Физическая культура в условиях рыночной экономики и подготовка будущих работников

Содержание высшего образования должно возможно точно отражать содержание будущей деятельности и формировать умение проектировать профессиональную деятельность.

Содержание высшего образования должно формировать навыки, знания и умения, позволяющие возможно быстро адаптироваться к динамичным условиям рыночной экономики.

Содержание подготовки специалиста должно обеспечить широкую базовую подготовку, позволяющую в зависимости от потребностей рыночной конъюнктуры быстро овладеть различными специализациями внутри специальности.

Процесс подготовки специалиста должен обеспечить возможность опережающей деятельности по развитию профессиональных проектов в конкретных социально-экономических условиях России и конкретного региона.

Исходя из выделенных стратегических направлений развития физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура» и закономерностей развития системы высшего образования, следует построить систему личностно- ориентированной подготовки специалистов, компетентных в решении педагогических и других задач системы физического воспитания и по своим целевым, содержательным, организационным и технологическим компонентам направленную на подготовку к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Стратегическими направлениями такой подготовки являются те, которые позволяют реализовать стратегические направления развития физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура». Такими являются формирование мето- и базовых компетенций, экономической компетентности и экономической культуры; готовности и способности проектировать и осуществлять свою будущую профессиональную карьеру; умений и навыков осуществления профессиональной деятельности в условиях конкретного региона; готовности и способности конкуренции на рынке труда.

С точки зрения компетентностного подхода, профессиональная компетентность будущего специалиста по физической культуре и спорту складывается из метокомпетентностей и базовых компетентностей. Под метокомпетентностями понимаются наиболее универсальные, необходимые как в профессиональной, так и во вне профессиональной сфере деятельности такие, как готовность к решению проблем, конструктивная коммуникация, сотрудничество с себе подобными, способность к рефлексии, способность к децентрации, аналитические способности и т.д., являющиеся основой профессионального и вне профессионального поведения. К этой же группе компетентностей относится и обеспечение готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности и жизни в условиях рыночной экономики.

К базовым компетентностям, отражающим специфику профессиональной деятельности отнесены организационно-управленческая, педагогическая, физкультурно-спортивная и экономическая.

Организационно-управленческая компетентность отражает совокупность навыков и умений, позволяющих решать специфические организационные задачи, характерные и важные для отрасли и системы физической культуры.

Педагогическая компетентность заключается в наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированости внутреннего мира личности - потребностей, установок, профессиональных ориентации и мотивов деятельности, представлений о самом себе, своих профессиональных качествах, результатах собственной деятельности.

Физкультурно-спортивная компетентность характеризуется определенным уровнем физического развития и образованности, осознанием ценностей физической культуры и способов укрепления индивидуального здоровья и трансляции полученных знаний.

Экономическая компетентность заключается в наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированости внутреннего мира личности - потребностей, установок, профессиональных ориентации и мотивов деятельности в области экономики и менеджмента в сфере физической культуры и спорта, представлений о своих профессиональных возможностях в экономической деятельности, рефлексии результатов собственной экономической деятельности и деятельности своего учреждения. Экономическая компетентность отражает в себе степень сформированности других видов компетентностей, хотя от их сформированности зависит незначительно и составляет основу готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности и жизни в условиях рыночной экономики.

Ведущим компонентом построения системы подготовки специалистов для отрасли «физическая культура» и системным эффектом ее реализации является их готовность к профессиональной карьере. Вся совокупность других стратегических направлений подготовки реализуются в процессе формирования данной готовности и определяют ее уровень.

В модели формирования готовности будущих специалистов физической культуры и спорта к профессиональной карьере выделяются два стратегических направления: подготовка к учебной карьере; подготовка к профессиональной карьере.

Второе стратегическое направление представляет собой логическое завершение процесса подготовки специалистов и отражает содержание дальнейшего восхождения к вершинам профессионального мастерства. Конечной целью реализации модели является формирование у будущего специалиста физической культуры и спорта профессиональных компетенций как личностного потенциала для карьерного продвижения в профессии.

В стратегии подготовки к учебной карьере реализуются стратегические задачи формирование общих представлений о профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта и способах подготовки в ней и достижение успехов в учебе.

Проблемными областями проектирования при подготовке к профессиональной карьере являются процессы формирования:

· общих знаний о труде, представлений о самореализации в профессии, типах карьеры и видах профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта;

· умений анализировать структуру и конъюнктуру рынка профессионального труда в сфере физической культуры;

· умений анализировать направления и потребности в повышении квалификации;

· жизненных и профессиональных ценностей, идеалов, нравственных основ профессиональной карьеры.

Важнейшим направлением в аспекте реализации стратегии подготовки к профессиональной карьере является осознание процесса обучения как начального этапа ее реализации (овладение профессиональными и психологическими технологиями, техникой самомаркетинга; формирование профессионального мышления и нравственных принципов, реализуемых в карьерном продвижении).

