Формирование "жизненных стратегий" китайских студентов за рубежом (2010-2020 года)

Аналогичная проблема возникает и при подаче документов на рабочую визу. Согласно статистике, из 85% объединенной квоты на получение рабочей визы для граждан Индии и Китая одобряют только 14% (15 185) заявлений китайских кандидатов против 62,7% (67 815) индийских. При этом число индийских студентов в США в половину меньше, а рабочих виз H1-B выдается в 4 раза больше. Называют две основные причины, почему так происходит:

Китайские студенты, в отличие от индийских поступают и работают в сфере STEM и IT, тогда как разброс по специальностям среди китайских студентов и специалистов куда шире - от бизнес-менеджмента до социальных наук, искусства и дизайна Там же..

Аналогично с Россией - неуверенное владение английским языком. В первую очередь - устным. Особенно в сравнении с англоговорящей Индией Дуань, Шифэй У«б¦·Й Указ. Соч. С.177..

Ко всему прочему, среди китайских студентов существует предубеждение, что, попав в США, они сразу же найдут высокооплачиваемую работу и смогут вернуть затраченные на образования средства, что зачастую невозможно. А китайские работодатели беспокоятся, что новые сотрудники, вернувшись из-за рубежа, не смогут полностью влиться в коллектив, усвоив западную рабочую этику, а также, что не смогут предоставить сотрудникам запрашиваемые зарплаты. Эти факторы оказывают значительное влияние на будущее трудоустройство китайских студентов в США и в КНР Там же. С.177..

Что касается возможностей ведения бизнеса в США, тот факт, что китайские студенты, как и другие их соотечественники, очень неохотно погружаются и перенимают культуру других наций, может быть преимуществом для выпускников. Поскольку туристический поток из Китая значительно увеличился в последние годы, китайские предприниматели сделали акцент на их обслуживание. И в первую очередь - на ресторанной индустрии. В исследовании явления под названием “Чайна-таун” Иен Ан приводится история предпринимателя с Тайваня Джеймса Чэна, который основал собственный Чайна-таун в Лас-Вегасе, изначально направленный на туристов. По словам Чэна, еда - это хороший способ привлечь клиентов. Все знают, что ее можно найти именно там. А со временем, кроме приезжих, и местная диаспора вошла в число клиентов Чэна Ang I. Chinatowns and the Rise of China // Modern Asian Studies. 2019. Pp.14.. И.Ан также отмечает, что известный прежде термин “Американская мечта” звучит все реже, а на смену ему приходит “Чжунго мэн” ЦР№ъГО [Китайская мечта], уводящая китайских предпринимателей на родину и привлекающая студентов вернуться в Китай, чтобы устраивать будущее в собственной стране Там же. С.13..

3. Образование в России и США в контексте формирования “жизненных стратегий” китайских студентов: сравнительный анализ и выводы

Проанализировав современное положение международного образования отдельно в США и в России, можно сразу сделать вывод о заметно большей привлекательности ВУЗов США для китайских студентов. Главные преимущества американского образования, выявленные в процессе изучения литературы и анализа проведенного опроса - это, в первую очередь, престиж и высокое качество образования, сильные преподаватели, ведущие научную и практическую деятельность в стенах университета и за его пределами (что позволяет студентам осваивать и практические навыки), а также его “элитарность”, которая проявляется в отборе только лучших студентов с наибольшим потенциалом. Несмотря на высокую стоимость образования, благодаря широкому выбору стипендий талантливые абитуриенты могут получить возможность обучения, а ВУЗ - выдающихся выпускников. Американская система высшего образования обращает достаточное внимание на вопрос интеграции китайских студентов разных национальностей, а также следит за многообразием и балансом между культурами, представленными на кампусе. Однако, за пределами учебных классов в США сохраняются проблемы сегрегации и дискриминации студентов из азиатских стран, что пагубно сказывается на условиях жизни китайских студентов. Планируя свое будущее, многие китайские студенты хотят остаться в США, поскольку считают, что, получив качественное американское образование, они смогут устроиться на высокооплачиваемую работу или открыть бизнес и остаться в Америке, тем самым повысив свой уровень жизни и исполнив “Американскую мечту”.

