегося), в том числе противоправного и преступного поведения работали многие ученые, среди них такие известные психологи и юристы, как: Андреева Л.А., Антонян Ю.М., Баранов В.И., Братусь Б.С., Бытко Ю.И., Еникеев М.И., Зейгарник Б.В., Иоффе О.С., Романов В.В., Шаргородский М.Д. и другие. Объект данного исследования - подростки и молодежь, нуждающиеся в социально-профилактической работе и реабилитации. Предмет - социальная профилактика и реабилитация подростков и молодежи с девиантным поведением. Практическая значимость. Социальные работники помогают всем нуждающимся решать проблемы, возникающие в их повседневной жизни и в первую очередь тем, кто не защищен в социальном плане: пожилым людям, инвалидам, детям, лишенным нормального семейного воспитания, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из групп "риска", лицам с девиантным поведением и др.Структура курсовой работы определяется целью и задачами исследования и состоит из введения, основной части, практической части, заключения и списка используемой литературы.Социальная работа - универсальный социальный институт: ее носители оказывают помощь всем индивидам независимо от социального статуса, национальности, религии, расы, пола, возраста и иных обстоятельств. Единственный критерий в этом вопросе - потребность в помощи и невозможность своими силами справиться с жизненным затруднением.Хотя среди лиц, занимающихся социальной работой, немало людей, которые принадлежат к той или иной конфессии, однако сам институт социальной работы имеет светский характер, являясь атрибутом гражданского общества. В последние годы в России развертываются исследования социальной работы во первых как профессиональной деятельности, что вызывает насущную необходимость теоретико-методологического анализа практики социальной работы, которая невозможна без осмысления теоретических проблем социальной работы в целом; в третьих как научной теории, что выявить с одной стороны в научных кругах потребность в разработке в сфере социальной работы целостной системы: практика-теория-образование.

Важным условием социальной работы является бескорыстие социального работника. Социальные работники, являясь представителями государственных социальных институтов, общественных неправи-тельственных организаций и объединений, действуют в интересах человека, обратившегося к ним за помощью, делая зачастую для него существенно больше, нежели это предписывается должностной инструкцией.

На предотвращение беспризорности, безнадзорности и асоциального поведения детей и подростков направлена работа каждого из действующих социально-реабилитационных центров, но особое значение имеет тот факт, что большинство из них помимо медико-психологической коррекции ребенка восстанавливают его связи с семьей или находят замещающую семью, стараются создать благоприятный социальный фон его дальнейшей жизни.

Обобщая полученные данные, можно сделать следующие выводы:

В работе с подростками необходимо установление доверительного контакта, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопасности. В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обостренного переживания одиночества. Одним из способов оказания помощи подростку является развитие у них навыков, способствующих налаживанию общения с окружающими.

Все подростки, посещающие Центр, курят, почти все пробовали алкоголь, многие знают, где можно приобрести наркотики. При этом все подростки знают о вреде курения, алкоголизма и наркомании.

Большинство подростков:

· отрицательно относятся к общественным мероприятиям.

· имеют низкую или неустойчивую самооценку.

· считают, что им рано думать о своем будущем.

Всем подросткам не хватает внимания и заботы родителей.

Таким образом, основной смысл психотерапевтической работы в Центре заключается в том, чтобы подросток поверил, что его любят и принимают таким, какой он есть, со всеми его недостатками и проблемами.

Профилактика девиантного поведения является обязанностью, составляющей повседневной работы всех социальных организаций и учреждений. Согласно Федеральному закону "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" № 120-ФЗ от 24.06.99 года создана система органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, это органы управления социальной защиты населения, учреждения социального обслуживания населения, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (социальные приюты для детей, социально реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей), комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления образованием и образовательные учреждения, органы по делам молодежи, учреждения здравоохранения, подразделения по делам несовершеннолетних ОВД [1]. Процесс социализации требует высокой собственной активности человека. На ее основе формируются способности саморегуляции, влияющие на все стороны личности (мотивы, интересы, направленность, включенность в общественную жизнедеятельность, социальное доверие и ответственность), проходящей социализацию [24, c.149]. Практическая реализация профилактической социальной работы возможна лишь при решении ряда вопросов социально-экономического, организационно-управленческого, педагогического, социально-психологического, нормативно-правового и кадрового обеспечения.