В содержание процесса подготовки работников отрасли «физическая культура» целесообразно включение материала, обеспечивающего понимание студентами причин появления профессиональных кризисов, проявляющихся в 23 - 25 лет (кризис профессионального роста), в 30-33 года (кризис профессиональной карьеры), в 38-42 года (кризис социально - профессиональной самоактуализации), в 55-60 лет (кризис угасания профессиональной деятельности), в 65-70 лет (кризис социально -психологической адекватности), и методики обеспечения готовности к их преодолению .

Следует устранить недостаточную информированность выпускников высших учебных заведений физической культуры о направлениях карьерного развития в профессии, о своем профессиональном потенциале, не сформированность навыков карьерного продвижения в профессии, не сформированность профессиональной самоидентификации и профессиональной мобильности и других факторов, отрицательно влияющих на профессиональное становление будущих работников отрасли «физическая культура» и выявленных в ходе констатирующего эксперимента.

В процессе изучения практики организации процесса подготовки специалистов по физической культуре были выявлены некоторые проблемы, не реализующиеся в ходе учебного процесса. Для устранения выявленных несоответствий содержание учебной программы дополнено учебными предметами: «Введение в специальность» (1 семестр); «Профессиональное самоопределение и его роль в жизни человека (2 семестр)» «Проектирование собственной карьеры (6 семестр); «Самодиагностика и карьерный рост специалиста физической культуры и спорта (7 семестр).

Еще одним важным направлением изменения содержания подготовки специалистов для отрасли «физическая культура» является изучение «регионализации» как принципа деятельности отрасли и «регионализации» как принципа организации процесса физического воспитания.

Существующая система профессиональной подготовки предполагает введение этнографического, историко-культурного, духовно-регионального опыта конкретной территории в содержание и организацию регионального образования. Однако подобный подход не может обеспечить полноценную конкуренцию и противодействие тенденции глобализации. Регионализация высшего образования должна быть признана важнейшим принципом национальной системы образования, призванной обеспечить целый комплекс функций в структурах основных сфер общественной жизни. Это относится к учету потребностей региона в подготовке специалистов той или иной профессии, к оперативному реагированию на общественные и регионально-национальные вопросы, к обеспечению связей институтов образования с другими институтами общества, к созданию межрегиональной кооперации в образовательной, научной и культурной сферах.

Но в области физического воспитания реализация принципа имеет и стратегическое значение. Из определения понятия «профессиональная подготовка» (совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих успешность работы по определенной профессии) вытекает тот факт, что содержание образования в процессе профессиональной подготовки определяется задачами, содержанием, условиями и другими особенностями будущей профессиональной деятельности. То есть содержание профессиональной подготовки в соответствии с принципом профилизации определяется возможностью формирования системы педагогического воздействия, учитывающей особенности ученика. Данная позиция в отношении физического воспитания теоретически выдержана быть не может, если специалист не будет владеть технологией учета регионально и национально детерминируемых свойств личности человека и его биологических особенностей развития.

При подготовке специалистов по физической культуре потенциал региональной среды должен использоваться:

· для формирования цели, задач, ориентации процесса обучения, то есть как фактор реализации цели профессиональной и личностной подготовки;

· как фактор достижения профессиональных задач.

На основе анализа работ ученых по исследуемой проблеме, рассматривая ее в контексте современных проблем высшего образования и опираясь на основные положения и принципы законодательных документов, и согласно методологии построения теории в образовании, представляется целесообразным выделить следующие принципы определения содержания национально-регионального компонента обучения в вузе:

приоритета федерального компонента перед региональным в стратегии реализации целей и задач физического воспитания и образования;

приоритета регионального компонента перед федеральным в определении методики, организации и содержания физического воспитания;

реализации функции образования по формированию личностной физической культуры, культуры здоровья, экономической культуры на основе изучения и анализа региональных и национальных особенностей жизнедеятельности, традиций и мировоззрения людей;

системности решения совокупности регионально - и федерально - значимых задач физического воспитания и образования в области физической культуры.

Выделенные принципы должны выступать в органическом единстве, образуя целостную концепцию процесса реализации регионального компонента содержания образования.

Основой их является принцип обеспечения единства российского образовательного и физкультурно-спортивного пространства, а все остальные принципы выступают в той последовательности, которая согласовывается с ним.

Формирующий эксперимент предусматривал разработку модели интеграции регионального и федерального компонентов содержания образования, включая его целевые, содержательные, процедурные и организационно-управленческие характеристики, для формирования педагогических умений и компетентностей будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Экономические умения, знания, навыки и способности в первую очередь отражаются на организационной деятельности в отрасли «физическая культура», на ее становлении и развитии. Однако, существующая система подготовки рассматривает экономическую компетентность только на исполнительском уровне системы (учителя, преподаватели, тренеры, организаторы физической культуры), а не на уровне организаторской, обеспечивающей уровень эффективности деятельности первого направления профессиональной деятельности.

В результате констатирующего эксперимента выявлено:

· наличие нереализованной потребности в области экономической профессиональной подготовки и переподготовки работников сферы физической культуры;

· существенное улучшение экономической составляющей профессиональной подготовки студентов вузов, по сравнению со специалистами, уже работающими в сфере, с одной стороны, и нереализованность множества задач экономической подготовки будущих специалистов, с другой;

· непонимание экономической политики государства в области физической культуры и спорта многими будущими специалистами и еще большим количеством уже работающих учителей физической культуры, преподавателей и тренеров.