В результате анализа уже существующих исследований и проведенного нами опроса, можно сделать вывод, что в глазах китайских студентов российское образование значительно уступает американскому по перспективности. Сравнительно низкая стоимость обучения и легкие вступительные испытания привлекают студентов с низкими результатами, что, как следствие, сказывается на рейтинге российских ВУЗов и на общем уровне образования, поскольку преподавателям приходится равняться на средний уровень знаний студентов в группах. Этот факт демотивирует талантливых китайских студентов поступать в ВУЗы России, поскольку стимулов и ресурсов для их будущего развития в такой обстановке на порядок меньше. Упомянутая студентами в нашем опросе проблема коррупции, которая еще существует в некоторых российских вузах, напротив, открывает двери нелегальным иммигрантам или “псевдостудентам”, которые приезжают в Россию с целью нелегальной работы или с целью получить диплом, не посещая занятия и не сдавая экзамены. тем самым обесценивая дипломы, выданные российскими ВУЗами и уменьшая престиж российского образования. В организации быта китайских студентов и обеспечении комфортного проживания в общежитиях некоторые российские вузы так же уступают американским. 45% опрошенных нами студентов заявили о неудовлетворительных условиях проживания в общежитиях (см. табл.17), также они отмечают, что жизнь в России менее комфортная, чем в Китае (не так хорошо развита инфраструктура, менее качественный сервис). Для ценящих комфорт и имеющих высокие стандарты в сфере услуг китайцев этот факт является демотивирующим и может повлиять на их решение до завершения учебного периода вернуться в Китай или уехать в другую страну. Данный факт может негативно сказываться на их впечатлении о российском образовании и России в целом.

Во время бесед со студентами, проходившими опрос, многие из них отмечали, в сравнении с американскими ВУЗами, в российских университетах недостаточно внеучебных мероприятий, которые бы помогали китайским студентам общаться с местными и легче проходить адаптацию, приспосабливаясь к условиям жизни в чужой культуре и подготавливая почву для дальнейшего развития в принимающей стране (см. табл.16). Следует отметить, что из числа опрошенных нами студентов только 15% китайцев в США приняли решение покинуть учебное заведение, не заканчивая обучение, тогда как среди китайцев в России этот показатель составил 45% (см. табл.23). Отсутствие взаимопонимания с местными оказалось одним из факторов, почему китайские студенты предпочитают забрать документы в процессе обучения в российских вузах или вернуться в Китай после выпуска.

Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод о том, что для России на данном этапе важным вопросом является работа над повышением качества и воскрешением бренда российского образования, а также над созданием комфортных условий проживания студентов в бытовом и в психологическом аспектах (давая им ощущение безопасности и принадлежности к новой среде). В дальней перспективе она принесет значительную прибыль и престиж не только учебным заведениям, но и стране в целом (хотя уже сейчас можно наблюдать, что российские университеты начинают выходить в рейтинги лучших мировых ВУЗов).

Что касается развития в профессиональном плане, китайские студенты выстраивают стратегии будущей карьеры, опираясь на ситуацию в мире в целом, то есть, принимая во внимание не только уровень развития страны, где они получают образование, но и развитие Китая, который в последнее время проводит политику возвращения граждан, отправившихся в зарубежные вузы, обеспечивая страну притоком молодых хорошо подготовленных специалистов.

В обоих государствах - России и США - есть препятствия на пути к успешному трудоустройству. Одним из важнейших факторов, определяющих дальнейшие карьерные планы студентов, связанные или не связанные с принимающей страной, является изучение языка. В США проблема языкового барьера однозначно присутствует, однако китайские студенты, в целом, гораздо выше оценивают свои знания английского в сравнении с русским языком (см. табл.12). Китайские студенты в обеих странах сталкиваются с проблемой недостаточной оплаты труда, которая вместе с упомянутым языковым барьером оставляет часть китайских специалистов невостребованными на российском и американском рынках труда. В США, кроме того, идет высокая конкуренция за рабочие места из-за большого потока желающих иммигрировать граждан КНР.