Социальная профилактика не отрицает биологических или генетических факторов, но рассматривает их в более широком психологическом и культурном контексте [19, c.68]. Важный принцип социальной работы состоит в том, что помощь людям должна оказываться исходя из их социального и физического состояния. На этом принципе должна строиться и профилактика.

Взаимоотношения между клиентом и социальным работником должны строиться на основе взаимного уважения, с пониманием того факта, что каждый из них вносит свой посильный вклад в решение данной проблемы.

В работе с подростками требуются большой такт и огромная осторожность. Разглашение проблем подростка категорически недопустимо. Необходимо прежде всего установление доверительного контакта с социальным психологом, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопасности. Диагностика направлена прежде всего на выявление индивидуальной (групповой) зависимости. Одним из основных средств диагностики является беседа, которая должна быть хорошо продумана, чтобы не оттолкнуть подростка от контакта. Если речь идет об алкогольной проблеме, желательно использовать скрининг-анкету на определение уровня алкоголизации [13, c.579]. В работе с подростками и молодежью необходимо установление доверительного контакта, при котором человек чувствовал бы себя в полной безопасности. В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обостренного переживания одиночества. Одним из способов оказания помощи подросткам и молодежи является развитие у них навыков, способствующих налаживанию общения с окружающими.

Итак, социальная профилактика правонарушений представляет собой комплекс конкретных социальных мер (экономических, организационных, управленческих, культурно-воспитательных и иных), осуществляемых в целях предупреждения правонарушений, уменьшения их количества вплоть до полного искоренения путем выявления и устранения причин и условий, способствующих противоправному поведению.

"Отклоняющимся (девиантным) поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа" [5, с.9] К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).

Комплексное планирование социальной профилактики правонарушений -- одна из основных форм согласования деятельности в этом направлении государственных, хозяйственных органов, общественных организаций и трудовых коллективов. Оно является итогом совместной разработки различными органами, организациями и коллективами согласованных планов борьбы с правонарушениями, предусматривающих систему долгосрочных и текущих мероприятий по выявлению и устранению причин и условий совершения противоправных действий, воспитательному воздействию на правонарушителей и лиц, совершающих другие антиобщественные поступки. В результате создается основа для взаимодействия всех участников профилактической работы в борьбе с правонарушениями и наиболее опасным их видом -- преступлениями.

Индивидуальные меры предназначены для воздействия на лиц, склонных к нарушению правопорядка (усиление охраны общественного порядка, улучшение воспитательной работы, повышение уровня социального контроля за поведением лиц, ранее совершивших правонарушения, особенно преступления, и др.)

Профилактика девиантного поведения производится во всех, без исключения, отделениях социально-реабилитационного центра. Но в первую очередь профилактическая работа организуется в отделении реализации программ социальной реабилитации несовершеннолетних. С этой целью используются разнообразные формы и методы (занятия, игру, конкурсы, викторины, беседы) с учетом индивидуальных особенностей детей.

Для развития познавательного интереса во внеучебной сфере, расширения кругозора детей в Центре организована работа кружков и клубов, где они учатся шить, вышивать, готовить пищу и правильно сервировать стол, поют, танцуют, постигают основы актерского мастерства и народно - прикладного искусства. Дети занимаются в ДТЮ, в кружках и клубах близлежащих домов культуры и библиотеках. В центре проводится множество праздников, организаторами которых выступают сами дети. Утренники, вечера, "День именинника", операции "Мойдодыр", "Веселые старты" - это далеко не полный перечень того, что помогает создать особый эмоциональный настрой, улучшить процесс адаптации и реабилитации.

В первой главе мы рассмотрели специфику работы учреждений социальной профилактики и реабилитации подростков, особенности девиантного поведения молодежи и подростков. В экспериментальной части работы мы решили изучить эффективности социально-профилактической работы среди подростков и молодежи с девиантным поведением, а также проанализировать полученные данные. Экспериментальная база нашего исследования - Центр социальной помощи семье и детям г.Йошкар-Олы, 20 подростков 14-16 лет с противоправным поведением (кражи, хулиганство).