Изложенное выше позволяет утверждать, что все содержание специального образования в области физической культуры и спорта должно быть разработано с позиций широкого понимания экономической компетентности, включающей знания из разнообразных сфер жизнедеятельности человека, необходимые для формирования умений и навыков осуществления собственной экономической деятельности.

Становление экономической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту должно происходить следующие этапы.

Первый этап - экономическая подготовка студентов, передача им базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовка к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомление с основами социально-экономический защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений.

Второй этап - углубленная подготовка по направлениям специальной финансово-экономической сферы деятельности.

Третий этап - профессиональная подготовка по экономическим специализациям в области и отрасли физической культуры и спорта.

Широта спектра деятельности специалиста по физической культуре и спорту в новых социально-экономических условиях, востребованность менеджеров практикой в этой области, проявление повышенного интереса у выпускников школ и вуза обусловливает необходимость подготовки студентов вузов физической культуры к профессиональной деятельности как менеджера.

Действующий государственный образовательный стандарт предполагает решение задачи формирования профессионального экономического мышления за счет изучения предметов «экономика», «менеджмент и экономика физической культуры». Сопоставление содержания образовательных программ и требований по подготовке в области экономики позволил выделить ряд тем, которые являются обязательными для «реализации задач, но которые отсутствуют в содержании изучаемых предметов. Они составили основу специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту».

Часть 3. Результаты формирующих экспериментов

Включение обобщающего специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту» на завершающем этапе подготовки специалистов приводит к изменению оценки перспектив развития отрасли и пониманию происходящих изменений.

Так, на начальном этапе эксперимента среди процессов в обществе, оказывающих негативное влияние на развитие физической культуры и спорта, приоритет отдавался недостаточному финансированию (36,9), политическим и социальным условиям (30,6). Те позиции, которые были связаны с недостатками непосредственно эффективности самой отрасли физической культуры и спорта, отмечали только лишь 11,5% (10,1% - отсутствие программы и 1,4% - неумение отрасли осуществлять экономическую деятельность).

В результате участия в эксперименте почти 53% студентов стали считать, что проблемы отрасли решаются достаточно эффективно за счет внутренних резервов. Ведущим фактором, оказывающим негативное влияние на развитие физической культуры и спорта, большинством (36,9%) называется неумение отрасли физической культуры и спорта осуществлять экономическую деятельность. Из числа произошедших изменений следует отметить резкое снижение числа тех, которые считают значительным фактором противодействие средств массовой информации идеологии ЗОЖ (было 20,4%, стало 4,9%).

Несмотря на то, что практически все респонденты на заключительном этапе эксперимента точно представляли, что понимается под экономической деятельностью в отрасли физической культуры и спорта, 25,1% считают, что отрасль не в состоянии реализовывать свои задачи без соответствующего бюджетного финансирования. Вероятно, что эта позиция скорее отражает политические настроения выпускников, отношение к участию государства в реализации государственных программ. С другой стороны, наличие оппозиции процессам экономизации отрасли физической культуры и спорта оценивается нами как явление положительное, отражающее понимание недостаточного внимания государства к решению важнейших задач по формированию здорового поколения.

Относительно оценки развития отрасли физической культуры и спорта России на начальном этапе доминировал ответ «плохо» (51,2%) и «затрудняюсь ответить» (40,0%). На конечном этапе эксперимента, после того, как были сформированы представления о процессах, происходящих в экономике государства и в физической культуре, резко возросло количество тех, которые начали считать, что сфера изменяется в лучшую сторону, адаптируясь к новым условиям. Так считают 59,2% респондентов, тогда как на начальном этапе их количество составляло лишь 7,7%. Вместе с тем, отмечается большая группа тех (40,2%), которые отрицательно оценивают темпы развития отрасли физической культуры и спорта. Вероятно, такое размежевание участников эксперимента определяется отношением к бюджетному финансированию.

Несмотря на разделение участников эксперимента на две группы по отношению к бюджетному финансированию, они однородны по отношению к приватизации и акционированию предприятий и учреждений физической культуры. 63,9% считают приватизацию безусловно позитивным, а 35,1% - скорее позитивным явлением. Данный результат подчеркивает необходимость проведения завершающего спецкурса, так как после изучения базовых предметов 45,1% респондентов однозначно оценивали приватизацию отрицательно, а 45,9% не могли ее оценить.

При оценке причин, мешающих населению активно заниматься физической культурой и спортом, на ведущие позиции выдвинулись те из них, которые зависят конкретно от эффективности экономической активности отрасли (недостаточное развитие маркетинговых услуг - 28,3%, отсутствие серьезной инвестиционной политики - 25,1%), и их производные (отсутствие возможности заниматься любым видом спорта ? 15%, отсутствие экономических возможностей - 10,43%, отсутствие спортивной базы - 9,2%).