Параллельно с ростом и возвышением китайской экономики в последнее время китайское правительство приняло решение не только привлекать иностранных специалистов в Китай, но и возвращать высококвалифицированных и получивших качественное образование соотечественников (которых в Китае называют “Хайгуй” єЈ№й [морская черепаха]) обратно в страну, в том числе и с помощью повышения зарплат.

Принимая во внимание сложности с адаптацией и экономический рост КНР, китайские студенты, планируя свое будущее, не исключают возможности возвращения на родину. Поскольку Китай становится центром развития высоких технологий, а технологическая сфера в наши дни является одной из наиболее высокооплачиваемых в мире, все больше китайских студентов могут обратить свой взгляд на КНР как на площадку для наиболее быстрого и качественного развития. Отсюда они смогут получить доступ к взаимодействию и работе с другими государствами, поскольку сегодня у Китая налажены экономические связи с широким спектром стран по всему миру. Как показал опыт борьбы с пандемией, Китай располагает значительными ресурсами, в том числе финансовыми, которые он готов вкладывать в развитие и поддержку страны и ее граждан. Подобная инициатива дала китайским выпускникам больше вариантов для выбора и планирования жизненных стратегий. Есть все основания полагать, что, приняв во внимание все факты, все больше китайских студентов, заручившись дипломами выпускников зарубежных ВУЗа, будут возвращаться на родину, преследуя свою “Китайскую мечту”.

Заключение

В результате проведенного исследования были определены основные мотивирующие и демотивирующие факторы, оказывающие влияние на принятие решения китайских студентов о формировании их “будущих стратегий”. Под понятие “будущие стратегии” имеются ввиду карьерные планы и планы, связанные с жизнью в той или иной стране, имеющие отношение к опыту, полученному в процессе обучения в России и США. Удалось выяснить, что наибольшее значение студенты придают потенциальным перспективам трудоустройства, а также соответствию привычного им уровня жизни, комфорта и безопасности условиям проживания в принимающей стране. Исследование показало, что процесс адаптации и интеграции в новую среду имеет значительное влияние на желание студентов остаться в принимающей стране. В частности, большую роль играют доброжелательное отношение со стороны местных жителей и возможность качественно овладеть новым языком. В целом, образование США пользуется большим спросом среди китайских студентов ввиду его престижности и высокого качества, тогда как российское образование, при уже существующей положительной динамике, на данный момент отстает по качеству предоставляемых образовательных услуг, что теоретически может быть исправлено путем планомерного совершенствования как самой системы образования, так и общей обстановки, в которую попадают иностранные студенты. В результате исследования выяснилось, что больше половины китайских студентов в американских вузах стремятся остаться в США и продолжать развитие, найдя свое место на американском рынке труда, тогда как параллельно появляется еще одна тенденция, связанная с усилением экономической мощи Китая и его участием в мировых процессах. Можно предположить, что значительный процент китайских выпускников зарубежных ВУЗов будут более пристально рассматривать вариант возвращения на родину, поскольку со стороны правительства Китая идет серьезная поддержка этой инициативы. Российский рынок труда менее привлекателен для китайских студентов, однако на эту ситуацию можно повлиять путем улучшения уровня языковой подготовки студентов и повышением требований к принимаемым абитуриентам для создания, возможно, более конкурентной, но и более продуктивной и стимулирующей учебной и рабочей среды.

Список литературы и источников

1. Совместное заявление Российской Федерации и Китайской Народной Республики о дальнейшем углублении отношений всеобъемлющего партнёрства и стратегического взаимодействия // Официальные сетевые ресурсы президента России, 04.07.2019.

2. Антонова Н.Л., Высоцкая Я.С. Краткосрочная международная академическая мобильность как фактор интернационализации высшего образования // Университетское управление: практика и анализ. 2019. №4. С.80-90.