Заключение

Я думаю, что подростки, допускающие антиобщественное поведение, в большинстве случаев, вовлечены в систему неблагоприятных обстоятельств. Поэтому в работе с подростками необходимо установление доверительного контакта, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопасности. В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обостренного переживания одиночества. Одним из способов оказания помощи подростку является развитие у них навыков, способствующих налаживанию общения с окружающими. физический спорт утомление

В свободное время большинство наших респондентов предпочитают слушать музыку, смотреть телевизор, играть на компьютере или бесцельно гуляют по городу. Все наши респонденты курят, почти все пробовали алкоголь, многие знают, где можно приобрести наркотики. Большинство подростков ответили, что курить и пить они начали, потому что им не хватало острых ощущений. При этом все подростки знают о вреде курения, алкоголизма и наркомании.

Список использованной литературы:

1.Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". Гарант.

2.Закон Республики Марий Эл от 9 ноября 2005 года № 42-З "О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Марий Эл". КонсультантПлюс.

3.Республиканская целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2007 - 2009 годы". КонсультантПлюс.

4.Закон Республики Марий Эл от 3 марта 2005 года № 2-З "О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав". Гарант.

5.Аистова Л.С. Квалификация хулиганства: Учебно-практическое. пособие. СПб.: Нева, 2006.-264с.

6.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 2000.-326с.

7.Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с

8.Асмолов А. Г. Психология личности. -- М.: ЭксмоПресс, 2003. --276с.

Значение физической культуры для будущего специалиста работника социальной сферы

Время университетского образования является для молодого человека важнейшим жизненным этапом социализации, выбором своего места в обществе и осознания себя в нем к предстоящей трудовой деятельности. Известно, что под социализацией понимается процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной жизни, идеалов и образов поведения, социальных норм, ролей и функций (в том числе и своих), вхождения в социальную среду и социальные группы.

Современное представление о социализации как о явлении определяют, преимущественно, как двухсторонний процесс. Первая его сторона определяется тем, что индивид насыщается социальным опытом, а вторая заключается в том, что в процессе социализации он создает систему социальных связей путем активного вхождения в среду, влияя при этом на жизненные ситуации, обстоятельства и окружение людей (А.В. Мудрик, 1991, Э. Майнберг, 1995 и др.). Факторы социализации личности подразделяются на три основные группы. Макрофакторы как первая группа условий социализации, - это космос, планета, мир в целом, страна, общество. К мезофокторам (как второй группе) можно отнести этнос и тип поселения (город, село), в котором живет человек. Третья группа условий социализации - микрофакторы, это семья, общество сверстников, образовательное учреждение, система образования и др. (А.В. Мудрик, 1991). Университет как образовательное учреждение и в целом систему высшего образования, видимо, следует отнести к микрофакторам условий социализации будущего специалиста.

Если сказать, что физическая культура, как вид общей культуры нации, обладает большими возможностями создания условий социализации индивида, то это значит - не сказать ничего или сказать очень мало. Эти возможности огромны, другое дело, имеют ли они место и как реализуются. Напомним, что физическая культура - это не только область непосредственной «работы с телом», сфера развивающего воздействия на телесность, хотя именно телесно-двигательные качества человека являются здесь предметов особого внимания. Физическая культура, как вид общей культуры, обладает огромными возможностями «работы с духом человека», с его внутренним, а не внешним миром. Без сформирования истинно ценностного отношения к телу невозможна никакая подлинно культурная деятельность, практика, направленная на тело, в связи с телом, на основе тела (С.П. Евсеев, 1999). Физическую культуру следует воспринимать, прежде всего, как сферу утверждения человеческого осознания телесности в обществе. Только при этом условии возможно формирование и применение средств воздействия, соответствующих этому осознанию по своему характеру, содержанию и прикладности применения.

Значение физической культуры в социализации будущего специалиста заключается в том, что она оказывает, точнее, обладаем огромными возможностями для оказания глубокого и всестороннего воздействия на сущностные качества человека, развивая его физически и духовно.