34% респондентов на заключительном этапе эксперимента считали, что главным показателем эффективности деятельности сферы физической культуры является бюджетное финансирование. Но при этом лишь 10,3% отмечает, что приоритетом является федеральное и 12,4% - регионально-муниципальное финансирование. То есть, более 10% из числа тех, которые считают важным сохранение бюджетного финансирования, вовсе не понимают под этим ее превалирования. На завершающем этапе 77,3% респондентов приоритет в финансировании отдают частному финансированию и самофинансированию и тем самым доказывают понимание мировых тенденций развития отрасли

Сравнительный анализ мнений участников эксперимента на начальном и конечном этапах эксперимента позволяет утверждать, что в ходе эксперимента:

1. Студенты овладели базовыми знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы физической культуры и спорта.

2. У участников эксперимента сформировалось стойкое представление о целесообразной экономической организации отрасли физической культуры.

3. У участников эксперимента появились убеждение и чувство уверенности в возможности организации коммерческой деятельности в сфере физической культуры.

Предлагаемый подход к формированию экономических представлений положительно влияет на формирование профессионального интереса, позволяет реализовывать склонность организатора физической культуры и положительно влияет на формирование профессионального интереса.

С целью выявления и оценки педагогической эффективности выполненных проектных разработок интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования была организована опытно-экспериментальная работа.

Сравнительный анализ степени сформированности умений внутри экспериментальной группы позволяет утверждать, что из их числа менее успешно формируются организаторские, проектировочные и гностические. В контрольной группе по остальным компонентам результаты хуже, но они более сбалансированы и между степенью развития умений значимых различий не обнаруживается. Вместе с тем, аттестационный балл, являющийся средним производным всех составляющих компонентов умений, значительно выше в экспериментальной (Р<0.01) (3.9±0.7), чем в контрольной (3.2±0.8), что позволяет констатировать факт появления системного эффекта в результате проведения эксперимента, проявляющегося в более качественном формировании конструктивных, проектировочных, гностических, коммуникативных и организаторских умений.

Предложенный в экспериментальной группе подход к профессиональной подготовке активизирует процесс утверждения профессионального интереса, что отражается в резком увеличении количества студентов, попадающих в группы, имеющие устойчивый и относительно устойчивый интерес, при резком снижении обучающихся, имеющих неустойчивый интерес.

В результате положительных сдвигов, происшедших в эмоциональном и интеллектуальном компонентах, профессиональный интерес студентов экспериментальной группы увеличился с 7.72±2.46 баллов до 9.6±2.8 баллов (Р<0.01), тогда как в контрольной группе показатель остался практически неизменным (исх. - 7.26±2.24; конечн. - 7.8±2.9; Р>0.05).

Таким образом, результаты, полученные при изучении динамики отношения к профессиональной деятельности, позволяет утверждать, что предлагаемая методика подготовки будущих работников физической культуры и спорта с высшим образованием к реализации принципа регионализации отрасли и регионализации образования положительно влияет на формирование профессионального интереса, позволяет реализовывать склонность к педагогической деятельности и положительно влиять на формирование профессионального интереса.

В ходе педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной модели процесса и содержания подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к эффективному планированию и пониманию направлений будущей профессиональной карьеры произошло увеличение понимания сути профессиональной деятельности, что отразилось в количестве выделенных потенциальных рабочих мест участниками экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. При этом появляется ориентация на работу не только способствующую высокому материальному обеспечению, но и дающую возможность самореализации в профессиональной деятельности.

Выявлено понимание студентами экспериментальной группы того, что профессиональная свобода не предполагает государственной поддержки. Более половины участников эксперимента безукоснительно принимают ответственность за свое будущее.

Для студентов контрольной группы ценность свободы выбора значит меньше, чем государственная поддержка и гарантии. Поэтому возможность быть независимым в этой группе ценно лишь для 18,3 %, тогда как возможность переложить проблемы на государство считают ценностью профессионального развития 48,6 % респондентов.

Студенты обеих групп обеспокоены нехваткой денег и времени. Беспокойство вызывает и неопределенность с трудоустройством. Причем, в экспериментальной группе, ориентированной на профессиональную самореализацию, эта тревога более выражена.

Участники эксперимента единодушно (74,8 % - в экспериментальной группе и 72,5 % - в контрольной) считают важнейшим условием достижения успеха хорошее здоровье и высокую работоспособность. Вероятно, другого и нельзя было ожидать от специалистов, в круг задач которых входит решение группы оздоровительных задач. Эта позиция является единственным совпадением точек зрения групп.

Для достижения успеха в жизни 74,7 % представителей контрольной группы считают необходимым иметь деньги, протекцию и знакомства (58,3 %) и дружеские связи (45,9 %). Позиции, связанные с предприимчивостью, хорошим образованием, способностями и талантом, в этой группе отходят на второй план.

Противоположные доминанты проявляются в экспериментальной группе. Более 62% считают, что успех определяется предприимчивостью, способностью, талантом и хорошим образованием, то есть, личностными характеристиками человека. Несколько алогичной в этой связи выглядит преувеличенная роль, отводимая участниками экспериментальной группы в продвижении к успеху, деньгам. Вероятно, это связано с состоянием личных финансовых дел студентов.