3. Антонова Н.Л., Сущенко А.Д. «Мягкая сила» высшего образования как фактор мирового лидерства // Образование и наука. 2020. № 1. С.31-58.

4. Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. СПб: Питер, 2011.

5. Ларин А.Г. Китайские студенты в России // Проблемы Дальнего Востока. 2009. №1. С.91-111.

6. Милованова Н.Ю. Воспитание, социальное воспитание и социальная адаптация личности в контексте социализации // Вестник ТГУ. 2013. №1. С.108-113.

7. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: Формы, механизмы и стратегии. Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.

8. Танатова Д.К., Погосян В.Г., Королев И.В. Обучение китайских студентов в российских университетах: мотивация и демотивация // Социологические исследования. 2019. №5. С.150-157.

9. Ang I. Chinatowns and the Rise of China // Modern Asian Studies. 2019. Pp.1-27.

10. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation. // Applied Psychology: An International Review. 1997. Vol. 46(1). Pр.5-68.

11. Chao С., Hegarty N., Angelidis J., Lu V.F. Chinese Students' Motivations for Studying in the United States // Journal of International Students. 2017. Vol. 7(2). Pp. 257-269.

12. Cho J., Yu H. Roles of University Support for International Students in the United States: Analysis of a Systematic Model of University Identification, University Support, and Psychological Well-Being // Journal of Studies in International Education. 2014. Vol. 19(1). Pp.11-27.

13. Gu Q. An emotional journey of identity change and transformation: The impact of study-abroad experience on the lives and careers of Chinese students and returnees // Learning and Teaching: The International Journal of Higher Education in the Social Sciences. 2015. Vol. 8(3). Pp.60-81.

14. Hansen A.S., Thшgersen S. Chinese transnational students and the global education hierarchy // Learning and Teaching: The International Journal of Higher Education in the Social Sciences. 2015. Vol. 8(3). Pp.1-12.

15. Jerry G.G. International Students' Adjustment Problems and Behaviors // Journal of international students. 2012. Vol. 2(2). Pр.184-193.

16. Kosheleva E., Samofalova Е., Holtman С., Kopotilova Y. Chinese Students in Russia: Causes of Migration and Basic Educational Behavioral Tenets // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015. №215. Рр.38-42.

17. Maner J.K., Kenrick D.T. When Adaptations Go Awry: Functional and Dysfunctional Aspects of Social Anxiety // Soc Issues Policy Rev. 2010. Vol. 4(1). Pp. 111-142.

18. Rienties B., Beausaert S., Grohnert T., Niemantsverdriet S., Kommers P. Understanding academic performance of international students: the role of ethnicity, academic and social integration // Higher Education. 2012. Vol. 63(6). Pp.685-700.

19. Ross Н., Chen Y. Engaging Chinese undergraduate students in the American university // Learning and Teaching: The International Journal of Higher Education in the Social Sciences. 2015. Vol. 8(3). Рp.13-36.

20. Searle W., Ward C. The prediction of psychological and sociocultural adjustment during cross-cultural transitions // International Journal of Intercultural Relations. 1990. Vol. 14(4). Pp.449-464.

21. Vershinina I., Kurbanov A., Panich N. Foreign students in the Soviet Union and Modern Russia: problems of adaptation and communication // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2016. №236. Рр.295 - 300.

22. Zerengok D., Guzel P., Ozbey S. The Impact of Leisure Participation on Social Adaptation of International Students // Journal of Education and Training Studies. 2018. Vol. 6(2). Pp.1-9.

23. Дуань, Шифэй ¶ОКА·Й Чжунго сюэшэн люсюэ сяньчжуаншупин юй цюйшичжаньван - цзиюй Ў¶2016 нянь чжунго сюэшэн гоцзилюдунсин цзюйшибаогаоЎ·дэ фэньси ЦР№ъС§ЙъБфС§ПЦЧґКцЖАУлЗчКЖХ№Ны ------»щУЪЎ¶2016 ДкЦР№ъС§Йъ№ъјКБч¶ЇРФЗчКЖ±ЁёжЎ·µД·ЦОц [Обзор современной обстановки и тенденций развития зарубежного образования китайских студентов -------- На основе анализа «Отчета о тенденциях международной мобильности китайских студентов 2016»] // Цицихаэр дасюэсюэбао (чжэсюэ шэхуэй кэсюэбань). 2017. №3. Рр.175-178.