Убедительное представление о значении, роли и возможностях физической культуры в социализации студента университета дает совокупность основных и духовных функций, которыми она обладает и которые отражены в последних работах И.И. Сулейманова (1991):

мировоззренческая функция, которая является наиболее всеобъемлющей из всех духовных функций, так как отражает взгляд человека на место и значение личности, ее физической культуры в мироздании, в различных сферах жизнедеятельности общества, а также формирования мировоззрения через деятельность в области физической культуры; ценностно-нормативная функция, отражающая наличие в физической культуре чрезвычайно широкого круга ценностей, разработанных норм: двигательной направленности, всеоростовых соотношений, сформированности знаний в области физической культуры; нравственная функция, проявляющаяся во вступлении людей в специфические, нравственные отношения в процессе совместной деятельности в области физической культуры; эстетическая функция, предусматривающая формирование у занимающихся в процессе физкультурной деятельности эстетических идеалов и вкуса, качеств и способностей, выработку у них отношения к тем или иным сторонам этой деятельности с позиций красоты; гедонистская функция, связанная с получение удовольствия от выполнения физических упражнений; катарсическая функция или, функция «очищения».

Образованность студента в области физической культуры является несомненной личностной базой, фундаментом для формирования собственной физической культуры. Для студента, как и для любого человека, исключительно важно осмысление и принятие положения И.М. Быховской (1993) о том, что культурное бытие телесности определяется, прежде всего, не ее орудийным использованием для достижения некоторой внешней цели, а наполнение ее внутренним содержанием, осмысление ее как внешней формы внутреннего мира, его воплощения. Это, в свою очередь, выявляет как коммуникативный, так и личностный смысл телесности, содержащийся в ней потенциал для всестороннего самораскрытия, самореализации индивида.

Напомним, что под учебным предметом понимается «круг знаний, образующий особую дисциплину преподавания». Известно также, что знания (по физической культуре) обязуют совокупность обобщенных положений, то есть теорию предмета. Основной целевой направленностью преподавания является формирование у студентов совокупности знаний, формирование способов познания по созданию программ самосовершенствования и их осуществление. Возможность привлечения кадрового потенциала кафедры физической культуры, кандидатов и докторов наук к процессу подготовки специалистов на факультете физической культуры и участие преподавателей ФФК в образовательной, учебно-спортивной деятельности кафедры физической культуры, особенно это относится к реализации задач получения студентами всех факультетов действительно общего высшего образования в области физической культуры, как это и предусмотрено функциями университета.

Существует необходимый и достаточный уровень физической активности человека, характеризуемый общими показателями рационального содержания, структуры и использования активного двигательного режима. Этот уровень определяется анаболическим восстановлением после активной трудовой деятельности, при котором происходит увеличение и накопление пластических и энергетических ресурсов организма, повышающих его потенциал и работоспособность.

Регулярная физическая тренировка, повышенный двигательный режим у людей разного возраста способствуют повышению функциональных возможностей организма, Улучшению здоровья (Н.Д. Граевская, Р.Д. Дибнер, В.П. Казначеев, Р.С. Карпов, А.В. Коробков, И.В. Муравов, Л .Н. Нифонтова. В.С. Фомин и др.). Особенно это проявляется у лиц, профессиональная деятельность которых имеет малоподвижный характер, не требует физических напряжений, а также у немолодых людей.

Изложенные представления об университетском образовании как микрофакторе социализации личности студента, многообразных общекультурных и духовных функциях физической культуры, наконец, осознание культурного бытия телесности и того, чем оно определяется, дают основание утверждать, что без целенаправленного общего образования студента в области физической культуры, без постижения ее основополагающих ценностей невозможна, как реализация приведенных выше общекультурных и духовных функций физической культуры, так и социализация личности студента ее средствами и методами.

К великому сожалению, руководители разных сфер деятельности в нашей стране, разного ранга и уровня отводят, в своем большинстве, физической культуре в целом рекреативное место и далеко не в полной мере осознают реальное значением роль ее многовековых ценностей, средств и методов в жизнедеятельности человека. Мы заострили на этом внимание потому, что от руководителя любой организации, прежде всего, зависит и роль и место физической культуры в коллективе. Что же касается модели представления о физической культуре, то она может быть достаточно сложной с позиций научного обоснования, так и очень простой для осмысления. Суть последней заключается в том, что жизнедеятельность нормального человека складывается из двух основных составляющих: умственной и двигательной. Представим себе отсутствие одной из составляющих или ущербность в одной из них. В любом случае человек анормален. Но в обществе так сложилось, что приоритетным является развитие мыслительной деятельности без сколько-нибудь целенаправленного внимания к совершенствованию жизне-обеспечивающей во всех отношениях двигательной деятельности. Есть ли необходимость менять существующие консервативные представления? Ответ однозначен.