Представители экспериментальной группы считают, что успешное продвижение в профессии связано, в первую очередь, с прилагаемыми усилиями (66,8 %), но при этом не исключают роль удачного стечения обстоятельств (53,2 %). 74,6 % высказываются за плановое построение карьеры, как в срочном, так и в долгосрочном прогнозе.

Участники контрольной группы чрезмерное значение придают удачному стечению обстоятельств в карьерном росте (64,2 %), но при этом понимают значимость собственных усилий (57,4 %).

С сожалением приходится констатировать, что выпускники обеих групп одинаково недостаточно информированы о перспективах своего трудоустройства и не уверены в трудоустройстве по специальности. Однако при этом участники экспериментальной группы знакомы с теми шагами, которые следует предпринимать, тогда как почти 40 % контрольной группы не могут определить последовательность своих действий.

Общий показатель осмысленности жизни студентов, занимавшихся по обычной программе, остался неизменным в ходе эксперимента. Показатель же экспериментальной группы значительно возрос. У участников экспериментальной группы возросла степень подкрепления целей личной ответственностью за реализацию (ЛК-Я увеличилась с 17,84,6 до 29,14,7).

В контрольной группе сохраняется ситуация, когда цели жизни не подкрепляются собственной ответственностью (исходный ЛК-Я - 18,24,2, конечный - 18,74,6). Осмысленность жизни здесь поддерживается за счет компенсации внутренних ресурсов фоновыми факторами.

В экспериментальной группе наблюдается увеличение эмоциональной насыщенности жизни (с 23,9±5,6 до 35,0±6,3), тогда как в контрольной группе такого не наблюдается. Это обстоятельство позволяет утверждать, что если обеспечить познание студентами информационных, организационных, нравственных составляющих профессии, профессионального роста и профессиональной карьере, то создаются условия для восприятия ими своей жизни как интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом.

Анализ полученных результатов позволяет констатировать факт позитивного влияния процесса подготовки студентов к профессиональной карьере на понимание смысла жизни, смысла профессиональной деятельности ее составляющих.

Положительные эмоции в отношении к профессии служат источником возникновения мотивов выбора профессии. Поэтому важным результатом эксперимента является достоверное и значительное повышение уровня эмоционального компонента в структуре профессионального интереса с 6.4 3.3 до 12.1 2.8 балла ( Р> 0,001). На наш взгляд, здесь наблюдается резонансное воздействие мотивационного составляющего (на мотивы выбора профессии наслаиваются мотивы овладения ею) на эмоциональный компонент.

С момента актуализации выбора профессии формируется интеллектуальный компонент профессионального интереса, что, в свою очередь, обеспечивает внутреннее приятие профессии, определение места личности в будущей деятельности и укрепляет степень эмоционального принятия.

В результате позитивной и интенсивной динамики двух составляющих компонентов в экспериментальной группе происходит достоверное увеличение профессионального интереса с 7.6 1.9 до 8.4 2,8. В контрольной группе все составляющие и, следовательно, сам профессиональный интерес остаются неизменными.

В совокупности приведенные факты свидетельствуют о позитивном влиянии предлагаемой методики подготовки студентов к будущему карьерному росту на устойчивость профессионального интереса.

Выводы

1. На рынке услуг отрасли “физическая культура” имеет место конкуренция между производителями определенных услуг и конкуренция с другими отраслями сферы услуг за свободное время и средства потребителя.

Структура конкуренции на рынке услуг отрасли «физическая культура» представляется функциональной, видовой и маркетинговой видами конкуренции. Функциональная конкуренция является следствием того, что любую потребность в принципе можно удовлетворить различными способами.

Видовая конкуренция характеризует наличие услуг одного назначения и близких друг к другу по многим параметрам, но отличающихся каким-то одним существенным или несколькими свойствами.

Маркетинговая (предметная) конкуренция возникает в случае малосущественных отличий между услугами, предоставляемыми различными предприятиями (организациями, учреждениями), или при полной идентичности услуг.

2. Основными условиями, влияющими на проявление конкуренции между производителями услуг в отрасли «физическая культура» являются:

· мелкодисперсный характер и наличие множества небольших предприятий (организаций, учреждений);

· уровень конкуренции на рынке услуг физической культуры и спорта высок, а число конкурирующих предприятий (организаций, учреждений) значительно превышает аналогичный показатель по товарному рынку;

· значительная роль государства в регулировании рынка услуг отрасли «физическая культура»;

· ограничение эффективности конкуренции продуцентов услуг за счет обеспечения отраслью «физическая культура» широкого применения и приоритетного обеспечения сотрудничества при разработке новых видов спорта и активного отдыха, создании, апробации, внедрении и реализации новых программ, методик и методических приемов обучения и тренировки, организации и проведении занятий, спортивных праздников и соревнований, использовании педагогических кадров, эксплуатации дорогостоящих физкультурно-спортивных сооружений, оборудования, приспособлений для тренинга и т.п.;

· многофакторность оценки качества товаров и услуг отрасли, какой не обладают другие товары и услуги;

· ограниченная возможность ценовой конкуренции;

· зависимость конкурентоспособности и качества предоставляемых услуг от материально-технической базы (спортивных и подсобных помещений, оборудования, инвентаря и т.п.) и профессиональных кадров.