24. Чжу, Гохуэй Цм№ъ»Ф Гаосяо лайхуа люсюэшэн куавэньхуа шиинвэньтияньцзю ёЯРЈАґ»ЄБфС§ЙъїзОД»ЇККУ¦ОКМвСРѕї [Исследование кросс-культурной адаптации иностранных студентов в высших учебных заведениях]: автореф. дисс. канд. пед. наук. Шанхай:Хуадун шифань дасюэ, 2011.

25. Юй, Дунхуэй УණкН Сиин гоцзишэн цу мэйгочанье фачжань ОьТэ№ъјКЙъґЩГА№ъІъТµ·ўХ№ [Привлечение иностранных студентов стимулирует промышленное развитие США] // Цзяоюй сюнькань. 2011. №35. С.60-61.

Приложение

Результаты опроса среди китайских студентов России и США в таблицах по каждому вопросу

Табл.1 Вопрос 1

Табл.2 Вопрос 2

Табл.3 Вопрос 3 Ваша специальность?

Табл.4 Вопрос 4 Сколько лет провели в стране обучения?

Табл.5 Вопрос 5 Год выпуска?

Табл.6 Вопрос 6 Университет/город?

Табл.7 Вопрос 7 Ученая степень?

Табл.8 Вопрос 8 Почему выбрали учебу в этой стране?

Табл.9 Вопрос 9 Чем руководствовались при выборе ВУЗа/города?

Табл.10 Вопрос 10 Как вы оцениваете учебную жизнь в выбранной стране?

Табл.11 Вопрос 11 С какими проблемами столкнулись во время обучения?

Табл. 12 Вопрос 12 Как вы оцениваете свой уровень языка после прохождения обучения?

Табл. 13 Вопрос 13 Было ли несоответствие между ожиданиями и реальным впечатлением от выбранного города/университета?

Табл.14 Вопрос 14 На что в первую очередь делался акцент во время обучения: исключительно на учебу, на совмещение с подработкой, исключительно на работу?

Табл.15 Вопрос 15 Как вы оцениваете уровень высшего образования в выбранной стране?

Табл.16 Вопрос 16 Что вас устраивает в выбранном университете?

Табл.17 Вопрос 17 Что вас не устраивает в выбранном университете?

Табл. 18 Вопрос 18 Были ли у вас друзья среди местных во время обучения?

Табл.19. Вопрос 19 Как вы проводите время во время каникул?

Табл.20 Вопрос 20 На ваш взгляд, выбранная страна и город, в котором вы проживали, можно назвать толерантными и свободными от предрассудков?

Табл.21 Вопрос 21 Хотели ли вы когда-нибудь найти местного парня/девушку? Если да, то с какой целью?

Табл.22 Вопрос 22 Во время обучения строили ли вы планы на время после выпуска? Какие?

Табл.23 Вопрос 23 Если во время обучения вы решили забрать документы из университета, по какой причине это произошло? (15% респондентов/ 45% респондентов)

Табл.24 Вопрос 24 Порекомендовали бы вы поехать учиться или путешествовать в этой стране своим друзьям или родственникам?

Табл.25 Вопрос 25 Имеет ли ценность образование в выбранной стране и/или полученный диплом для вашей будущей жизни?

Табл.26 Вопрос 26 Пожалуйста, кратко опишите ваши общие впечатления от выбранной страны и людей в ней проживающих за время обучения.

Табл.27 Вопрос 27 Пожалуйста, кратко опишите, произошли ли изменения в ваших привычках и мировоззрении под влиянием другой культуры и среды с тех пор, как вы приехали в выбранную страну, и каковы различия между китайцами и представителями других наций.

Размещено на Allbest.ru