Основываясь на изложенной позиции, представляется возможным оценить реалии и возможности физической культуры в университете, ее предназначение.

Физическую культуру университета следует рассматривать как важнейшую составляющую общей культуры коллектива высшего по форме и содержанию учебного заведения. Это вид культуры, представляющий собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и метод физического совершенствования преподавателей, студентов, сотрудников для выполнения ими своих социальных функций. Физическая культура личности каждого преподавателя, каждого студента и сотрудника определяется степенью его приобщенности к ценностям физической культуры, воспитанностью, образованностью и в конечном счете - физическим функциональным совершенством, как основой творческого долголетия и социальной активности. Физическую культуру университета следует представлять как системное многофункциональное явление со своей структурой, элементами, связями. Как системное явление - физическая культура университета должна в достаточной степени удовлетворять потребности каждого члена коллектива, прежде всего, в постижении ее ценностей и на основе развиваемых мотивов способствовать собственному здравостроению. Отмеченное выше, создает предпосылки для осмысления состояния физической культуры в университете и реальных возможностей.

Определяющую роль в формировании физической культуры коллектива университета, реализации отмеченных ранее ее основных функций в обществе играют специальные структурные подразделения учебного заведения - это кафедра физической культуры и факультет физической культуры, если он есть. К числу таковых относится и спортивный клуб университета как основная общественная организация.

В процессе получения высшего образования в университете студент напрямую соприкасается с тем явлением, которое называется физической культурой в процессе академических занятий по «физической культуре». Отметим, что учебный предмет «физическая культура» относится к базовым дисциплинам учебного плана любого факультета университета. А это значит, что в ходе реализации государственной программы студент должен получить общее высшее образование по физической культуре. Но помимо этого, высшее учебное заведение должно способствовать процессу физического воспитания молодого человека и формированию его физической культуры. Отмеченное базируется на постулате, суть которого в том, что «формирование физической культуры личности невозможно без эффективного процесса физического воспитания, а физическое воспитание, как таковое, невозможно без образования в области физической культуры». Таким образом, мы вплотную приблизились к вопросу и ответу о реалиях физической культуры в университете как базового учебного предмета, предназначенного для получения студентами общего физкультурного образования.

Напомним, что под учебным предметом понимается «круг знаний, образующий особую дисциплину преподавания». Известно также, что знания (по физической культуре) обязуют совокупность обобщенных положений, то есть теорию предмета. Основной целевой направленностью преподавания является формирование у студентов совокупности знаний, формирование способов познания по созданию программ самосовершенствования и их осуществление.

Особое место в общей оценке состояния физической культуры в университете занимает наличие в структуре вуза и соотношение кафедры физической культуры и факультета физической культуры. С позиций нормальной логики эти два подразделения своей деятельностью должны взаимно дополнять друг друга в общегосударственном деле образования студентов в области физической культуры (и не только студентов), содействуя их оздоровлению и формированию физической культуры каждой личности. К сожалению, эта нормальная логика или малозаметна в реальности, или вовсе отсутствует в большинстве университетов России. По сути дела, общеуниверситетская кафедра и факультет физической культуры представляют собой удельные «физкультурные княжества», в одиночку решающие свои локальные задачи, но только не стратегические университетские общие и специальные образовательные. Видимо, причиной этому являются слабые организационные корни, не позволяющие развивать интеграционные прогрессивные процессы. Но даже при существующем положении дел есть ряд возможностей у коллективов кафедры физической культуры и факультета для интеграции усилий как в образовательной сфере, так и физкультурно-оздоровительном и спортивном направлениях.