3. Конкурентоспособность и потенциальные конкурентные преимущества предприятий, организаций и учреждений сферы услуг физической культуры и спорта определяются двумя группами факторов:

· «преимуществом в обеспечении деятельности», обусловленной эффективностью совместной работы персонала;

· «ресурсным преимуществом», то есть преимуществом в финансировании, в составе и квалификации кадров, параметрах материально-технической базы физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры или спортивной подготовки.

В выделенных группах факторов конкурентоспособности отрасли физическая культура потенциальные конкурентные преимущества определяются степенью подготовленности работников.

4. Реализация функций системы деятельности в области физической культуры обеспечивается:

§ ее социальной ориентацией в ходе управления (стратегия развития, социальный заказ системе, ресурсное обеспечение деятельности, социальная организация деятельности, планирование деятельности, контроль за ходом и результатом деятельности, коррекция содержания и направления деятельности);

§ исполнением стратегии развития и социального заказа системе в направлении физического воспитания людей разных групп, формирования общественно ценного физического состояния возраста и достижения результатов высокой дееспособности и спортивного мастерства;

§ предметной ориентацией совместной деятельности субъектов-операторов (специалистов) и объектов-медиаторов для решения задач передачи и восприятия социального опыта и социальной практики физического воспитания, формирования личностной физической культуры и спортивных достижений.

5. Формирование политики управления отраслью «физическая культура» имеет статус комплексного социокультурного явления, а условиями реализации ее функций являются:

· выделение отрасли в качестве самостоятельной с обеспечением ее отдельного бюджетного финансирования;

· обеспечение конкурентоспособности предоставляемых услуг и производимых товаров физической культуры и спорта; участие государства в финансировании, формулировании целевых установок системы физической культуры и спорта, в правовом регулировании деятельности участников физкультурно-спортивного движения;

· направленное увеличение доли населения как главного потребителя в финансировании отрасли;

· обеспечение принципа регионализации деятельности отрасли и привлечение муниципальных образований к реализации задач отрасли;

· обеспечение деятельности отрасли кадрами, готовыми и умеющими работать в условиях рыночной экономики;

· совершенствование технологий, форм, методов подготовки спортсменов, работников физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Степень реализации каждого из условий определяется уровнем профессиональной готовности работников отрасли, осуществляющих их реализацию.

6. Основными направлениями деятельности отрасли «физическая культура» являются те, которые в полной мере позволяют реализовать задачи отрасли, к числу которых, используя информацию, изложенную в стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года, можно отнести:

· создание новой национальной системы физкультурно-спортивного воспитания населения, разработка системы физического воспитания и развития человека в различные периоды его жизни (разработка и формирование организационной основы управления развитием физической культуры и спорта; совершенствование системы спортивных и физкультурных мероприятий; совершенствование взаимодействия субъектов физической культуры и спорта; разработка параметров двигательной активности для населения различных возрастных и социальных групп);

· разработка и реализация комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни (определение приоритетных направлений пропаганды физической культуры, спорта и здорового образа жизни; поддержка реализации проектов по развитию физической культуры и спорта в средствах массовой информации; пропаганда нравственных ценностей физической культуры и спорта, идей олимпизма; оказание информационной поддержки населению в организации занятий физической культурой и спортом; разработка системы мер по популяризации здорового образа жизни, физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, по месту работы, жительства и отдыха населения и др.);

· модернизация системы физического воспитания различных категорий и групп населения (модернизация физического воспитания в образовательных учреждениях; совершенствование физического воспитания взрослого населения, в том числе лиц, нуждающихся в социальной поддержке; совершенствование физического воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и привлечение их к занятиям спортом; улучшение физической подготовки военнослужащих и лиц, проходящих специальную службу, развитие военно-прикладных и служебно-прикладных видов спорта; повышение эффективности физической подготовки молодежи допризывного возраста; улучшение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди социально незащищенных слоев общества);

· совершенствование подготовки спортсменов высокого класса и спортивного резерва для повышения конкурентоспособности российского спорта на международной спортивной арене (развитие детско-юношеского спорта, системы отбора и подготовки спортивного резерва; развитие студенческого спорта; совершенствование системы развития спорта высших достижений; усиление мер социальной защиты спортсменов и тренеров; укрепление международных спортивных связей);

· развитие организационно-управленческого, кадрового, научно-методического, медико-биологического и антидопингового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности (совершенствование системы управления сферой физической культуры и спорта на всех уровнях; улучшение кадрового обеспечения физической культуры и спорта; создание научно-методической базы, повышение эффективности медико-биологического и антидопингового обеспечения физической культуры и спорта);

· развитие инфраструктуры системы физической культуры и спорта и совершенствование финансового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности (разработка мер по обеспечению инновационного характера создания и развития инфраструктуры сферы физической культуры и спорта; определение показателей эффективности использования объектов спорта; улучшение оснащения объектов спорта необходимым спортивным оборудованием и инвентарем для занятий физической культурой и спортом; модернизация предприятий, производящих товары для занятия физической культурой и спортом; разработка комплекса мер по развитию малого предпринимательства и частно-государственного партнерства в сфере физической культуры и спорта; развитие баз подготовки спортсменов высокого класса, включая спортсменов паралимпийцев и сурдлимпийцев; разработка отраслевых нормативов финансирования физической культуры и спорта; совершенствование системы оплаты труда в сфере физической культуры и спорта);

· создание системы обеспечения безопасности на объектах спорта и организации работы с болельщиками и их объединениями (разработка комплекса мер по улучшению общественной безопасности на объектах спорта; определение системы мер по организации работы с болельщиками и их объединениями).

Стратегическими, важнейшими направлениями развития отрасли «физическая культура» являются:

· «реорганизация состава элементов системы управления на уровне ее субъектов и объектов» на основе принципа регионализации и обеспечения взаимодействия федеральных, территориальных и муниципальных органов управления и систем физической культуры в условиях рыночной экономики;

· совершенствование механизмов конкуренции структур отрасли, работников отрасли как основы управления системой физической культуры и спорта;

· обеспечение получения прибыли в процессе функционирования всех структурных частей отрасли;

· применение новых социально-экономических инструментов государственного и общественного регулирования системы физической культуры и спорта, основанных на маркетинговых и других системах стратегического менеджмента;

· качественная подготовка специалистов высокой квалификации с учетом необходимости осуществления профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

7. Качественное состояние готовности квалифицированного работника с высшим образованием к деятельности в условиях рыночной экономики относится к числу стратегических задач и ценностей, формирующихся в системе высшего образования. Готовность выпускника вуза к деятельности в условиях рыночной экономики следует рассматривать как интегральный признак качества подготовки, формирующийся в случае, если:

· определены основные направления подготовки студентов в соответствии с требованиями рыночной экономики и отрасли предполагаемой профессиональной деятельности;

· определены основные направления оценки качества подготовки выпускника вуза в соответствии с мировым образовательным опытом и требованиями отрасли предполагаемой профессиональной деятельности;

· найдена адекватная целям и задачам технология реализации и оценивания качества взаимодействия в системе "преподаватель-студент";

· разработаны конкретные пути использования модели подготовки и оценивания качества подготовки конкурентоспособного специалиста;

· диагностические методики оценивания качества подготовки представлены двумя группами: 1) оценкой профессиональной компетентности на основе квалификационного стандарта; 2) оценкой профессиональной компетентности будущего специалиста как личности.

8. Комплекс причин недостаточной готовности выпускников высших физкультурных вузов к реализации задач отрасли «физическая культура» и деятельности в условиях рыночной экономики условно распределяется на три группы:

· определяющиеся несовершенством взаимодействия системы высшего профессионального образования с внешней средой, в том числе и с работодателями (несоответствие содержания образования и образовательных технологий общественным и культурным требованиям, требованиям системы физической культуры и спорта; отсутствие действенных механизмов срочного обновления содержания и технологии образования в соответствии с применяющимися условиями профессиональной деятельности в отрасли и в системе физической культуры и спорта; запаздывающая ответная реакция системы высшего образования на появление новой парадигмы (переход к новым типам мышления и к новым способам преобразования деятельности); отсутствие системы эффективных диагностических методик оценки качества подготовки специалиста в вузе и др.);

· определяющиеся технологическим несовершенством самой системы высшего профессионального образования (нереализованность идеи интегративных курсов; отсутствие эффективных методик формирования экономической компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования; нереализованная потребность ориентации вуза на созидание условий продвижения личности в профессии или обеспечение подготовки к нравственной карьере; отсутствие учета в учебном процессе требований, предъявляемых к работнику с высшим образованием рынком труда; неготовность преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; недостаточное внимание к подготовке выпускников к работе в конкретном регионе и др.);

· определяющиеся преимущественно личностно детерминированными факторами (не информированность студентов о возможном месте своей будущей работы в отрасли и в системе физической культуры и спорта по окончании вуза; недостаточная заработная плата работников бюджетной сферы, приводящая к необъективной оценке роли бюджетного финансирования в развитии физической культуры и спорта; недостаточная информированность студента о содержании, условиях и задачах будущей профессиональной деятельности; недостаточно высокий уровень сформированности профессиональных метокомпетентностей и базовых компетентностей; недостаточный уровень сформированности представлений студентов о современной системе управления сферой; недостаточное понимание процессов, происходящих в сфере экономики, и их некорректная оценка; теоретическая и деятельностная неготовность студентов и выпускников к экономической и менеджерской деятельности в сфере физической культуры и спорта и др.)

9. Учебная деятельность, традиционно организуемая при подготовке специалистов по физической культуре, обеспечивает объективное понимание своих потенциальных возможностей, но при этом недостаточно способствует формированию деятельностной активности, без чего реализация имеющихся и осознаваемых способностей становиться проблематичной. Ведущей причиной такого явления видится недостаточная информированность выпускников высших учебных заведений о направлениях карьерного развития в профессии, о своем профессиональном потенциале, не сформированность навыков карьерного продвижения в профессии, не сформированность профессиональной самоидентификации и профессиональной мобильности.