В этой связи считаем целесообразным отметить ряд возможностей, реализация которых способствовала бы возвышению роли и значения физической культуры в университете как важнейшей составляющей общего высшего образования будущих специалистов разного профиля:

возможность привлечения кадрового потенциала кафедры физической культуры, кандидатов и докторов наук к процессу подготовки специалистов на факультете физической культуры и участие преподавателей ФФК в образовательной, учебно-спортивной деятельности кафедры физической культуры, особенно это относится к реализации задач получения студентами всех факультетов действительно общего высшего образования в области физической культуры, как это и предусмотрено функциями университета;

создание координационного административного органа или придание таковых функций определенному структурному подразделению по консолидации образовательных усилий кафедры ФК и факультета. По моему мнению, кафедра физической культуры должна быть структурным подразделением ФФК, как это имеет место быть в ряде университетов России (Ставропольский госуниверситет), и способствовать решению обозначенных ранее задач;

при структурном единстве факультета физической культуры и общеуниверситетской кафедры открываются возможности концентрации управления и рационализации использования материально-технической базы университета, учебно-спортивных помещений, площадок, осуществление контроля за их состоянием, эффективной эксплуатацией, проектирование и создание новых;

интеграция усилий преподавателей кафедры физической культуры, студентов и преподавателей ФФК в превращении спортивного клуба в мощное подразделение университетского спорта способного, помимо существующих функций, на ярко выраженную образовательную деятельность, на финансовую самоокупаемость физкультурно-спортивного движения, развитие материально-технической базы, пополнение бюджета университета.

Этому может способствовать реализация ряда следующих возможностей:

создание на ФФК детско-юношеской спортивной школы - на платной и бесплатной основе организации занятий, создание при специальных кафедрах отделений ДЮСШ с привлечением к педагогической деятельности и достаточно подготовленных студентов;

создание абонементных групп студентов массового спорта по профилю специальных кафедр;

создание и реализация предпосылок для появления в университете студенческих спортивных команд высшей квалификации, включая профессиональных, по наиболее популярным видам спорта, способных создавать имидж университету, реализовывать социально-экономические функции, пополнять бюджет вуза;

создание постоянно действующего театра спорта с эстрадно-спортивной художественной направленностью деятельности, с одной из главных целевых установок реклам по экономической работе в регионе, в России, к чему у каждого университета, тем более с наличием в структуре ФФК имеются реальные предпосылки;

использование центра дополнительного образования, массовых физкультурно-оздоровительных секций, ДЮСШ при факультете физической культуры как базу для осуществления постоянно действующей и реализуемой в рамках учебных программ педагогической практики студентов ФФК;

интеграция научно-исследовательской работы ФФК и кафедры физической культуры всего состава с реализацией главных целевых установок, таких как эффективность фундаментальных и прикладных исследований; планирование и осуществление 100 % по охвату подготовки и защиты диссертаций преподавателями; интенсификация подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре; открытие новых направлений НИР; открытие специализированного диссертационного совета и докторантуры; перерастание научных направлений в научные школы; создание комплексных научных групп под эгидой университета и Комитета по физической культуре региона для научно-методического обеспечения (на бюджетно-экономической основе) подготовки выступлений сборных команд на федеральном и международном уровнях;

осуществление реальной и эффективной связи университетского спортивного актива, факультета и кафедры физической культуры в целом, с комитетом по физической культуре региона и с министерством образования;

превращение факультета и кафедры физической культуры как единого целого в действительный центр подготовки специалистов в области физической культуры по ряду гарантированно востребуемого обществом специальностям, воспитания и консолидации молодежи региона в центр образования населения в области физической культуры, массового и профессионального спорта, формирования здорового образа жизни студентов, преподавателей, сотрудников учебного заведения, в центр науки по физической культуре.

Заключение

Как показало развитие проблемы, состояние физической культуры в современном университете как явления, как составляющей общей культуры, далеко не в полной мере способствует социализации будущего специалиста, несмотря на то, что физическая культура обладает возможностями глубокого и всестороннего воздействия на сущностные качества студента, его физического и духовного развития. Позитивные изменения возможны, как мы полагаем, лишь поистине реформенными преобразованиями в области физической культуры со стороны государства и Министерства образования и науки, а также преобразованиями в самих учебных заведениях.

Список использованной литературы:

1. Соловьев В.Н. Роль физической культуры вуза в социализации будущего специалиста // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5 - стр. 113-117

2. Олиференко, Л. Муниципальная система социально-педагогической поддержки // Народное образование. - 2000. - №

3. М.М. Миннегалиев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 3 (85). - С. 121-125.

4. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: РИТМ, 2006.-326с

5. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Сб. инструктивно-методических материалов.- М.: РУЦ ФСЗ, 2004.-258с.

Размещено на Allbest.ru