В представлении работающих специалистов в области физической культуры и спорта на верхние уровни иерархии среди видов профессиональной деятельности выходят должности руководителя и тренера и снижается статус учителя физической культуры.

10. Теоретической основой системы профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта является целостная концепция профессионализации, реализующая компетентностный, личностно-деятельностный, системный, акмеологический подходы, которая выступает в качестве ведущего ориентира при разработке ее основных компонентов. Для реализации новых задач в отрасли «физическая культура» необходимы специалисты, способные к профессиональному творчеству, когда его личностная, общая и профессиональная культура позволяют адаптировать проект профессиональной деятельности к конкретным социальным условиям.

Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования средств физической культуры в образовании и воспитании населения, её оздоровлении, формировании здорового образа жизни, подготовке спортсменов к достижению высоких спортивных результатов.

11. Экономическая культура работников физической культуры и будущих работников сформирована на низком уровне. Оценка эффективности деятельности отрасли «физическая культура» мало связывается с ее экономической состоятельностью.

12. Содержание и проведение процесса подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики целесообразно строить с учетом принципа единства и борьбы глобализации и регионализации, обеспечивая при этом учёт времени и пространства как внешних системообразующих факторов функционирования системы высшего профессионального образования и факторов, определяющих содержание и эффективность профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

13. Организация процесса профессиональной подготовки будущих работников физической культуры и спорта должна основываться на учете и реализации личностных и государственно-общественных потребностей. При этом целесообразно обеспечивать личностно-ориентированную и гуманистически направленную системную подготовку будущих специалистов к пониманию цели, задач отрасли и условий их решения в процессе профессиональной деятельности, а также формировать личностную ответственность у будущего работника физической культуры за свою профессиональную карьеру. Стратегическими направлениями их реализации являются развитие профессиональных компетентностей, позволяющих обеспечить конкурентоспособность личности в условиях профессиональной деятельности и профессиональной мобильности, а также развитие личностных свойств и способностей, обеспечивающих собственно конкурентоспособность в различных её проявлениях, в том числе и профессиональную конкурентоспособность.

14. Оценка качества подготовленности студентов вузов физической культуры к деятельности в условиях рыночной экономики представляет собой процедуру, содержащую систему методик определения состояния субъекта, параметры и критерии личностно-профессиональных свойств, характеристик, соответствующих потребностям общества, различных социальных групп, рынка услуг и рынка труда отрасли «физическая культура».

Выделяются шесть критериев качества подготовленности к деятельности в условиях рыночной экономики:

· сформированность базовой и профессиональной экономической культуры;

· ценностно-смысловые ориентации;

· отношение к профессиональной деятельности (устойчивость профессионального интереса и склонность к профессиональной деятельности, профессиональный интерес и его компетентный (интеллектуальный, эмоциональный, волевой) состав;

· сформированность системных интегративных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских);

· знание особенностей региона и региональных особенностей системы физического воспитания, готовность участвовать в развитии отрасли рынка;

· признание собственной ответственности за профессиональную карьеру, готовность обеспечивать конкуренцию нравственными способами.

15. Основными направлениями подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики является формирование:

· метокомпетентностей (готовность к решению проблем, конструктивная коммуникация, сотрудничество с себе подобными, способность к рефлексии, способность к децентрации, аналитические способности, готовность к профессиональной деятельности и жизни в условиях рыночной экономики);

· базовых компетентностей (педагогических, организационно-управленческих, физкультурно-спортивных);

· экономической компетентности;

· экономической культуры;

· готовности и способности проектировать и осуществлять свою будущую профессиональную карьеру;

· умений и навыков осуществления профессиональной деятельности в условиях конкретного региона;

· готовности и способности конкуренции на рынке труда.

16. В модели формирования готовности будущих специалистов физической культуры и спорта к профессиональной карьере выделяются два стратегических направления:

· подготовка к учебной карьере;

· подготовка к профессиональной карьере.

Второе стратегическое направление представляет логическое завершение процесса подготовки специалистов и отражает содержание дальнейшего восхождения к вершинам профессионального мастерства. Конечной целью реализации модели является формирование у будущего специалиста физической культуры и спорта профессиональных компетенций как личностного потенциала для карьерного продвижения в профессии.

В подготовке к учебной карьере реализуются следующие стратегические задачи:

· формирование общих представлений о профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта и способах подготовки к ней;

· достижение успехов в учебе.

17. Проблемными областями проектирования при подготовке к профессиональной карьере являются процессы формирования:

· общих знаний о труде, представлений о самореализации в профессии, типах карьеры и видах профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта;

· умений анализировать структуру и конъюнктуру рынка профессионального труда в сфере физической культуры;

· умений анализировать направления и потребности в повышении квалификации;

· жизненных и профессиональных ценностей, идеалов, нравственных основ профессиональной карьеры.

18. Реализация предложенной концепции содержательного и процессуального обеспечения подготовки будущих работников физической культуры к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики позволяет: